【文档说明】(通用版)高考语文二轮复习考点重点突破课件06文言文阅读(含详解).ppt，共(151)页，3.341 MB，由MTyang资料小铺上传

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[专题编写思路导图][考纲要求]2019年《考试大纲》在“古诗文阅读”部分所列“理解”的5个考点和“分析综合”的3个考点，主要针对阅读浅易的文言文，具体规定如下：理解B(1)理解常见文言实词在文中的含义(2)理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见文言虚词：而、何、乎、乃、

其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。(3)理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。(4)了解并掌握常见的古代文化知识(5)理解并翻译文中的句子

分析综合C(1)筛选并整合文中信息(2)归纳内容要点，概括中心意思(3)分析概括作者在文中的观点态度[考卷分析]题号年度卷别题干及考点题干考点第10题2019全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是断句2018201

7第11题2019全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是文化知识20182017第12题2019全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是分析综合201820

17第13题2019全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ把文中画横线的句子翻译成现代汉语翻译20182017选文选篇体裁2019Ⅰ卷《史记·屈原贾生列传》史传Ⅱ卷《史记·商君列传》史传Ⅲ卷《史记·孙子吴起列传》史传2018Ⅰ卷《晋书·鲁芝

传》史传Ⅱ卷《后汉书·王涣传》史传Ⅲ卷《宋史·范纯礼传》史传2017Ⅰ卷《宋书·谢弘微传》史传Ⅱ卷《后汉书·赵憙传》史传Ⅲ卷《宋史·许将传》史传[备考指导]1．题型稳中有变。分析综合题、翻译题，自2009年一直沿用至今，没有变化。

2014年起全国新课标卷中的文言文阅读部分试题有了微调，删去2013年及以前的信息筛选题，增设了断句题，而且是以单选题的形式考查。2014年及以前均设有一道考查文言实词的单选题，至2015年后替换为一道文化知识题，仍是以单选题的形式考查。2016年与2017年各题题型及其针对的考

点保持一致。2018年全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ第10题仍旧是断句题。2018《考试说明》题型示例出现了实词考查单选题，说明这个考点依然要重点复习。2．“内”“外”兼顾，以考查文言文基础知识为主。选文是课本外的，但答案却能在课本内找到。断句题、翻译题，甚至分析

综合题，皆体现出这一特点。3．始终坚持“浅易”原则。“浅易”体现在五个方面：第一，选文基本上出自“二十四史”中的人物传记(2007年至2018年，全国卷中《宋史》选文9篇、《明史》选文6篇、《旧唐书》选文2篇、《新唐书》选文1篇、《北史》选文2篇、《宋书》

选文3篇、《后汉书》选文3篇、《新五代史》选文1篇、《晋书》选文1篇)；第二，文章用词均为常用词；第三，文章均采用常见句式；第四，文章可在脱离写作背景的情况下读懂；第五，文章是典范的文言文作品。4．特别关注点。要特别注意2018年《考试大纲》在“古诗文阅读”中沿

用了“了解并掌握常见的古代文化知识”这一考点。2018年全国新课标卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ古代文化知识题都契合了这一考点，使2017年、2018年考卷中的“古代文化知识”试题在《考试大纲》中得到正式确认。5．考点全覆盖

。要提醒关注的是，文言文阅读的考查虽然只有4道小题，但是对《考试大纲》所规定的考点的覆盖仍然是全方位的。不单独设虚词题、筛选信息题等，似乎遗漏了某些考点，但实际上这些考点在断句题、文化知识题、分析综合题和翻译题的考查中

都有所体现。学案1整体阅读指导[知识清单]__________________________________________________________一、文言传记阅读三要点阅读文言人物传记类文本时,可以根据传人记事的特点从以下三点入手解读

：第一点厘清脉络,锁定时间节点人物传记有基本的规范：开头对传主作简单介绍,如姓名、字号、籍贯、官职升迁,有时还交代其祖上的情况；中间是生平履历和主要事迹、任职地点及变动、主要政绩、成就、特长、性格特点,一

般从其读书、习武、进入仕途写起,围绕官职变迁介绍其相应的功业事迹,反映人物的道德品质；结尾交代人物的结局,传主生前和死后受到的封赏等。厘清文章脉络,抓住表现人物经历节点(时间节点)的词语比较关键,此类词语主要有以下三种：第二点辨析褒贬,明晓“春秋笔法”人物传记以事实说话,事迹中蕴含了对人物的评价—

—往往以道德评价为主,常常一字寓褒贬,即“春秋笔法”。概括分析题中,常常对传主的形象特点进行概括和评价,因此,明晓春秋笔法,更有助于理解文章,利于答题。第三点依据选项,扫清阅读障碍分析综合题的四个选项(三正一误),基本上按行文的先后顺序设置,即每个选项对应的是文章的一个层次。阅读中遇到“难解”或“

不解”之处可先读分析综合题的四个选项,在原文中找到对应内容,通过一一比对,既可以理解一些难懂的字词,快速疏通文意,又为解答分析综合题找到了信息比对区间,为准确解题找到了依据。二、读懂传记五步骤第一步快速通读,厘清层次初

读后,应大致上厘清文本的层次。史传类文言文的行文思路有一定的模式,在结构方面也相对稳定,大多按时间顺序记叙传主的一生。其一般结构模式见上文“厘清脉络,锁定时间节点”。第二步勾画业绩,解读品性史传主体部分,一般记叙传主一生中重要的事迹。这些事迹主

要是为了突出传主的功德,表现传主的某些品格。而命题者命制的分析综合题,恰恰就是针对传主的生平事迹、功德品格的。因此,我们可用圈点勾画的方法,对这些事迹及与事迹有关的内容做记号,加深印象。(怎样圈点勾画,全凭个人习惯。如用单斜线和双斜线在字句间切分事迹的层次,用问号标

示疑难处,用叹号标示关键处。还可在词句下用小三角、小圆圈、波浪线、直线勾画,标示人名、时间、事件中心词以及直接或间接评价人物的关键词等。)在勾画传主的事迹时,我们可以将分析综合题各选项看一看,相互比对,想一想：各选项分别是针对什么事迹设置的？从

事迹中解读出的传主功德品格与自己的体会是否一致？这种方法叫作“借题读文”。第三步宏观着眼,微观品析综观近些年全国新课标卷的史传类文言文阅读材料,所涉及的传主至少有两大共性：第一,具有正能量；第二,具有立体感。所谓立体感,就是人物的品性不

是单一的,而是多方面的。宏观着眼,就是要把握传主品性的多面性。微观品析,就是要分析某一事迹的细微之处,比如时间、地点、人物、前因后果、行事方式等,可以表现传主的哪一方面或哪几方面的品性(可以重点研读分析综合题的分

析部分,分析部分提到哪一方面,就重点比对原文对应的信息区)。不放过细微之处,是准确答题的关键,因为分析综合题主要是在细微之处设误。第四步结合语境,正确断句全国新课标卷断句题,一般是抽取文言文阅读文本中的局部语句作为命题材料。有人可能认为断句只需要理解局部语句即可,不需要着眼全篇,实则大谬。断句

不能仅仅只依据首尾虚词、对话标志、句式等外在标志,还要依据断句处的上下文的意思乃至对文段整体意思的理解。我们必须弄清楚这句话涉及的事件的前因后果、人物关系及各自的立场观点等,这样才有可能正确断句。第五步文化积累,集腋成裘史传中,经常涉及古代文化知识。主要包括称谓字号、官职制度、科举教育

、礼仪文化、纪时纪年、民风民俗等。我们在阅读时应该有意识地加以积累,并学会迁移运用。我们不仅要弄懂课文中出现过、试题中考查过的古代文化知识,而且还应该触类旁通,联想扩展到与之相关的古代文化知识。[真题文本]___________________________________

_______________________________________[2019·全国新课标卷Ⅰ]贾生名谊洛阳人也年十八以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉为河南守闻其秀才召置门下甚幸爱孝文皇帝初立,闻河南守吴公治平为天下第一,故与李斯同邑而常学事焉,乃征为廷尉。廷尉乃言贾生年少

,颇通诸子百家．．．．之书。文帝召以为博士。是时贾生年二十余,最为少。每诏令．．议下,诸老先生不能言,贾生尽为之对,人人各如其意所欲出。诸生于是乃以为能不及也。孝文帝说之,超迁,一岁中至太中大夫。贾生以为汉兴至孝文二十余

年,天下和洽,而固当改正朔,易服色,法制度,定官名,兴礼乐．．,乃悉草具其事仪法,色尚黄,数用五,为官名,悉更秦之法。孝文帝初即位,谦让未遑也。诸律令所更定,及列侯悉就国．．,其说皆自贾生发之。于是天子

议以为贾生任公卿之位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之,乃短贾生曰：“洛阳之人,年少初学,专欲擅权,纷乱诸事。”于是天子后亦疏之,不用其议,乃以贾生为长沙王太傅。贾生既辞往行,及渡湘水,为赋以吊屈原。为长沙王太傅三年。后岁余,贾生征见。孝文帝方受釐,坐宣室。上因感鬼神事

,而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半,文帝前席。既罢,曰：“吾久不见贾生,自以为过之,今不及也。”居顷之,拜贾生为梁怀王太傅。梁怀王,文帝之少子,爱,而好书,故令贾生傅之。文帝复封淮南厉王子四人皆为列侯。贾生谏,以为患之兴自此起矣。贾生

数上疏,言诸侯或连数郡,非古之制,可稍削之。文帝不听。居数年,怀王骑,堕马而死,无后。贾生自伤为傅无状,哭泣岁余,亦死。(节选自《史记·屈原贾生列传》)[阅读指导]__________________________________________________________________

__________按以下步骤把握全文：第一步快速通读,厘清层次节选文段大体可以分为几个层次？节选文段按照文言人物传记的一般行文思路,可以分为三层：第一层,开头第一句,介绍传主姓名、籍贯等基本情况；第二层,中间主体部分,叙述传主生平主要事迹；第三层,最后两句,交代传主去世及其原因

。第二步勾画业绩,解读品性节选文段叙述了和贾谊相关的哪几件重大事件？从中可以看出贾谊怎样的品格？选文主体部分,主要叙述了以下几件事情：①崭露头角,受到吴廷尉赏识,被推荐给汉文帝,召为博士。(对应12题A项)②年少得志,才高于众,受汉文帝器重而破格升迁为太中大夫。(对应12题A项)③起草礼仪制度,主

张变革秦朝法令,提议列侯就国,文帝认为其可以担任公卿之位。(对应12题B项)④受到权贵忌恨诋毁,遭到文帝疏远,被贬为长沙王太傅。(对应12题B项)⑤担任长沙王太傅三年后,被征召入朝,和汉文帝谈论鬼神之事,让文帝大为折服,改任其为梁怀王太傅。(对应12

题C项)⑥进谏劝阻封淮南厉王四子为侯,并上疏主张削弱地方诸侯势力,不被文帝采纳。(对应12题D项)⑦因梁怀王堕马死,贾谊自伤为傅无状而死。(对应12题D项)第三步宏观着眼,微观品析从全文看,贾谊具有哪些过人之处和优

秀品格？贾谊身上,具有一系列优秀品质：他才华横溢,见识超群,对于政事有独到高明的见解；他热心政事,勇于革新,触动了权贵阶层利益,因而遭人忌恨诋毁；他敢于劝谏,不畏强权,在遭谗言被贬谪后仍坚持自己削弱诸侯的主张；他尽心竭力,责任心强,因为梁怀王堕马死,伤心

自责而死。第四步结合语境,正确断句要求断句的语段涉及哪些人物？人物之间是何关系？人物行事的起因、经过和结果是怎么样的？要求断句的语段涉及贾谊、吴廷尉(河南守)两个人物。要特别注意的是,吴廷尉和河南守指的是同一个人,根据后文“河南守吴公„„乃征为廷尉”,吴公此时担任的官职是河南守

,后来才被征召担任廷尉。吴公担任河南守,是贾谊籍贯洛阳所在地的地方官,他发现了贾谊这个人才,因此才有后文吴公向朝廷举荐贾谊之事。语段首先介绍的是贾谊的姓名、籍贯、年龄及才能名声,然后再交代吴公的官职,以及他对贾谊才能的赏识。第五步文化积累,集腋

成裘文中涉及哪些文化知识？1.“廷尉”“博士”“太傅”等属于古代常见官职的名称,我们应该了解其各自的职能。尤其是“博士”,要明白其不同于现在的学位；也要明白秦汉时的“五经博士”与后来隋唐时作为主管教育以及最高学

府的学官的“博士”两者的区别。2.“诸子百家”是先秦至汉初各种学术流派的总称,其中又以儒、道、法三家影响最深远。3.诏令作为古代的文体名称,是以皇帝的名义所发布的各种命令、文告的总称。4.前席：古人席地而坐,

前席指在自己的座席上往前移动,靠近对方,这是亲近恭敬的表示。5.“国”的意义随历史变迁而发展变化,在具体语境中所指不一样,可以指国都、都城,也可以指古代分封给诸侯的封地,后来基本上等同于现在的“国家”。[真题体验1]_____________________________

_______________[题所在文本见本学案“真题文本”]10.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是()A.贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉/为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/B.贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属

书闻于郡中/吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置/门下甚幸爱/C.贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻于郡中/吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/D.贾生名谊/洛阳人也/年十八/以能诵诗属书闻/于郡中吴廷尉为河南守/闻其秀才/召置门下/甚幸爱/答题思

路本题考查文言断句的能力。“贾生名谊,洛阳人也”“年十八”是常见格式。“吴廷尉”指人,“河南守”为官名,“吴廷尉为河南守”意为“吴廷尉担任河南守”,句意完整,排除A、D两项。“召置门下”意为“把他召到衙门任职”,故其间不可断,排除B项。答案：C。11.下列对文中加点的词语相关内容

的解说,不正确的一项是()A.诸子百家是先秦至汉初学术派别的总称,其中又以道、法、农三家影响最深远。B.诏令作为古代的文体名称,是以皇帝的名义所发布的各种命令、文告的总称。C.礼乐指礼制和音乐,古代帝王常常用兴礼乐作为手段,以维护社会秩序的稳定。D.就国,是指受到君

主分封并获得领地后,受封者前往领地居住并进行统治管理。答题思路本题考查“了解并掌握常见的古代文化知识”的能力。诸子百家中对后世影响最深远的三家是儒家、道家、法家,代表人物分别是孔子、老子和韩非子。答案：A。12.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项

是()A.贾谊初入仕途,展现非凡才能。他受到廷尉推荐而入仕,当时年仅二十余岁,却让诸生自觉不如,不久得到文帝越级提拔,一年之间就当上太中大夫。B.贾谊热心政事,遭到权要忌恨。他认为汉朝建立二十余年,政通人和,应

当全盘改变秦朝法令,因此触及权贵利益,受到诋毁,文帝后来也疏远了他。C.贾谊答复询问,重新得到重用。文帝询问鬼神之事,对贾谊的回答很满意,于是任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅,又表示自己也比不上贾谊。D.贾谊劝止封侯,文帝未予采纳。文帝封淮南厉王四个儿子为侯,贾谊认为祸患将自此兴起；数

年之后,梁怀王堕马死,贾谊觉得未能尽责,悲泣而死。答题思路本题考查“筛选并整合文中信息”的能力。在文帝询问鬼神之事时,贾谊只是被征召回京城拜见文帝,此时他的身份仍是长沙王太傅,并没有“重新得到重用”。答案：C。13.把文

中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)乃短贾生曰：“洛阳之人,年少初学,专欲擅权,纷乱诸事。”译文：______________________________________(2)贾生数上疏,言诸侯或连数郡,非古之制,可稍削之。译文：__________________

_____________________答题思路本题考查“理解并翻译文中的句子”的能力。句(1)中的关键词为“短”“纷乱”。句(2)中的关键词为(第一个)“数”“稍”。参考答案：(1)于是说贾谊坏话道：“洛阳之人,年轻学浅,一味想独揽权力,使事情变得复杂混乱。”(2)贾生屡次上奏,说诸侯封地有的

接连数郡,不合古代制度,可以逐渐削减其封地。〖参考译文〗贾生名叫贾谊,是洛阳人。贾谊十八岁时,就因诵读诗书会写文章而在郡中闻名。吴廷尉担任河南郡守时,听说贾谊才学优异,就把他召到衙门任职,并非常器重他。汉文帝刚即位时,听说河南郡守吴公政绩卓著,为全国第一,而且和李斯同乡,又常向李斯学习行事,于是

就征召他担任廷尉。吴廷尉就推荐贾谊年轻有才,能精通诸子百家的学问。汉文帝就征召贾谊,让他担任博士之职。当时贾谊二十有余,在博士中最为年轻。每次文帝下令让博士们讨论一些问题,那些年长的老先生们都无话可说,而贾谊却能

一一回答,人人都觉得说出了自己想说的话。博士们因此都认为(贾生)才能杰出,无与伦比。汉文帝也非常高兴,对他破格提拔,一年之内就升任太中大夫。贾谊认为从西汉建立到汉文帝时已有二十多年了,天下太平,正是应该改定历法、变易服色、确立制度、决定官

名、振兴礼乐的时候,于是他草拟了各种仪法,崇尚黄色,遵用五行之说,创设官名,完全改变了秦朝的旧法。汉文帝刚刚即位,谦虚退让而来不及实行。但此后各项法令的更改,以及诸侯必须到封地去上任等事,都是贾谊的主张。于是汉文帝就和大臣们商议

,想提拔贾谊担任公卿之职。而绛侯周勃、灌婴、东阳侯、冯敬这些人都嫉妒他,于是说贾谊坏话道：“洛阳之人,年轻学浅,一味想独揽权力,使事情变得复杂混乱。”此后,汉文帝于是就疏远了贾谊,不再采纳他的意见,任命他为长沙王太傅。贾谊向文帝告辞后

前往长沙赴任,在渡湘水的时候,写下一篇辞赋用来凭吊屈原。贾谊担任长沙王太傅三年。一年多之后,贾谊被征召回京城拜见文帝。当时汉文帝正坐在宣室,接受神的降福保佑。文帝因有感于鬼神之事,就向贾谊询问鬼神的本原。贾谊也就乘机周详地讲述了之所以会有鬼神之事的种种情形。

到半夜时分,文帝已听得很入神,不知不觉地在座席上往贾谊身边移动。听完之后,文帝慨叹道：“我好长时间没见贾谊了,自认为能超过他,现在看来还是不如他。”过了不久,文帝任命贾谊为梁怀王太傅。梁怀王是文帝的小儿子,被(文帝)宠爱,又喜

欢读书,因此让贾谊当他的老师。汉文帝又封淮南厉王的四个儿子都为列侯。贾谊劝谏,认为国家祸患的兴起就要从这里开始了。贾生屡次上奏,说诸侯封地有的接连数郡,不合古代制度,可以逐渐削减其封地。但是文帝不肯听从。几年之后,梁怀王因骑马不慎,

从马上掉下来摔死了,没有留下后代。贾谊认为这是自己作为太傅没有尽到责任,非常伤心,哭泣了一年多,也去世了。【文言实词】闻．其秀才．．闻：听说。秀才：才学优异。孝文帝说．之,超迁．．说：通“悦”,高兴。超迁：破格提拔。言诸侯或．连数郡或：代词,有的人。贾生自伤为傅无状．．无状：没有尽到责任。【文

言虚词】文帝召以为．．博士以为：介词结构,以(之)为,任命他为。而．固当改正朔而：连词,表顺承,可不译。乃．短贾生曰乃：副词,于是,就。为赋以．吊屈原以：连词,表目的,用来。【词类活用】法．制度法：名词作动词,确立。纷乱．．诸事纷乱：形容词的使动用法,使„„复杂混乱。爱．,而好书爱：被动用

法,被(文帝)宠爱。故令贾生傅．之傅：名词作动词,做他的太傅。【文言句式】言诸侯或连数郡定语后置,“言或诸侯连数郡”。贾生自伤为傅无状状语后置,“贾生自为傅无状伤”。【文化知识】生：古时对读书人的通称,文中的贾生即对贾谊的一种称呼。正朔：一年的第一天。正

,一年的开始；朔,一月的开始。古时改朝换代,新王朝表示“应天承运”,须重定正朔,改正朔,就是改定历法。受釐：汉制祭天地,皇帝派人祭祀或郡国祭祀之后,皆以祭余之肉归致皇帝,以示受福,叫受釐。前席：古人席地而坐,前席指在坐席上往前移动,这是亲近的表示。[真题体验2]__

________________________________________________________________[2018·全国新课标卷Ⅰ]阅读下面的文言文,完成10～13题。鲁芝字世英,扶风郿人也。世有名德,为西州豪族。父为郭氾所害,芝襁褓流离,年十七,乃移居雍,耽思坟籍．．。郡

举上计吏,州辟别驾。魏车骑将军郭淮为雍州刺史,深敬重之。举孝廉,除郎中。后拜骑都尉、参军事、行安南太守,迁尚书郎。曹真出督关右,又参大司马军事。真薨,宣帝代焉,乃引芝参骠骑军事,转天水太守。郡邻于蜀,数被侵

掠,户口减削,寇盗充斥,芝倾心镇卫,更造城市,数年间旧境悉复。迁广平太守。天水夷夏慕德,老幼赴阙．．献书,乞留芝。魏明帝许焉。曹爽辅政,引为司马。芝屡有谠言嘉谋,爽弗能纳。及宣帝起兵诛爽,芝率余众犯门斩关,驰出赴爽,劝爽曰：“公居伊周之位,一旦以

罪见黜,虽欲牵黄犬,复可得乎！若挟天子保许昌,杖大威以羽檄征四方兵,孰敢不从！舍此而去,欲就东市,岂不痛哉！”爽懦惑不能用遂委身受戮芝坐爽下狱当死而口不讼直志不苟免宣帝嘉之赦而不诛俄而起为并州刺史诸葛诞以寿春叛,魏帝出征,芝

率荆州文武以为先驱。诞平,迁大尚书,掌刑理。武帝践阼．．,转镇东将军,进爵为侯。帝以芝清忠履正,素无居宅,使军兵为作屋五十间。芝以年及悬车,告老逊位．．,章表十余上,于是征为光禄大夫,位特进,给吏卒,门施行马。羊祜为车骑将军

,乃以位让芝,曰：“光禄大夫鲁芝洁身寡欲,和而不同,服事华发,以礼终始,未蒙此选,臣更越之,何以塞天下之望！”上不从。其为人所重如是。泰始九年卒,年八十四。帝为举哀,谥曰贞,赐茔田百亩。(节选自《晋书·

鲁芝传》)10.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是()A.爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽/下狱/当死/而口不讼直/志不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/B.爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽下狱/当死

/而口不讼直志/不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/C.爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽下狱/当死/而口不讼直/志不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/D.爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝

坐爽/下狱/当死/而口不讼直志/不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/答题思路本题考查文言文断句的能力。“芝坐爽下狱”意思是“鲁芝也因为受到曹爽牵连而被下狱”,所以不能断开,由此可排除A、D两项。“而口不讼直”的意思是“但他始终不加争辩”,再从句

式来看,“口不讼直”与“志不苟免”形成对仗,所以应在“志”前断开,可排除B项。答案：C。11.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是()A.《三坟》《五典》传为我国古代典籍,后又以“坟籍”“坟典”为古代典籍

通称。B.“阙”原指皇宫前面两侧的楼台,又可用作朝廷的代称,赴阙也指入朝觐见皇帝。C.“践阼”原指踏上古代庙堂前台阶,又表示用武力打败敌对势力,登上国君宝座。D.逊位,也称为让位、退位,多指君王放弃职务和地位,这里指鲁芝的谦让行为。答题思路本题考查“了解并掌握常见的古代文

化知识”的能力。“践阼”原意是走上阼阶主位。古代庙寝堂前两阶,主阶在东,称阼阶。阼阶上为主位。所以“践阼”一词确实有皇帝登基的意思,但并不只指用武力夺取帝位。答案：C。12.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是()A.鲁芝自小受苦,仕途少有挫折。他家本为豪族,但幼年失去父亲后,即流离失

所；入仕后受到郭淮器重,后又随从曹真出督关右,官职也不断得到升迁。B.鲁芝倾心革新,治政卓有成效。任天水太守时,蜀地饱受侵扰,人口减少,他全力守卫,修建城市,恢复旧境；离任时,天水各族百姓均请求让他留任。C.鲁芝审时度势,

进言劝谏曹爽。曹爽辅政时,他在曹手下任司马,曹受到讨伐,他率部下驰援,并提出应对策略,劝曹挟天子以号令四方,然而未被采纳。D.鲁芝洁身自好,深受羊祜推重。羊祜任车骑将军时辞让说,鲁芝为人清心寡欲,与人和睦又不苟同,任职到老,以礼始终,自己愿意将车骑将军礼让鲁

芝。答题思路本题考查“归纳内容要点”的能力。“蜀地饱受侵扰”错,原文是“郡邻于蜀,数被侵掠”,意思是“天水郡和蜀地相邻,多次被蜀军侵犯掠夺”。答案：B。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)诸葛诞以寿春叛,魏帝出征,芝率荆州文武以为

先驱。译文：______________________________________(2)帝以芝清忠履正,素无居宅,使军兵为作屋五十间。译文：_______________________________________答题思路本题考查“理解并

翻译文中的句子”的能力。对文中句子的翻译应建立在理解文章大意和上下文意思的基础上,翻译时应以直译为主,字字落实,特别注意重点字词。比如第(1)句中的“以”“先驱”等,第(2)句中的“履正”“素无”等。参考答案：(1)诸葛诞凭借寿春反叛,魏帝出征,鲁芝率领荆州文武官兵作为先锋。(2)

皇上因为鲁芝清廉忠诚行为端正,一向没有私宅,让士兵为他建造五十间房屋。〖参考译文〗鲁芝,字世英,是扶风郿县人。世代有美名,是西州的大户人家。他的父亲被郭氾所害,鲁芝从小流离失所。17岁时迁居雍地,致力于古代典籍研究。被郡守举荐为上计吏,后被州郡征召为别驾。魏车骑将军郭淮(当时)担任雍州刺

史,非常敬重鲁芝。于是举荐他为孝廉,授他为郎中。后来鲁芝担任骑都尉、参军事、代理安南太守,再后来又升任为尚书郎。曹真亲自督促关右军务时,鲁芝又参与大司马府的军机大事。曹真去世后,宣帝代替曹真督促关右军务,于是任命鲁芝参与骠骑军事,后调任天水太守。天水郡和蜀地相邻,多次被蜀军

侵犯掠夺,人口一直在减少,盗贼四起,鲁芝竭力镇守防卫,又建立城市,几年的工夫,被掠夺的土地都收复了。又调任他为广平太守。天水郡百姓包括少数民族人民都非常仰慕他的美德,大家都到京城上书,请求留下鲁芝继续做天水太守。魏明帝答应了这

一请求。曹爽辅政的时候,鲁芝被任命为司马。鲁芝常有正直的言论和深远的谋略,曹爽却不采纳。等到宣帝起兵要杀曹爽的时候,鲁芝又率领他的部下竭力保护曹爽,并劝曹爽说：“先生您处在伊尹、周公一样执掌朝政的高位,一旦获罪被罢免

,即使想再过悠闲自得的日子都不可以了,如果挟天子保住许昌,依仗帝王的威仪用羽檄征用天下兵马,谁敢不听从您呢！如果放弃这个决策而束手待毙,(那就是)想去东市被杀头,难道不令人痛心吗？”曹爽懦弱又被人迷惑,因而没有听取鲁芝的建议,于是束手就擒被杀。鲁芝也因为受到牵连而被下狱,按理当死,

但他始终不加争辩,始终不改坚贞的气节。宣帝很欣赏他,于是赦免了他,不久起用为并州刺史。诸葛诞凭借寿春反叛,魏帝出征,鲁芝率领荆州文武官兵作为先锋。诸葛诞叛乱被平定以后,鲁芝又调任大尚书,掌管刑狱审理。武帝登基后,鲁芝调任镇东将军,进爵为侯。皇上因为鲁芝清廉忠

诚行为端正,一向没有私宅,让士兵为他建造五十间房屋。鲁芝因年已七十岁,请求告老还乡,向朝廷请求的奏表上了十多次,于是征召为光禄大夫,赐以特殊的地位,御赐随行吏卒及车马。羊祜任车骑将军,于是要把自己的位置让给鲁芝,说：“光禄大夫鲁芝洁身自好、清心寡欲,为人谦和而不苟同,从事公职至年迈华发,始

终在尽为臣之礼(效命朝廷),尚且没有受到这样的待遇,我却超越了他(坐这么高的位子),拿什么来阻挡天下人(对我)的怨恨呢！”皇上没有听取。(可见)鲁芝被人敬重到了这样的程度。泰始九年鲁芝去世,享年84岁。武帝为他哀悼,赐谥号“贞”,并赐墓地

百亩。【文言实词】谠．言嘉．谋谠：正直。嘉：美,善。芝坐．爽下狱坐：因犯„„罪。和．而不同．和：谦和。同：苟同。塞．天下之望．塞：隔阻,堵。望：怨恨。【文言虚词】乃．引芝参骠骑军事乃：连词,表承接,于是。一旦以．罪见黜以：介词,因为。杖大威

以．羽檄征四方兵以：介词：用。诸葛诞以．寿春叛以：介词,凭借。【词类活用】当死．死：名词作动词,处死。而口不讼．直讼：名词作动词,争辩。宣帝嘉．之嘉：形容词的意动用法,认为他好,欣赏。鲁芝洁．身寡．欲洁：形容词的使动用法,使自身洁。寡：形容词的使动用法,使欲望寡。【文言句式】鲁芝字世英,扶风郿人

也判断句。使军兵为作屋五十间省略句,“使军兵为(芝)作屋五十间”。何以塞天下之望倒装句,宾语前置,“以何塞天下之望”。其为人所重如是固定句,“为„„所”表被动。赐茔田百亩倒装句,定语后置,“赐百亩茔田”。【文化知识】别驾：官名,亦称别驾从事。汉置,为州刺史的佐官。孝廉：孝廉是汉武帝时设立的

察举考试,以任用官员的一种科目,孝廉是“孝顺亲长,廉能正直”的意思。讼：在法庭上争辩是非曲直,打官司或争辩是非。悬车：古人一般至七十岁辞官居家,悬车不用。借指七十岁。谥：君主时代帝王、贵族、大臣等死后,

依其生前事迹所给予的称号。学案2理解五类文言实词阅读和翻译文言文,首先遇到的即文言实词,其中重点有一词多义、古今异义词、通假字、偏义复词(同义复词)、词类活用五类。(本书《附录》中有相关文言实词词义的集释,可作参考)一、

一词多义一词多义指同一词在不同的句子里意思不同的现象。文言实词,多义现象非常普遍,一个词在词典中少则有几个义项,多则有十几个义项。而这些义项,又可以分为本义、引申义、比喻义、假借义等。而文中的实词,确切的含义只有一个。阅读时,

应根据该词的特定语境来断定其特定的含义。[解题指津]_____________________________________________________________________________________________方法示例1.

巧借本义联系识记多义词,一定要找出其本义(工具书中一般列为第一条)或基本义项,寻求众多义项之间的关联。例如,从：会意字,像两个人相随行走在路上。本义：跟随、随从,如“吾从而师之”。引申义：①听从、服从,如“从善如流”；②次要的,如“从犯”；③堂房亲属关系,如“从弟”。2.紧扣语境

推敲根据上下文意,看时间、地点、什么人说、为什么说、对谁说、怎么说等语言环境。不但要看该词的含义在句中能否讲通,而且要看其与全段乃至全篇表达的思想内容是否协调,前后语境是否一致。如：①夫子曰：“小子识．之,苛政猛于虎也！”(《礼记·檀弓下》)②因笑谓迈

曰：“汝识．之乎？”(《石钟山记》)句①说的是孔子路过泰山脚下,听到有妇人哭于墓前,妇人一家三代被老虎吃掉,却又不肯离开这“无苛政”之地,于是孔子便发出感叹,且用命令语气教育自己的学生应该记住这句话,故“识”在此处的含义应是“记住”。句②说的是苏轼月夜泛舟游

石钟山的切身体会,游到兴起便笑着问儿子苏迈：“你明白吗？”故“识”在此处应当作“明白”“懂得”来理解。3.依据语法结构借助语法结构,看它充当什么句子成分,和什么词语搭配,构成什么语法关系。如：①古者天下散乱,莫之能一．。(《史记·秦始皇本纪》)②太子即位为帝,谒高庙。元年,号令一．出太后。(

《史记·吕太后本纪》)按语法结构,句①中“莫之能一”,用现代汉语语序排列是“莫能一之”,“一”前面有否定性的无定代词“莫”(没有谁)和能愿动词“能”修饰,说明“一”在句中不是数词而是动词,是“统一”的意思,“之”是它的宾语。句②中“号令一出太后”,实际是“号令一出(于

)太后”,“出”是动词,“一”用在动词前,作为状语来修饰动词“出”,是“完全,一概”之义。二、古今异义词文言文中出现的某个词语,在形式上与现代汉语某个词语完全一致,但在古代与在现代的意义与用法有差异,这类词语叫作古今异义词。特

别是现代有些双音节词在古代很可能是两个单音节词。当这部分词出现在高考翻译题中时,部分考生往往容易犯望文生义、以今释古的错误。因此,在运用“据境断义”法的同时,有必要掌握词义的演变规律。词义的古今变化情况参见下表：词义变

化示例1.词义扩大“中国”,古义一般指中原地区,也指京师；今义则指整个中国。“江”“河”,古义一般特指长江、黄河,如“将军战河北,臣战河南”(《鸿门宴》)；今义则泛指一般的江河。2.词义缩小“谷”,古义是庄稼和粮食的总称；现在北方的“谷”专指小米

,南方的“谷”则专指稻米。“臭”,古义泛指气味,如“乳臭未干”“铜臭”；今义形容难闻的气味。3.词义转移“兵”,古义多指兵器,如“兵刃既接,弃甲曳兵而走”(《寡人之于国也》)；今义一般指士兵。“涕”,古义指眼泪,如“士皆垂泪涕泣”(《荆轲刺秦王》)；今义

一般指鼻涕。4.词义弱化“病”,古代的基本义是“重病”,轻微的病一般用“疾”；而现在,只要是生理上或心理上出现不正常的情况,都通称为“病”,不再单纯表示“重病”这个意思。5.词义强化“恨”,古代多表示“遗憾,不满意”的意思；现在则表示“仇恨,怨恨”的意思

。6.感情色彩变化“卑鄙”,古义指身份低微,见识短浅,无贬义；今义指(语言、行为)恶劣,不道德,是贬义词。7.名称说法改变“目”改称“眼睛”,“寡”改称“少”。[解题指津]____________________________________________________________

________________方法示例要区分所给词语是否由两个词组成,古汉语以单音节词为主,双音节词往往有其固定义项,所以对文言文中的双音节词一定要结合上下文细致推敲“璧有瑕,请指示王”(《廉颇蔺相如列传》)中的“指示

”为“指”和“示”两个词,依据上下文可译为“指出来,给„„看”；而在现代汉语中,“指示”为一个词。即使所给词语古今都是一个词,也要看其含义是否相同,依据就是其所在的具体语境“宣言曰：‘我见相如,必辱之

。’”(《廉颇蔺相如列传》)中的“宣言”,在此应译为“扬言”。在现代汉语中,“宣言”作名词时,则为“(国家、政党或团体)对重大问题公开表示意见以进行宣传号召的文告”之意；作动词时,则为“宣告,声明”之意。结合所给词语的感情色彩是否一致加以区分“先帝

不以臣卑鄙”(《出师表》)中,“卑鄙”的含义是“身份低微,见识短浅”,在古代汉语中是自谦的词语；在现代汉语中,“卑鄙”意为“(语言、行为)恶劣,不道德”,是贬义词。三、通假字通假字是指本当用甲字,却借用与其音同或音近的乙字去代替甲字的一种语言现象。甲字叫本字,乙字就是甲字的通假字。如“旦日不可

不蚤自来谢项王”(《鸿门宴》),句中本该用“早”字,却用音同的“蚤”替代。还有一种情形,一个汉字(古字)原本有好几个意义,后为了区别不同义项,另造一个新字(今字)来表示其中的一个或几个意义。如“至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下”(《石钟山记》),“莫”是会意字,从字形结构分析,就是“

太阳坠入草丛中”的意思,后来为了区别其他义项,才又造了一个“暮”字专门表示“太阳落山的时刻,即傍晚”这个意思。因此,这两个字的关系,“莫”是古字,“暮”是今字。中学教学中,把古今字也视为通假字。应该注意的是,由于古今语音的演变,

有的通假字现在的读音已与本字读音相差甚远,甚至完全不同。如“君子生非异也,善假于物也”(《劝学》)中的“生”通“性”,二者在现代汉语中的声母、韵母、声调都不相同,这类字在平时就应着重识记。因为通假字和本字多没有意义上的必然联系,所以在阅读时如遇到按其本义、引申义、比喻义等都解释不通的字时,就要

考虑这个字是不是某个字的通假字。通假的分类如下：类别释义示例通用字两个读音相同或相近、意义也相通的字,古代可以写这个字,也可以写那个字。“失其所与,不知”(《烛之武退秦师》)中的“知”就是“智”的意思,“知”和“智”这两个

字在古代是通用的,这里的“知”通“智”。假借字两个读音相同或相近、意义毫不相干的字,古代有时也可以借代。“旦日不可不蚤自来谢项王”(《鸿门宴》)中的“蚤”,本义是跳蚤,因为它和“早晨”的“早”读音相同,且被借用了“早”的意义。“早”是本字,这里的“蚤”是“早”的假借字,即“蚤”通“早”

。古今字一个汉字(古字)原有几个意义,后为区别,另造一个新字(今字)来表示其中的一个或几个意义。“师者,所以传道受业解惑也”(《师说》)中的“受”是古字,“授”是今字,古今字在意义上一般是有联系的,通假字在意义上一般

是没有联系的,课本为了方便起见,对于古今字和通假字,都用“同”或“通”表示。[解题指津]___________________________________________________________________1.借用“音同或音近”推断,这一点可结合上面的

对通假字的分类来理解。2.借用“字形”推断,有的通假字与本字有共同的声符,或是本字的声符,或是通假字的声符。如“食之不能尽其材”(《马说》)中的“材”通“才”,本字“才”是通假字“材”的声符。通假字3.在按其本义

、引申义、比喻义都解释不通时,考虑通假现象。四、偏义复词古汉语中有少量的双音节词,偏义复词是其中特殊的一类。这类词由两个意义相近、相关或相反的语素构成,而在特定的语境中,其词义却偏在一个语素上,另一个语素只起陪衬作用。不了解

这类词的特点,就会产生误解。为避免误解,要紧扣语境加以揣摩。例如“宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同”(《出师表》)中的“异同”只有“异”的意义,“同”为衬字。再如“所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也”(《鸿门宴》)中,“出入”只有“入”的意义,“出”为衬字。同义复词是指构成合成

词的两个语素的意义相同。如“根本”中“根”“本”都是指“植物长在土里的部分”,“谤讥”中“谤”“讥”都是“批评”的意思。需要注意的是：同义词连用与偏义复词在形式上很相似,考生要善于把二者区分开来。同义词连用时,其中的每一个实词的意义都有所保留；而偏义复词,是在某一语境下,其中一个语素的

意义失去了。如“无毛羽以御寒暑”(《汉书·刑法志》)与“寒暑易节,始一反焉”(《愚公移山》)两个句子相比较,前一句中的“寒暑”是偏义复词,只有“寒”的意义,“暑”为衬字；后一句中的“寒暑”是两个单音节词,兼有“寒”“暑”的意思,是两词

连用。[解题指津]______________________________________________________________判定偏义复词词义三法方法示例把握词语所在的语境,即根据词语所在的语句的具

体意思判定“亦以明死生之大。”(《五人墓碑记》)主要强调五人死难的意义,“死生”偏重于“死”。从语法的角度分析,即分析词语在语句中充当的语法成分“昼夜勤作息,伶俜萦辛苦。”(《孔雀东南飞》),从句中的“勤”分析,与之搭配的是“作”而不是“息”,由此可以判定“作息”偏重于“作”。关注词语

与前后文的照应关系“无一时一刻不适耳目之观。”(《芙蕖》)从后面的“观”可推断“耳目”偏重于“目”。五、词类活用《考试大纲》要求考生“理解与现代汉语不同的句式和用法”,其中“与现代汉语不同的用法”特指词类活用的现象。文言文中,甲类词在特定的语境里,临

时具备了甲类词本不具备的语法特征(如动词的使动用法),或者是临时具有了乙类词的语法特征(如名词用为动词),并进而产生适合于特定语境的含义,这就是词类活用的现象。文言文中比较常见的词类活用现象有：名词活用为一般动词,名词作状语,名词活用为动词且是使动用法,名词活用为动

词且是意动用法；形容词活用为名词,形容词活用为一般动词,形容词活用为动词且是使动用法,形容词活用为动词且是意动用法；动词活用为名词,动词的使动用法。1.名词活用(1)名词活用为一般动词名词活用为一般动词,在古代汉语中是比较普遍的现象。活用后的意义仍和这个名

词的意义密切相关,只是动作化了。名词活用为动词有以下规律：规律示例①名词后带了补语,这个名词就活用为动词。“唐浮图慧褒始舍于其址”(《游褒禅山记》),句中“舍”后带的介词结构“于其址”充当补语,这里的“舍”活用为动词,意思是“筑舍定居”。②几个名词连用,如果不

构成并列或偏正关系,其中一个名词常活用为动词。“籍吏民,封府库”(《鸿门宴》),句中“籍”与后面的名词“吏民”组成动宾关系,活用为动词,意思是“登记造册”。③名词前如有结构助词“所”,则一起组成“所”字结构,该名词活用为动词。“置人所罾鱼腹中”(《陈涉世家

》),句中“罾”本来是名词,意思是“鱼网”,与“所”一起组成“所”字结构,活用为动词,意思是“用网捕”。④名词若用在“之、其、尔、汝、我”等代词前面,则该名词活用为动词。“以其乃华山之阳名之也”(《游褒禅山记》),句中“名”用在代词“之”的前面,活用为动词,意思是“命名”。

⑤名词用在“欲”“敢”“未”等能愿动词或副词之后,则该名词可能活用为动词。“左右欲刃相如”(《廉颇蔺相如列传》),句中“刃”用在“欲”之后,活用为动词,意思是“杀”。(2)名词用作状语名词直接用于动词前作状语,所起的作用是多种多样的,有的还具有比较浓厚的修辞色

彩。常见的可以分为以下几种情况：示例①普通名词用作状语a.表示动作行为发生的处所。如“卒廷见相如”(《廉颇蔺相如列传》),句中“廷”用作状语,意思是“在朝堂上”。b.表示动作行为的依据、手段或工具。如“叩石垦壤,箕畚运于渤海之

尾”(《愚公移山》),句中“箕畚”本是名词“竹筐”,这里用作状语,意思是“用箕畚装土石”。c.表示动作行为的特征或状态。如“项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公”(《鸿门宴》),句中“翼”用作状语,意思是“像翅膀一样”。d.表示行为的方式或态度。如“君为我呼

入,吾得兄事之”(《鸿门宴》),句中“兄”用作状语,意思是“像对待兄长的礼节一样”。②时间名词用作状语时间名词用于动词前作状语,主要表示动作行为发生的时间和频率、趋势等。如“朝济而夕设版焉”(《烛之武退秦师》),句中“朝”“夕”用作状语,表

示动作“济”“设版”的时间,意思是“在早晨”“到了傍晚”。再如“其始,太医以王命聚之,岁赋其二”(《捕蛇者说》),句中“岁”用作状语,表示“赋(征收)”的频率,意思是“每年”。再如“则刘病日笃”(《陈情表》),句中“日”用作状语,表示动作的趋势,意思是“一天天地”。

③方位名词用作状语文言文中,方位名词也可以直接用作状语,表示动作行为发生的处所或表示动作的趋向。如“西望夏口,东望武昌”(《赤壁赋》),句中“西”“东”用作状语,表示动作的趋向,意思是“向西”“向东”。(3)名词的使动

用法名词用作使动词,是指这个名词带了宾语,并且使宾语所代表的人或事物变成这个名词所代表的人或事物。如“既东封郑”(《烛之武退秦师》),句中“封”,本义为名词“边疆”,在这里用作使动词,意思是“使„„成为边疆”。(4)名词的意

动用法名词用作意动词,是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物。如“吾从而师之”(《师说》),句中“师”就用作意动词,意思是“以„„为师”“把„„看作老师”。再如“侣鱼虾而友麋鹿”(《赤壁赋》),句

中的“侣”“友”为意动词,意思是“把„„当作伴侣”“把„„当作朋友”。2.形容词活用规律示例(1)形容词活用为名词文言文中,形容词如果处在主语或宾语及判断句谓语的位置上,具有明显的表示人或事物的特征和意义,它就活用为名词。小学而大遗,吾未见其明也。(《师说》)(小、大：小

的方面、大的方面)侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实。(《出师表》)(良实：忠良、诚实的人)将军身被坚执锐。(《陈涉世家》)(坚、锐：坚硬的铠甲、锐利的武器)(2)形容词活用为一般动词形容词活用为一般动词,多数是由于后面带了宾语,形容词本身是不能带宾语的。天下苦秦久矣。(《陈涉世

家》)(苦：因„„而痛苦、痛恨)素善留侯张良。(《鸿门宴》)(善：友善、交好)(3)形容词的使动用法形容词带上宾语以后,如果使宾语具有这个形容词的性质和状态,那么这个形容词则活用为使动词。大王必欲急臣,臣头今与璧俱碎于柱矣！(《廉颇蔺相如列传》)(急：使„„着急,逼迫)春风又绿江南岸,

明月何时照我还？(《泊船瓜洲》)(绿：使„„变绿)(4)形容词的意动用法形容词用作意动词,是主观上认为后面的宾语所代表的人或事物具有这个形容词的性质或状态。巫医乐师百工之人,不耻相师。(《师说》)(耻：以„„为耻)当亦乐牺牲吾身与汝身之福利,为天下人谋永福也。(《与妻书》)(乐

：以„„为快乐)3.动词活用规律示例(1)动词活用为名词动词的主要作用是充当谓语,但有时也出现在主语或宾语的位置上,表示与这个动词所表示的动作行为有关的人或事,这时它就活用为名词了。夫大国,难测也,惧有伏焉。(《曹刿论战》)(伏：伏兵)追亡逐北。(《过秦论》)〔亡、北：溃败(的军队)〕(2

)动词的使动用法动词和其后的宾语不是一般的支配与被支配的关系,而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示的动作行为。活用作使动的动词,多数是不及物动词。不及物动词本来不带宾语,用于使动时,后面可带宾语。及物动词也有活用为使动词

,但较少见。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。(《赤壁赋》)(舞、泣：使„„起舞、使„„哭泣)沛公旦日从百余骑来见项王。(《鸿门宴》)(从：使„„跟从,带领)[解题指津]________________________________________________________从现代汉语语法的角度分

析成分。如“范增数目项王”(《鸿门宴》)中,“目”在谓语位置并和动作行为有关系,活用为动词。按现代汉语规范对其词性做出判断。如“范增数目项王”中,“目”后有宾语,因此“目”为名词用作动词,意为“用眼睛示意”。如何确定词类活用参照词类活用的常见类型推断其所属。名词、动词、形容

词等之间的互为活用。准确理解这类词的含义,首先要切实把握各类活用现象的一般特点,培养良好的语感,从而在阅读过程中敏锐地发现活用的词；其次用语法分析的方法确定特定的词在句中所扮演的“角色”——句子中的特定成分；最后确定其具体的含义。在“常态”下,名词多作主语

、宾语,形容词多作定语、谓语,动词多作谓语。如果一个词语出现在“非常态”的位置上,就要考虑它是否被活用了。(1)主语和宾语位置主语和宾语一般都由名词、代词充当,当动词、形容词处在主语、宾语的位置上时,就活用了。如“盖其又深,则其至又加少矣”(《游褒

禅山记》)中,“至”本来为动词,这里出现在主语的位置上,就活用作名词,意思是“到达的人”。又如“携幼入室,有酒盈樽”(《归去来兮辞并序》)中,“幼”本为形容词,这里出现在宾语的位置上,就活用作名词,意思是“小孩子”。(2

)谓语位置谓语通常情况下由动词来充当,当名词、形容词处在谓语的位置上时,就活用为动词了。如“左右欲刃相如”(《廉颇蔺相如列传》)中,“刃”为名词,出现在谓语位置上,活用为动词,意思是“杀”。又如“桑之落矣,其黄而陨”(《诗经·氓》)中,“黄”是形容词,这里活用为动词,意思是“变黄”。

再如“素善留侯张良”(《鸿门宴》)中,“善”是形容词,这里带了宾语“留侯张良”,故“善”活用为动词,作谓语,意思是“友善,交好”,又“友善,交好”是一个“相互,相与”的词,故在具体语境中应翻译为“与„„友善”“与„„交好”。(3)状语位置动词前的名词如果不是动作的发出者(主语),那就是动作的

修饰语(状语)。名词处在动词前又不作主语,那么只能是名词活用为状语。如“君为我呼入,吾得兄事之”(《鸿门宴》)中,名词“兄”并不作主语,在这里是动词“事”的修饰语,即活用为状语,意思是“像对待兄长的礼节一样”。学案3理解虚词的意义和用法《考试大纲》要求考生“理解常见文言虚词在文

中的意义和用法”。“在文中”规定了考查的方向：文言虚词在具体语境中的意义和用法。“意义和用法”规定了考查内容：“意义”指相对应的现代汉语翻译,“用法”指文言虚词的词性及语法功能。高考中,文言虚词已经多年没有单独设题考查,主要是在断句和翻译题中渗透了对虚词的考查。虚词的考查范围主要是

18个常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。除了这18个常见文言虚词外,高考也还有对其他文言虚词、兼词和复音虚词等进行考查的情况。(对18个虚词词义的集释

,参见本书《附录》)[解题指津]_______________________________________________________________________________理解常见文言虚词在文中的意义和用法,最根本的是要辨识语境,因为虚词的

意义并不固定,用法也很灵活,只有结合语境,才能准确把握。除了辨识语境,考场中,还要掌握以下方法以帮助判断：方法示例1.语法分析法同一个虚词,在句中扮演的“角色”不同,其意义和用法也会发生变化。例如“之”

,如果处于谓语位置,可视为动词,如“奚以之九万里而南为”(《逍遥游》)中的“之”,是“到”的意思；如果处在宾语部分的两个名词之间,则译为指示代词“这样”,如“曾不能损魁父之丘”(《愚公移山》)中的“之”；如果处在主谓之间,则为取消句子独立性的助词,如“鹏之徙于南冥也

,水击三千里”(《逍遥游》)中的“之”。不同的句子成分决定了词语的词性和用法,如“如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为”(《鸿门宴》),句中有三个“为”,前两句的主语是“人”和“我”,宾语是“刀俎”和“鱼肉”,故前两句中的“为”应为动词,作谓语,译为“是”；第三句中的“何辞”,即“辞何”,是动宾结

构,主语承前省略,可见第三句中的“为”是表疑问的语气助词,因为它不表示实在意义。2.语境分析法一个虚词往往有多种用法,要理解它在具体语句中的用法,必须根据上下文的整体语境和句子(单句和复句)之间、句子内部成分之间的逻辑关系,来推断虚词的意义和用法。如“固一世之雄也,而今安在哉”(《赤壁

赋》)中的“而”,上文对曹操“一世之雄”的功名大加赞许和充分肯定,下文“今安在哉”则表达了叹惋之情,下文没有顺承上文的句意,而是用“安在”逆接,可见句中的“而”为转折连词,可译为“可是,却”。3.位置推断法同一虚词,在句中位置不同,其意义和用法也不同。例如“也”,用在句末表判断、陈述、疑问、感叹等

语气。如“身死人手,为天下笑者,何也(表疑问语气)”(《过秦论》)。“也”如果用在句中,一般起舒缓语气的作用,如“师道之不传也久矣”(《师说》)中的“也”。一些虚词在句中的位置不同,那么它所起的作用也就不同。如“其”,用在句首一般作代词,如“

今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也”(《鸿门宴》)；用在句首还常作语气副词(表反问或揣测),如“其(表揣测语气)皆出于此乎”(《师说》)；在句中用在动词后一般作代词,如“秦王恐其(代指蔺相如)破璧”(《廉颇蔺相如列传》)；用在名(代)词后一般作语气副词(表商量、期望、祈使语气),如“吾其

(语气副词,还是)还也”(《烛之武退秦师》)。4.对应推断法句式结构相同或相似的词句构成的对文,其对应位置上的词语的用法往往相同或相似。由此可从句中熟悉的虚词的用法推断对应位置的疑难虚词的用法。如“舟遥遥

以轻飏,风飘飘而吹衣”(《归去来兮辞并序》)中的“以”和“而”处于对应位置,“而”是表修饰的连词,由此可推断“以”也应是表修饰的连词。再如“因利乘便,宰割天下,分裂山河”(《过秦论》)中的“因”和“乘”处于对应位置,“乘

”是“趁着”的意思,由此可推断“因”也应是“趁着”的意思。学案4文言特殊句式和固定结构对实词的理解,对虚词意义和用法的把握,是准确理解句子的前提。但仅仅如此还不够,我们还应正确理解几种与现代汉语不同的特殊的文

言句式和固定结构。《考试大纲》列举的文言特殊句式有如下4种：判断句、被动句、宾语前置、成分省略。固定结构按语气可分为5种：陈述、疑问、感叹、反问、选择。1.特殊句式(1)判断句方法示例①用“者”或“也”表示判断。其

形式有：“„„者,„„也”“„„者,„„”“„„,„„也”“„„,„„者也”。需要注意的是,在有些判断句中,“者”是和其前面的词构成“者”字结构,不表停顿。②用副词“乃”“即”“则”“皆”等表示判断。③用动词“

为”“是”表示判断。古汉语中用“是”表判断的并不多见,“是”主要作代词用。④用“非”“未”等表示否定判断。文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示判断,而往往让名词或名词性短语直接充当谓语,对主语进行判断⑤既不含判断词、副词,也不含语气词,即无任何标志词,仅

通过语意直接表示判断。【例1】[2019·全国新课标卷Ⅲ]把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(田)文曰：“此乃吾所以居子之上也。”吴起乃自知弗如田文。译文：___________________________________

_____________答题思路要注意的是,句中前一个“乃”表判断,后一个“乃”应译为“才”。参考译文：田文说：“这就是我的地位在你之上的原因啊。”吴起才自知比不上田文。【例2】[2017·全国新课标卷Ⅰ](改编)把文中画横线的句子翻译成现代汉语。谢弘微,陈郡阳夏人也。父思,武

昌太守。从叔峻,司空琰第二子也,无后,以弘微为嗣。译文：_______________________________________答题思路此句中“人也”“子也”均表示判断。参考译文：谢弘微,是陈郡阳夏人。父亲谢思,是武昌太守。堂

叔谢峻,是司空谢琰的第二个儿子,谢峻自己无儿子,就以谢弘微为嗣子。【例3】[2018·天津卷]把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。兼而有者,其吾友杨君乎？译文：_________________________

_____________答题思路“兼而有者”一句中,“者”表示判断。参考译文：二者都具备的,大概就是我的朋友杨君了吧？(2)被动句文言文中的被动句很少直接用“被”字,而常用“于”字式、“为”字式、“为„„所„„”式、“见”字式、“见„„于„„”式,还有无

任何标志词的被动句。【例4】[2017·全国新课标卷Ⅰ](改编)把文中画横线的句子翻译成现代汉语。义熙八年,(谢)混以刘毅党见诛,妻晋陵公主以混家事委之弘微。译文：______________________________________答题思路句中的“

见”表被动。参考译文：义熙八年,谢混因为是刘毅的同党而被处死,谢混的妻子晋陵公主便把谢混家事托付给谢弘微。【例5】[2017·天津卷]把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。会世扰乱,恐为怨仇所擒。译文：_____

__________________________________________答题思路句中的“为„„所„„”表被动。参考译文：正好赶上社会动乱,(他的祖父)担心被仇人捉住。【例6】[2011·重庆卷]把文言文阅

读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。此辈迫饥寒为盗,抚之甚易。译文：__________________________________________________答题思路句中“此辈迫饥寒为盗”中的“迫”之后,省略了介词“于”

,“迫饥寒”即“被饥寒逼迫”。参考译文：这些人是被饥寒逼迫而沦为盗贼的,安抚他们很容易。【例7】[2012·四川卷]把第一部分文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。世即用我,而我奚以为用？译文：_________________________________

_____答题思路句中的“为”表被动,“为”后承前省略了“用”的主动者“世间”。参考译文：世间即使要用我,然而我拿什么为世间所用呢？【例8】把下面的文言语句翻译成现代汉语。其行廉,故死而不容。(《屈原列传》)译文：______________________________________答题思路

句中的“不容”,独立地看,是“不容纳”之义,但联系语境,则应解释为“不被容纳(接受)”。它是没有标志词的被动句。参考译文：他的品行清廉,所以一直到死也不能被容纳。(3)倒装句倒装句包括“主谓倒装”“宾语前置”“定语后置”“状语后置”等句式。A.主谓倒装古代汉语

里,谓语一般都放在主语之后。但是,有时为了强调谓语,也会把它放到主语之前,这就叫主谓倒装,或谓语前置、主语后置,翻译时要将谓语放在主语后。主谓倒装句一般具备两个条件：一是多为疑问句或感叹句,二是谓语后多有语气助词“乎”“哉”“矣”

“兮”等。翻译时只要还原到正常的主谓语序即可。【例9】把下面的文言语句翻译成现代汉语。今邯郸旦暮降秦而魏救不至,安在公子能急人之困也！(《信陵君窃符救赵》)译文：__________________________

____________答题思路“安在公子能急人之困也”正常的语序是“公子能急人之困也在安”。参考译文：现在邯郸城朝夕之间将要归服秦国,而魏国的救兵却没有到达,公子能为别人困难而急的地方在哪里！B.宾语前置现代汉语中宾语一般处于谓语之后,用来回答是“谁”或是“什么

”的；而在古代汉语中,却常常出现宾语放置在谓语之前的情况,这种现象就叫宾语前置。宾语前置句在文言倒装句中较为复杂,判断方式主要是找准标志,辨清类型。其一,疑问句中疑问代词作宾语或介词的宾语前置,其标志是：①疑问句式；②作宾语的是疑问代词

,如“何”“安”“奚”等。其二,否定句中代词作宾语前置,其标志是：①有否定词“未”“不”“莫”等；②作宾语的必须是人称代词,如“之”“余”“尔”等。其三,用“之”“是”“唯„„是„„”等作标志的宾语前置。翻译宾语前置句时只需把宾语调至动词

后即可。尤其需要注意的是,否定句中“之”字宾语前置时,极有可能出现把它当成助词而不译的疏忽,如“然而不王者,未之有也”中的“之”字是代词宾语,需要在翻译时译出来。【例10】[2015·全国新课标卷Ⅰ]把文中画横线的句子翻译成现代汉语。金人虽不吾索,吾当与之俱行,求见二酋

面责之,庶或万一可济。译文：__________________________________________答题思路“不吾索”是否定句中代词作宾语,宾语前置的形式,“不吾索”即“不索吾”。参考译文：金人虽然没有点名要我,我却应该与太子同去,求见两位首领并当面指责他们,

或许有成功的可能。C.定语后置定语后置是指为了强调和突出定语所表达的内容,把定语放到了中心语之后的一种特殊的文言句式,定语后置有一些标志,如“„„者”“„„之„„”“„„之„„者”“„„者„„”,在翻译时要把定语还原到中心语之前。定语后置句的形式主要有五种：定语后置句的形式例句①定语放在中心语后

,用“者”作结尾,构成“中心语＋后置定语＋者”的格式客有吹洞箫者,倚歌而和之。(《赤壁赋》)②定语放在中心语后,中间用“之”作为标志词,构成“中心语＋之＋后置定语”的格式蚓无爪牙之利,筋骨之强。(《劝学》)③在中心语和后置定语之间加“之”,再用“者”字

结尾,构成“中心语＋之＋后置定语＋者”的格式马之千里者。(《马说》)石之铿然有声者(《石钟山记》)④在中心语和后置定语之间加“而”,再用“者”字结尾,构成“中心语＋而＋后置定语＋者”的格式此四者,天下之穷民而无告者

。(《孟子·梁惠王下》)⑤数量词用作定语,大多放在中心语的后面,格式为“中心语＋数(量)词”我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双,欲与亚父。(《鸿门宴》)【例11】[2016·上海卷]把第③段画线句译成现代汉语。每与吴人交兵,克日方战,不为掩袭之计。将帅有欲进谲诈之策者,辄饮以醇酒,

使不得言。译文：__________________________________________答题思路“将帅有欲进谲诈之策者”为定语后置句。参考译文：每次与吴人交战,约定好日期才出战,不用偷袭的方法。有想进献诡诈计谋的将帅,(羊祜)就拿出美酒让他

喝,使他醉得都不能说话。D.状语后置状语后置也叫介宾短语后置句、介词结构后置,是指在文言文中带“于”“以”的介宾短语放在谓语后面的句型,有时也可省略介词“于”。翻译时一般情况下要把后置的状语调至动词前面。状语后置句的形式一般有三种：状语后置句的形式例句①用“于”

字构成介词结构月出于东山之上。(《赤壁赋》)②用“以”字构成介词结构私见张良,具告以事。(《鸿门宴》)③用“乎”字构成介词结构生乎吾前,其闻道也固先乎吾。(《师说》)【例12】[2018·浙江卷]把文中画

线的句子译成现代汉语。前世之士身不显于时,而言立于后世者多矣。太初虽贱而夭,其文岂必不传？译文：____________________________________________答题思路这个句子较长、难度较大,要注意对特殊句式和重点词语的理解。如“显”“立”的翻译,状语后置句、反问句的翻

译。“身不显于时”和“言立于后世”中的“于时”“于后世”都是状语后置；“其文岂必不传”是反问句；“显”是“显赫”的意思。参考译文：前代的读书人活着时地位不显赫,但文章在后代长存的太多了。颜太初虽然地位低寿命短,他的文章难道一定流传不了吗？(4)省略

句句子中省略某一成分,是文言文中十分普遍的现象。如果对此缺乏识别能力,在阅读中就可能张冠李戴,甚至颠倒逻辑关系。翻译时必须补出省略的词语,有必要时,还要添加一些词语,才能保证译文准确(信)、通顺(达)、优美(

雅)。如翻译一些高度凝练的句式(如“鼎铛玉石,金块珠砾”)时,必须补充一些词语才能使意思表达清楚、明白。这样的补充,没有标志,也无规律,全凭自己对原意的精确理解。成分省略的类型主要有省略主语、省略谓语、省略宾语、省略介

词等。类型例句①沛公军霸上,(沛公)未得与项羽相见。(《鸿门宴》)(承前省略主语)②(公)度我至军中,公乃入。(《鸿门宴》)(蒙后省略主语)省略主语③樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“(今日之事)甚急！”(《鸿门宴》)(对话省略主语)①择其善者而从之,(择)其不善者而改之。(《论语》

)(承前省略谓语)省略谓语②因跪请秦王(击缶)。秦王不肯击缶。(《廉颇蔺相如列传》)(蒙后省略谓语)续表类型例句①项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告(之)以事。(《鸿门宴》)(省略动词宾语)省略宾语②竖子不足与(之)谋！(《鸿门宴》)(省略介词宾语)省略介词列坐(于)其次。(

《兰亭集序》)省略兼语使(之)快弹数曲。(《琵琶行并序》)【例13】[2015·全国新课标卷Ⅱ](改编)把下面的句子翻译成现代汉语。炀帝嗣位,被追入朝,百姓攀恋,累日不能出境。译文：__________________________

_______答题思路“被追入朝”前省略了“来护儿”。参考译文：隋炀帝即位,(来护儿)被征召入朝,当地百姓拽住他的车恋恋不舍,以至于几天后他还没有能离开这里。【例14】[2015·天津卷]把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。般为断一手,其日吴中大雨。译文：_________

____________________答题思路“为”后省略了代词“之”。参考译文：鲁般为(他们)砍断(木人)一只手,那天吴中就下了大雨。2.固定结构固定结构也叫固定句式或凝固结构。它的语法特点就是由一些不

同词性的词凝结在一起,固定成为一种句法格式,表达一种新的语法意义,约定俗成,经久不变。熟练地掌握这些固定结构,可以收到事半功倍的效果,对快速、正确地进行文言文翻译非常有帮助。可按表达语气的种类将其分为五类：类型示例表陈述有以(有用来„„的)、无以(没有用来

„„的)、有所(有„„的)、无所(没有„„的)、比及(等到„„的时候)表疑问奈何(怎么办)、何如(怎么样)、如„„何(把„„怎么样)、何所„„？(„„的是谁？)表感叹何其(为什么这么„„)、一何(何等、那么)表反问(兼表揣度)无乃„„乎(难道不是„„吗)、得

无„„乎(能不„„吗)、何„„之有(有什么„„呢)、不亦„„乎(不也是„„吗)表选择与其„„孰若„„？(与其„„哪如„„？)„„欤(耶),抑„„欤(耶)？(是„„还是„„呢？)其„„耶？其„„也？(是„„呢？还是„„呢？)【例15】[2015·全国新课标卷Ⅱ](改编)把下面的句子翻译成现代汉语。帝

谓曰：“昔国步未康,卿为名将,今天下无事,又为良二千石,可谓兼美矣。”译文：_______________________________________答题思路“可谓„„矣”,固定结构,译为“可以说是„„啊”。参考译文：炀帝对他说：“过去国家没有安定时,你是名将

,如今天下无事,你又是好郡守,可以说是样样擅长啊。”【例16】[2018·天津卷]把文言文阅读材料中画线的语句翻译成现代汉语。兼而有者,其吾友杨君乎？译文：________________________________答题思路“其„„乎”,表推测的固定

结构,译为“大概„„吧”。参考译文：二者都具备的,大概就是我的朋友杨君了吧？[解题指津]_________________________________________________文言文的翻译试题,命题者在选材时,青睐的对象之一,就是与现代汉语不同的特殊句式。答题时要做的就是把文言文的特殊句

式变换成现代汉语的规范表达。由于题干只是笼统要求“翻译成现代汉语”,所以,首先还得敏锐地发现“特殊句式”。1.抓“标志”如判断句,其标志有“„„者,„„也”“乃”“皆”“非”等；被动句有“为„„所”“见”“于”等；倒装句

有介词结构、否定副词、“之”“是”等。2.重语感有些没有标志的特殊句式,我们可以边读原文边试着翻译一遍,如果感觉语意不顺,或者不合情理就要特别留意。如感觉主语不是施事者,就要考虑是不是被动句了。3.析结构有时,进行语法结构分析也是必要的。省略句尤其要重视此法。如缺主语、缺宾语

甚至缺谓语的语句是常见的,翻译时就要补译出省略的部分。“以”作介词时,不少情况下省略“之”等,地名前往往省略“于”,通过结构分析可以发现。具有了发现特殊句式的能力,就可以按照相应的翻译方法准确答题了。学案5文言文翻译根据历年高考真题,以及高考阅卷评分的实际操作,该题得分点主要包括两大方面：一

是整个句子的大意,往往在3分左右；二是句中的关键实词(主要包括一词多义、古今异义词、通假字、偏义复词等)、特殊用法(词类活用)、文言句式〔判断句、被动句、倒装句(主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置)和省略句〕等,命题者一般在一道小题中设置两个左右这样的得

分点,每个1分。根据文言翻译命题选材和阅卷评分时指定的得分点来分析,翻译题的选材主要有如下四个特点：(1)特别青睐含有重点实词的句子；(2)特别青睐含有词类活用现象的句子；(3)特别青睐含有古汉语特殊句式的句子；(4)特别青睐只有联系上下

文才能准确理解的句子。[解题指津]___________________________________________________1.踩准三大得分点(1)五类实词“准确判定”要记牢文言文翻译题一般都具备2至3个关键实词,这几个关键实

词就是得分点。若想把关键实词翻译到位,首先要对句中的通假字、多义词、古今异义词、活用词语(名词活用作动词、名词作状语、形容词活用作动词、意动用法、使动用法等)、偏义复词、特殊难解词语等进行准确判定,继而才能在译文

中正确地体现出来。【例1】阅读下面的文言文,把文中画横线的句子翻译成现代汉语,注意加点实词的翻译。于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长船待,谓项王曰：“江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船,汉军至,无以渡。”项王笑曰：“天之亡我

,我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之？纵彼不言,籍独不愧于心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁,所当无敌,尝一日行千里,不忍杀之,以赐公。”乃令骑皆下马步行,持短兵接战

。独籍所杀汉军数百人。(节选自《史记·项羽本纪》)①江东虽小,地方．．千里,众数十万人,亦足王．也。愿大王急渡。今独臣有船,汉军至,无以渡。译文：_______________________________________

_____②纵江东父兄怜而王．我,我何面目．．见之？纵彼不言,籍独不愧于心乎？译文：____________________________________________答题思路①江东虽然小,但土地方圆有千里,民众有几十万,也足够称王了。希望大王赶快渡江。现在只有

我这儿有船,汉军到了,(他们)也没有办法渡过去。〔重要实词：地方(古今异义)、王(名词用作动词)。〕②即使江东父老兄弟怜惜(我窘困)而奉我为王,我又有什么脸面去见他们？即使他们不说什么,我项籍心中难道不愧疚吗？〔重要实词：王(名词用作动词)、面目(名词作状语,以„„面

目)〕〖参考译文〗这时候,项王想要向东渡过乌江。乌江亭长拢船靠岸等待,对项王说：“江东虽然小,但土地方圆有千里,民众有几十万,也足够称王了。希望大王赶快渡江。现在只有我这儿有船,汉军到了,(他们)也没有办法渡过去。”项王笑了笑说：“上天要让我灭亡,我还渡乌江干什么！再说我和江东子弟八千

人渡江西征,如今没有一个人回来,即使江东父老兄弟怜惜(我窘困)而奉我为王,我又有什么脸面去见他们？即使他们不说什么,我项籍心中难道不愧疚吗？”于是对亭长说：“我知道您是位忠厚长者。我骑着这匹马(征战了)五年,所向无敌,曾经日行千里,(我)不忍心杀掉它,把它送给您吧。”于是命令骑兵都下马步行,

手持短兵器与追兵交战。光是项籍一个人就杀掉汉军几百人。(2)两类虚词“译与不译”掌控好①高频虚词——确保翻译到位(部分虚词另有实词的用法,为方便学习,以下一并讲解)所谓高频虚词,指在翻译中被设为得分点频率较高的虚词,主要有“以”“

其”“因”“乃”四个。以频率最高。在语境中,主要译准其介词义,如“用,拿”“把”“根据”“在”等；译准其连词义,如“用来”。另有实词义“认为”“率领”等也不可忽视。其翻译中考查较多的是其指示代词义“那”“那些”；另一重点是其副词义,如表示推测的“大概”,表示反问的“难道”,表示祈使的“

可要”,等等。这些都需要结合“其”在句中的位置及语境准确译出。因主要考查的是“于是,就”“趁机”“通过”等。乃主要是对“于是”“才”“竟然”“却”等的辨析。②可译可不译的虚词——当译则译,不当译则不译有一部分虚词,兼有助词和其他词性,如“之”“焉”“者”等,其为助词时一般情况下皆可不译,但不能把其

他词性义当作助词而不译。这里,尤其要留心“焉”“者”。焉作为句中或句末语气助词时,可不译；但当放在动词后面作代词或兼词时,有实义,必须译出。者主要有两个义项,一是作代词,可译为“„„的人/事/地方”；二是作语气助词,

表句中停顿,与“也”构成判断。这两种词性,在翻译中尤其要仔细辨析,不可当译不译,或不当译而硬译。【例2】阅读下面的文言文,把文中画横线的句子翻译成现代汉语,注意加点虚词的翻译。伯夷、叔齐,孤竹君之二子也。父欲立叔齐,及父卒,叔齐让伯夷。伯夷曰：“父命也。”遂逃去。叔齐亦不肯立而逃之。

国人立其中子。于是伯夷、叔齐闻西伯昌善养老,曰：“盍往归焉。”及至,西伯卒,武王载木主,号为文王,东伐纣。伯夷、叔齐叩马而谏曰：“父死不葬,爰及干戈,可谓孝乎？以臣弑君,可谓仁乎？”左右欲兵之。太公曰：“此义人也。”

扶而去之。武王已平殷乱,天下宗周,而伯夷、叔齐耻之,义不食周粟。隐于首阳山,采薇而食之。及饿且死,作歌。其辞曰：“登彼西山兮,采其薇矣。以暴易暴兮,不知其非矣。神农、虞、夏忽焉没兮,我安适归矣？于嗟徂兮,命之

衰矣！”遂饿死于首阳山。(节选自《史记·伯夷叔齐列传》)①叔齐亦不肯立而．逃之。国人立其．中子。译文：______________________________________________②以．臣弑君,可谓仁乎．？译文：____________________________

__________________③而．伯夷、叔齐耻之．,义不食周粟。隐于．首阳山,采薇而．食之．。译文：______________________________________________④以．暴易暴兮,不知

其．非矣。译文：______________________________________________答题思路①叔齐也不肯继承君位就逃走了。国人只好拥立孤竹君的次子。〔关键词：而(连词,表顺承关系,就)、其(代词,指孤竹君)。〕②作为臣子去杀害君主,能说仁义吗？〔关键词：以(介词,凭借„„的

身份)、乎(疑问语气词,吗)。〕③可是伯夷、叔齐认为这是耻辱的事情,他们坚持道义,不吃周朝的粮食。隐居在首阳山上,靠采摘野菜充饥。〔关键词：而(转折连词,可是,但是)、之(代词,指天下归顺周朝)、于(介词,在)、而(顺承连词,可不译)、之(代词,指薇)。〕

④用暴臣取代暴君啊,竟认识不到那是错误的。〔关键词：以(介词,用)、其(代词,那种做法)。〕〖参考译文〗伯夷、叔齐是孤竹君的两个儿子。父亲想要立叔齐为国君,等到父亲死后,叔齐要把君位让给伯夷。伯夷说：“

这是父亲的命令啊！”于是(伯夷)逃走了。叔齐也不肯继承君位就逃走了。国人只好拥立孤竹君的次子。在这时伯夷、叔齐听说西伯昌能够很好地赡养老人,说：“何不去投奔他呢。”(可是)到了那里,西伯昌已经死了,他的儿子武王把他的木制灵牌载在兵车上,并追尊西伯昌为文王,向东方进兵

去讨伐商纣。伯夷、叔齐勒住武王战马的缰绳谏诤说：“父亲死了尚未安葬,就发动战争,能说孝顺吗？作为臣子去杀害君主,能说仁义吗？”(武王)身边的随从要伤害他们。太公吕尚说：“这是有道义的人啊。”于是搀扶着他们离去。等到武王平定了商纣的暴乱,天下都归顺了周朝,可是伯夷、叔齐认为这是耻辱的事情,他们

坚持道义,不吃周朝的粮食。隐居在首阳山上,靠采摘野菜充饥。(他们)到了快要饿死的时候,作了一首歌。那歌词是：“登上那西山啊,采摘那里的野菜。用暴臣取代暴君啊,竟认识不到那是错误的。神农、虞、夏的太平盛世转眼消失了,哪里才是我们的归宿？哎呀,只有死啊,命运是这样不济！”于是

(他们)饿死在首阳山。(3)文言句式“古今有别”别忘了①判断句判断句翻译时一般要译成“„„是„„”或“„„不是„„”。当用副词加强判断时,翻译中应把副词的基本义译出,并补上判断词“是”,如“必”“亦”“诚”“皆”“素”“乃”可以依次译成“一定是”“也是”“确实是”“都是”“本来是”“就是

”。【例3】下列各句中,不是判断句的一项是()A.廉颇者,赵之良将也B.刘备天下枭雄C.屈平疾王听之不聪也D.城北徐公,齐国之美丽者也答题思路C(A.“„„者,„„也”表判断的判断句。B.无标志判断句。C.一般陈述句。D.“„„者也”表判断的判断句。)【例4】阅读下面的文言文,

把文中画横线的句子翻译成现代汉语。宋陈谏议家有劣马,性暴,不可驭,蹄啮伤人多矣。一日,谏议入厩,不见是马,因诘仆：“彼马何以不见？”仆言为陈尧咨售之贾人矣。尧咨者,陈谏议之子也。谏议遽召子,曰：“汝为贵臣,家中左右尚不能制,贾人安能蓄之？是移祸于人也！”急命人追贾人取马,而

偿其直。戒仆养之终老。时人称陈谏议有古仁人之风。(节选自《宋名臣言行录》)①仆言为陈尧咨售之贾人矣。尧咨者,陈谏议之子也。译文：_______________________________________②汝为贵臣,家

中左右尚不能制,贾人安能蓄之？是移祸于人也！译文：______________________________________答题思路①仆人说是陈尧咨把马卖给商人了。陈尧咨是陈谏议的儿子。(“仆言为陈„„矣”“尧咨者,„„也”均为判

断句。)②你是朝中重臣,家里的仆人尚且不能制服(这匹马),商人又怎么能养得好它呢？你这是把祸害转嫁给别人啊！(“汝为贵臣”“是移祸于人也”均为判断句。)〖参考译文〗宋朝陈谏议家里有一匹劣马,性情暴躁,不能驾驭,踢伤咬伤了

很多人。一天,陈谏议走进马棚,没看到这匹马,于是责问仆人：“那匹马怎么不见了？”仆人说是陈尧咨把马卖给商人了。陈尧咨是陈谏议的儿子。陈谏议马上召来儿子,说：“你是朝中重臣,家里的仆人尚且不能制服(这匹马),商人又怎么能养得好它呢？你这是把祸害转嫁给别人啊！”(陈尧咨)赶紧命人去追商人牵回马

,并把卖马的钱退还给商人。他告诫仆人把那匹马养到老死。(因此)当时的人们称赞陈谏议有一种古代贤人之风。②被动句【例5】阅读下面的文言文,把文中画横线的句子翻译成现代汉语。郭劝,字仲褒,郓州须城人。举进士,累迁

太常博士,特迁尚书屯田员外郎,以母老固辞,复为通判莱州。州民霍亮为仇人诬罪死,吏受赇傅致之,劝为辨理得免。时宋绶出知应天府,杜衍在荆南,劝言：“绶有辞学,衍清直,不宜处外。”又言：“武胜军节度使钱惟演迁延不赴陈州,觊望相位；弟惟济定州总管,自请就迁

留后；胡则以罪罢三司使,乃迁工部侍郎。请趣惟演上道,罢惟济兵权,追则除命。”又论刘从德遗奏恩滥,贬太常博士、监潍州税。改祠部员外郎、知莱州。(节选自《宋史·郭劝传》)①州民霍亮为仇人诬罪死,吏受赇傅致之

,劝为辨理得免。译文：___________________________________②胡则以罪罢三司使,乃迁工部侍郎。译文：___________________________________③又论刘从德遗奏恩滥,贬太

常博士、监潍州税。译文：___________________________________答题思路①州民霍亮被仇人诬陷应处死,差役们从中收受财物造成冤狱,郭劝替他申辩才得以免罪。(“州民霍亮为仇人诬罪死”中的“为”表被动。)②胡则因罪被免除三司使,

却又升任工部侍郎。(“胡则以罪罢三司使”为无被动标志词的被动句,句中的“罢”要译为“被免除”。)③又批评对刘从德遗奏的恩典太滥,被贬为太常博士、监潍州税。(“贬太常博士、监潍州税”为无被动标志词的被动句,句中的“贬”要译为

“被贬为”。)〖参考译文〗郭劝字仲褒,郓州须城人。考中进士,屡经升迁为太常博士,特旨升职为尚书屯田员外郎,因为母亲年老而坚决推辞,又任莱州通判。州民霍亮被仇人诬陷应处死,差役们从中收受财物造成冤狱,郭劝替他申辩才得以免罪。当时宋绶出朝为应天府知府,杜衍在荆南任职,郭劝说：“宋绶有文才学

问,杜衍清廉正直,不应派在地方。”又说：“武胜军节度使钱惟演在京拖延不去陈州,觊觎宰相之位；其弟钱惟济现任定州总管,自己申请改派留后；胡则因罪被免除三司使,却又升任工部侍郎。请催促钱惟演立即返回任所,罢免钱惟济的兵权,追回对胡则的任命。”

又批评对刘从德遗奏的恩典太滥,被贬为太常博士、监潍州税。改任祠部员外郎、莱州知州。③宾语前置【例6】阅读下面的文言文,把文中画横线的句子翻译成现代汉语。孔子见齐景公,景公致廪丘以为养。孔子辞不受,入谓弟子曰：“吾

闻君子当功以受禄。今说景公,景公未之行而赐之廪丘,其不知丘亦甚矣。”令弟子趣驾,辞而行。孔子布衣也,官在鲁司寇,万乘难与比行,三王之佐不显焉,取舍不苟也夫！(节选自《吕氏春秋·高义》)今说景公,景公未之行而赐之廪丘,其不知丘亦甚矣。译文：_____________________________

__________答题思路今天我游说景公,景公并没有采纳我的建议,却赐给我廪丘邑,他太不了解我了。(注意“未之行”宾语前置句式的翻译。)〖参考译文〗孔子谒见齐景公,景公送给他廪丘作为食邑。孔子谢绝了

,不肯接受,回到住处以后对学生们说：“我听说君子有功因而接受俸禄。今天我游说景公,景公并没有采纳我的建议,却赐给我廪丘邑,他太不了解我了。”让学生们赶快套好车,告辞以后就走了。孔子这时是平民,他在鲁国只当过司寇的官,然而拥有万辆兵车的大国君主难以跟他相提并论,三位帝王的辅佐

之臣不比他显赫,这是因为他有取舍不苟且的品质啊！④省略句【例7】下列各句中,没有省略现象的一项是()A.拔剑撞而破之B.不如因而厚遇之,使归赵C.是故弟子不必不如师D.于是秦王不怿,为一击缶答题思路C(A.“撞”后省略动词宾语“之”,

“之”代指“玉斗”。B.“使”后省略兼语“之”,“之”代指“蔺相如”。C.没有省略现象。D.“为”后省略介词宾语“之”,“之”代指“赵王”。)【例8】把文中画横线的句子翻译成现代汉语。仲长统,字公理,山阳高平人也。少好学,赡于文辞。年二十余,游学青、徐、并、冀之间,与交友者多异之。并州刺史高

干,袁绍甥也,素贵有名,招致四方游士,士多归附。统过干,干善待遇,访以当时之事。统谓干曰：“君有雄志而无雄才,好士而不能择人,所以为君深戒也。”干雅自多,不纳其言。统遂去之。无几,干以并州叛,卒至于败。并、冀之

士皆以是异统。统性俶傥,敢直言,不矜小节,默语无常,时人或谓之狂生。每州郡命召,辄称疾不就。常以为凡游帝王者,欲以立身扬名耳,而名不常存,人生易灭,优游偃仰,可以自娱,欲卜居清旷以乐其志。(节选自《后

汉书·仲长统传》)①游学青、徐、并、冀之间,与交友者多异之。译文：_______________________________________②统过干,干善待遇,访以当时之事。译文：______________________

________________③每州郡命召,辄称疾不就。译文：_______________________________________答题思路①(仲长统)(在)青州、徐州、并州、冀州一带游历学习,

和(他)交往的人都认为他与众不同。(句首省略了主语“仲长统”；“游学”后省略了介词“于”；尾句“与”后省略了“之”。)②仲长统拜访高干,高干善待了(他),向(他)询问当时的时势。(“待遇”后省略了“之”；“访”后省略了“之”。)③每次州郡

下令征召(他),(仲长统)总是称病不去。(“召”后省略了“之”；“辄”前省略了“仲长统”。)〖参考译文〗仲长统,字公理,是山阳高平人。少年时爱好学习,长于文辞。20多岁时,(仲长统)(在)青州、徐州、并州、冀州一带游历学习,和(他)交往的人

都认为他与众不同。并州刺史高干是袁绍的外甥,向来尊重名士,招揽四方游士,四方游士多归附于他。仲长统拜访高干,高干善待了(他),向(他)询问当时的时势。仲长统对高干说：“您有做大事的志向却没有做大事的才干,喜欢招揽士人却不善于选择人才,这就是您要十分戒备的事情。”

高干向来自视很高,没有采纳他的建议。仲长统于是离开了高干。没过多久,高干在并州叛乱,最终落得失败的结局。并州、冀州的士人都因此认为仲长统与众不同。仲长统生性洒脱,敢于直言,不拘小节,沉默或言说与常人不

同,因此当时有人称他为“狂生”。每次州郡下令征召(他),(他)总是称病不去。常常认为凡是追随帝王的人,只是想以此来立身扬名罢了,他们的名声不可能永久存在,人的一生容易消亡,悠然自得,与世俗沉浮,可以自娱,想选择清净空旷的地方居住来使自己感到快乐。⑤定语后置【例9】下列各句

中,与其他三句句式不同的一项是()A.苟以天下之大B.居庙堂之高则忧其民C.太子及宾客知其事者D.夫晋,何厌之有答题思路D(D项为宾语前置句,其余三项均为定语后置句。)⑥主谓倒装、介词结构后置【例10】下列各句中,不是介词结构后置句的一项是()A.以其无礼于晋B.君子博学而日

参省乎己C.河内凶,则移其民于河东D.州司临门,急于星火答题思路C(“于”应译为“到”。)【例11】把下面语段翻译成现代汉语。子贡曰：“赐①譬渴者之饮江海,知足而已。孔子犹江海也,赐则奚足以识之？”简

子②曰：“善哉,子贡之言也！”【注】①〔赐〕子贡复姓端木,名赐,字子贡。②〔简子〕即赵简子,赵国开国君主,名鞅。译文：_______________________________________答题思路子贡说：“我好像口渴的人在江海边喝水一样,知道满足罢了。孔子就像江海一样,我又怎么能

够充分了解他呢？”简子说：“子贡的话(说得)很好！”〔“渴者之饮江海”是“渴者之饮(于)江海”的省略,属于介词结构后置句。“奚”是“为何、怎么”的意思。“善哉,子贡之言也！”是主谓倒装句。〕⑦固定句式【例12】阅读下面的文

言文,把文中画横线的句子翻译成现代汉语。魏庞涓伐韩。韩请救于齐。齐威王召大臣而谋曰：“蚤救孰与晚救？”成侯曰：“不如勿救。”田忌曰：“弗救,则韩且折而入于魏,不如蚤救之。”孙膑曰：“夫韩、魏之兵未弊而救之,是吾代韩受魏之兵,顾反听命于韩也。且魏有破国之志,韩

见亡,必东面而诉于齐矣。吾因深结韩之亲而晚承魏之弊,则可受重利而得尊名也。”王曰：“善！”乃阴许韩使而遣之。韩因恃齐,五战不胜,而东委国于齐。(节选自《资治通鉴》)韩请救于齐。齐威王召大臣而谋曰：“蚤救

孰与晚救？”译文：_______________________________________答题思路韩国派人向齐国求救。齐威王召集大臣商议说：“早救(韩国)与晚救(韩国)相比,哪一个计策更好呢？”(“韩请救于齐”是介词结构后置句

,“蚤”通“早”,“孰与”是固定句式。)〖参考译文〗魏国的庞涓率军攻打韩国。韩国派人向齐国求救。齐威王召集大臣商议说：“早救(韩国)与晚救(韩国)相比,哪一个计策更好呢？”成侯邹忌说：“不如不救。”田忌说：“我们不救(韩国),韩国将会灭亡并且被魏国吞并,还是早些出兵救援为好。”孙膑却说：“

现在韩国、魏国的军队没有疲敝,我们就去救援,这是我们代替韩国承受魏国军队的攻击,反而听命于韩国了。况且这次魏国有吞并韩国的野心,韩国待到快灭亡时,一定会向东再来恳求齐国。(那时再出兵,)我们既可以加深与韩国的亲密关系,又可以乘魏国

军队的疲敝给以痛击,这样就可以一举两得,名利双收。”齐威王说：“对！”便暗中答应韩国使臣的求救,让他回去(却迟迟不出兵)。韩国以为能依仗齐国,(便奋力抵抗,)但五次大战都以失败而还,只好把国家的命运寄托在东方的齐国身上。2.掌握翻译六方法(1)留①保留古今意义和用法完全相

同的一些词,如国号、朝代、年号、帝号、谥号、庙号、官名、地名、人名、爵位名、器物名、书名、度量衡单位等。②保留原句与现代汉语相同的语法结构,不随意变换词序。如“劳苦而功高如此,未有封侯之赏”(《鸿门宴》),“劳苦功高”这个成语就可

以保留不译。(2)换①将文言文中的某些特殊句式的表达方式换成现代汉语的句式,如判断句、被动句等。②用现代汉语词汇替换古代汉语词汇。如把“吾”“余”“予”等换成“我”,把“尔”“汝”等换成“你”。③将原文中的单音节词换成现代汉语中最合适的双音节词。【例1】把下面句子

翻译成现代汉语。a.若属皆且为所虏！(《鸿门宴》)b.夺项王天下者必沛公也。(《鸿门宴》)译文：__________________________________答题思路以上两句,a句是被动句,标志词是“为所”,翻译时应换成“被”；单音节词“虏”换成“

俘虏”。b句是判断句,标志词是“„„者„„也”,翻译时应换成“是”；单音节词“夺”换成“夺取”。参考译文：a.你们这些人都将被他俘虏！b.夺取项王天下的人一定是沛公。(3)补文言文中省略句较多,翻译时须将省略内容增添进去,以求句子完整

,语意明了。【例2】[2015·全国新课标卷Ⅰ](改编)把文中画横线的句子翻译成现代汉语。①时蔡翛为尚书,(孙)傅为言天下事,劝其亟有所更,不然必败。译文：______________________

_________________②(孙)傅曰：“我宋之大臣,且太子傅也,当死从。”译文：_______________________________________答题思路①句中“为”“言天下事”之间要补出“之(蔡翛)”；“必败”前要补出“国家政事”。②句中“我”“宋之大臣”

之间要补出“为(是)”；“死从”后要补出“太子”。参考译文：①当时蔡翛担任尚书,孙傅向他陈述治理国家的政事,劝他赶快做些变革,否则国家政事就会失败。②孙傅说：“我是宋朝的大臣,而且是太子的老师,应当跟随太子去死。”(4)调指

句式的调整,特别是倒装句,翻译时一定要按照现代汉语的语法规范进行调整,使句子畅达。【例3】[2015·湖南卷](改编)把文中画横线的句子翻译成现代汉语。①居官所以不能清白者,率由家人喜奢好侈使然也。中既不给

,其势必当取于人。译文：_______________________________________②使为子孙而为之,则子孙不能我救也；使为朋友而为之,则朋友不能我救也。译文：___________________

___________________答题思路①句翻译时注意句式的调整：“其势必当取于人”为状语后置句,应该调整为“其势必当于人取”。②句翻译时注意句式的调整：“则子孙不能我救也”“则朋友不能我救也”为宾语前置句,应该调整为“则子孙不能

救我也”“则朋友不能救我也”。参考译文：①(有的人)做官之所以不能保持清廉,大都是由(他的)家人喜好奢侈造成的。朝廷(的俸禄)既然不能满足家人的欲望,(他们)必然要向他人索取。②如果为了子孙来做这些事,那么子孙是救不了我的；如果为了朋友来做这些事,那么朋友是救不

了我的。(5)删对无法译出和不必译出的一些虚词,翻译时应删除。这些词包括发语词、补足音节的助词、有些倒装结构的标志词、句中表停顿的词、个别连词及偏义复词中的衬字等。(6)变“变”指根据语境,灵活变通地翻译。这往往是在上述五种方法都用上了,还难以准确翻译时采用的一种方法。尤其是碰到文言文中运用

修辞或典故的地方时,应学会变通地翻译：①对比喻句的翻译,应尽量保留比喻的说法,如果不能保留,只译出本体即可,如《过秦论》中“金城千里”,可译为“方圆千里的坚固的城池”；②对借代句的翻译,一般只要把所代的事物写出来就可以了,如可以将“缙绅”“三尺”“纨绔”分别翻译成“官员”

“法律”“富家子弟”；③对委婉说法的翻译,只要将委婉语句按照现代汉语的用语习惯表达出来就可以了,如可将“会猎”翻译成“相约决战”。【例4】阅读下面的文言文,把文中画横线的句子翻译成现代汉语。先生姓朱,讳筠,字竹

君,顺天大兴人。九岁入都,十三岁通《五经》,有文名。先生少英异,至性过人,与弟文正公珪,俱擅文名,为钜公契赏。及丁父忧,服阕,不肯出仕,欲为名山大川之游。会文正公入觐,上询及先生,乃不敢引疾,谓弟曰：“汝败我雅兴矣。”(节选自孙星衍《朱先生筠行状》)①及丁父忧,服阕,不肯出仕,欲为名山大川之

游。译文：_______________________________________②会文正公入觐,上询及先生,乃不敢引疾,谓弟曰：“汝败我雅兴矣。”译文：______________________________________答题思路①等

到父亲去世,(朱筠)回家服丧期满后,不肯再出来做官,想要出去游历名山大川。〔“丁父忧”运用了委婉的说法,翻译为“父亲离世(或处理父亲的丧事)”；“服阕”应翻译为“服丧完毕”。〕②恰逢文正公入朝觐见,皇上向他询问朱筠,朱筠才不敢再以疾病为由拒绝出仕,

他对弟弟说：“你败坏了我的雅兴啊。”(“入觐”运用了委婉的说法,应翻译为“入朝觐见”；“引疾”应翻译为“托病辞官”。)〖参考译文〗先生姓朱,名筠,字竹君,顺天大兴人。九岁进入京师,十三岁通晓《五经》,在文学上很有名声。先生年少时

杰出卓异,卓越的品性超出常人,与弟弟文正公朱珪,都因擅长写文章而闻名,被文学大家认可赏识。等到父亲去世,(朱筠)回家服丧期满后,不肯再出来做官,想要出去游历名山大川。恰逢文正公入朝觐见,皇上向他询问朱筠,朱筠才不敢再以疾病为由拒绝出仕,他对弟弟说：“你败坏了我的雅兴啊。”学

案6文言文断句断句是学习文言文的基本功,也是文言文考查的传统形式。断句的基础在于对文意的领会,而真正的基础在于平时加强对文言文的诵读,增强语感,提高能力。正确断句,需要我们综合运用古汉语字词句等方面的知识以及古代历史文化等方面的知识。在《考试大纲》

中,虽然没有明确将“断句”列为考点,但《考试说明》中,明确有“古文断句”题型,且从2014年至2019年,全国新课标卷均专门设断句题考查文言文阅读能力。从考查形式看,有两种题型：一是客观题,选取阅读材料中的几句话,给出四个断句选项,要求选出正确的一项,如2019年全国新课

标卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ等；一是主观题,选自阅读材料的片段或与阅读材料有关的其他文章片段,一般要求断开6至10处,如2019年浙江卷等。[解题指津]__________________________________________1.通大意,先断易文言文断句的根本,在于对语段意

义的准确理解。首先默读一至两遍(默读时,可把文本中画波浪线的部分当作主观断句题对待),在熟读文段、把握文意后,凭借语感将能断开的先断开,逐步缩小范围,遵循先易后难的原则,先断有把握的部分,后断把握不准的部分

,对于暂时难以确定的可以先放一放,留待最后重点斟酌。尤其是全国新课标卷文言断句材料都是从整篇文章中抽取出来的语句,断句时我们不宜仓促答题或草率选择,而应该联系与之相关的上下文,先准确理解语段的整体意思,特别是要厘清与断句材料相关的人物关系、事件背景等。断句时可先找出名词,如人名、地名、国名、

朝代名、官职名、器物名、动物名等；然后再考虑有哪些人,人物间是什么关系,有什么事,有什么过程和结果等。如：诸葛亮之次渭滨/关中震动/魏明帝深惧晋宣王战/乃遣辛毗为军司马。(《世说新语·方正》)句中共有四个人物“诸葛亮”“魏

明帝”“晋宣王”“辛毗”；两个地名“渭滨”“关中”；一个官名“军司马”；句中动词有“次、震动、惧、战、遣、为”等；然后以动词为中心,弄清人物间的关系,了解事件的经过,这样才能准确断句。2.热点的断句五标志(1)借助名词(代词)断句一般完整的句子都

有主谓宾,而主语一般由名词或代词充当。名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象,在它们的前后往往要进行断句。名词(代词)一般也常常用作句子的主语和宾语,因此,找出文中反复出现的名词或代词,就基本上可以断出句读了。常见代

词有：吾、余、予(表示“我”),尔、汝(女)、公、卿、君、若(表示“你”),彼、此、其、之(表示“他”)。这些代词如果作主语,那么它的前面就可能要断开；如果作宾语,那么它的后面也可能要断开。如：今入关/财物无所取/妇女无所幸/此其志不在小/吾令人望其气/皆为龙虎/成五采

/此天子气也。(《鸿门宴》)句中“关”“财物”“妇女”“此”“吾”“气”“龙虎”“五采”“此”等或是名词或是代词,位于句首或句尾,作一个句子的主语或宾语,其前或后应断开。(2)察“对话”,明句读文言文在叙述人物的对话时,经常

用“曰、云、言、道、白、对、谓”等字眼,这些对话标志,也为正确断句提供了方便。遇到此类字,我们很容易根据上下文判断出说话人以及所说内容的起止。两人对话,一般在第一次问答时写出人名,以后就只用“曰”而把主语

省略。遇到对话时,应根据上下文厘清问者、答者,明辨句读。虽然在高考卷中这种例子并不多,但理解了这一点,在关键的时候还是有一定的作用的。如：沛公曰/孰与君少长/良曰/长于臣/沛公曰/君为我呼入/吾得兄事之。(《鸿门宴

》)对话词“曰”在文中反复出现,并且“曰”前均有说话者,利用“曰”字可以断开三处,再结合前面所讲的依据名词和代词断句,其他也可断开。(3)抓虚词,知停顿虚词是明辨句读的重要标志,尤其是语气词和一些连词,它们的前后,往往是应该断开的地方。一些议论性语段,不像记叙性文字那样可借助具体情景去推断,因而显

得棘手、难度大,但是运用虚词就会使断句变得容易。根据文言文用词习惯和规律,有人总结出了文言断句的速记口诀,如：“曰”后冒(：),“哉”后叹(！),“夫”“盖”大都在句前,“于”“而”一般在句中,“矣”“耳”后面画圆圈(

。),“耶”“乎”经常表疑问(？),“也”“者”作用是停顿。或句(。)或逗(,)看情形,各自位置要牢记。文言文中许多虚词也能为断句提供方便。熟悉各类常见虚词的用法,尤其是它们在句中常处的位置有助于断句。①经常出现在句首的发语词有“夫、惟、盖、故、凡、且、且夫、唯、盍、若夫、

得无、何其”等词,可在其前面断开；常用于句首的相对独立的叹词有“嗟夫、嗟乎、呜呼”等,前后都可断开。②经常出现在句首的谦敬词、人称代词或指示代词有“窃、请、敬、吾、余、予、尔、汝(女)、彼、此”等,在其前面大多可以断开。③有些常用在句首

的关联词,如“苟、纵、纵使、是故、于是、向使、然而、无论、若、至若、是以、继而、然则、虽、虽然、假使、若夫、至于、已而、且夫、乃夫、故、是故”等,在其前面大多可以断开。④常用在句首的时间副词,如“顷之、向之、未几、已而、斯须、既而、俄而、是时、

昔者、乃今、有顷”等,可以在其前面断开。⑤常用在句首的疑问词有“何、谁、孰、安、胡、焉、奚”等,可以在其前面断开。⑥经常出现在句末的虚词有“乎、哉、矣、也、者、耶(邪)、焉、欤、兮、耳、而已”等,可以在其后面断开。如：于是余有叹焉/古人之观于天地山川草木虫鱼鸟

兽/往往有得/以其求思之深而无不在也/夫夷以近/则游者众/险以远/则至者少/而世之奇伟瑰怪非常之观/常在于险远/而人之所罕至焉/故非有志者不能至也。(《游褒禅山记》)本语段有句末语气词“焉”“也”各两个,一个句首语气词“夫”,五个句首关联词“于是”“以”“则”“而”“故”。本语段可根据虚词来

完成断句。(4)看修辞,助断句古人写文章是非常讲究辞采的,经常使用顶真、对比、对称、排比、反复等修辞手法,讲求句式整齐,音韵和谐。可以把这些特点作为我们断句的依据。顶真是文言文中常见的形式,句子前后相承,语势连贯。按顶真句式来考虑句读,可为我们断句提供方便。如

果语段中有很多紧密相连的相同的字眼,我们就可以尝试根据顶真这一修辞手法来考虑句读。如：汝心之固/固不可彻/曾不若孀妻弱子/虽我之死/有子存焉/子又生孙/孙又生子/子又有子/子又有孙/子子孙孙无穷匮也。(《愚公移山》)句中多次出现两字重复,使用了顶真手法。此可以作为断句的依据。对称。

古人写文章喜用整句,讲究整齐对称。如：夫冠足以修敬/不务其饰/衣足以掩形御寒/不务其美/身服不杂彩/首服不镂刻。(《晏子春秋》)在理解文意的基础上,可以根据标志词或句式等进行断句。“冠足以修敬”与“衣足以掩形御寒”结构相似,“不务其饰”与“不务其美”结构相同,“身服不杂彩”与“首

服不镂刻”结构相同。这段话就是由三组结构形式对称、内容构成对比的语句组成的,如果掌握这一特点,断句就变得很容易。(5)辨句式,定句读根据特殊句式,如倒装句、宾语前置句、判断句等可进行断句。“„„者„„也”句式及含有表示判

断关系的词(如“为”“乃”“即”“则”等)的句式,是典型的判断句式；“不亦„„乎”“何„„为”“安„„哉(也)”“孰与„„乎”“岂„„哉”等,是典型的反问句式；“为„„所„„”“受„„于„„”等,是典型的被动句式。根据固定结构,如“如„„何”“奈„

„何”“若„„何”“得无„„乎”“无乃„„乎”“况„„乎”“何以„„为”“与其„„孰若„„”等也可进行断句。千万不要把固定结构拆分开。但是,文言文中常常会出现省略的情况,阻碍考生正确断句,因此考生必须依据语境补出

省略的内容,才能作出正确判断。如：晏平仲婴者/莱之夷维人也/事齐灵公庄公景公/以节俭力行重于齐/既相齐/食不重肉/妾不衣帛。(《史记·管晏列传》)文段开头“„„者,„„也”是判断句,“事齐灵公庄公景公”承前省略主语“

晏平仲婴”,“以„„重于齐”是以“于”为标志的被动句。又如：吾师道也/夫庸知其年之先后生于吾乎/是故无贵无贱/无长无少/道之所存/师之所存也。(《师说》)本文段中“庸„„乎”“是故„„”均是固定句式,“师之所存也”是判断句,再结合其他标志可完全断开。3.两步骤精准定答案客观型断句

题是全国新课标卷经常出现的一种题型。该类试题一般从选文中截取一段文字,去掉标点,设置6至8处停顿,但难度不大。试题中的四个选项,通常断句位置两两相似,只有一两处不同。解答时,可遵循以下步骤：第一步四个选项分两组指出选项中断句停顿点的不同之处,对四个

选项进行分组。先排除一组：根据第一步的分组,将两组进行比对分析,排除有明显错误的一组。第二步两级排除定答案再排除一项：在剩余的两个选项中,依据所掌握的知识,排除错误选项,确定正确选项。学案7理解古代文化知识阅读古诗文,应该具有一定的古代文化知识方面的积累。近几年全国新课标卷都单独设题考查了古

代文化知识。2018年、2019年《考试大纲》在“古诗文阅读”中明确列出了“了解并掌握常见的古代文化知识”这一考点；两年的试卷中也有相应的题目。这要求我们在平时的文言文学习和高考备考中应该注重对古代文化知识的搜集、整理、识记和理解。[试题特点]2017年全国新课标卷Ⅰ第11题、卷Ⅱ第

11题、卷Ⅲ第11题共考查了12个与古代文化知识有关的词(或短语)：以字行、姻亲、母忧、私禄,下车、收考、车驾、京师,状元、上元、近侍、告老。2018年全国新课标卷Ⅰ第11题、卷Ⅱ第11题、卷Ⅲ第11题共考查了12个与古代文化

知识有关的词(或短语)：坟籍、赴阙、践阼、逊位,豪右、顿首、茂才、京师,陵寝、株连、前尹、御名。2019年全国新课标卷Ⅰ第11题、卷Ⅱ第11题、卷Ⅲ第11题共考查了12个与古代文代知识有关的词(或短语)：诸子百家、诏令、礼乐、就国,缪公、汤武、变法

、黥,殷纣、武王、三晋、令尹。考查的范围虽广,但大多是中学语文教材中出现过的内容。综合分析以上所考的词(或短语)涉及的古代文化知识、题干和各选项的表述,可以归纳出以下特点：1.题干表述为“下列对文中加点的词语相关内容的解说,不正

确的一项是”,要求选择的是“不正确”的一项。选项的解说往往似是而非、模棱两可,这就要求我们精准掌握、细心辨析。2.选项解说的“加点的词语”其实就是涉及古代文化知识的关键词,而且是对这个词语“相关内容”的解说,意味着选项可能是对

加点词词义(包括文中含义)的解说,也可能跳出文本,不解说其本身的词义,只要与“加点词语”涉及的文化知识相关,都在解说的范围之内。3.各选项解说的“相关内容”,在阅读的文本中可能会找到对应语句,也可能无法找到对应语句,因此不能仅凭文本内容就去判断选项的解说是否正确,还要靠

平时积累理解文本之外的相关古代文化知识,来判断解说的正误。如2017年全国新课标卷Ⅰ第11题B项中的“姻亲”与“血亲”的区别。4.所考查的古代文化知识,绝大多数是在史传中出现频率较高的内容,也就是《考试大纲》所强调的“常见”。综合分析考过的内容,主要有以下几个类别：①人的称谓；②古代官职；③天文历

法；④古代地理；⑤科举制度；⑥风俗文化；⑦饮食器用；⑧音乐文娱。[相关知识在本书《附录》中作了归类整理][解题指津]_________________________________________________随着《考试大纲》明确将

“了解并掌握常见的古代文化知识”列为考点,在古诗文阅读中考查古代文化知识也必将成为热门考题。对于这一新增考点,如何复习备考,怎样解题作答,我们给出如下建议：1.掌握知识——梳理积累常见的文化知识对史传

类文本中出现频率较高的和中学语文教材中出现了的古代文化知识进行分类梳理,并且追求精准的记忆,这是解答“古代文化知识”类考题的基础和关键。因为高考所考的古代文化知识,有相当一部分来源于课本,因此,在复习备考时,有必要将必修课本和选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中散见于各篇课文中的古代文化知

识作一个系统的整理归纳。高考所考的古代文化知识,也有部分超出课本范围。在复习备考时,除系统梳理课内古代文化知识外,还应适当地稍加拓展延伸。拓展的范围就是《考试大纲》中所说的“常见”,也就是高考试题经常涉及的人的称谓、古代官职、天文历法、古代

地理、科举制度、风俗文化、饮食器用、音乐文娱等方面的知识。2.熟悉题型——明辨几种常见的设误方式分析现有高考试题及模拟试题,了解命题者惯用的设误方式,并预测未来高考卷可能出现的新的设误方式,有利于识别陷阱,准确答题。(1)扩大范

围如解说“太子”,扩大范围,说“有时也可指其他儿子”。(2)跳脱背景如解说“嗣位”,本来是嫡长子继位,却说成“由最年长的儿子继承”,忽略了嫡庶。(3)张冠李戴如对“庙号”的解说弄成对“谥号”的解说。(4)以今释古如将“中国”的今义说成“中国”的古义。3.运用技巧——比较排除,缩

小范围认真阅读、反复辨析试题中各选项,用已掌握的古代文化知识对各选项进行筛选,排除有把握的正确选项,逐步缩小范围,推断出解说错误的选项。__学案8__筛选信息和概括分析__[试题特点]“筛选并整合文中信息”,就是要求考生在理解文言文大意的基础上,能

够对文言文的内容进行分析和归类,或者答出某个论点的依据、某一事件发生的原因等。具体考查内容有：(1)表现人物行为举止特点的信息；(2)体现人物志向和思想主张的信息；(3)反映人物道德情操或才智的信息；(4)某件事发生的原因的信息等。分析近年来高考试题中文言文阅读的概括分析题,仔细审清题干以

及各选项的表述,且比照原文思考,不难得出该类试题具有以下重要特点：1.各选项的表述,其内容基本遵循一个共同的模式：先亮观点,概括传主的品行、谋略、才能等；再列举论据(文中提到的具体事实)来印证观点,列举论据时,有

简略的分析(原因、目的、方式等)。2.选项中的“观点”,是命题者根据文中所述传主的有关事迹概括出来的,而印证“观点”的论据,并不需要悉数列举,大多是经过筛选后整合的信息。3.四个选项的排列,通常依照行文的先后顺序,这是因

为传主的某一典型事迹往往体现传主某一方面的品行(或才能)等。4.四个选项只设一个错误选项。近三年设误的选项中,误点的设置都不在错误项的“观点”部分,而是在“事实”部分,要么是对“事实”的转述有误,要么是对“事实”的分析评价有误。可参考以下表格内容：设题方式对应陷阱主要人物非

其人物主要事件非其事件主要观点非其观点筛选主体主要景物非其景物一个特点非给出的这个特点筛选特征两个特点(分别表现)非给定的这两个特点或对应顺序不对或同属一个特点全部表现选项有一句或多句不能表现直接表现混入间接表现间接表现以直接表现概括筛选表现方式作者评述换

为他人评述或自述筛选能表现出现不能表现的角度不能表现出现能表现的[解题指津]_____________________________________________根据上述特点以及近几年的高考实情,解答概括分析题,在全面理解、整体把握文本内容的前提下,必须将选项所述的内容与原文对应的信

息仔细比照,仔细甄别。1.比照“事件”及其细节本身的真实性命题者有时将子虚乌有的表述混杂在正确的叙述之中,考查考生对文本内容把握的准确性,这种设误方法一般称为“无中生有”。如2017年全国新课标卷Ⅱ第12题C项,错误在于“并教导他们应该弃恶从善”。根据文本“其年,迁憙平原太守。时平原

多盗贼,憙与诸郡讨捕,斩其渠帅,余党当坐者数千人„„乃悉移置颍川、陈留”的叙述,可知只是把这些人“移置颍川、陈留”,并没有“教导他们应该弃恶从善”,于文无据。又如2016年浙江卷第18题C项表述为“本文叙事简练,描写细腻,结尾议及‘嬴氏焚书史’,旨

在批评秦王嬴政焚书坑儒,导致典籍损毁的行为,体现了‘记’叙议结合的特征”。原文是“嬴氏焚书史,咸阳火正炽。此中有全书,并不遗只字。上溯书契前,结绳亦有记。繇前视伏羲,已是其叔季。海外多名邦,九州一黑痣。读书三

十乘,千万中一二。方知余见小,春秋问蛄蟪。石彭与凫毛,所见同儿稚”,可知选项中“旨在批评„„损毁的行为”表述错误,文中议及“嬴氏焚书史”,是为说明洞中藏书之多,来反衬上文“则华固已读尽之矣”。故选项的结论没有正确依据。2.比照“

事件”的参与者命题者对“事实”的叙述有时故意把具体事件的参与者弄错,这种设误方法一般称为“张冠李戴、移花接木”。如2018年全国新课标卷Ⅲ第12题D选项“曾挑唆驸马都尉王诜诬告纯礼”错。原文是“激驸马都尉王诜„„诜怒”,

曾布只是挑拨了王诜,让王诜生范纯礼的气,并没有挑唆王诜诬告范纯礼。又如2016年全国新课标卷Ⅲ第6题C项表述为“虽有言官请留,他仍坚持离职”,原文是“两京言官交章请留,不听”,是说两京言官上奏章请留,但是皇上没有答应,这里不听的主语是“皇上”,而不是“傅珪”。故C项“虽

有言官请留,他仍坚持离职”的表述就与原文不符。3.比照“事件”发生的时间和地点命题者有时故意弄错事件发生的时间和地点。如2016年天津卷第12题B项,“作者杨万里素来仰慕李台州至孝之名”概括有误,比照原文,原文是“宗质乾道庚

寅为洪倅,时予为奉新县令,屡谒之,不知其母子间也。明年,予官中都,宗质造朝,除知台州。朝士云：‘李台州,曾觌姻家也。觌无子,子台州之子。’予一见不敢再也,亦未知其孝”,显然,作者最初并不知道李台州与母亲的事,直到李台州死后,在与丞相京公交谈中才知道李台州母子之间的

故事,才了解李台州至孝之名。4.比照“事件”实施的方式和方法命题者有时会对事件实施的方式和方法作曲解,这种设误方法一般称为“曲解文意”。如2016年全国新课标卷Ⅱ第6题D项,说“皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民”,比照原文,原文是“帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之”,“帑金”是国库里的钱

,因此不是选项所述的“筹措钱款”。又如2016年江苏卷第7题D项,说“黄贞父断案时遇到难题,无法解决,张汝霖下笔千言,精准断案,黄称赞他为奇才”,比照原文,原文是“贞父黄先生善谑弄,易大父为纨袴子。巡方下疑狱,令五县会鞫之。贞父语

同寅曰：‘爰书例应属我,我勿受,诸君亦勿受,吾将以困张广昌。’大父知其意,勿固辞,走笔数千言,皆引经据典,断案如老吏。贞父歙然张口称：‘奇才！奇才！’遂与大父定交,称莫逆”。选项中“黄贞父断案时遇到难题,

无法解决”表述不当,原文中“巡方下疑狱”是说,巡抚刚下达了疑难案件,再从“吾将以困张广昌”看,黄贞父不是断案时遇到难题,而是要故意为难张汝霖,但张汝霖下笔千言,精准断案。5.比照“事件”各个环节的因果关系命题者有时在事件各环节的因果关系上设误,这种设误方法一般称为“错置因果

、强加因果”。如2015年全国新课标卷Ⅱ第6题C项,说来护儿因“谏请炀帝停驾洛阳”而“引发炀帝大怒”,所以在来护儿被害时,“炀帝也没有设法保护”他,比照原文,原文是在来护儿被抓之前,炀帝自己就已经被抓了。