【文档说明】小学科学大象版五年级下册全册教案（2023春）.doc，共(56)页，296.500 KB，由鹿哥教育上传

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1大象版五年级科学下册教学设计2准备单元雪地上的“足迹”【教材分析】“雪地上的“足迹”是本册教材的准备单元。本单元逻辑严谨、探究意味浓，在引导学生构建科学概念的同时，能够进一步增强学生的据意识，为后面培养学生制订计

划、搜集证据的探究能力做铺垫。本单元教学内容用1课时完成，设置了“提出问题-猜想假设-制订计划-搜集证据-反思评价”5个主要步骤，侧重培养学生“制订计划”和“搜集证据”的科学探究能力。五年级的学生，对周围世界和科学探究都有着浓厚的兴趣，在科学知识、探究能力和态度方面都有一定的基

础，但主动探究的意识不强，理解能力和运用能力也有待提高。教学中，教师在注重营造愉悦、快乐的学习氛围的同时，应着重提高学生自主制订探究计划、搜集证据等探究能力，有意识地强调学生的证据意识和科学表达的严谨性，这样才能在保持学生学习欲望和兴趣的同时，提高学生的科学素养。

【教学目标】[科学知识目标]知道改变“受力面积大小”“压力大小”会影响物体表面的凹陷程度。[科学探究目标]（1）尝试制订单一变量的实验方案。（2）能根据实验方案完成实验探究。（3）能通过调查、实验等方式获取事物的信息。[科学态度目标]（1）探究兴趣：表现出对事物的结构、功能、变化及相

互关系进行科学探究的兴趣。（2）实事求是：在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。（3）合作分享：能接受别人的批评意见，反思、调整自己的

探究；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。（4）追求创新：能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。【教学重难点】利用控制变量法制订单一变量的实

验方案，通过各种途径搜集证据，得出结论。【教学准备】[材料]海绵、尺子、小桌子、钩码、探究记录单、教学用PPT课件。【教学过程】（1）趣味导入。师：同学们，你们假期里在家里看冬奥会了没有啊？咱们中国的运动员你们都喜欢谁啊？生：我喜欢谷爱凌。她滑雪真棒。师：老师也喜欢看谷爱凌

滑雪，她滑雪的时候在雪地上留下了不同的“足迹”，请你仔细观看视频，说说你有什么发现。（播放视频）生1：她站在滑雪板上，滑行速度很快。生2：有时候在雪地上留下了一个一个又小又深的脚印，有时候的滑雪板留下了长长的又大又

浅的印迹。师：说得真棒！同样都是在雪地上，为什么会出现深浅不同的印迹呢？今天就让我们一起来研究“雪地上的“足迹””。（板书主题）[设计意图]在雪地上玩耍和滑雪这一内容对学生是非常有吸引力的，在教学导入时，借助雪地这一主题来激发他们的好奇心，再借助多媒体播放有

关在雪地上玩耍的视频资料，这样在提高学生探究欲望的同时，又能迅速聚焦本节课的主题，突出知识点。（2）联系生活，猜想假设。师：人站在雪地上时“足迹”的凹陷程度与什么因素有关呢？请同学们在小组内进行讨论，3积极发表自己的看法，并

说明理由。为了不错过任何一个金点子，请边猜想边记录！（学生分小组讨论）师：同学们，现在请以小组为单位，说一说你们讨论的结果吧！生1：我认为人站在雪地上的凹陷程度与雪地接触的面积有关，我曾经去海边骑过沙滩自行车。轮胎越宽大，沙滩凹陷得越少；轮胎越窄小，沙滩凹陷得越多。生2：我认为人站在雪地上的

凹陷程度与人自身的重力大小也有关，因为我发现我和爸爸坐在一样的沙发上，沙发凹陷的程度不一样。师：你们能将自己的生活经验作为证明猜想的依据，真棒！[设计意图]聚焦到“人站在雪地上的凹陷程度与什么因素有关

”这一主题上，请学生充分发表自己的想法，引导学生在表达猜想的同时，说明自己的理由和依据，这样能引发学生结合生活经验进行更深层次的思考。（3）明确方法，制订计划。①明确探究方法。师：今天我们就一起来研究“接触面积大小”和“物体压力大小”这两个因素是否会影响物体在雪地上的凹陷程度。关于这两

个因素，我们可以怎样表述自己的猜想？生1：物体与雪地的接触面越小，雪地凹陷得越深。生2：物体的压力越大，雪地凹陷得越深。师：为了验证猜想，我们需要什么证据？生：我们要通过实验，得到一些数据，看这些数据能不能支撑我们的

猜想。师：在这个实验中，有多个因素都会影响实验结果，为了研究某一个因素的影响，我们可以采取什么方法，得到所需要的证据？有个方法我们已经比较熟悉了，同学们还记得吗？生：我们可以用控制变量法来做这个实验。师：是的，在控

制变量法中我们只改变其中的某一个因素，控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响。[设计意图]引导学生回顾控制变量法，强调此方法的要点，为后续的设计做铺垫。师：我们可以用么来模拟雪地？生：海绵、沙子……②设计实验方案。师：接下来，我们

就利用控制变量法来研究“接触面积大小”和“压力大小”对雪地凹陷程度的影响。请同学们参考教材“材料超市”中的材料，与小组同伴共同制订自己小组的探究计划。有疑问请先讨论，再举手请老师协助。（板书：在科学上，我们把小桌子对海绵的竖直向下的作用力称为压力，

小桌子稳定后产生的压力大小与它的重力大小相等。（音乐响起，学生开始设计，教师巡视）[设计意图]在教师的引导下，参考“材料超市”，小组展开讨论，激发学生动脑思考的积极性，小组合作得出初步实验设计方案。（时间到，音乐停）师：同学们，有哪个小组愿意上台分享并展示你们的设计方案？（一个小组上台分享方

案，并投影展示）生1：我们想探究的问题是：“海绵的凹陷程度与接触面积大小有关吗？”生2：我们的假设是：接触面积越小，海绵凹陷得越深；接触面积越大，海绵凹陷得越浅。生3：我们用的实验器材有海绵、小桌子和尺子，用海绵模拟雪地，用小桌子模拟站在雪地上的人，尺子用于测量数据。师：这个方案真好，而且这个小组

表达得很清晰，掌声送给他们。请问同学们，他们的设计方案够严谨吗？关于实验变量还有没有补充？生：这个实验用了控制变量法，所以除了小桌子与海绵的接触面积有变化，其他都不能改变。点评：在这个过程中，教师注意引导学生关注控制变量法的控

制条件，为这节科学课增添了亮点的同时，也更好地突破了重难点，以保证顺利达成教学目标。4师：非常好，你的提醒使我们的设计更加严谨和学了！我们要保证小桌子的重量是一样的，海绵也需要使用同一种材质的。同学们，还有什么补充吗？师：没有补充的话，老师想请各小组思考：我们该怎么

测量凹陷程度呢？生：要看凹陷后的高度和没有凹陷的高度相差多少，这个差值就是凹陷程度。师：说得真好，所以我们在实验时要先测量海绵和小桌子的高度，并计算出海绵和小桌子的高度总和，再将小桌子放在海绵上，测出这时的总高度，最后计算出两个高度的差值，即为凹陷

程度。（出示PPT）比较这两种摆放方式的凹陷程度的差异。大家清楚怎么测了吗？生：清楚了！[设计意图]制订计划是本节课的要点，在分享展示的环节，教师要多给学生表达交流的机会，可以先请已制订好计划的小组上台面向全班进行表达。教师给予修正和评价，逐步引导和鼓励，恰当地

表扬善于倾听和积极思考的学生，有意培养学生倾听和积极思考的习惯，教师通过对发言者的语言进行修正，一步步引导学生思考和表达，为他们展示规范、完整、严谨的设计方案。师：还有其他小组想要分享设计方案吗？（另一个

小组上台分享方案，并投影展示）生1：我们想探究的问题是“海绵的凹陷程度与压力大小有关吗？”我们的假设是：压力越大，海绵凹陷得越深；压力越小，海绵凹陷得越浅。生2：我们用的实验器材有海绵、小桌子、钩码和尺子，用海绵模拟雪

地，用小桌子模拟站在雪地上的人，通过改变钩码的数量来改变压力大小，用尺子测量数据。生3：这也是一个控制变量的实验，所以除了改变小桌子上钩码的数量，其他因素都不能改变。在实验时我们要先测量海绵和小桌子的高度，并计算

出高度总和，再将小桌子放在海绵上，分别测出在桌子上放1个钩码和放4个钩码的总高度；最后分别计算出这两种压力下总高度的变化，即为凹陷程度。师：你们小组的设计非常完整和严谨，了不起！请各小组商量一下，并根据刚才我们讨论的

内容，重新调整并确定自己的最终实验方案。[设计意图]在引导研究“海绵的凹陷程度与接触面积大小是否有关”的小组完善设计方案之后，教师紧接着让研究“海绵的凹陷程度与压力大小是否有关”的小组交流他们制订的计划

，有利于学生从不同的角度理解控制变量实验方案的完整设计思路。然后让学生在小组内进行表达交流，尽可能让每一个学生都能经历设计控制变量实验方案的过程，并最终确定实验方案。（4）合作探究，搜集证据。师：现在请根据我们制订的计划进行实验

，记录实验数据，最后将小组数据汇总到我们的班级总表上。师：记录实验数据时，我们要注意些什么？怎样才能让实验数据更可靠？生：注意数据的单位要统一，都用厘米。还有，做实验的时候要细心认真。师：你真是个细心

的孩子！大家都要向他学习哦！实验中我们还可以通过多测量几次求测量数据平均值的方法来减小误差。接下来请同学们开始实验，共10分钟时间。（音乐响起，学生开始做实验，教师巡视指导）师：时间到，刚刚老师在巡视的过程中，发现有个别同学是这样做的，我们来判断一下他们的操作是否规范。（PPT出示操作有明

显错误的图片，学生判断是否符合要求）点评：有的学生为了尽快得出实验数据，实验操作时不够规范，此时教师用更直观的图片，既能帮助学生更好地学会反思和评价，又强调了本课的要素。生：不符合要求，他们测量的时候没有对齐，这样数据就不准确。师：是的，你说得非常

对！大家做实验时也一定要注意，有时候实验的成功与否关键在细节。同学们，分析班级总表上的实验数据，我们能得出什么结论？生1：根据实验数据，我发现桌子和海绵接触面积越大，海绵凹陷程度越小；接触面积越小，海绵凹陷程度越大。生2：我发现桌子压力越大，海绵凹陷程度越大；桌子压力越小，海绵凹陷程度

越小。师：非常好！你们的总结很完整。通过我们自己制订实验计划、搜集证据，我们知道了：当5压力大小相同时，受力面积越大，凹陷程度越小；受力面积越小，凹陷程度越大。当受力面积相同时，压力越大，凹陷程度越大；压力越小，凹陷程度越小。[设计意图]此环节重在培养学

生的证据意识。搜集证据时要严谨、细致，对于实验中不太准确、有明显误差的数据，可多测几次，来减小误差。（5）交流总结，反思评价。师：想一想，我们是如何制订单一变量的实验方案的？需要注意些什么？生：我知道使用控制变量法时要注

意一次只能改变一个因素，其他因素要保持不变。师：我们学会了用实验的方法来搜集证据，还有其他方法吗？生：我觉得做实验是搜集证据的方法之一，还可以通过查找资料来搜集证据。师：回答得非常好，老师特意为你们带来了一段视频，内

容是科学家搜集证据的各种各样的方法。在这段视频中，将会出现好多种搜集证据的方法，请同学们认真观看并把它们记下来。（学生观看视频）师：在这个视频中出现了几种方法，同学们记下来了吗？生：观察法、实地考察法、查找资料法……（教师出示PPT

）师：非常棒！同学们也能像科学家一样有一双善于观察和发现的眼睛，今后我们在课外搜集证据来证明自己观点的时候，可以用以上的方法。[设计意图]观看视频可以让学生注意力更加集中，而且让学生感到科学并不是遥不可及的，科学就

在身边，拉近了他们与科学的距离，也让学生知道科学探究并不仅仅存在于课堂中，还可以在课外。点评：教师鼓励性的语言能激发学生课后探索的欲望，让科学探究在课堂外得到真正的延伸。【教学后记】第一单元探寻光的路线1.光从哪里来【教学分析】《光从哪里来》作为本单元的起始课，本课

主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光，而有的物体自己不发光，从而建立光源的概念。教师可引导学生通过区分自然光源和人造光源引出人类采光与照明技术的发展史等内容，渗透科技史教育。本课还引导学生比较各种各样的光源的发光方式和能量来源来理解光是一种能量

形式，了解其他能量形式与光能的转化方式。【教学目标】（1）知道光来自光源，能区分光源和非光源。（2）知道常见的光源，能区分自然光源和人造光源。【教学准备】[材料]人造光源发展史的相关资料。[活动场地]实验室或教室。[

学生分组]4～6人为一个探究小组。【教学过程】（1）谈话引入。师：同学们，我们先来玩一个竞猜的游戏。请大家听清描述，大胆猜测这是什么。白天我们并不觉得它有多么重要，默默地，它给我们展示了整个世界！夜晚，我们才知道没有它不行，悄悄地

，因为它的离去，我们眼前一片漆黑……6生：光！师：同学们真聪明，一下子就猜对了。确实，光对于我们来说非常重要，没有它，我们就无法看到这个世界！那么对于光我们又有哪些想探究的问题？师：好的，同学们提出了很多关于光的有价值的问题

。接下来的这个单元，我们将一起来探索这些问题。今天我们就先一起来探讨光从哪里来。（板书课标题：光从哪里来）（2）搜集证据。师：我们在生活中看到过哪些发光的物体？请把它们写下来。（3）处理信息。师：刚才我们记下来的这些“发光”的物体都是自

己发光的吗？生1：月亮不是自己发光的……生2：镜子也不是自己发光的……师：对，像月亮、镜子这些物体看起来也是亮的，但它们并不是自己发光的，它们是反射了太阳或灯的光而显得亮。而太阳、恒星、萤火虫、火把、灯等物体自己能够发光，它们是光的来源，所以称它们为光源。它们有的

来自大自然，是自然光源，有的是人类制造的光源，是人造光源，人造光源被用在缺少自然光源的环境中为我们提供照明。我们来看一看刚才写下的物体中哪些是自然光源，哪些是人造光源。（4）搜集证据。师：在远古时代，白天有太阳为人类的祖先照明。晚上，太阳下山，由于缺乏光源照明，所以人们

不得不日出而作，日落而息。但聪明的人类并没有完全屈服于大自然，而是创造性地改变着世界。随着科学技术的发展，人类的照明史也经历了很多变革。请同学们阅读老师给大家准备的人造光源发展史的相关资料，看一看人类历史上

分别发明、使用过哪些照明工具。（学生阅读或查阅相关资料后汇报交流）（5）得出结论。师：知道了这么多的光源，它们都是怎样发光的？它们之间又有什么相同和不同的地方？请大家分小组讨论，填写下面的表格。光源名称发光方法能量的来源备注油灯燃烧植物油或煤油，化学能发光、发热电灯通电

电能发光、发热火把燃烧柴草或油脂，化学能发光、发热生：它们都会消耗一定的能源，它们在发光时也会发热。师：对，光源发光时都会消耗一定的能量，其实光也是一种能量。光源将其他能量转化成了光能。（6）拓展活动。师：通过今天的学习，我们知道了哪些知

识？师：请大家把今天所学的知识制作成一张科普小报，下一节课带过来进行交流和展示。【教学后记】72.光的传播路线【教学分析】本课主要通过探究式学习研究光的传播方式。本课首先引导学生通过回忆诸如影子与光源的位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想，然后设计实验进行验证，最后得出结论，并结合科

技史进行拓展研究：做实验观察小孔成像现象。【教学目标】（1）通过探究，发现光是沿直线传播的。（2）能根据验证光沿直线传播的研究需求设计实验。（3）培养学生的探究兴趣和合作意识。【教学准备】[材料]激光笔、玻璃箱（或光学演示

箱）、线香（或用微浊的水代替）、火柴、蜡烛、纸板、夹子等。[活动场地]实验室或教室。[学生分组]4～6人为一个探究小组。【教学过程】（1）猜想假设。师：同学们玩过手影游戏吗？请两位同学到前面来玩一玩，其余同学注意观察手、影子和光源的位置及变化。师：你们有什么

发现？生：影子移动的方向和手移动的方向是一致的，和光源移动的方向却是相反的。师：为什么会这样呢？这和光传播的什么特征有关呢？师：我们可以联系生活中看到的各种光现象大胆地想一想。（出示晨曦或阳光照在树林中的图片）生：光线是直的。师：你的意思是光是沿

直线传播的，所以遇到手就被挡住了，于是就在手后面形成了影子，手移动，影子也就跟着动。（2）制订计划。师：你们的解释很有道理，那么到底光是不是真的沿直线传播呢？我们怎样来证实自己的猜想呢？请各小组讨论，说说自己的想法。今天老师准备了一些实验器材，大家也可以根据这些器材

来设计自己的实验方案。（学生分组讨论）师：请各小组选一个代表来说一说组内讨论的结果。生：我们准备直接观察光线。我们准备用激光笔射出一道光线，观察它是不是直的。师：能直接观察到激光的光线吗？生：我们在剧院里看到舞台上会放烟雾，烟雾里就能看到灯光的光线，我们想用

老师准备好的线香来制造点烟雾试试看。师：嗯，很有办法，待会儿可以试试。师：还有其他方法吗？生：我们准备把激光笔（手电筒）固定在桌面上，然后用纸板在不同距离的位置挡住它射出的光，在光斑的位置做一个记号，然后再看这些记号是不是在同一条直线上……（3）实验。学生分组根据事先设计的验证方案进行实验，

教师巡视指导。（4）得出结论。师：通过刚才的实验，我们有什么发现？生：我们在烟雾中观察到光线是直线……师：通过刚才的实验，我们已经证实光是沿直线传播的。你能再次对影子的形成作出新的更完整的解释吗？8生：因为光是沿直线传播的，当光被遮挡物挡住而不能绕过遮挡物时，就在遮挡物后

面形成了影子……（5）拓展活动。师：关于光的直线传播，早在2000多年前，我国科学家墨子就进行过观察和研究。请大家打开课本，阅读墨子关于光学的研究。师：读完之后有何感想？能解释一下小孔成像的原理吗？师

：我们先一起来观察一下这个实验吧！（教师做演示实验，学生一起观察小孔成像现象）师：怎样解释其中的原理？我们可以画一个示意图来分析一下。师：现在清楚小孔成像的原理了吗？这也是由光沿直线传播的特性造成的。感兴趣的同学课后可以自己做小孔成像的实验继续进行观察研究。【教学后记】3.光

的反射【教学分析】本课从生活中光的反射现象引入，引导学生提出光遇到物体会反射的猜想，然后再设计实验进行观察验证。本课除了要引导学生观察光滑的物体比如平面镜的反射现象，还要引导学生观察表面粗糙的物体（比如不同粗糙程度的纸）的漫反

射现象，为下一课《光线与视觉》的学习进行铺垫。【教学目标】（1）知道光的反射现象。（2）能根据探究学习需要设计实验，观察光的反射现象。【教学准备】[材料]激光笔（或手电筒）、玻璃箱（或光学演示箱）、线香、火柴、平面镜、纸板等。[活动场地

]实验室或教室。[学生分组]4～6人为一个探究小组。【教学过程】（1）猜想假设。师：（出示玻璃幕墙反射光的情景照片）上一节课我们知道了光是沿直线传播的。可现在太阳明明是在教室的南边，却有一束光从教室的北边射进来

，真刺眼，这是怎么回事呢？生：是教室北边的一幢大楼的玻璃墙把光照过来的。师：你的意思是说，光遇到玻璃被反射过来了？生1：是的，我们也玩过用镜子反射光··....生2：只要是光滑的物体都会反射光，我还用文具盒反射过光。师：光遇到物体真的会发生反射吗？光

遇到什么样的物体会反射呢？今天我们就一起来研究一下吧！（2）制订计划。师：在研究之前，我们先要搞清楚今天研究的问题。我们一起来梳理一下，今天要研究哪些问题呢？生1：我想再次证实一下是不是真的存在光的反射现象。生2：

我想知道光的反射现象是不是改变了光的传播方向。生3：我还想知道，光遇到什么样的物体会反射。除了遇到像玻璃一样光滑的物体，遇到其9他物体也会反射吗？生4：我还想知道光的反射是否存在什么规律。师：同学们都很了不起，能提出这些有价值的问题。这些问题都可以作为我们本节课研究

的问题。那么我们该怎样研究这些问题呢？我们一起来讨论一下吧！师：讨论前可以先把问题描述清楚，然后再想一想怎么研究它，比如需要哪些器材、进行哪些操作、注意哪些事项等。比如，研究第一个问题，再次证实一下是不是真的存在光的反射

现象。大家想一想，我们需要哪些器材来完成？可以从老师给大家提供的器材中选择。生：需要激光笔和镜子......师：然后怎样操作呢？生：我们可以把激光笔或手电筒对着镜子照射，同时可以点线香放点烟雾，看看光线是否被反射出来了……师

：嗯，非常棒！如果通过实验发现光能够发生反射，那么我们怎样来观察光的反射并得到一些规律呢？生：可以改变照射的位置和角度，观察光的反射是否发生改变。师：很好，你刚才说想研究其他物体是否也能反射光，准备怎样研究？生：把镜子换成纸片，把光照在上面，看是否也会发生反射。师：

好的，先讨论到这里，若是有问题，实验时还可以随时调整。下面就请你们结合自己刚才说的研究设想写出完整的实验计划书。（3）实验。（学生根据实验方案分组完成实验，教师巡视辅导）师：提醒同学们注意观察光的照射角度和反射出来的光线方向之间的变化关系。师：光照射到其他纸面上也会发生反射

吗？用刚才的实验方法能看到吗？用手电筒试一下，用另一张白纸当作纸屏立在对面注意观察纸屏的亮度有没有变化？如果亮度改变了说明什么？（4）得出结论。师：通过刚才的实验，我们有什么发现？生1：通过实验，我们发现光遇到物体时，会发生反射现象……生2：当光照射

的角度发生变化时，反射光的方向也发生变化……生3：当光照射的角度不变时，如果转动镜子，反射光的方向也发生了变化……生4：我们发现，普通的物体也会发生反射现象，但反射出的光没有镜子反射出的光那样……（5）阅读。师：通过刚才的实验，我们发现了光遇到物体时，会发生反射现象；发生反

射后光的传播方向发生了改变，而且随着光照射角度的变化，反射出来的光的方向会跟着变化。此外，我们还发现普通物体也能反射光。下面请大家阅读教材中“镜面反射和漫反射”的资料。【教学后记】4.光线与视觉【教材分析】本课主要引导学生研究并理解人眼看到物体的过程中光的传播。对于人眼为什么能够看到物体，学生

存在许多错误的前认知。因此，由一组生活中的情境来引入，可激发学生进行“连环思考”，逐步修正自己的前认知，从而对人眼看见物体的光学过程提出有依据的猜想：只有物体发出或射的光进入我们的眼睛，我们才能看到它。在“事实证据”和“处理信息”两个环节，教师需引导学生验证、

演示和解释自己刚刚建立的新观点，并用图示将自己的观点表达出来。10【教学目标】（1）探索人眼看到物体时光线的传播路径，理解只有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才能看到该物体。（2）培养学生设计简单实验解释自己观点的能力。【教学准备】[材料]蜡烛、火

柴、平面镜等。[活动场地]实验室或教室。[学生分组]4～6人为一个探究小组。【教学过程】（1）猜想假设。师：（出示教材上第一幅图）拉上窗帘，关上电灯，暗室里一片漆黑，我们什么都看不到，生：没有光。师：（出示第二幅图）点燃一支蜡

烛，我们看到了它，这是因为什么？师：（出示第三幅图）当蜡烛被纸板挡住了，你们还能看到它吗？为什么？生：蜡烛被挡住，蜡烛发出的光无法进入到我们的眼睛里，所以我们无法看到它。师：嗯，这说明了什么？生1：这说明光是沿直线传播的，蜡烛发出的光被挡住后，我们的眼睛在影子里，蜡烛的光进不到我们的眼

睛里。生2：只有物体发出的光射到我们眼睛里时，我们才能看到它。师：（出示第四幅图）现在，在这边放了一块平面镜，我们通过平面镜又能看到蜡烛了，说一说为什么。生：平面镜把蜡烛发出的光反射到我们的眼睛里，所以我们又能看到蜡烛了。

师：（出示第五幅图）现在我们之所以能看清这位同学的脸是因为……生：因为蜡烛把这位同学的脸照亮了……师：这位同学的脸自己有没有发光？生：没有。师：那为什么能看到他的脸呢？生：他的脸反射了蜡烛的光。师：嗯，虽然这个同学的脸没有

发光，但他的脸却反射了蜡烛的光，这反射的光有没有进入我们的眼睛？生1：有一部分进入了我们的眼睛，所以我们才能看到他。生2：老师，我有个问题，为什么镜子反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里，我们看到的是蜡烛，而人脸反射的蜡烛光进入

到我们的眼睛里，我们只看到人脸而不是蜡烛呢？师：你这个问题问得真好，有谁能解释一下？生1：因为镜子是光滑平整的，而人脸不是。生2：镜子是镜面反射，能够把蜡烛的光按原来的规律一起反射过来，所以我们还能看到蜡烛的样子。而人脸凹凸不平，发生了漫反射，原来的光的路线被打乱了，所以我们只能看师：你们解释得

非常棒！所以当黑板比较光滑时，会出现这种现象（出示第六幅黑板反光图），能分析一下其中的原因吗？生：滑的黑板表面集中地把光源射过去的光反射到我们眼睛里，所以看起来就白花花的一片，也就看不清黑板上的字了……师：大家刚才的解释都很

精彩！通过刚才的讨论，我们已经初步了解了，人眼在什么情况下才能看到物体？生：物体发出光或反射光进入我们的眼中，我们才能看到这个物体。（2）事实证据。师：刚才我们分析了图片上提供的情景，我们尝试分析了人眼看到物体时光的传播路径，并且提出我们的假

设，认为“只有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才能看到该物体”。那么事实到底是不是这样呢？下面就请你们继续分组讨论，如何通过实验来演示和证明这个假设。11师：老师为大家准备了手电筒、蜡烛、火柴、平面镜等器材，大家可以自由选择，用来演示和证

明“只有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才能看到该物体”的观点。（学生分组实验，完成后进行集体汇报交流）（3）处理信息。师：通过刚才的实验观察，我们证明了必须要有物体发出（或反射）的光进入人眼，人眼才能看到该物

体。请大家把这个结论用图示画出来。（4）设计制作。师：最后老师带给大家一个好玩的装备，它叫潜望镜。想不想来试一下它的神奇功能？（请几名同学尝试使用，并告诉大家结果）师：想不想自己做一个玩玩？生：想！师：做之前，我们先来了解一下它的构造和原理。（打开潜望镜，让学生观察）能说

说它的工作原理吗？生：通过面平面镜把需要观察的对象发出的光反射到观察者眼里……师：好的，非常棒。请大家阅读教材内容《制作潜望镜》，并利用提供的材料课后完成制作，下一节课带来我们进行交流。【教学后记】5.阳光里的色彩【教学

分析】本课主要引导学生探索、发现太阳光中包含不同颜色的光的现象。教师先以生活中的彩虹为问题情境，引导学生对什么情况下会产生彩虹提出猜想，然后引导学生设计实验，制造彩虹。但对于解释为什么会形成彩虹这个问题，学生如果没有相关的知识储备，是无法作出合理的解释的。因

此教材在这里设计了查阅资料的环节，引出牛顿的三棱镜色散实验，帮助学生了解太阳光是由多种颜色的光构成的，这也为解释彩虹的成因提供了“理论”支撑。【教学目标】（1）设计实验，制造和观察人工彩虹。（2）知道太阳光中包含有不同颜色的光。（3）描述太阳光通过三棱

镜后形成的彩色光带。【教学准备】[材料]喷雾器、三棱镜等。[活动场地]实验室或室外。[学生分组]4～6人为一个探究小组。【教学过程】（1）猜想假设。师：（出示彩虹的图片）同学们看到过美丽的彩虹吗？虹是怎么产生的呢？你能对此作出猜想吗？生：……（2

）制订计划。师：你们的猜想到底正不正确呢？我们今天制造一道彩虹来观察怎么样？生：好！师：怎样才能制造出彩虹呢？你们曾在什么情况下看到过彩虹？生：雨后，出太阳……12师：那怎样制造能够产生彩虹的环境呢？请大家

制订一个制造彩虹的计划。说说需要什么材料，具体怎么操作。生：我们可以使用喷雾器制造雨后的水雾，我们到阳光下喷水雾，看看是否能够出彩虹……师：好，说干就干！请大家以小组为单位到教室外整队，到学校操场集中……（3）实验。（带领学生到户外制造彩虹。自然界中的彩虹所在

圆的圆心和太阳的中心相对于观察者的方向总是相反的，所以实验时需适时提醒学生选择观察方位，如果观察不到彩虹，可让学生变换位置继续观察，直到看到彩虹为止。实验后回教室继续上课讨论）（4）搜集证据。师：刚才我们

制造了一道彩虹，你们对此有什么新的发现或问题？生1：我们用喷水雾的方法看到了彩虹，知道了彩虹与水雾有关。但我不知道彩虹的颜色是怎么来的。生2：我猜想，是阳光照射到水雾里才出现彩虹的，但阳光本来没有颜色，怎么会照射出彩虹？师：嗯，老师真为你们乐于思考和探索的精神感到高兴！

那么彩虹里的彩色光到底是从哪里来的呢？下面就让我们一起来查阅资料，看看能有什么收获！（指引学生查看老师课前准备的一些资料）师：查阅资料让我们有什么收获？（5）实验。师：从资料上获得的这些信息到底是不是真的呢？下面我们就模仿牛顿来做

色散实验。请同学们拿出三棱镜。窗边的同学拉上窗帘，只留一道缝隙让阳光照进来。师：请将三棱镜放到阳光光束里，调整位置，将白纸屏立在三棱镜附近，适当调整位置，看能不能看到一束彩色的光。（学生分组实验，教师巡回指

导）师：谁来说一说，你看到了什么？描述一下你看到的颜色。生：赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫……师：请大家仔细观察，你看到的只有这七种颜色吗？生：我发现这些颜色不是截然分开的，是逐渐变化的。师：你观察得非常仔细。我们重复了牛顿的色实验，

通过这个实验我们知道了什么？生：通过这个实验，我们知道了太阳光是由多种颜色的光组成的。师：现在你们知道彩虹的颜色是从哪里来的了吗？生：彩虹的颜色来自太阳光，是太阳光分解出了多种颜色，形成了彩虹。师：现在你准备怎样解释彩虹的成因呢？生：彩虹产生的原因就像三棱镜一样，把太阳光分解成了多种颜色的光

。（6）拓展活动：制作七彩陀螺。师：我们现在知道，看上去是白色的太阳光中却包含着多种颜色的光，如果我们把多种颜色的光混合起来，它们会出现什么现象呢？生：我猜它们还会变成白色。师：请大家阅读教材第15页下面的《七彩陀螺》。师：老师这里有一个做好的七彩陀螺，我们一起

来玩一玩。师：转动陀螺后，你们发现了什么？生：原来的彩色不见了，变成白色的了！师：这说明了什么？你能解释这种现象吗？师：对，这个实验演示了“七彩光”混合后会变成接近白色的光。虽然太阳光中包含有多种颜色的光，但用其中的赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七

种颜色的光也能混合成接近白色的光，进一步证明了太阳光是由多种颜色的光组成的。感兴趣的同学，请课后自己制作七彩陀螺玩一玩。【教学后记】13第二单元能量1.电磁铁【教学分析】《电磁铁》是本单元的第一课，首先通过图片引出电磁起重

机，引导学生思考电磁起重机的特点和有可能的组成，引出电磁铁的概念。学生认识了电磁铁后，再一起做一个电磁铁，并用自己做的电磁铁进行“钓鱼”比赛游戏，在游戏中体会电磁铁的磁性特点，同时发现新的问题，为什么电磁铁磁性强弱不同？怎样让电磁铁磁性变强？根据自己的问题和假设制订

计划开展实验，研究电磁铁磁性的相关因素，并交流实验结果，得出结论。学生从真实的日常切入了解电磁铁，在游戏的体验中激发探究热情，在严谨的实验方案下开展实验，在与同学的交流合作中得出结论，将电能和磁能联系起来，潜移默化地体会能量的转化。【教

学目标】（1）了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性强弱的因素。（2）能设计单一变量的实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素。（3）知道电能产生磁，了解电磁铁的应用。【教学准备】[材料]电池、电池盒、开关、铁钉、导线、漆包线、大头针、铁屑、铁制“小鱼”、“鱼”。[场地]科学

教室。【教学过程】（1）情境引入。师：（播放电磁起重机工作的视频）看看视频里这个大家伙是什么？生1：好像是一个吊起来的大磁铁，可以把废品中铁的东西都吸起来。生2：它还能把这些铁的东西放下来，磁铁吸起来可放不下去。生3：是电磁铁，想吸起铁的时候

就有磁力，要放下铁的时候就没磁力啦。师：你知道得可真多！这就是神奇的电磁铁，我们今天就一起来研究它。（板书：电磁铁）（2）设计制作。师：如果想研究电磁铁为什么既能吸起铁块，又能放下铁块，你想怎么研究呢？生：我想把一个电磁铁拆开，看看它的内部结构，看看里面都有什么东西，它们是

怎么组成的。师：对，我们要研究某种事物，就是研究这个事物是由哪些部分组成的，先分别研究这些部分有什么性质，再根据每个部分之间的关系，综合起来认识它的功能和原理，这就是科学上常用的分析与综合的思维方法。我们来打开一个电磁铁，看看它里面是什么样的。（展示

图片）生1：有一个大铁块，还缠了绳子。生2：不是绳子，应该是电线，电磁铁肯定和电有关。生3：中间的大铁块可能是磁铁，通了电就没有磁性了。生4：我猜是相反的，要通电才有磁性，不通电就没有磁性。师：大家观察得真仔细，还提

出了自己的猜测。是的，这种由铁芯和缠绕在铁芯上的导电线圈组成的装置叫电磁铁，通断电可以控制磁性，它到底是怎么控制的，我们一起来做一个看看。（播放微课：电磁铁的制作）师：学会了吗？老师还给大家准备了一个小游戏，电磁铁制作成功的小组可以到老师这里领一套“钓鱼”比赛的游戏材料

，同学配合，用自己制作的电磁铁来“钓鱼”，看看谁钓得又快又多！师：请组长领取材料、记录单，制作开始。（学生开始制作电磁铁，制作成功的小组领取材料开始“钓鱼”游戏）师：时间到，请组长整理器材。哪个小组的电磁铁制作成功啦？来说

说你们的电磁铁是怎么工作的？生：电磁铁是通电才有磁性，断电就没有磁性，而且中间的铁师：你发现了电磁铁通电有磁性，断电磁性消失。14生1：我还发现电磁铁在工作的时候有点发热。生2：我们组玩了很多次，电池都玩没电了，电磁铁确实很费电。师：那，电池里的电去哪儿了呢？生

：被电磁铁用掉吸“小鱼”了。师：我们反过来想想，电可以让用电器工作，是一种能量；电磁铁的磁性能吸引物体，也是一种能量，这种吸引物体的能量可能是来自哪儿呢？生：电池的能量变成了电磁铁的磁性能量。师：对，所以是电能转化为了磁能，把铁质

物体吸起来了。我看大家“钓鱼”游戏玩儿得最开心，哪个小组钓得最多？你们有什么诀窍吗？生：我和同桌配合，先让电磁铁通电去钓鱼，然后拿起来后直接断电就可以自动丢进“鱼篓”里，这样最快！师：你们太有默契了！还

有哪个小组在游戏中有新的发现吗？生：我发现电磁铁的两头都能“钓鱼”，我们的电磁铁还可以和别人的电磁铁吸在一起，有时候和别人的互相排斥，就像真的磁铁一样。师：你发现了电磁铁的新特点，你能用一句话来总结吗？生1：电磁铁的两头都有磁性，就像磁铁一样，同

性磁极相斥，异性磁极相吸。生2：我们组的电磁铁磁性不强，别人的都能一次吸起来，我发现我们刚开始能一次钓上来三四条“鱼”，后来玩儿了几次就只能钓起1条“鱼”了。刚才的视频里说电磁铁很费电，我们的电池可能快没电了，电磁铁的磁性也就弱了。然后我们借了旁边组的电池，都接在一起，电磁铁

的磁性马上就变得特别强了，所以我觉得电池越多电磁铁越厉害。师：他说他的电磁铁磁性变弱了，加了电池又变强了，说明电磁铁的强弱是可以改变的。那么请大家猜想一下，怎样能一次钓上来更多的“鱼”呢？要研究这个问题，我们应该怎样开展研究呢？生：我们要先研究电磁铁的磁性可能与哪些因素有关，这样

就可以想办法让电磁铁的磁性更强了。师：真聪明！那大家先猜想一下，电磁铁的性可能与哪些因素有关呢？生1：可能和电池的数量有关。生2：应该是和电池的电量有关。生3：可能和铁钉上缠绕电线的圈数有关系，用电线再多缠几圈可能

磁性会变得更强。师：科学上把导线缠绕的圈数叫线圈匝（zā）数，我们又学到了一个新的科学词语。还有吗？生：会不会还和钉子的大小有关？更大的钉子可能磁性更强。（3）实验探究。师：大家思考得真全面，既然有这么多因素可能影响着电磁铁的磁

性，到底这些因素是不是和电磁铁的磁性有关呢？对于这种有好多因素都可能影响结果的问题，我们应该怎么设计实验来验证呢？生：应该一个因素一个因素研究，每次只改变一个因素，其他因素都保持不变，看看这个因素对电磁铁的磁性有没有

影响。师：大家同意吗？掌声送给他！师：刚才这位同学所说的，就是我们学过的控制变量的实验。我们现在以小组为单位，每个小组选择一个自己感兴趣的因素来研究，小组自己设计实验方案，根据需要领取实验材料，开始实验。

（学生填写实验方案设计表，领取材料后开始实验）师：时间到，组长整理器材。老师看到很多小组都完成了自己的实验报告，哪个小组愿意和大家分享一下你们的实验方案和结论？生：我们研究的是电池的多少对电磁铁磁性强弱的影响，分别用了1节、2节、3节电池连接电磁铁，分别能吸5个、11个、15个大头针，说明电

池的多少会影响电磁铁的磁性强弱。电池越多，电磁铁的磁性越强。师：其他研究电池的小组同意他的结论吗？生：同意。15师：他的讲解很清晰，数据全面，结论明确，掌声送给他！生：我们研究的是电池的电量对电磁铁磁性强弱的影响，用了

一节刚才实验剩下的电池和一节新的电池进行对比实验，旧电池只能吸起来2个大头针，新电池则可以吸起来6个大头针，所以说明电池的电量也会影响电磁铁的磁性强弱。师：你们考虑得真细致，掌声送给你们。不管是电池的多少还是电量，

能不能总结成句话呢？电池影响了电路的什么？生：是电流，电流越大，电磁铁的磁性越强。师：你总结得真好，还有其他研究结论吗？生：我们研究的是导线圈数，不对，是线圈匝数对电磁铁磁性的影响，我们分别缠了50圈、

100圈和200圈，都只连接一节电池，它们能吸起来大头针的数量分别是4个、11个、20个，所以线圈匝数也会影响电磁铁的磁性。师：说得真棒！每个小组都通过自己的实验得到了某一个因素对电磁铁磁性强弱的影响的结论

，我们来总结一下大家的实验结论吧，电流、线圈匝数是怎么影响着电磁铁的磁性的？生：当线圈匝数不变的时候，电流越大，电磁铁的磁性越强；当电流不变时，线圈匝数越多，电磁铁的磁性越强。师：你总结得真完整！我们这节课认识了

电磁铁，还研究出怎么让它的磁性增强，知道了电能能够转化为磁能。下节课我们继续研究电，看看它还能变成什么样的能。师：下课！【教学后记】2.电动机【教学分析】《电动机》是在第一节课认识了电磁铁后，学生对电能的转化有了一个初步的认识，知道电能可以转化为磁能

。在本节课中，学生将深入研究将电能转化为动能的电动机。对于电动机，学生都有一个初步的认识，但是对于电动机是怎么转起来的，学生却没有过较为深入的研究。所以本课第一部分先拆解一个小电动机，让学生观察结构，猜测功能，然后用更好观察的简易电动机来了解电动机的内部结构，并运用上节课学过的知识理解电动机转

动起来的原理。在了解电动机的工作原理之后，引导学生利用小电动机来设计制作一个电风扇，交流并总结电风扇工作时能量是怎样转化的。【教学目标】（1）知道电动机能把电能转化为动能。（2）通过拆解电动玩具，了解电动机的内部构造。（

3）制作一个简易电动机。（4）制作一个小电风扇。【教学准备】[材料]一根200厘米长的漆包线、两根10厘米长的铜丝、小磁铁、电池、开关、螺丝刀、钳子、镊子、剪刀、小电动机、木架、硬纸片、导线、旧电动玩具（坏的也可以）。[场地]科学教室。【教学过程】（1）猜想假设。师：玩

过电动玩具车的同学请举手！这么多同学都玩过啊，那有没有自己偷偷拆开过的？是16什么让电动玩具车动起来了？生：是马达，玩具车里都有马达，马达可以转，连着车轮车就动了。师：真的有吗？我们拆开看看好不好？（拆一个玩具车的外壳）师：是这个吗？我们打开开关试一试，这个

小东西，通电就能转动，所以叫作电动机，也叫马达，今天我们就来好好研究一下，电动机为什么一通电就能转起来呢？它的里面又是什么样的呢？想不想看？（2）实验探究。师：老师给大家准备了已打开外壳的电动机，仔细观察，你有什么发现？（发放材料，学生开始观察）生1：我

发现里面有磁铁，能吸住我的文具盒。生2：我发现里面有一个绕了很多电线的东西，有点像电磁铁，而且用手拨动还可以转，我认为就是这个东西在电动机里转的。师：大家观察得很细致，发现了磁铁和线圈，还想到了之前学过的电磁铁，真棒！那你们能猜猜电

动机是怎么转起来的吗？生：可能和中间的电磁铁有关。师：实际使用的电动机结构比较复杂，我们做一个简易的电动机来观察它是否能在通电后持续转动。请仔细观看视频。（观看简易电动机制作微课）师：看明白了吗？我们每个小组也都来做一个电动机。同学们使用工具时要注意安全，组长领取材料，开始制作。（学生制作电

动机）师：时间到，组长整理器材。大家有新的发现吗？生1：线圈转起来了，而且能够一直转下去，就像电动机一样。生2：我们取下磁铁后发现它不转了，但是把磁铁放在线圈的上面和侧面，线圈也能转起来，所以肯定线圈通了电就是电磁铁，磁铁作用着电磁铁转起

来了。定线圈通了电就是电磁铁，磁铁作用着电磁铁转起来了。师：请你来演示一下你的发现好吗？（学生演示）师：看懂了吗？你总结得太好了，是因为导电线圈通电后有了磁性，并且在磁铁磁力的作用下转动了起来，那这次让线圈动起来的动能又是哪里来的呢？生：和电磁铁一样

，也是电能转化来的。师：总结得真好，电动机就是把电能转化成了让线圈动起来的动能。（3）设计制作。师：知道了电动机的工作原理，天气这么热，我们用电动机做一个小风扇好不好？老师给大家提供的材料有小电动机、导线、木架、干电池、开关，还有硬纸片等。想一想

，利用这些材料，你想做一个什么功能的小风扇？怎么设计呢？小组讨论，请将你们的设计图画在记录单上。（学生讨论，制订方案）师：时间到，大家讨论得很激烈，谁愿意来和大家分享一下你们小组的方案呢？生1：我们计划做一个放在桌面上的小风扇，我们先用硬纸板做一个扇叶（可以是三瓣叶片形状的，也可以是四瓣叶片形状

的）。这是我们的电路图，把开关、干电池和小电动机连接起来，再在小电动机的后面装上用硬纸板做的扇叶，对着脸的方向调整好，再用胶将其固定在木架上，就做成了一个正好能对着脸吹的电风扇，很凉快。生2：我们计划做一个手持的小电风

扇，因为这个小电机很小，所以风也不是很大，我们希望能用手拿着，离脸更近一些，我们设计的电路图和上个组一样，但是我们把开关固定在了把手上，方便开启。师：设计得真好！大家都有自己的想法和创意，这是最可贵的。接下来就请组长领取材料，按照自己的设计开始制作吧！（学生分组制作小电

风扇）师：时间到，成功的小组请举手，拿起你的小电风扇给大家展示一下吧！生：这是我们制作的手持电风扇，单手就能够打开，但是我们用的时候发现，这个扇叶没有17保护罩，很容易打到手，所以如果还有时间我们想给它加一个保护罩，这样更安全。师：还有对作品的反思和改进计划，相信你们改进后的小

电风扇能更受欢迎！大家都感受到了风扇吹出的凉风，那我们来总结一下，这个风能是怎么来的呢？电风扇在工作的时候能量是怎样转化的？生1：电风扇是靠电转起来的，所以是电能转化成了风能。生2：我觉得电并没有直接变成风能，而是先让小电动机动起来了，动起来的小电动机带动扇叶旋转才有风

能的。师：你们同意吗？谁来总结一下？生：是电能先转化为动能，再转化为风能。师：我们平时说的风能，其实也是一种动能，它是什么物体的动能呢？生：应该是空气的动能。师：对，空气的流动形成了风，所以风能就是空气流动时所具有的动能。（4）拓展活

动。师：是的，电能、动能，包括风能，都是能量，它们之间可以转化。但是小电动机可不是只能做风扇，想一想，社区、学校、家里还有哪些机器用到了电动机？生1：无人机。生2：洗衣机。生3：扫地机器人。生4：还有电动汽车。师：还有很多呢！上课时

间有限，下课后，再和你的小伙伴一起找一找，看看哪里还有电动机的身影。下课！【教学后记】3.万能的电【教学分析】《万能的电》在前两课中，学生通过对电磁铁和电动机的学习，知道了电能是如何转化为磁能和动能的，已经初步体会到了能量之

间的转化，但是范围较窄，而本课则将目光聚焦在“万能的电”，从电出发，首先寻找各种用电器中，电能都被转化成了什么能。通过调查和总结，感受形形色色的用电器可以方便地将电能转化为其他多种形式的能量，电能是最方便使用的能量形式之一。第二部分则让学生对比调查，在各种用电器发明之前，人们是利用什么工具满足

生产生活中需要的，这些工具分别利用了哪些能量形式，它们和电能相比各有什么优点和缺点？引导学生在对比中再一次体会电能给我们带来的便捷。【教学目标】（1）知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。（2）调查和说明生活中哪些器材、设备或现象中存在动能（

机械能）、声能、光能、热能、电能、磁能及其之间的转换。【教学准备】[材料]一些用电器的图片（视频）。[场地]科学教室。【教学过程】（1）回顾导入。师：前面我们已经研究了两节课的“电”了，也知道我们的生活离不开电。老师想请大家找18找，教室里有哪些地方都用到了电呢

？比一比，看谁找到得多！生1：电灯、电风扇、电脑……生2：空调、话筒、音响……生3：手机、饮水机……师：（板书学生找到的用电器）大家观察得真是太仔细啦，找出了这么多使用电的工具。用电来工作的工具我们把它们统称为用电器

。用电器通电工作后，就能把电能转化成其他形式的能，就像上节课电动机能把电能转化为动能一样，看看板书，大家找到的用电器都把电能转化成了什么形式的能呢？生1：电灯把电能转化为了光能。生2：音响把电能转化成了声能。师：大家举的例子都很好，自然界中存在着许多种能量表现形式

，除了电能还有动能、声能、光能等。（2）搜集证据。师：在我们教室以外，还有很多用电器能把电能转化成为其他更多形式的能量，老师这里有一份资料，里面介绍了各种各样的能量形式还有各种各样的用电器及功能，请小组

合作，成《万能的电调查表》，看看电能都能通过哪些方式转化成其他的能量，记录下来，比一比哪个小组找得最多最全。（学生阅读资料，从资料中提取信息完成《万能的电调查表》）师：时间到，老师观察到大家都找到了好多有关电

的新信息，我们来玩一个“万能的电”“飞花令”游戏，邀请两人比赛，看看电通过用电器能把电能转化成多少种不同的能量。生1：手电筒把电能转化为光能。生2：收音机把电能转化为声能。生3：热水器把电能转化为热能。生4：电动汽车把电能转化为动能。生5：电磁

铁把电能转化为磁能。生6：给电池充电把电能转化为化学能。（学生合作进行“飞花令”游戏，教师补充板书出现的能量形式）师：太精彩啦！掌声送给他们！我们来看看黑板，大家通过收集资料找到了这么多电能可以转化成的能量形式，有什么感受

吗？生：真的是“万能的电”呀。师：是啊，形形色色的用电器，可以方便地将电能转化为其他多种能量形式，以满足人们的生产和生活需要。因此，电能是最方便使用的能量形式之一。（3）表达交流。师：各种各样的用电器满足了我们

方方面面的需要。大家有没有想过，在这些用电器发明之前，人们是利用什么工具满足生产生活需要的？举个例子，我们来看看最熟悉的电灯，按一下开关就可以控制电灯的亮和灭了。那么没有电灯以前呢？人们都利用了哪些工具来照明的？它们有什么特点？生1：点蜡烛，

蜡烛燃烧的时候火焰会发光，不是很亮，蜡烛消耗得也很快……生2：我还知道有煤油灯，也是靠燃烧的火焰发光的……生3：要是在野外就是点火把，火把烧完了就不亮了，如果是夏天的话还会比较热。师：是的，在照明方面，蜡烛、火把、煤油灯

都是利用可燃物体燃烧的火焰，要不停地消耗燃料，在发光的同时还会发热或冒烟，所以和电灯比起来都有自己的缺点。这只是照明，那其他方面呢？看看黑板，小组合作，可以从吃、穿、住、行、用等方面考虑，没有用电器以前，人们是利用

什么工具满足生产生活需要的？它们分别消耗了什么形式的能量？和现在的用电器相比，这些工具和它们消耗的能量各有什么优点和缺点？可以和大家讲述自己的观点，可以把你们的思考画成思维导图，也可以用1分钟短剧表演给同学们看。明白了吗？生：明白了！（学生选择自己感兴趣的一个方面

，思考、讨论、排演）师：时间到！大家已经跃跃欲试啦，快来分享一下你们的研究吧！19生1：我们研究了取暖方面的变化，请看我们的表演。（学生角色扮演，对比古代和现代取暖方式的不同，体现用电的方便和快捷）生2：我们对比了交通

方面的变化，现在的高铁已经能够达到每小时300多千米的速度，我有次从上海去北京也才花了5个多小时，但是爸爸和我说，以前的马车一天最多也只能跑100多千米，马还要休息、吃草。如果这么算的话，我们组大致估算了一下，坐马车

从上海到北京差不多需要半个月的时间！电还是方便多了。生3：我们比较了娱乐方面的变化，请看我们的表演。（学生表演没有电以前，玩踢毽子、跳皮筋、扔沙包等运动，高兴又健康；有了高级的电子产品之后，全都瘫在沙发上打游戏、看视频，成了不爱运动还戴眼镜的小胖子，虽然很方便也很好玩，但是却对健康产生了不好的影

响）师：大家说得都太好了，表演形象又生动，太厉害了！在有电之前，人类也能使用各种各样的工具、利用不同形式的能量来满足生产生活中的需要，但是相比之下，各种功能不同的用电器，能方便地将电能转化为其他多种能量形式，以满足人们多种多样的需要。电能既方便又快捷，但是有时也会无形中给我们带

来一些小困扰。我们在享受电能给我们带来的方便、快捷和舒适的同时，也不要忘记做一个热爱自然、健康生活的孩子。（4）迁移应用。师：这节课我们认识了“万能的电”，认识了好多种不同的能量，也更加感受到了电能的方便与快捷。那老师想考考大家，舞台上演员的歌声是

怎样传到听众耳朵里的呢？这里电又发挥了什么样的作用？生：我觉得人唱歌发出的声音是声能，要用话筒将其变成电能才能传进音响里，音响再将更多的电能转化成更大的声能播放出来。师：你们同意吗？看来大家已经非常了解电能了，就算藏在话筒和音响里也能找

到它。感受了电的万能后，那这么万能的电是从哪里来的呢？我们下节课来研究这个问题。下课！【教学后记】4.电从哪里来【教学分析】《电从哪里来》是本单元的第四节课。前面三课学生都在研究电能用来做什么，电能如何转化。我们所利用的电能并不是自然界中直接存在的能量，它是通过多种途径生成的，本节课就来研究

不同发电方式中的能量转化。教材的第一部分安排学生体验手摇发电机，让学生了解电是从发电机中产生的，同时认识到电能也是其他能量转化来的。第二部分通过查阅资料收集不同发电方式的信息，对资料中的信息进行整理，并采用不同的形式汇总各种发电方式的能量转化情况。【教学目

标】（1）知道他形式的能可以转化为电能。（2）调查和说明各种发电厂分别把什么形式的能转化成了电能。【教学准备】[材料]各类发电厂的图片（视频）。[场地]科学教室。【教学过程】（1）引入活动。师：今天老师给大家带了一个小器材，你们猜猜它是

干什么的？生1：有个把手，应该可以摇起来。生2：我知道，这个是发电机，摇起来就有电了。师：你知道得真多，你能给大家介绍一下什么叫发电机吗？20生2：就是能够产生电的机器，发电厂里就有很多发电机，产生的电通过电线传到家里就可以直接用了。师：你介绍得真详细！掌声送给他！每个小

组一台发电机，试试看它到底是怎么发电的，仔细观察，期待大家的新发现。（组长领取材料，学生开始活动）师：时间到，组长管理好器材。发电成功了吗？电能是从哪里来的？有什么新发现吗？生1：只要摇动转盘就有电，电灯就会亮，不摇就没电

。生2：摇得越快灯泡越亮，所以发电的多少我认为和摇动的速度有关系。生3：如果想用电就要不停地摇，摇一会儿就很累了。生4：电是从发电机里来的，但是手必须要摇动，所以电能应该是手臂摇动的能量转化来的。师：你总结得真好！电能是一种能量，它肯定不能凭空产生，而是由别的能量转化来的，手摇发电机的电是

因为手摇才有的，所以是人的化学能通过发电机转化成了电能。还有其他的感受吗？生：我们只能坚持几分钟就发不动电了，要是有其他东西来替我们摇就好了。师：大家是不是都有这样的感受呢？工程师们也是这么想的，我们来看看各种发电厂都想了什么办

法来省力！（2）收集资料。师：和小组同学一起收集不同类型的发电方式的资料。想一想，这些发电方式发生了怎样的能量转化，写在记录单上。（学生搜索发电厂类型，写在记录单上）师：时间到，大家都找到了几种不同的发电方式？分别都是利用什么能量发电的？生1：火力发电厂，是利用烧煤炭产生的热能发电的。生2：风

力发电场，是利用风力带动发电机，利用风能发电的。生3：水力发电站，是利用水从高处流下来的能量让发电机发电的，所以是水流下去的能量，就像手摇一样的动能。生4：核电站，是利用核能发电的。生5：还有光伏发电站，光能变成了电能。

师：短短的时间里大家找到了这么多有关发电站的新知识，真棒！是的，发电有很多种方式，发电站都是把不同形式的能量转化为电能的工厂。了解了这么多发电厂的种类，我们走进发电厂去看一看，这些发电厂到底是怎样发出电的呢？（3）处理信息。师：发电厂里出现了几种能源的转化，仔细观看，注意记录关键词。（学生观看

火力发电厂工作介绍视频）师：视频里讲解了火力发电厂的工作原理，火力是怎么发出电的呢？有几个环节？生：一共有三个环节，首先用煤烧水，把水变成高温高压的水蒸气，然后水蒸气喷出推动汽轮机转动，汽轮机带动发电机发电。师：我们可

以用思维导图来表示，这里出现了多少能量的转化呢？生：先是煤的化学能变成水的热能，然后是水的热能变成水蒸气的动能，水蒸气的动能推动汽轮机，变成了汽轮机的动能，最后才到发电机的电能。师：总结得太好了！这听上去是一个很

复杂的过程，你有什么好办法能把它清晰地表示出来，让大家一看就明白吗？生：可以画成图，用箭头来表示这些能量的转化关系。师：那你来给大家画画看。（学生画出火力发电厂能量转化流程图）师：画得真好！这样大家一看就清楚了。我们有好多种方法可以让信息展示得更加清晰，表格

、概念图、气泡图、思维导图等都是处理信息的好工具。刚才我们一起分析了火力发电厂的发电原理，其他的电厂是怎么发电的呢？有和火力发电厂相似或者不同的地方吗？老师给大家准备了各种类型发电厂的介绍，仔细阅读，看到关键词圈出来

，并且把它总结下来，想想用什么样的21方式能更清晰明了。小组讨论，总结各种发电方式的能量转化情况。（学生领取资料，小组讨论，完成信息收集和整理）师：时间到，我们先来分享一下各种各样的发电厂到底是怎么工作的吧！生1：风力发电场比较简单，风能能带动叶片

转动，转变为叶片的动能，动能发电就变成电能。生2：水力发电站是靠水向下流动的能量来带动发电机发电的。生3：核电站利用的是核能，像火力发电一样，先烧水，然后利用水蒸气来进行发电。生4：还有潮汐能发电，就像水电站，利用涨潮退潮水流进

流出的能量来发电。师：每种不同的发电方式都是让其他不同形式的能量转化为了电能。分别了解之后，你们又是怎样汇总的呢？生1：我们把每一种不同的发电方式填写在了这个表格里，分别有发电方式、消耗的能量，而且这个表格后面还有空白的位置，如果以后我们又

学到了其他的发电方式，我们还可以继续补充下去。生2：我们以黑板上火力发电的能量转化图为基础，把其他的几种发电方式都添加进去，比如说，光能可以直接变成电能，就直接指向电能，而水力发电和风力发电都是先产生动能，再产生电能的，所以就指向动能，还有其他的发电方式也都写在旁边了。生

3：因为都是各种各样的能量变成电能，所以我以电能为中心，把可能变成电能的方式都指向它，就像画了一个大太阳一样，表示很多能量都可以转变成电能。师：大家考虑得真全面，都想出了各种各样的好方法来记录信息、处理信息，把零散的信息有条理地汇总起来，形成自己的

思考。（4）拓展延伸。师：你们觉得哪种发电方式最好？哪种不好呢？说说你们的想法。生1：我觉得最好的是风力发电。我去草原旅游的时候感受过风特别大，不停地刮，风力发电就能很好地把风利用起来，变成电能，也不需要太多工作人员，风刮着就行了，非常方便。生2：我觉得光伏发电很好。因为像沙漠那种地方，人很

少，一年到头每天都是大太阳，所以如果能将这个强烈的光变成人们生活都离不开的电，也是非常划算的。生3：我觉得火力发电不好，因为要烧煤，很多地方的雾霾都超标了，烧煤还会排放出很多有害气体，虽然能发电，但是破坏

了环境。生：大家分析得太透彻了，其实我们国家也在发电这件事上作出很多卓越的成就，既能保证供电，又能保护环境，来看看我们是怎么做的吧！（播放介绍中国发电的视频）师：怎么样？有什么感受？生1：原来各有各的好，虽然风力发电很好，但是要搭建很长很长的输电线

，成本也很高。生2：要搭配着用才好，各种发电方式都有自己的优点和缺点。师：说得真好！这节课我们了解了电从哪里来，认识了各种各样的发电方式，还整理了不同发电方式的能量转化情况。下节课我们继续研究能量之间

的相互转化。下课！【教学后记】5.能量大转盘【教学分析】《能量大转盘》是本单元的最后一课。前面几课从电磁铁、电动机开始了解能量的转化，到万能的电体会电的用途和方便，电能可以转化为各种各样的能量，然后了解电的来源和各种各样的发电厂，再进一步体会各种各样的能量变成电能的方法，学生已经对能量有了较丰富的

认识，22也认识了很多不同种类的能量，同时也知道了不同能量都可以和电能进行转化。本节课先让学生认识更多的和生活息息相关的能量形式，然后以新颖的“头脑风暴”的活动形式引导学生寻找生活中的能量转化，最后用“能量大转盘”的游戏让学生寻找更多的能量之间相互转化的例子，体

会能量转化的无处不在。【教学目标】（1）进一步了解自然界中存在着各种能量。（2）进一步了解能量是无处不在的，知道能量能从一个物体传递给另一个物体，从一种形式转化为另一种形式。【教学准备】[材料]厚纸板、铁钉、两个指针、彩笔。[场地]科学教室。【教学过程】（1）情境

引入。师：在刚刚过去的运动会中，我们班的小选手们在操场上勇夺第一，想一想，他跑步的能量是哪里来的？生：是身体自己带的。师：那是源源不断的吗？是身体本身就有的吗？生：不是，要吃东西才有力气，才能跑得动，所以人体的能量应该是食物

转化来的。师：分析得很正确。食物提供给我们的是化学能，人类要把食物中的化学能储存在身体里，需要的时候把它转化成其他形式的能。想一想，我们能把身体内的化学能转化成哪些形式的能量？生1：跑步时转化成了动能。生2：说话时转化为声能。生3：我们人类是恒温

动物，身体维持温度要产生热能，产生热能也需要消耗身体里的化学能。师：是的，我们每天都在做着能量的转化。不单单是人类，其他生物也同样需要量来维持生命活动。能量无处不在。太阳不停地散发着光能和热能，生物体内有化学能，运动的物体具有动能。如果没有能量，世界就不会运转，生命也不复存在。（2）头

脑风暴。师：伴随着物体的运动、生物的活动、物质的变化、机器的运转，能量也在不断地从一个物体传递给另一个物体，从一种形式转化为另一种形式。比如说：汽车充电。生：把电能存在电池里，就是电能转化为化学能。师：烤火呢？生：化学能转化为热能和光能。师：说得太好了，生活中处处都有能量转化。老师想邀请

大家来玩一个“头脑风暴”游戏，说一说，我们都知道哪些能量转化的现象？看看谁知道得最多！我们把全班分成两队，不能重复，看看哪队举例最多！（学生短暂讨论）师：准备好了吗？开始！（教师组织学生进行“头脑风暴”游戏，控制时间和节奏）师：时间到！真是头脑中的风暴啊，大家

思考的速度太快了，都分不出胜负，果然都是善于观察生活的孩子！（3）能量大转盘。师：既然这样难不倒大家，那我们换个方式，分出胜负！我们一起来做一个“能量大转盘”游戏，请仔细观看制作方法。（播放微课视频）微课字幕制作大转盘1.按图示用纸板做一个大转盘和两个指针。2.把大转盘分为八等份，在每一等份上填一

种能量形式。3.图中已经填上了四种能量形式，根据所学的知识填上另外四种。微课字幕游戏规则23一组同学分别转动两个指针，使它们分别停在两种能量形式的位置上，请另一组同学说出这两种能量转化的例子。例如，一个指针指到了电能，一个指针指到了热能。请另一小组同学说出电

能与热能之间相互转化的例子。师：看懂了吗？生：看懂了。师：请组长领取材料，开始制作和游戏。（学生制作能量大转盘，然后以小组为单位和其他小组进行游戏）师：时间到！请组长整理材料。刚刚游戏很激烈呀，我们请最厉害的两个小组来比赛好不好？生：好

！师：谁赢得最多？（教师组织两小组比赛）师：太厉害了，我忍不住要把掌声送给他们！看来经过这个游戏，大家对能量了解得更多了！那我们也可以拿好自己的游戏盘，考一考身边其他的小伙伴，也可以回家和爸爸妈妈一起来玩。（4）拓展活动。师

：有关能量，还有很多值得我们研究的问题，20世纪70年代以来，能源与人口、粮食、环境、资源被列为世界上的五大问题。世界性的能源问题主要反映在能源短缺及供需矛盾所造成的能源危机方面，所以世界各国都提出要在节约能源的同时抓

紧寻找新能源。什么是新能源？有哪些新能源？中国有可以开发和利用的新能源吗？看看这个短片能不能告诉你答案。（学生观看视频）师：有答案了吗？生1：新能源是指传统能源之外的各种能源形式，比如说太阳能、可燃冰，还有干

热岩等。生2：中国的新能源有好多，可燃冰储量丰富，干热岩更多。师：是的，中国是全世界煤炭、石油消耗最多的国家之一，而且大量依赖进口，这很不利于国家的发展和百姓的民生。新能源中，不乏大量的比石油、煤炭更加清洁的能源，既能保护环境，又能解决一部分能源问题。所以，对于新能源的开发和利用很

重要。课堂时间有限，课后大家还可以继续找一找还有什么新能源，并且和同学们分享自己的发现。这节课就上到这里，下课。【教学后记】第三单元转动的地球1.昼夜交替【教材分析】五年级的学生对昼夜交替现象已经非常熟悉

，对于昼夜交替现象产生的原因，多多少少也有一些了解和想法，但这些知识一般都来自于科普书籍或是视频中的介绍，没有经历过严谨的探究和推理。本课引导学生从现象出发，经历猜想假设、模拟实验、收集资料、得出结论的完整探究过程，来研究昼夜交替现象，从找到证明地

球自转的证据中，得出正确结论。教师首先引导学生观察昼夜交替现象，了解昼夜的形成是因为太阳照射到了地球不同的表面；而后引导学生思考为什么昼夜会不停地交替进行，让学生作出假设；最后学生设计模拟实验验证自己的假设。实验和交流后，学生会发现在模拟实验中，很多种运动方式都能实现昼夜交替，实验不足以证明自

己的假设，所以要继续通过其他方式搜集证据，最后基于证据和推理，修正、完善自己的观点，并得出结论。24【教学目标】（1）知道地球在不停地自转，从而形成了昼夜交替现象，地球自转一圈刚好是一天。（2）能通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息。（3）具有根据证据和推理发表见解的意识，

能实事求是，勇于修正和完善自己的观点。（4）能对探究宇宙空间产生热情。【教学准备】[材料]乒乓球、手电筒、小木棍、铁丝等。[场地]实验室或教室。【教学过程】（1）引入活动。师：（出示从宇宙中拍摄的地球照片，地球表面一半亮一半暗）仔细

观察这张地球的图片，你想到了什么？你有什么发现想和大家分享吗？生1：从图片上只能看到一半的地球。生2：另一半地球因为没有被光照到，所以看不见。生3：地球上被太阳照亮的一半是白天，没有被照亮的一半就是黑夜。生4：地球上总会有一半是黑夜，另一半是白天。生5：正对着太阳的

那一半就是白天，背对着太阳的那一半就是黑夜。师：是的，地球上被太阳照到的一半就是白天，也叫作昼；背对着太阳的一半就是夜晚，简称为夜。白天过后就是夜晚，夜晚之后又是白天，这就是昼夜交替现象。（2）猜想假设。师：我们每天都在经历着昼夜交替，天亮起床，夜晚睡觉。你有没有想过为什么会出现昼夜

交替现象呢？生：因为地球在自转。师：你能解释一下什么是地球自转吗？为什么地球自转会产生昼夜交替现象？生：地球自转就是地球自己在不停地旋转。随着地球自转，地球表面上的地方转到面朝太阳的那一半时，那里就是白天；转到背对太阳的那一半时，那里就是晚上，地球不停地自转，从而

形成了昼夜交替现象。师：解释得真详细！你认为地球的自转形成了昼夜交替现象，这是你作出的假设。和他的假设一样的同学请举手。哇！这么多，有没有和他的假设不同的同学？所作假设在没有被证实或者被证伪之前是不分对错的，大家要敢于根据自己所学的知

识、观察到的现象，作出自己的假设。只要你的假设是合理的，就有可能是正确的。生：我觉得太阳绕地球运转也能产生昼夜交替现象。师：哦，你认为是地球不动，太阳在绕地球转是吗？和他猜想一样的同学请举手！还有吗？生：之前学过太阳是恒星，恒星是不会动的，所以我觉得是太阳不动，地球在绕太阳转。地球绕

太阳转也能产生昼夜交替现象。师：基于所学知识作出自己的假设，非常好！三种不同的观点了，还有吗？生：我认为地球一边自转，一边绕着太阳转，从而产生昼夜交替现象。师：哦，你结合了前面两位同学的想法。现在，对于昼夜交替现象到底是如何形成的，已经有了四

种不同的假设了。（3）模拟实验。师：古代的人们也思考过昼夜交替这个问题，像大家一样，他们也有不同的观点和立场。古希腊的费罗劳斯和海西塔斯像第一位同学一样，认为地球在自转，而亚里士多德和托勒密则认为是太阳在绕着地球转。但这些

都只是他们的假设，怎样来检验这些假设的正确性呢？生：可以采用模拟实验的方式试一试，看看能不能产生昼夜交替现象。师：怎样模拟呢？生：可以用手电筒发出的光模拟太阳发出的光，然后用一个球来代表地球，看看球的表面有没有形成昼夜交替现象。师：你们同意吗？25生：同意。师：老师给大家提供的材料有手电筒、乒乓球

、小木棍、铁丝等，请大家利用这些材料来进行模拟实验。想一想，你们要如何来进行模拟？小组讨论，完成实验设计表。（学生讨论，完成实验设计）师：时间到，大家讨论得很激烈，谁愿意和大家分享一下自己的设计呢？生1：我们的假设是地球因自转产生了昼夜交替现象，所以我们

要先做一个可以自转的地球，我们用小铁丝插进乒乓球中，让乒乓球转起来，并用手电筒来模拟太阳。生2：我们假设地球边自转边绕太阳转，所以我们准备·....·师：考虑得真全面！那我们来试一试吧。实验前，老师还有两个小提示，一是要注意不要让手电筒发出

的光直接照射自己或同学的眼睛，二是验证过自己的假设后，也可以试着验证一下其他不同的假设。（学生开始实验，教师巡视指导）师：时间到，组长整理器材。谁来说一说自己的实验结果？生1：我们的假设是正确的，地球在自转的时候会

产生昼夜交替现象。生2：我们的假设也是正确的，太阳绕地球转也能产生昼夜交替现象。生3：我们实验以后发现……师：真棒！你们的实验结果都支持了自己的假设。但是新的问题出现了，模拟实验都成功了，难道四个假设都是正确的？生：我们还得找更多的证据来证明自己

的假设。师：真是严谨的小科学家！（4）搜集证据。师：地球到底是怎样运动的，人们研究了上千年，也找到了很多支持自己观点的证据。老师这里有一份资料，请同学们仔细阅读，看看能不能从里面找到你想要的证据。（学生阅读，小组讨论）师：时间到，哪位同学找到了新证据？来介绍一下。生：资料里有一个傅科摆的故事，

这个故事讲的是傅科做了一个很大很大的摆用于实验，这个摆摆动起来后就在慢慢地转，但是摆其实是不会转的，所以如果看到了摆在转，就说明地面在转。北京天文馆就有一个傅科摆，所以这个实验能够证明地球是在自转的。所以地球自转的假说是正确的！师：其他同学也找到新证据了吗？你

们同意他的说法吗？（5）得出结论。生1：我想补充一下，我觉得傅科摆证明了地球在自转没错，所以我们能排除掉地球没有在自转的假设。还剩两个可能是正确的假设：一个是1号，就是地球自转会产生昼夜交替现象的假设；一个是4号，也就是地球边自转边绕太阳转会产生昼夜交替现象的假设。

生2：我觉得没有关系，因为我们今天研究的是昼夜交替现象是怎么产生的，不管地球有没有绕太阳转，只要地球在自转，就肯定会产生昼夜交替现象，至于地球到底有没有绕太阳转，我们还可以接着查资料找证据。生3：地球只要自转

就肯定会产生昼夜交替现象，所以就算地球绕着太阳转也不是产生昼夜交替现象的直接原因。师：大家的讨论太精彩了！我们通过查阅资料找到了新的证据，证明了地球在自转，对于地球是否在公转，我们需要寻找更多的证据。地球自转形成了昼夜交替现象，那地球自转一圈要花多长时间呢？

谁来推测一下？生：一天是24小时，所以地球自转一圈肯定也是24小时。师：大家同意这种说法吗？谁能用自己的模型演示一下？生：（演示）地球在不停地自转，从而形成了昼夜交替现象，地球自转一圈刚好是一天。师：掌声送给他！本节课我

们通过猜想假设、模拟实验、查找资料，最终找到了昼夜交替的秘密-地球在自转，而且地球自转一圈刚好是一天。那地球自转的方向是怎样的呢？关于地球自转你还有什么想知道的吗？我们下节课继续探究。下课！【教学后记】262.谁先看到日出【教学分析】在上

节课的教学中，学生通过猜想假设、模拟实验、收集资料等方式确定了地球在不停地自转，本节课将研究地球自转的更多细节。首先由不同地区日出时间不同的情境引入，结合地球自转的事实，借助地图、方位等信息，引导学生猜测地球自转的方向。紧接着设计模拟实验来验证假设，确定地球自转的方

向。再通过阅读资料等方式了解有关地球自转的其他信息和现象，最后结合模拟实验和收集到的资料，和同学们进行交流，尝试总结出地球自转的规律。【教学目标】（1）知道地球围绕着地轴自西向东自转，地轴始终指向北极星附近。（2）知道在地球上看到太阳等其他星体东升西

落的现象是地球自西向东自转的结果。（3）基于所学知识，通过模拟实验、查阅资料等方式获取事物的信息。（4）能对探究宇宙空间产生热情。【教学准备】[材料]地图、贴纸、彩笔、彩色卡纸、乒乓球、地球仪、手电筒、塑料球、铅笔、铁丝、剪刀、橡皮泥等。[活动场地]实验室或教室。【教学过程】（1）

引入活动。师：（展示图片）在课堂开始，老师想邀请大家看一幅小漫画。看完后思考小漫画讲了什么，你想到了什么？可以和大家分享一下。生1：同一时间，上海都已经天亮了，但是拉萨还没有日出。生2：我想到了回老家的时候也发现过，都早上7点多了天还是黑的。生3：这就像是时差，例如我们是白天的时候美国是晚上。（2

）猜想假设。师：为什么上海会比拉萨天亮得早？生1：因为地球在自转，每次只能有一半的地方被太阳照亮，所以可能当时上海刚被照亮，但是拉萨还没有被照亮吧。生2：我觉得可能是拉萨离上海太远了，才会出现这种现象。师：我来看看地图，

到底这两座城市在哪儿。生1：找到了，上海在我国最右边。生2：应该说是我国最东边。生3：拉萨在青藏高原上，在我国西边。师：好，我们用贴纸把它们的位置标注出来。生：我觉得是因为地球自转，先把上海的位置转到了白天，然后

过一段时间才是拉萨，所以造成同一时间上海已经是白天了，拉萨还是黑夜。师：很有道理，这是你的假设，还有人有其他的想法吗？生：我也觉得是因为地球自转的原因造成的，而且地球要从拉萨这边往上海那边转才可以使上海先看到日出，所以我猜

测地球应该是从西向东转的。（3）模拟实验。师：好的，这是我们根据上海比拉萨先日出的现象作出的假设。要验证这个假设，我们可以设计一个模拟实验来亲手试一试，实验要怎样设计呢？生1：可以用我们上节课用到的地球模型，把上海和拉萨的位置标出来，然后对着手电筒转一转、试

一试。生2：乒乓球太小了，不方便标记，我觉得地球这么大，应该用大一点的东西来模拟，最好用地球仪，这样才方便实验。生3：地球仪上已经标出了大城市。生4：可以找一个大点的球，把中国地图剪下来贴到差不多的位置上去，用来做模拟实验也27很好。生5：可以让小组同学手拉手围成一个圆圈来模拟地球，一位

同学举起红色卡纸模拟太阳，能看到“太阳”的就说明是白天，看不到的就是黑夜。找两位相邻的同学，就像地图上的一样，左边代表拉萨，右边代表上海，实验一下。师：大家的设计都很有道理，我们都可以试一试！可以去材料中心选择你需要的材料，进行模拟实验。（学生领取材料，开始模拟实验）师：时间到，谁来说一说

自己的发现？生1：我们的假设是正确的，如果想让上海比拉萨早一点看到日出（演示），必须要从左往右转才可以，所以地球是从左往右转的。生2：我们和他的转法是一样的，但是我们觉得应该是逆时针转，因为左右说不清楚，转圈的方向用顺

时针和逆时针形容比较好，从上面看就是逆时针转。生3：我们是从下往上看的，应该是顺时针。生4：拉萨在西边，上海在东边，从拉萨往上海这边转应该说是从西往东转。师：我们现在有四种描述方法了，从左往右、顺时针、逆时针、从西往东，刚才大家说的转法一样吗？生：虽然描述方法不一样，但他们描述的转法是一样的

，都是从拉萨往上海这个方向转。师：那你认为哪种描述方法最明确呢？生：我觉得从西往东的说法最明确，其他的都可能会产生误解。（4）搜集证据。师：好，刚才我们通过模拟实验确定了地球自转的方向，关于地球自转还有哪些新信息呢？看看你能不能从资料中找到。（阅

读资料，观看视频，收集信息）师：时间到，查阅过资料和观看视频后，你找到了哪些有关地球自转的新信息呢？生1：我知道了地轴，地轴正好穿过南北两极，地球就是围绕着地轴自转的。但是地轴不是真实存在的，是人们假想出来的。生2：我知道了北极星刚好在地轴的延长线附近，所以不

管地球自转到什么位置，北极星的位置几乎是不变的，而其他的恒星每天都在围绕北极星逆时针旋转。生3：其实恒星的位置是不变的，我们之所以感觉恒星在转，是因为我们所在的地球在自转，所以我们才觉得恒星在转。生4：还有太阳，太阳

也是恒星，我们每天看到太阳东升西落，是因为我们自己在转，是从西向东转，所以显得太阳是相反的东升西落，也就是从东往西转。师：看来资料中的重要信息都被大家找到啦！地球自转给我们带来的不仅仅是昼夜交替，还有好多现象都和地球自转有关。

（5）得出结论。师：结合模拟实验和收集到的资料，我们都获得了哪些关于地球自转的信息？可以分类总结一下吗？生1：地球是围绕着地轴自西向东自转的。生2：地球自转产生的现象有很多，如昼夜交替、不同的地区日出时间不同、太阳等其他星体东升西落、其他恒星看上去在围绕着北极星逆时针旋转等。师：你

们分别从地球自转的方式和地球自转产生的现象等两方面进行了总结，很有条理！我们上节课制作了球的模型，请大家试一试，利用这个模型，你能不能向大家演示一下地球是如何自转的，以及地球自转产生了哪些现象。（学生互相演示）师：时

间到，看来大家都已经变成了一个可以讲解地球自转知识的小老师了，可以回家和父母讲一讲，给弟弟妹妹讲一讲，也可以自己录一个小视频，给网络上的小朋友讲一讲你学到的有关地球自转的秘密，做一个科普小能手！下课！【教学后记】283.变化的影长【教学分析】本课从生活现象出发，观察一天中气温和物体

影长的变化，引导学生通过示意图等方法将物体影长与阳光照射的角度联系起来，猜测其中可能存在的关系。之后设计实验，研究光线照射角度与温度变化之间的关系，观察并记录实验结果。最后将实验数据绘制成折线图，得出光线照射角度与温度之间关系的结论，并利用实验结论解释

一天内气温变化的原因和规律。【教学目标】（1）了解光线照射角度与温度变化的关系，解释一天内气温变化的原因和规律。（2）用折线图等方式处理信息，表述探究结果。（3）能感受到事物的变化都是有规律的，规律是能够被人们认识的。（4）能在好奇心的驱使下，对生活中的现象表现出探究兴趣

，体会科学探究的乐趣。【教学准备】[材料]高瓦数白炽灯泡、铁架台、温度计、黑色纸袋、尺子等。[活动场地]实验室或教室。【教学过程】（1）引入活动。师：一天当中，气温是如何变化的？生：早上气温很低，太阳升起后气温慢慢升高，中午之后气温达到最高值，然

后慢慢降低，到傍晚太阳快落山时气温就比较低了。师：你观察得真细致！相信大家对一天中的气温变化都已经有所体会，概括来讲就是上午升温、午后降温。这就是一天中气温变化的大致规律。其实除了气温在有规律地变化，大家有没有发现，我们的影子也在变化，它是怎样变化

的呢？生：早上的时候影子比较长，中午的时候只剩一点了，下午又慢慢变长。师：说得真完整！如果把气温和影长放在一起比较，你有什么新发现吗？生1：气温是先升高，过了中午再降低；影长是先变短，过了中午再变长。生2：难道气温和影长也有关系吗？影子还能影响气温吗？师：你一下子提出

了两个问题。对于第二个问题，我们只需要利用我们所学的知识对影长和气温变化的原因进行分析，看看是影长影响了气温，还是气温影响了影长，还是其他因素同时影响了影长和气温，这样就能验证它们之间有没有因果关系。对于第一个问题，我们就要先作出有关系或者没有关系的假设，

再设计实验来验证就行了，看看是不是随着影长的变化，气温也跟着变化。（2）猜想假设。师：大家想一想，影子是怎样形成的？生：我知道，影子是太阳光照形成的，所以其实影子的变化就代表了太阳的变化，影子的变化就是光线的变化。师：你分析得真好！我们来演示一下，早上和傍晚，阳光都是斜着这样的太阳光线叫作斜射，

所以影子长；而中午的时候，太阳几乎就在头顶上，阳光几乎直直地照射下来，所以影子短，我们把这种太阳光线叫作直射。分析了影子之后，我们回到第一个问题上，你觉得一天中的气温变化和物体影长有关系吗？生1：影长变化其实是太阳直射或者斜射造成的，所以我觉得气温和光线的照射角度有关系。生2：我同意他的说法

，影长本身不会影响气温的变化，但影长和气温都受到太阳光线的影响，所以它们虽然没有因果关系，但是随着太阳光线的变化，影长和气温都会跟着变化。所以气温和影长还是相关的。生3：我认为如果阳光直射的话，光能照在地上多一些，所以气温就高；而阳光斜射时光线少，可能

气温就会低。生4：我也认为气温变化和物体影长有关系，我们把光线照射在黑板上时，同样的光线，斜射时照的面积大，而直射时照的面积小，那肯定直射的时候更热。29师：大家分析得都很有道理。对于刚才所说的两个问题，大家都认为影长本身并不会直接影响气温，但是随着太阳光线照射角度的变化

，影长和气温也都会跟着变化。所以我们可以把刚才的两个问题合并成一个问题，就是太阳光线的照射角度会影响气温的变化吗？生：会！师：我们一致作出了太阳光线的照射角度会影响气温变化这个假设。但这个假设成立吗？让我们通过实验来

验证一下吧。（3）模拟实验。师：看看今天要用到的材料，高瓦数白炽灯泡、铁架台、温度计、黑色纸袋、尺子，你会怎样设计实验方案呢？生：用灯泡模拟太阳，把它固定在铁架台上，用黑色纸袋模拟地面，并将温度计放进去用来测量温度，而后改变灯泡照射角度，看看温度

计的指数会有什么变化。师：你们同意他的方案吗？有什么要补充的吗？生1：同意。生2：改变灯泡照射角度的时候要与黑色纸袋保持距离不变。师：你补充的这一点非常重要，这就是我们在做控制变量实验时需要注意的，就是我们每次只能改变一个条件，其他条件保持不变。请仔细观看实验操作视频。（学生观看实验操

作视频及安全提示）师：大家学会了吗？请组长领取实验材料和记录单，开始实验。（学生做实验并填写记录单，教师巡视指导）师：时间到，请组长整理材料，说说你们的发现吧。生：这是我们组的记录单，我们发现光线直射的时候温度高，光线斜射的时候温度低，光线照射的角度越小，温度越低。（

4）搜集证据。师：大家都观察得很细致，记录的数据也很详细。但是大家有没有发现，这种比较复杂的数据看起来不太直观，比较起来也很麻烦，有什么办法能够让我们一下子就能比较出结果呢？生：可以用尺子将实验数据画成折线统计图，这样就能直接看出光线从不同角度照射时温度的变化情况了，对比起来也会更直观。师

：说得真好！我们把实验数据绘制成折线图，把一排排的数据转化成直观的图像，这样结论就更一目了然了。（学生根据实验数据绘制折线统计图）师：谁愿意来分享一下你们小组实验数据的折线统计图呢？生1：这是我们组的

折线统计图，最上面的那根线是光线直射时的情况，可以看出整体温度都明显高于其他光线斜射时的情况，而当光线以20°角斜射时，温度几乎没有太大的上升，所以我认为光线的照射角度越接近直射，物体的温度就越高。生2：我发现光线直射的时候温度上升得快，光线斜射的时候温度上升得慢。生3：这是我们组的数据记录表，我

发现不管在哪种情况下，过了差不多5分钟后温度都基本上不会再上升了，会保持稳定不变，但是在光线直射的情况下温度高，光线斜射的情况下温度低。生4：这是我们组的折线统计图，我的结论和前面几位同学一样，但是我还发现，实验过

程中，光线直射时打在物体上更亮一些，斜射的时候，光线会暗一些，这是因为同样的光被分散到更大的范围了，所以光线斜射时温度肯定没有直射时高，光线角度的变化就是造成一天中气温变化的原因。师：大家不但运用了统计

图来展示自己的实验结果，说出了自己的发现，还结合实验现象对可能存在的原因进行了解释，做得都非常好！（5）得出结论。师：我们知道了光线照射角度的变化会造成一天中气温的变化。现在谁能概括一下，一天中的气温为什么是这样变

化的呢？生1：早上，太阳照射地面时角度较小，物体影长较长，气温较低；上午，阳光照射角度逐30渐变大，影长逐渐变短，气温也逐渐升高，午后达到最高；中午之后，阳光的照射角度持续变小，影长逐渐变长，气温开始降低。

生2：因为阳光照射角度既能引起物体影长的变化，又能引起气温的变化，所以影长和气温虽然有关，但影长本身并不直接影响气温，真正影响气温的是阳光的照射角度。师：同学们能利用实验观察和所学知识进行分析、总结，找到影响气温的关键因素，真棒！就像前两位

同学说的一样，阳光的照射角度引起了一天中物体影长的变化，也引起了气温的变化。阳光直射时气温高，斜射时气温低，造成了一天中中午热、早晚凉的情况，而夜里一直没有阳光照射，所以气温会持续降低，直到第二天凌晨太阳出来前达到最低。师：本节课我们利用探究实验一起研究了一天中气温的变化规律。那么，在一年当中

气温有什么样的变化规律呢？我们下节课继续探究。下课！【教学后记】4.四季的变化【教学分析】上节课中，学生通过探究一天中阳光照射的角度和气温变化之间的关系，理解了一天中气温变化的原因。本节课将一天拓宽到一年，对于一年来说，其实气温也存在着规律性的变化，夏季气温高，冬季气温低，春秋气温适宜

，一年一年循环往复。一年中，气温会有规律地发生变化肯定也有其原因，首先让学生进行猜想假设，根据上节课学过的知识及生活常识，学生很可能会想到阳光照射角度和每日日照时长这两个原因，接下来就分别验证这两种假设。对于阳光照射的角度，引入圭表这种测量工具，

通过引导学生制作简易圭表并进行测量，以及查阅资料等方式，探究不同季节正午时阳光照射角度的变化与四季的关系。再收集当地不同季节日出和日落的时间，计算比较每天日照时长的变化，分析日照时长与四季气温变化之间的关系。【教学目标】（1）知道正午时物体影长在不同季节发生着有规律的变化。（2）知道

随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时长也在发生着有规律的变化。（3）基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息。（4）了解科学史，感受古人的智慧。【教学准备】[材料]水平尺、木板、铅笔、胶、铅锤等。[场地]室外、实验室或教室。【教学过程

】（1）提出问题，作出假设。师：上节课我们研究了一天之中气温变化的原因，谁来回顾一下？生：早上，太阳照射地面时角度较小，物体影长较长，气温较低；上午，阳光照射角度逐渐变大，影长逐渐变短，气温也逐渐升高，午后达到最高；中午之后阳光的照射角度持续变小，影长逐

渐变长，气温开始降低，形成了一天中气温的变化。师：说得真好！这是一天中气温的变化。那我们想想，一年中，四季各有特色，夏季炎热，冬季寒冷，春秋季气温适中，四季气温的变化和什么有关呢？同学们交流一下自己的想法。生1：四季的气温变化会不会也和阳光照射的角度有关？生2：可是阳光照射的角度每天

都在不停地变化呀。早上、傍晚低，中午高。生3：我发现从我们家窗子透过的阳光，每天照在屋子最北边时，其位置在一年中是不断变31化的，这说明每天中午时太阳的高度在一年中是不断变化的。生4：有可能，我也想起来在夏天，中午时我几乎看不见影子，但是在冬天，中午时我

就能看见影子了。生5：所以说不管在哪个季节，都是每天中午最热，也就是中午时应该是每天阳光照射能达到的最大角度，这个最大角度应该在不同的季节是不一样的。生6：我还有个发现，冬天起床时一般天还没亮，刚放学回

家没多久天就黑了。夏天时就不一样，每天的日照时间明显比冬天长，所以我认为气温变化可能和每天日照时间的长短也有关系。师：同学们一共提出了两种不同的假说，我们来分别进行验证。（2）设计制作。师：同学们提到的第一个假设是每天阳光照射的最大角

度和四季气温有关系。一天当中，阳光照射角度最大的时刻也叫正午，中午12点整不一定是正午。我们国家统一使用的是北京时间，但是每个地方阳光照射角度到达最大的时刻是不一样的，那么我们怎样知道当地的正午时刻呢

？怎样测量正午时刻物体的影长呢？我国古代就有一种专门的天文仪器，可以用来测量正午时刻的日影长度。我们来了解一下，仔细观看，看看你能了解到哪些信息。（观看圭表介绍视频）师：同学们了解到了哪些信息？谁来分享一下？生1：圭表是由直立的表和

水平且处于南北方向放置的圭组成，表与圭垂直。生2：圭表可以测出每天正午时刻的日影长度。生3：一年之中物体的影长有变化，所以圭表还可以用来测量节气。生4：河南登封观星台就是一个巨大的圭表。师：是的，既然

要研究正午时刻的物体影长，那我们也可以自己来制作一个简易的圭表。请仔细观看制作视频，注意提示。（学生观看简易圭表的制作视频）师：同学们学会了吗？我们可以用什么来做圭？用什么来做表？生：可以用铅笔立起来做圭，水平木板做表。师：请组长

领取材料，开始制作，使用工具时要注意安全。（学生制作简易圭表）师：时间到，我们可以利用自制的圭表，每周测量一次正午时刻铅笔的影长，连续观测一个月的时间，看看有什么样的变化？有兴趣的同学也可以完整地测量一年中铅笔影长的变化。课堂上时间有限，老

师帮大家找到了古代圭表的测量数据，我们一起来看一看。（出示图片）师：有什么发现吗？生1：冬季正午时物体的影子最长，夏季正午时物体的影子最短。生2：春秋两季正午时物体的影长差不多长，中等长度。生3：也就是从春天开始到夏天，正午时物体的影长越来越短，夏天到秋天逐渐变长

，秋天到冬天继续变长，冬天到春天又开始变短。生4：或者简单地说，冬天到夏天物体的影长越来越短，夏天到冬天物体的影长越来越长。生5：影子越短，阳光照射角度越大，气温应该越高，而夏天每天正午时刻的太阳照射角度比较大，所以气温会偏高；冬天每天正午时刻的太阳照射角度比较小，所以气温偏低

；春秋两季就是夏冬两季之间的过渡。师：能够利用学过的知识来解释新的现象，同学们真了不起！正午时的太阳照射角度是一天当中最大的，冬季正午时的太阳照射角度和夏季正午时的太阳照射角度存在很大的差异，这才是造成四季气温变化

的原因。说了这么多，你能用简易圭表和手电筒来模拟一下物体的影长变化吗？（学生上台演示一年中圭表上物体的影长变化）师：看懂了吗？掌声送给他。（3）搜集证据。师：刚才还有一位同学提到另外一个假设，他认为每天的日

照时长也会影响气温。你能猜测一下是怎样影响的吗？生：刚才已经证明了夏天正午时阳光照射角度本来就高，再加上太阳出得早、落得晚，日照32时间还长，所以就更热了；冬天正午时阳光照射角度比夏天低，每天的日照时间还更短，所以更冷。师：

这是你的假设，听上去很有道理。事实上是不是这样呢？我们查查资料就知道了。这是从网上查到的我们这里上周每天的日出时刻和日落时刻，怎样看日照时长有没有变化呢？生：用日落时间减去日出时间就是日照时长。师：是的，我们需要处理一下收集到的信息。接下来小组合作一起算日照时长，可以把结果记录在记

录单上。（学生合作完成信息处理）师：有什么发现吗？生：现在是5月份，属于从春季到夏季之间的时间段，每天的日照时长果然和记录结果一样，在逐渐增长，这说明我们的假设是正确的。师：那我们再来看看去年春分、夏至、秋分和冬至的日

照时长，是不是也在变化？（展示资料图片）生：一样的，春天和秋天的日照时间基本都是12小时，冬天只有10个小时不到，夏天有14个半小时那么长，这说明日照时长也会影响着四季的气温变化。（4）得出结论。师：综合两个

因素的研究，你能总结出四季气温变化的规律吗？生：随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化。冬季，正午时阳光的照射角度小，每天总的日照时间短，因此气温低；夏季，正午时阳光的照射角度大，每天总的日照时间长，因此气温高。春

秋两季正午时阳光的照射角度和每天的日照时长都居中，所以气温适中。师：说得真棒！这节课我们不仅明白了四季的气温变化规律，还证实了每天正午阳光照射角度和每天的日照时长是造成不同季节气温变化的两个因素。可是为什么一年之中每天正午时刻太阳的照射角度会不断变化呢？这将是造

成四季变化的真正原因，我们将在下节课继续研究。【教学后记】5.四季的成因【教学分析】本课是本单元的最后一课，研究四季的成因。上一节课研究发现，一年中的不同季节里，正午时的阳光照射角度是不同的，本节课将继续深入研究：是什么造成了阳光照射角度的不断变化，从而形成

了四季交替现象呢？学生结合自己的知识和教师提供的资料，联想到可能是地球的公转造成了四季的形成的假设。接下来就是设计模拟实验来验证自己的假设，用模拟实验观察随着地球围绕太阳公转，在不同的季节正午时物体的影长是否发生了变化。

但是学生在模拟实验时很可能会忽视地轴是倾斜的这一现象，因此通过模拟实验会发现不管地球旋转到什么位置，物体在正午时的影长并没有发生变化。进而引导学生继续搜集证据，会发现地球在自转的时候地轴是倾斜的。有了新证据后，修改实验方案，再次进行模拟实验，测量物体影长变化的数据，根据实验结果得出正确的结论

。在此过程中培养了学生实事求是的科学态度及勇于修正和完善自己观点的科学精神。【教学目标】（1）知道地球的公转指地球围绕太阳运转，地球公转一圈就是一年。（2）知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。（3）知道地球的自转轴是倾斜的。33（4）能基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料等方式获

取事物的信息。（5）在科学学习中要尊重证据、实事求是，勇于修正和完善自己的观点。【教学准备】[材料]地球模型、手电筒、大头针、尺子等。[活动场地]实验室或教室。【教学过程】（1）猜想假设。师：上节课我们研究了四季的气温变化，你还记得是什么造成了一年四季的气温变

化吗？生：是正午时阳光的照射角度，还有日照时间这两个因素。师：你还记得气温是怎样变化的吗？生：夏季正午时阳光照射角度大，每天总的日照时间长，因此气温高；冬季正午阳光照射角度小，每天总的日照时间短，因此气温低；春季和秋季正午时阳光照射角度和

每天日照时间都居中，所以气温适中。师：你说得真全面！是的，一年中每天正午时阳光的照射角度在有规律地变化着，形成了一年中四季气温不断变化的自然现象。那你有没有思考过，是什么造成了阳光照射角度的不断变化呢？生：这肯定和太阳有关，我

知道地球除了会自转还会绕太阳公转，而且地球绕太阳公转一圈是一年，四季变化一轮也是一年，所以肯定和地球的公转有关系。师：有理有据！同学们，他刚刚提到了地球的公转，什么是公转呢？我们来了解一下，阅读资料，找到有关地球公转的信息。生1：公转是指地球围绕太阳转。生2：从北极往下看地球公转

的方向是逆时针旋转的。生3：地球公转一圈刚好是一年。师：好的，了解了地球公转后，到底是不是公转造成了地球上的四季变化呢？我们做一个模拟实验来看看。（2）模拟实验。师：可以用手电筒模拟太阳照射地球模型。那么新问题来了，

怎样才能看出四季变化呢？生1：可以测气温吗？四季的气温是不同的。生2：手电筒不是白炽灯泡，主要是发光，不怎么发热。生3：我们上节课学了一年四季除了气温不同，正午时物体的影长也不同，我们可以观察正午的影长来作出推断。师：哦，用物体影子的

长度变化来推断季节变化，你的主意真好！怎样判断什么时候是正午时的影长呢？生：正午时的影长是一天当中物体影子最短的时候，只要找到影子最短的时候就好啦。师：掌声送给他！找到地球围绕太阳公转时，正午时刻物体影长的变化规

律，就可以来判断季节了。明确了原理，请仔细观看实验时的注意事项。（播放微课，讲解实验方法、注意事项）师：看懂了吗？将测量的影长记录下来，我们一起分析。请组长领取材料，开始实验。（学生模拟实验，教师巡视指导）师

：时间到，组长整理材料。怎么了？为什么大家都露出了困惑的表情，出什么问题了吗？谁来说一说。生：春、夏、秋、冬四季对应的物体影长变化应该是中等→短→中等→长，但是我们做完实验后发现，不管地球模型围绕手电筒公转到哪里，

正午时插在地球模型上的大头针的影长都没有发生明显的变化，都是2.5厘米左右，这不应该啊。师：大家都出现了这样的问题吗？生1：我们组也是，会不会四季变化和地球公转没关系啊？生2：那四季变化和什么有关系啊？师：别着急，别着急！科

学研究中出现问题是非常正常的事情。我们应该先好好想一想，可34能是哪里出了问题，是操作？是实验器材？还是实验设计？或者实验原理本身就是错的？生：实验操作没有问题，而且全班都是这个结果，应该是实验设计和实验原理导致的。师：那我们再看看资料，看看有关地球公转和自转的特点，查找有没有

漏掉的关键信息。（3）搜集证据。（学生阅读资料，搜集证据）生：找到啦！地球是斜的！师：别急，你找到什么信息了？详细地说一说。生：地球公转的同时还在自转，而且地球的地轴不是完全竖着的，而是有着大约24°的倾斜角，所以地球就像这样是微微斜着身子公转的。师：斜着身子转有什么影响呢？生：斜着身子

转的话，地球公转到不同的位置，阳光正对着的地方就会不断发生变化，这样地球上某个地方正午时的物体影长也会跟着发生变化了。师：看来，我们刚才的模拟实验设计得是有纰漏的。那么，到底是不是这个原因呢？根据新收集到的信息，改进你的实验方案，重新进行模拟实验

吧。（学生调整方案，再次进行模拟实验）师：时间到，谁愿意来和大家分享你改进后的实验结果？生1：这是我们的实验记录表，把地球模型倾斜大约24°之后，正午时的物体影长确实发生变化了，这是我们的实验结果示意图（如下图所

示），可以看到在A位置的时候，影长最长是4.3厘米，这个位置应该是冬季；然后在B位置时，影长变短到2.5厘米，这时应该是春季；到C位置时，影长变得更短，只有1.5厘米，所以这时是夏季；然后影长又变长，到D位置时影长又有2.5厘

米了，这时就是秋季了。回到A位置时刚好是一年。生2：我们组的结果和他们组的有点不一样，我们在A位置是夏季，然后是秋、冬、春季。生3：其实都是一样的，就是起始的季节不一样，回到A位置时都是一年。（4）得出结论。师：是的，通过改进后的实验，我

们发现当地倾斜时，正午时物体的影长的确是在有规律地变化着，而且变化规律与四季变化刚好一致。这是我们模拟实验的结果，看来四季变化确实是由地球公转造成的。谁能来总结一下四季变化的原因呢？可以结合你的模型来给大家演示一下吗？生：（边演示边说）地球在不停地围绕着太阳公转，因为地轴是倾斜的，所以在地球

公转一圈的过程中，正午时地面上的物体影长会不断发生变化，从A位置到B位置，再到C位置，接着到D位置，最后回到A位置，正午时的物体影长是先变短、再变短、接着变长、再变长，对应着气温也应该是变高、变更高、变低、变更低，正好和春、夏、秋、冬四季的气温

变化情况相吻合。冬季物体影长长，气温低；夏季物体影长短，气温高；春秋两季影长居中，气温适中，从而形成四季交替的现象。师：讲解得真好！掌声送给他。看来他已经完全理解了四季的秘密。大家都理解了吗？生：理解了！师：今

天我们用模拟实验研究了四季的成因，虽然我们的研究经历了波折，但我们不仅顺利地找到了问题所在，还及时修正和完善了我们的实验方案，成功地得出了正确的答案。课堂时间有限，今天不能让每一位同学上台演示了，课下可以继续用我们的模型向身边的朋友，或者回到家里给父母演示一下四季是如

何形成的。下课！【教学后记】35第四单元食物与能量1.我们需要食物【教学分析】本课是“食物与能量”单元的起始课。本课教学将引导学生认识我们每天都需要摄入一定量的食物，这些食物可以为我们的生长发育、生存和活动提供必需的能量。人体的生存和活动，如维持体温、保持心脏跳动、

运动、学习、劳动等，都需要消耗能量。引导学生知道食物可以为我们的身体提供能量，通过调查、查阅资料、比较数据，探究我们一天摄入的食物是否能够提供我们身体需要的能量。引导学生为自己设计一份营养食谱，要求既能满足身体所需的能量，又能达到均衡膳食。【教学目标】（1）通过调查、查阅资

料、比较数据，探究我们一天摄入的食物是否能够提供我们身体需要的能量。（2）为自己设计一份营养食谱，要求既能满足身体所需的能量，又能达到均衡膳食。（3）愿意与他人合作交流，尊重他人的劳动成果，激发科学探究的

兴趣，培养科学探究意识，增强科学探究的能力。【教学准备】[材料]食物热量表、中国营养学会建议的儿童热能供给量的资料等。[活动场地]实验室或教室。【教学过程】（1）创设情境，提出问题。师：同学们，你们今天都吃早餐了吗？生1：吃了。

生2：我也吃了。生3：我今天还没来得及吃早餐。师：老师发现吃早餐的同学精力都很充沛，没吃早餐的同学上课很没精神。为什么不吃早餐会没有精神呢？生1：缺少食物里的营养素，人就会没有劲儿。生2：缺少能量，人就会没有精神。师：是的，食物为我们的身体提供能量。其实我们每天都需要摄入一定量的食物，这些食物

可以为我们的生长发育、生存和活动提供必需的能量。人体的生存和活动都需要消耗能量，如维持体温、保持心脏跳动、运动、学习、劳动等。师：我们一天要消耗多少能量呢？我们一天摄入的食物是否能够提供我们身体需要的能量呢？让我们一起来制订计划

探究一下吧。（2）制订计划。师：让我们小组合作，制订完备的调查计划。怎样制订计划呢？计划里要收集哪些资料呢？生1：我们可以调查一天摄入的食物，计算这些食物能为我们提供多少能量。生2：我们还得收集资料，看看我们一天大约需要多少能量，然后比较

一下。（学生根据计划，调查记录一天的食物，填写在表格中，根据食物热量表，计算出从食物中摄取的能量）一天食物能量表食物质量／克能量／千卡能量小计／千卡早餐36午餐晚餐合计师：中国营养学会建议11～13岁的男孩和女孩每天

分别需要从食物中摄取2400千卡和2200千卡的能量。与这个标准相比，你们一天摄取的能量是否能达标呢？生1：我的达标了。生2：我的还不够，不过如果我吃早餐的话应该就够了。生3：我的有2600千卡了，比2400千卡还多呢。师：通过研究，我们发现有的同学不爱吃

早餐，身体缺乏能量，所以他一上午学习和运动都没有精神、没有力气。而摄取能量足够多的同学，饮食是否合理呢？我们一起来看视频。（播放视频：如何合理饮食）师：通过观看视频，我们可以获取哪些信息呢？生1：吃油腻的食物过多，暴饮暴食会导致积食，不利于身体健康。（播放视频：如何

合理饮食）师：通过观看视频，我们可以获取哪些信息呢？生1：吃油腻的食物过多，暴饮暴食会导致积食，不利于身体健康。（3）活动：“小小营养师”。师：大家觉得，怎样才是均衡膳食呢？生：只有营养全面，身体才能健康，所以

我们还要参考以前学习过的食物金字塔的知识，六大营养素都要摄入。师：你能够联系以前学过的知识，非常棒！生1：三餐要均衡，饥一顿饱一顿的可不行。生2：每天三餐按3：4：3的比例摄入热量较为合理。师：（出示多媒体讲解）均衡膳食首先要满足人体对热量的需要，三大产热营养

素在食物总热量中的百分比应当是蛋白质10％～15％，脂肪20％～30％，碳水化合物55％～65％。其次，每天三餐食量按3：4：3的比例较为合理。师：让我们在《学生活动手册》上为自己设计一份营养食谱，要求既

能满足身体所需的能量，又能达到均衡膳食。看谁的营养食谱最合理。（小组设计营养食谱）（4）“食物与能量”研讨会。师：同学们，请小组交流展示自己的研究过程及设计好的食谱，我们来评比一下谁的食谱最合理，谁是“小小营养师”。（组织汇报演讲，评选“小小营养师”）37师：同

学们，人的生存和活动需要能量。当人体从食物中摄取的热量总和不能满足人体需要时，就会影响人体的生理功能。而摄入热量总和大于所需热量总和而且缺乏运动时，人体就会变胖，也不利于身体健康。所以，均衡饮食特别重

要。5）课堂小结。师：通过今天的学习，我们收获到了什么？【教学后记】2.动物的食物【教学分析】本课是在学生学会了人体需要从食物中获取能量后，继续学习动物也需要从食物中获取能量来满足它们生长发育、生存和活动的需要。本课引

导学生基于所学的知识，通过访问、调查、收集资料等方式了解各种动物吃什么食物，并根据食性的不同对动物进行分类，知道不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物来获得能量。通过观察动物图片，比较动物的牙齿、

爪（蹄）等器官，认识到这些器官是不同动物捕食的“好帮手”，与它们的食性相适应。【教学目标】（1）通过收集资料，知道不同的动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物来获得能量；能根据食性的不同对动物进行分类。（2）通过比较，发现不同食性的动物，它们的牙齿、爪（蹄）

等器官明显不同，这些器官是动物捕食的“好帮手”。（3）学会通过访问、调查、收集资料等方式收集事物的信息。（4）在探究活动中体验与他人合作交流的乐趣。【教学准备】[材料]不同动物获取不同类型食物的食性资料。[场地]实验室或教室。【教学过程】（1）复习旧知、激趣导入。师：同学们，上节课我们学习了

人需要从食物中获取能量。那么，动物也需要从食物中获取能量吗？生：动物也需要从食物中获取能量，动物也要活动。师：是的，所有的动物都需要从食物中获取能量，来满足它们生长发育、生存和活动的需要。大家知道动物们都是从哪些食物中获取能量的吗？生1：我知道有

的动物吃植物，例如兔子、牛、马···..·生2：我知道有的动物吃其他动物，像老虎、狮子、猫···.·生3：我觉得弱小的动物吃植物，强壮的动物吃其他动物。生4：我觉得不对，我家的猫很弱小，但它也吃肉；大象很大，但它吃草。师：听了同学们的回答，我觉得

大家思考得很好。看样子动物们吃的食物各不相同，我们需要去调查一下。我们可以用什么方式去调查呢？生1：我们可以向养宠物的家庭调查。生2：我们可以上网、看书、查资料，我家有《动物大百科》。生3：我们可以访问动物园管理员，他们认识的动物更多。（教师可以课前布置学生通过访问、调查、收集资料等方

式了解各种动物吃什么食物，并用自己喜欢的方式做好记录，课上分享交流）38（2）分享交流。师：大家收集了很多关于不同动物吃什么食物的资料。让我们以小组为单位来展示一下吧。（学生上台展示自己收集到的资料）生：我向邻居询问他家养

的泰迪犬吃什么食物。泰迪犬特别挑食，喜欢吃新鲜煮熟的瘦肉，喜欢吃狗粮，如果营养不够，泰迪犬会掉毛。师：你问了邻居买的狗粮是用什么做的吗？生1：我问了，主要有牛肉、牛骨粉、鸡肉粉、蛋黄粉、鸭油，还加有玉米、小麦、大豆粉。生2：我查找了《动物大百科》，发现动物的食物多种多样，我

用表格记录下来了。大家请看。（教师通过多媒体课件、图片进行适当补充，并把交流结果补充在图表中）动物的食物调查记录表动物食物马胡萝卜、青玉米、苜蓿草、干草等猩猩种子、坚果、花卉、树叶、蜂蜜、蛋类、昆虫等小动物老虎鹿、羊、牛、猪、鸟类、猴子、鱼等狗……猫……（3）活动：根据食

性对动物进行分类。师：根据我们记录的图表，我发现动物的食性是不同的。有的动物以植物为食，有的动物以其他动物为食，有的动物以植物和其他动物为食。大家能根据它们所吃食物的类型对动物进行分类吗？小组讨论并填写分类图。（学生填写分类图，小组代表展示分

类图）师：在分类过程中，你发现了什么？生1：不同的动物吃不同类型的食物。生2：弱小的动物并不一定吃草，它也可能吃肉；而很大的动物也可能吃草。师：是的。不同的动物吃不同类型的食物来获取所需要的能量。根据获取食物类型的不同，可以将动物分为植食性动物

、肉食性动物和杂食性动物。（4）活动：动物捕食的“好帮手”。师：同学们，大家有没有观察并思考过动物的食性和它们的身体结构有关系吗？生1：没有关系吧？生2：是不是肉食性动物都有爪子？师：让我们一起来观察不同食性动物的牙齿和爪（

蹄），看看有什么不同。（教师出示多媒体课件，展示不同食性动物的牙齿和爪（蹄））师：从课件里，你得到哪些信息？生1：我发现老虎、猫这些肉食性动物的牙齿和爪子更加锋利，植食性动物的牙齿形状和肉食性动物的不一样，它们没有尖锐的爪，但

它们有蹄子。生2：我觉得动物的牙齿和爪（蹄）跟它们的食性有关系。生3：老虎尖利的牙齿便于咬死猎物，也便于撕咬食物。生4：肉食性动物的利爪还便于抓住猎物。生5：马的门牙像镰刀一样，可以用来切草。师：同学们都仔细

观察，并且认真思考了，真棒！看来动物的牙齿、爪（蹄）、喙、舌、四肢等是它们捕食的“好帮手”，这些器官的差别是与这些动物的不同食性相适应的。（5）迁移应用。师：本课快到尾声了，老师给大家布置一个作业：你认为

霸王龙是什么食性的动物？用本课学到的知识来解释一下你的观点。【教学后记】393.植物的“食物”【教学分析】通过前两课的学习，学生已经知道了人和动物需要摄入食物来获取能量，以满足生长发育和生命活动的需要。同样，一颗植物的种子长成高大的植株也需要能量。那么，植物需要的能量从哪里来？本

课针对这一问题展开了探究：首先引导学生针对这一问题作出假设，然后通过收集科学家研究历程中的相关信息来证明自己的观点，并通过实验验证阳光下绿色植物产生淀粉，最后整理分析通过查阅资料和实验观察得到的信息，尝试建立绿色植物制造“食物”的模型并得出结论。【教学目标】（1）通过收集科学家研究历

程中的相关信息，了解植物可以进行光合作用，即植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。（2）通过实验，探究植物可以通过光合作用产生淀粉。（3）学会通过收集资料、实验等方式收集事物的信息。【教学准备】[材料]科学家研究历程中的

相关信息、天竺葵、酒精灯、陶土网、酒精、水、大烧杯、小烧杯、三脚架、火柴、碘液、培养皿等。[活动场地]实验室。【教学过程】（1）复习旧知，谈话导入。师：同学们，人和动物的一生需要吃很多食物来获取能量，以满足生长

发育和生命活动的需要。那么，一颗植物的种子长成高大的植株也需要能量吗？生：我觉得植物虽然不能像动物一样进行大范围移动，但是植物会生长发芽，也同样需要能量。师：是的，植物也需要能量。大家知道植物需要的能量从哪里来吗？（2）作出假设。师：请结

合自己的生活经验和所学的知识作出假设。生1：我觉得植物的能量从土壤中来，因植物生长在土里。生2：我觉得植物的能量从阳光中来，因为植物生长需要阳光。生3：我觉得植物的能量从水中来，因为植物的生长离不开水。（3）搜集证据、验证假设。师

：我们的假设合理吗？我们可以通过收集科学家研究历程中的相关信息来证明自己的观点。学生交流分享自己收集到的资料，教师通过多媒体进一步补充）师：从科学家的研究历程中，你有什么发现？生1：一开始，人们认为植物的能量从土壤中来，后来海尔蒙特用实验证明植物的能量从雨水中来，再后来萨克斯发现绿

色叶片在光合作用中能够产生淀粉。这就证明了植物可以利用阳光的作用在绿叶中通过光合作用产生淀粉，从而制造出植物生长所需要的能量。生2：科学总是在不断进步的，科学家们为此不断付出努力。生3：由于条件的局限

，科学家们提出的观点也不总是对的，我们得对科学家们的观点保留质疑。生4：科学家证明了绿色植物是自己制造食物的。师：是的，正是无数科学家的不断探索，最终发现绿色植物在阳光的照射下在绿叶中通过光合作用产生淀粉。那么，真的是这样吗？大家想不想自己通过实验来探究一下？（4）实验：阳光下绿色植物产生淀

粉。师：要通过实验来验证绿色植物可以利用阳光的作用在绿叶中合成淀粉，我们应该怎样来设计实验呢？生：我们需要绿色植物，绿色植物有绿色叶片。看它在阳光下能不能产生淀粉。师：怎么知道产生了淀粉呢？40生：淀粉遇到碘液会变成蓝色。所以可以在绿色叶片上滴上碘液。师：那假设

会产生淀粉，们怎么证明这些淀粉是因为绿色植物在阳光的用下产生的呢？生：我们可以将这棵植物的一部分叶子放在阳光下，一部分不照射阳光，比较一下哪部分能产生淀粉。课件出示实验步骤：①暗处理②叶片部分遮光后再光照③把叶片放

入酒精中并隔水加热④清水漂清⑤滴碘液⑥观察叶片颜色变化师：同学们的设计真不错。为了实验更明显，我们首先让绿色植物先“饿”两天，也就是先把绿叶进行暗处理两天，将绿叶里本来的淀粉消耗掉。然后把叶片的一部分遮光后，放在阳光下照射一段

时间。接着将叶片放入酒精中隔水加热，再用清水漂清。最后在叶片上滴碘液，观察叶片颜色的变化情况。大家明白了吗？看，老师给大家准备好了实验材料。（课件出示实验材料）师：这些实验器材都会使用吗？验时要注意什么？生

：使用酒精灯要规范操作、注意安全。师：是的，还要注意隔水加热，温度过高，酒精会溅出。（小组合作进行实验，观察记录实验现象，教师巡视指导）师：通过实验，我们发现了什么现象？生：绿色叶片没有遮光的部分变成

了蓝色，遮光的部分没有变蓝。师：这说明了什么？生：没有遮光的部分产生了淀粉，遮光的部分没有产生淀粉，说明绿色植物需要阳光才能产生淀粉。师：那么，植物产生淀粉的过程具体是怎样的呢？请同学们观看视频介绍。（教师出示视频：

绿色植物的光合作用）师：结合实验和视频，我们又能发现什么？生：绿色植物在阳光下，可以利用自己的叶绿素，把吸收来的水和二氧化碳合成为淀粉，而且释放出氧气。师：我们把这个过程用模型图的方式表达出来吧！（教师板书，学生根据模型图表述光合作用的过程）水＋二氧化碳→淀粉＋氧气阳

光绿色叶片师：绿色叶片中有很多小小的“加工厂”，在阳光的照射下，“加工厂”把根吸收来的水分和由气孔吸收进来的二氧化碳合成为植物所需要的养分（主要是淀粉）供植物生长，同时放出氧气。这样，植物就把光能转化成化学能并且储存在植物体内。【教学后记】4.食物链【教学分析】通过前面三课的学习，学

生已经知道绿色植物自身可以通过光合作用制造“食物”，有的动物以植物为食，有的动物以其他动物为食，在此基础上学习有关食物链的内容可谓是水到渠成。因此，本课主要的学习目标就设置为知道生物之间吃与被吃的食物关系，认识食物链；知道在一个生态系统中的生物之间往往存在着很多条食物链，它们相互交织

，从而形成了错综复杂的食物网。【教学目标】（1）知道生物之间吃与被吃的食物关系，认识食物链。能依据生物间的食物关系画出简单的食物链。知道食物链通常都是从植物开始，以动物结束。41（2）认识食物链中生产者、消费者和分解者的作用。（3）知道自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链，它们相互交织，从而形

成了错综复杂的食物网。（4）体会到自然界的生物都是相互联系的，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态平衡的自觉意识。【教学准备】[材料]生物间的食物关系资料、多媒体课件、彩色铅笔。[活动场地]教室。【教学过程】（1）

谜语导入。师：同学们好，今天我们来学习有趣的食物链。首先我们来观察这样一幅图片，同学们请看。（展示图片）通过这幅图片，你们能想到哪一句成语呢？生：螳螂捕蝉，黄雀在后。师：对啦，就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”，同学们真厉害。那你们知不知道，图片里的黄雀、螳

螂和蝉，他们之间是什么关系呢？生：螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂。师：在真实的生活中，蝉吃的是什么呢？生：蝉吃的是大树里的树汁。师：黄雀又会被什么生物吃掉呢？生：黄雀可能会被比它更大更凶猛的老鹰吃掉。师：那我们把这幅图的食物关系写完整。（板书）树汁→蝉→螳螂→黄雀→老鹰师：自然界中生物之间这种吃与被吃

的链条关系就叫作食物链。其实，在大自然中，还存在着多种多样的食物链。接下来，我们通过几幅图片来看一下大自然中还有什么样的食物链。（2）认识食物链。师：（展示图片）首先我们来看一下南极都有哪些生物：浮游植物、磷虾、企鹅、海豹等。从这四种生物的关系中，我们可以发现：浮游植物被磷虾吃掉，磷虾

又被企鹅吃掉，企鹅被海豹吃掉了。为了更加简洁清晰地表示它们之间的食物关系，我们可以用食物链的形式把它们写出来。（板书）浮游植物→磷虾→企鹅→海豹师：（展示图片）接下来我们进入农田，来看一下农田里都有哪几种生物：青蛙、玉米、蛇、蝗虫等。同学们，你能用食物链表示出它们之间的

食物关系吗？现在，拿起你手中的笔，快速在练习本上写下来。生：玉米→蝗虫→青蛙→蛇。师：（出示刚才的三条食物链）同学们观察一下这三条食物链中的生物，它们有什么特点呢？生1：食物链最左边都是植物，而食物链的最后一个生物一般是相对比较凶猛

的动物。生2：这说明植物被小型动物所吃，而小型动物又被更高级的动物吃掉了。师：食物链通常都是从植物开始，以动物结束的。能量从植物转移到动物身上。生1：生物之间一环扣一环，联系紧密。生2：食物链就像一个链条，把生物紧密地联系起来。师：（总结）生物之间普

遍存在着一种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物关系叫作食物链。（3）认识生产者、消费者、分解者。师：食物链中的生物都有它们特定的名字，食物链源头的绿色植物不需要吃别的生物，它们自己会制造“食物”，被称作“生产者”。而各种动物则需要

以植物或其他动物为食，它们被称作“消费者”。师：在大自然中除了生产者、消费者，还存在一种生物，叫作分解者。请看视频。（学生观看视频：分解者）师：通过视频我们可以了解到哪些信息？42生1：“分解者”专门吃动植物的遗体，它们可以将动植物的遗体分解成植物所需要

的养料。生2：像我们生活中的蘑菇、蚯蚓、霉菌和屎壳郎等生物，都是“分解者”。师：在我们赖以生存的家园中，生产者、消费者、分解者三者之间是息息相关的。生产者和消费者的残骸被分解者分解，同时生产者又为消费者提供食，分解者又为生产者提供养料，大自然就是这样循环往复生生不息。不管缺少哪

一环节，大自然的生态平衡都将无法维持。师：我们了解了什么是生产者、消费者和分解者，接下来同学们来看看下面这些生物，你能说出它们中哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者吗？（4）认识食物网。师：老师这里还收集了几张生物的照片，请同学们在《学生

活动手册》上，尽可能多地写出生物之间的食物链，限时两分钟。师：时间到。同学们对照是否正确。快速补充完整：青草→鹿→狼；青草→野兔→鹰；青草→野兔→狼；青草→野兔→蛇→鹰；青草→牛→狼；谷物→野兔→鹰；谷物→野兔→蛇→鹰；

谷物→野兔→狼；谷物→田鼠→鹰；谷物→田鼠→狼；谷物→田鼠→蛇→鹰；谷物→鹿→狼；谷物→牛→狼；谷物→小鸟→鹰；谷物→小鸟→蛇→鹰。师：我们总共找出来几条食物链？把它们全部用箭头标到图上，看看有什么发现。生1：好多条食物链，错综复杂

地联系在一起。生2：像渔网，也像蜘蛛网。师：对，自然界中的生物种类很多，它们之间的食物关系也很复杂。因此，自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链，它们相互交织，从而形成了错综复杂的食物网。（5）拓展

应用。师：老师这里有一个难题，想让同学们帮忙解答一下：农民伯伯每天都在田地里辛苦劳作，盼望秋天可以丰收。为了防止庄稼被田鼠咬食破坏，农民伯伯想要在地里喷洒农药。同学们思考一下，如果喷洒农药，后面接着会发生什么情况呢

？生：农民伯伯在田地里喷洒农药后，田鼠因为吃了沾染农药的庄稼而导致中毒；农田里的蛇吃了中毒的田鼠，也会跟着中毒……师：是的，如果大量喷洒农药，有毒物质会残留在庄稼上，吃这些庄稼的植食性动物就会中毒，吃了这些中毒的植食性动物的肉食性动物也可

能跟着中毒……而且，人吃了残留农药的庄稼，也会因中毒而严重危害身体健康。所以，我们一定要避免滥用农药，保护好自己身边的每一种生物，保护好美丽的大自然！（6）课堂小结、课后练习。师：好同学们，这节课到这里就接近尾声了，我们来回顾一下这节课我们学习了哪些知识。生

1：我们学习了什么是食物链，生物学家把生物之间吃与被吃的食物关系称为食物链。生2：我们还认识了什么是生产者、消费者、分解者。生3：我们还知道了自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链，它们相互交织，从而形成了错综复杂的食物网。师：同学们这节课的收获真多啊！师：最后，给大家布置

一个课后作业，在《学生活动手册》上画出一条包括人在内的食物链。好的，那这节课就上到这里，同学们再见！【教学后记】435.生态平衡【教学分析】本节课是本单元的最后一课，在知道生物之间的食物关系，认识食物链、食物网的基础上，继续学习生态平衡。本课以呼伦贝尔草原生态系统导入，引导学

生进行“毛线推演”：在草原生态系统中，假如某种生物灭绝了，会使整个生态系统崩溃吗？最后发现生态系统中的物种越丰富，生态系统越稳定；生态系统中的物种越少，生态系统就越容易崩溃。最后得出结论：如果生态系统中的各种生物的数量保

持相对稳定，这种状态叫作生态平衡。生物的物种越多，食物链和食物网越复杂，生态系统越稳定。【教学目标】（1）知道食物网是相互交织且错综复杂的。（2）通过“毛线推演”活动来探究食物网和生态失衡，知道在整个生态系统中，物种越多，食物链和食物网越复杂，生态系统就越稳定。（3）初步树立保护生态平衡的

意识。【教学准备】[材料]毛线、透明玻璃瓶、池塘里的水、沙子、水草、小鱼或者蝌蚪、螺蛳等。[活动场地]实验室或教室。【教学过程】（1）案例导入。师：呼伦贝尔草原是我国最大的草原，那里牧草丰茂，牛羊成群，生物物种丰富，是我

国最大的牧业基地。呼伦贝尔草原上有哪些动植物？请填写在报告上。生：草原动物有田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼等，草原植物有各种草、树、野花。师：让我们一起来认一认它们中的生产者、消费者、分解者吧。生：田

鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼是消费者，草、树、野花是生产者，蚯蚓、屎壳郎、蘑菇等是分解者。师：可以说呼伦贝尔草原为很多的动植物提供了生存和生活的栖息地。大家知道吗？除了各种生物，呼伦贝尔草原还有广袤的土地、

丰富的水源和清新的空气，它们和这些生物一起构成了一个比较稳定的生态系统。大家设想一下：如果生态系统里的一环灭绝了，会出现什么后果？（2）活动：“毛线推演”食物网。师：我们不能真的去灭绝一种生物来验证我们的假设，但是我们可以通过一个游戏活动来

进行推理和演示。请8位同学分别戴上草、田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼的头饰，代表草原上8种主要的动植物。师：请听游戏规则，用毛线和左手、右手表示吃与被吃的关系：从“草”开始，准备若干条毛线，一端拉在自己的右手里，再看哪些“动物”可以吃自己，就把毛线的另一端递到这个动物左手里。同样，每种生物都用毛

线与吃自己的动物连起来。（学生开始用毛线来连接可能存在的食物链，从而形成食物网）师：请推演一下，假如野兔灭绝了，会使整个生态系统崩溃吗？生1：如果野兔灭绝了，牛吃草，食物会增多，因为少了一个竞争者。生2：如果野兔灭绝了，羊的食物也会增多。生3：狼的食物会减少

，但狼还可以吃牛、羊。生4：鹰的食物会减少，但鹰还可以吃蛇和田鼠。师：通过推演，我们获得了什么新发现？和大家交流自己的看法。生1：我发现草原上的各种生物都是相互制约、相互依存的。生2：如果野兔没有了，狼还可以吃牛、羊等动物，如果草原上只有野兔，狼

也会跟着灭绝！师：这就说明了物种越丰富，生态系统越稳定。师：（总结）在一个生态系统中，生活着各种各样的生物，它们之间关系密切。如果动植物以及微生物的数量保持相对稳定，这种状态叫作生态平衡。生物的物种越多，食物链和食物网越复杂，生态系统越稳定。44（3）迁移应用。师：历

史上，由于呼伦贝尔草原野狼成群，对牧业的发展构成了严重的威胁，为了保护人畜的安全，当地牧民曾经组织过大规模的捕狼活动，使狼的数量锐减。结果几年过去后，草场急剧退化，甚至面临沙化的危险。对此大家有什么想说的吗？生：草原上狼的数

量锐减为什么会造成草原沙化呢？师：其他同学对这个问题有什么想法吗？生1：我觉得狼和草场退化没有关系。生2：我觉得狼的数量锐减后，牛和羊的天敌就少了，会大量繁殖，大量吃草，草场就会退化，甚至造成沙化。师：到底谁的看法对呢？我们再次利用“

毛线推演”来模拟一次。（4）活动：“毛线推演”生态失衡。（仿照上次，学生通过拉毛线推演狼灭绝后生态系统的变化）师：通过推演狼的灭绝，我们获得了什么新发现？和大家交流自己的看法。生1：我们羊可以大量繁殖了！生2：我们牛也不再有被狼吃掉的风险了！生

3：我们野兔也可以高枕无忧，大量繁殖了！生4：我们草要被吃光了！师：看来，狼的数量锐减真的会造成草原沙化。如果狼等肉食性动物被捕杀殆尽，整个生态系统都会受到巨大的影响。（5）拓展活动。师：这个单元学到这里就要结

束了。我们在这个单元里研究了农田、草原等生态系统。大家想不想自己做一个生态系统，来研究其中的各种生物之间的关系？生：想。师：好，我们每个小组做一个生态瓶，也就是利用一个玻璃瓶做一个模拟鱼塘的生态系统，里面有水、水草、小鱼等，看看这个生态瓶里的生物能不能保持生态平衡。

（教师出示方法，学生课后制作）【教学后记】第五单元大自然里的老师1.苍耳的启示【教学分析】本课是本单元的第1课，意在引导学生了解很多发明都可以从大自然中找到原型。本课通过故事引入主题，很好地激发了学生的好奇心和探究欲。在学生自主观察苍耳子结构的基础上，引入阅读资料《尼龙搭扣的发明》，使学

生了解工程师是如何模仿苍耳子进行发明的。在充分认知的基础上，带领学生进入“设计制作”环节，在观察的基础上利用提供的材料制作尼龙搭扣模型，尝试实现粘连。在学生知道了创造发明也可以在自然界找到原型后，进入拓展活动-身边的仿生学，引导学生将工程师的创造发明和大自然里的动植物-仿生学的原型联系

起来，说说这些创造发明模仿了自然界中的什么原型，我们利用大自然中的这些“老师”还能做出什么样的创造发明？【教学目标】（1）通过观察，知道苍耳子表面具有倒钩结构，可以粘连在动物的皮毛上。45（2）知道很多发明可以在自然界找到

原型，乐于尝试，能模仿苍耳子粘连动物皮毛的原理制作尼龙搭扣模型，实现粘连。（3）培养动手能力和探究兴趣。【教学准备】[材料]放大镜、苍耳子、尼龙搭扣、细铜丝、剪刀、毛巾等。[活动场地]实验室或教室。[学生分组]4～6人一个探究小

组。【教学过程】（1）故事引入。师：今天，我们先来听一段一位工程师有趣的偶遇。（播放图片和录音）师：听了这段有意思的偶遇，你有什么想说的？生1：苍耳子长什么样子？生2：工程师为什么会对苍耳子感兴趣呢？生

3：我知道苍耳子粘连在动物皮毛上可以借助动物把种子传播到更远的地方。生4：苍耳子为什么能粘连在狗的皮毛上和人的裤子上不掉下来呢？师：是呀，苍耳子粘连在动物皮毛上可以获得更多有利的繁殖机会。可是，苍耳子为什么能沾在动物皮毛上呢？这对工程师有什么启

发呢？今天老师也准备了苍耳子，为了方便大家观察，老师还特地准备了放大镜。请各组认真观察苍耳子，希望你们能有所发现，并把你们的发现及时用文字或者图画记录下来。（2）观察比较。（学生分组观察并记录）师：同学们，你们组有发现了吗？请各组汇总一下你们的发现，

我们一组一组地进行交流展示。生1：我们组发现苍耳子表面有很多凸起，每个凸起末端都有一个钩子。生2：我们组发现这些钩子不是硬硬的、直挺挺的，而是很有弹性。生3：我们组有补充，只有特定的衣服才容易被沾住，如果衣服很光滑，苍耳子就没有办法沾

在上面了。师：同学们，你们观察得很仔细，最难能可贵的是，不仅会观察，而且会思考。（3）科学阅读。师：其实，工程师乔治的故事才刚刚开始。他到底从苍耳子受到了什么启发呢？我们来听一段故事《尼龙搭扣的发明》。（播放图片和录音）师：听完了故事，谁来说一说工程师乔治是怎样发明尼龙搭扣的？生：苍耳子上有很

多弯曲且富有弹性的倒钩，这种结构能使它钩住很细的线和毛，而布料和动物皮毛上就有很多这样的线和毛。所以，苍耳子能牢牢地沾在上面。师：我们不仅要关注苍耳子的结构，也要注意苍耳子能勾住的布料或皮毛的结构。（出

示书本的示意图）（4）设计制作。师：尼龙搭扣模仿了苍耳子的什么结构？师：（出示放大镜、苍耳子、尼龙搭扣、细铜丝、剪刀、毛巾等）请同学们利用身边的这些材料，用剪刀将细铜丝加工成倒钩的形状，模仿苍耳子的弹性倒钩，不断调整尝试，直到（学生分组操作，教

师巡视各组并给予帮助和提示）师：同学们都制作完成了吗？通过制作，你们有什么想法？（学生汇报制作成果）（5）小结。师：模仿苍耳子发明尼龙搭扣是人类发明史上一个典型的仿生学案例。事实上，很多发明都可以从大自然中找到原型。46（教师出示总结：研究并模仿各种生物的形态、功能、结构等特征进行设计

和发明，是常见的仿生学思路）（6）拓展活动。师：老师这里准备了一些工程师和发明家进行发明的故事，这些发明都给人类社会发展带来了深远的影响和变化。大家读一读，想一想，这些发明有没有受到大自然里的动植物的启发，它们都利用了什么原理？

（学生交流资料）师：看来，很多发明都可以在自然界找到原型。【教学后记】2.鸟和飞机【教学分析】本课是本单元的第2课。通过第1课的学习，学生已经知道很多发明都可以在自然界到原型。较第1课中尼龙搭扣和苍耳子的仿生学关系而言，本课中的飞机和鸟的仿生学关系更为复杂。教材从“观察”

环节开始，通过观察飞机和鸟，猜想飞机模仿了鸟的哪些特征，鼓励学生说出自己的观点。然后安排了阅读资料《从飞鸟到飞机》，介绍了飞机的发展史，从而进一步加深学生的认识：仅仅模拟鸟和鸟的翅膀的外形不足以发明飞机，飞机的最终发明离不开对鸟的翅膀的弧形剖面所蕴含的科学原理的揭示。

因此，仿生学并不只是对形状、功能和结构的模仿，仿生学更离不开科学家对生物原型背后的科学原理的探究。教材接下来安排了“实验”环节，在认真观察鸟的翅膀和飞机的机翼的剖面形状有什么相似之处后，探究机翼的升力和剖面形状的关系，

让学生能基于所学的知识，通过实验分析获取新的认识，并组织学生制作一个机翼模型，实验观察它在气流中产生的现象。在此基础上，进入“表达交流”环节，在交流中，让学生知道：研究仿生学对象所蕴含的科学原理能够为工程技术和创造发明提供更有价值的设计思想。【教学目标】（1）知道

鸟类弧形的翅膀对飞行十分重要。（2）通过观察鸟的翅膀和飞机的机翼，比较它们之间的相似之处，知道上凸下平的结构在气流中能够获得向上的升力，并制作一个机翼模型来验证这种升力。（3）培养合作能力、动手能力，感受探究未知世界的乐趣。【教学准备】[材料]A4纸、透明胶带、吸管、绳子（

或铁丝）、电风扇等。[活动场地]实验室或教室。[学生分组]4～6人一个探究小组。【教学过程】（1）图片引入。师：（出示鸟儿在空中翱翔的主题图）同学们，每当我们仰望天空看到鸟儿在辽阔的蓝天自由飞翔时，你有什么想法？

生1：我也想像鸟儿一样飞翔。生2：人怎样才能像鸟儿一样飞起来呢？师：（在主题图中出示飞机）是呀，人类自古以来就有像鸟儿一样在蓝天自由飞翔的梦想。人类正是从鸟儿身上获得启发，一步一步发明了飞机。可以说，飞机的发明给人类社会发展带来

了深远的影响和变革。仔细观察飞机和鸟，说一说飞机和鸟的飞行有什么相同和不同之处。生1：飞机的机翼很像鸟儿的翅膀。47生2：飞机的机身和鸟儿的身体一样，都是流线型的。生3：鸟儿有尾巴，飞机也有尾翼。生4：鸟飞的时候会扇动翅膀，飞机不需要扇动翅膀。师：同学们观察得非常仔细。请大家猜想一下，人

们发明飞机的过程中，都模仿了鸟的哪些特征？（学生分小组讨论并汇报）（2）科学阅读。师：飞机是如大家所说的那样模仿了鸟儿的翅膀吗？让我们来看一段飞机发展史的资料。（教师出示《从飞鸟到飞机》）师：谁能根据资料内容，简要地介绍一

下飞机的发明过程？（汇总小结：鸟类弧形的翅膀在飞行中起到了重要作用。同时，伴随着根据鸟类尾巴制造出的水平尾翼和另一个与之垂直的尾翼之后，人类的飞翔之梦终于实现了，人类正是通过模仿这种原理发明了飞机）师

：看来，仅从形态上模仿鸟和鸟的翅膀还不足以让飞机飞起来，飞机的最终发明离不开对鸟的弧形翅膀所蕴含的科学原理的研究。（3）实验探究。师：为什么鸟的弧形翅膀对飞行如此重要？请同学们仔细观察鸟的翅膀和飞机的机

翼，看看它们的形状有什么相似之处。生：我可以画出来给大家看吗？师：可以。生：它们的形状都是上凸下平的。师：说得很形象，也很准确。这种上凸下平的形状是怎样让飞机飞上天空的呢？大家想不想来做个实验验证一下？（4）设计制作。师：这里有A4纸、透明胶带、吸管、绳子（或铁丝）、电风扇等，请根据示

意图制作一个弧形的机翼模型，并观察它在气流中产生的现象。（学生分小组进行实验。教师巡视各组，并给予必要的提示或帮助）（5）表达交流。师：同学们，哪组能结合实验中观察到的现象，尝试解释一下飞机升空的原理？生：飞机能够在气流中上升，离不开上凸下平的机翼。我们组发

现，如果把模型倒过来机翼就无法升起来，做成别的形状也升不起来。师：是呀，机翼的升力源于它上凸下平的形状。大部分机翼上表面面积比下表面面积大很多。瑞士物理学家伯努利发现，液体或气体流动的速度越大时，它产生的压力就越小。当气流同时流经上凸下平的机翼的上

、下表面时，上表面因为距离长、气流快，所以气压就小；下表面因为距离短、气流慢，所以气压就大。正是这个压力差给机翼提供了上升的升力。也就是说，上凸下平的结构在气流中能够获得向上的升力。（6）全课总结。师：仿生学不仅以生物的形状、功能和结构等特征为模仿对象，还需要研究它们

的原理，从而为工程技术提供更有价值的设计思想。【教学后记】483.空投包的仿生原型【教学分析】从本课到第5课是一个完整的利用仿生学进行发明创造的活动。在前两课学习的基础上，学生逐步建立起在大自然中找寻仿生原型的意识。教师从上一节课

的飞机话题开始，引出设计空投包的学习任务。学生从《鸟和飞机》的相关旧知，迁移至与飞机相关的空投包的新知，难度适中，符合五年级学生的认知规律。设计空投包的学习任务，能够很好地激发学生的学习兴，但是仅靠学生个人很难完成。所以在明确任务之后，教材首先安排了小组讨论环节，引导学生集思广

益，共同完成空投包的设计。学生通过小组讨论，发现空投包的设计难点是安全着陆问题，从而引出到大自然中去找原型的调查活动。以问题为导向，由学生自己发现问题，并主动要求获取知识，比教师将教学内容直接教授给学生更为有效。学生分组完成空投包的设计并填写好项目分析表后，教师组织全班交流，讨论大自然

的生物原型给我们带来的启示并总结活动收获。【教学目标】（1）通过调查研究，了解动植物解决安全降落问题的方法。（2）能够与小组成员共同讨论，一起完成项目分析表。（3）通过与他人交流大自然给人类带来的启示，培养热爱自然、敬畏自然的情

操。【教学准备】[材料]空投包制作材料。[活动场地]实验室或教室。[学生分组]4～6人一个探究小组。【教学过程】（1）联系旧知，导入新课。①师生交流，复习上节课所学知识。师：同学们，上节课我们一起学习了《鸟和飞机》，知道了飞机是模仿了鸟

的翅膀设计出来的。那么飞机到底有哪些作用呢？生1：能够把我们更快地运送到更远的地方。生2：可以运送货物。生3：飞机可以使用空投包将货物安全地投放到地面。②教师小结，导入新授课内容。师：今天，我们继续向大自然中的动植物

学习，制作一个“鸡蛋空投包”。（2）设计项目，小组讨论。师：要设计一个合格的空投包，我们首先需要完成关于“空投包”的项目分析表。（师生讨论，逐条填写分析表）①明确项目需求。师：开始一个设计制作项目之前，首先要明白的是我们这个项目的需求是什么，同学们知道我们的项目需求是什么吗？生1：空投

鸡蛋。生2：安全地空投鸡蛋，鸡蛋落地后不能破碎。②制订项目计划。师：在明确了项目需求之后，第二步就是制订项目计划，也就是制订整个项目实施的步骤，请同学们进行小组讨论，制订出你们觉得最合适的项目计划。（学生小组讨论）（师生交流，优化项目计划）③规定项

目检测。师：我们怎么知道制作的空投包是否合格呢？生1：鸡蛋要完好。生2：空投包不能太重。生3：要从一定高度处投下鸡蛋。师：同学们说得都很好，但不是很全面，这就需要我们在制订计划时，共同商量，规定一个49统一的检测标准。（师生交流，规定项目检测内容）④进行难点分析。师

：我们这个项目看似简单，只需要空投1个鸡蛋，同学们在设计时，有没有考虑过这个项目最难解决的是什么问题？生：鸡蛋太容易碎了。师：没错，要保护如此脆弱的鸡蛋确实是一个很大的难点。那么，设计师们在设计空投包时，是不是包得层

数越多越好，需要接收物资的人花很长时间才能打开？生：不是，那太浪费时间了，也浪费材料。师：对，我们的空投包还应该方便别人的拆解。（3）调查原型，制作模型。师：看来我们面临的难题还不少，老师一时也没有解决办法。大家想想，我们

可以向谁请教？生：可以向大自然里的生物请教，看看它们有没有安全着陆的技巧。师：看来大家已经掌握了仿生学的基本思路了。老师这里有一些生物从高处落下时安全着陆的资料，同学们一起来看一下，看看能不能受到什么启发。（4）表达交流，获得启示。（学生观察自然界生物从高处落下时安全着陆的

图片和资料）师：刚刚我们观察了这么多来自大自然的动植物，谁能说一说它们都有怎样的本领帮助它们安全地从高处降落。生1：蒲公英有宽大的翅膀，可以减慢下落的速度，飞得更远。生2：猫有厚厚的肉垫，可以增加着地时的缓冲效果。生3：椰子有坚硬的外壳，可以增强保护

作用。师：同学们说得都很好，总结出了生物降落时的三种防震保护原理：减缓下落速度、增加缓冲效果、增强保护力度。那这些原理对制作空投包是否真的有效呢？我们下节课来继续研究。【教学后记】4.防震原理研究【教学分析】本课进一步研究第3课中找到的仿生原型，揭示其中的防震原理，验证这些原理

的有效性，为第5课完成空投包的设计和制作奠定理论基础。本课通过对如何保护空投包的讨论，将研究核心聚焦于防震原理的研究，通过对自然界中原型的观察与选择，从减缓下落速度、增加缓冲效果、增强保护力度等角度研究生物原型的防震原理与防震效果。学生在设计验证防震原理的实验时，从制作模型和对比实验两个角度入手

，细化考虑制作方法和对比实验的公平性，有递进地完善实验设计，进行验证。在通过实验对不同的生物原型中的防震原理进行研究之后，教材又引导学生模仿翅果种子的结构与原理，学习制作“翅果翅膀”，体会其减缓下落速度的防震保护效果。最后引导学生分析每种模型的优缺点，启发学生综合应用、取长补短。【教学目标】

（1）能够观察、发现自然现象和仿生原型中的防震原理。（2）能用简单易得的材料制作仿生模型，并设计验证防震效果的对比实验。（3）会根据观察到的实验现象分析防震的有效性。（4）乐于对多种模型展开探究，分享与倾听探究成果。【教学准备】50[材料]视频资料、实验记录单、一次性杯子、

橡皮泥、塑料纸、棉绳、气球、胶带、皱纹纸、瓦楞纸、订书机等。[活动场地]实验室或教室。[学生分组]4～6人一个探究小组。【教学过程】（1）明确探究主题。师：（播放飞机投放空投包的视频）请同学们观察并说一说空投包被投放

过程中经历了哪些过程？生：从飞机掉落，在空中不断降落，最后落在指定的地方。师：从上节课的学习中，我们知道了生物降落时采用了哪几种防震保护方式？生：减缓下落速度、增加缓冲效果、增强保护力度……师：这些对我们制作空投包有什么启发吗？生1：我

们可以像蒲公英那样，给空投包装个降落伞，让它下落得慢一些。生2：我们可以像猫爪的肉垫那样，给空投包包上一层软的保护层……生3：我们可以给空投包装一个硬壳，这样可以更好地保护里面的鸡蛋……师：大家考虑得非常全面，从不同的

角度考虑进行防震设计，都很有新意识。这些防震保护方式真的有效吗？在正式设计制作空投包之前，我们先一起来研究下这些防震原理和它们的防震保护效果。（板书：防震原理研究）（2）选择探究对象。师：大自然中有许多我们的老师，我们可以到大自然中去寻找答案。我们生活中哪些发明是向大自然学

习的结果呢？生：尼龙搭扣、锯子……师：（出示一组自然界中生物的照片：苍耳、猫爪、蒲公英、椰子、小鸟、枯叶蝶等）瞧，我请来了这些老师，哪些可以帮助你们的空投包防震设计呢？小组讨论，在实验记录单上选一选、

勾一勾，并说一说理由。（学生小组讨论，完成记录单）师：哪一小组来展示你们的选择？并说明理由。（学生汇报交流、展开讨论、相互补充与更正）生1：蒲公英的种子像蓬松的小伞减慢了下降的速度，也能飞得更远……生

2：猫爪的肉垫柔软，使其落地时得到有效缓冲……生3：椰子果有结构独特布满纤维的中果皮和皮革质地的外果皮，双重力量起到更好的保护作用。师：经过讨论，我们认为蒲公英、猫爪、椰果外壳的防震原理可以帮助我们！到底是

不是这样呢？我们需要通过实验来验证它们的效果。（3）模拟对比实验。师：你们准备如何验证呢？生1：做一个仿生模型，试一试能不能防震。生2：用有模型保护的和不用模型保护的作对比，看看差别。师：不错，我们可以利用模拟对比实验来验证。在一次性杯子中放上一

小块橡皮泥，这就是我们的“模拟空投包”。（出示塑料纸、棉绳、气球、胶带、皱纹纸、瓦楞纸等）请你们为三种仿生原型的模型选择合适的材料。（学生小组讨论）师：谁来分享你们的选择，并且说一说如何做模型。生1：我们选择塑料纸和棉绳做蒲公英的模型，用塑料纸和棉线做成

一个降落伞，绑住一次性杯子，使其开口向上。生2：我们选择将气球吹成一样大的小球，用胶带贴在一次性杯子底部及四周。生3：我们选择用瓦楞纸和皱纹纸模拟椰子果的外壳，先包裹一层瓦楞纸，外面再包裹一些51皱纹纸。师：还需要和没有加

防震措施的“模拟空投包”进行对比。对比时，需要做到什么？生：要做到公平。师：如何做到公平对比？生：除了有没有防震措施，其他因素要保证一样。师：能具体说一说吗？生：一次性杯子里的橡皮泥要一样重，要从同样的高度向下投放，要投放到同一个地方。师：请每个小组选择一种模型进行制作，并且进行对

比实验，根据实验结果分析防震保护效果。（学生小组合作完成实验及分析）师：我们来分享一下自己的收获。（学生分别介绍三种模型的防震效果，相互交流并补充）（4）制作翅果模型。师：自然界中的生物老师多种多样，它们有着各不相同的本领。比如说，为了减缓下降速度，为了飞得更远，蒲公英

长有降落伞一样的“翅膀”。这种植物的种子却长了另外一种翅膀（出示翅果飞行视频），瞧，这是“会飞的种子”，你们认识它吗？它给你们什么启发呢？生1：这是翅果的种子，有薄薄的翅膀，帮助它在空中缓缓飞行，然后轻轻着陆。生2：如果我们给空投包也安装上这样的翅膀，就可以减缓降落速度，安全着陆

。师：那我们就来试一试，做一对翅果的翅膀模型吧！（出示翅果翅膀图片）先来观察它的样子和特点。（学生发言交流，描述翅果翅膀的形状、弧度等）师：我们一起看一看课本第59页，学一学、试一试做翅果模型，并通过对比实验验证它的防震效果。（学生小组合作制作翅果模型，

交流发现与结论）师：通过制作翅果模型，大家有什么想法？生1：翅果的翅膀也能像蒲公英那样减缓下降的速度。生2：看来生物减缓下降速度的方法不止一种。师：是的，生物减缓下降速度的方法不止一种，增加缓冲效果、增强保

护力度的方法同样也不止一种。所以，我们要养成多观察、多思考的习惯，积极尝试用多种方式来解决实际问题，并且能够从中选出最好的方式。（5）总结探究收获。师：今天，我们向大自然学到了这么多防震方法，验证了它们的防震保护效果，请说一说你最感兴趣的方法，分析它的优点及不足。（学生发言交流、互相

补充，教师在课件的表格上进行汇总）师：既然每种方法都有一定的效果，也有这样或者那样的不足，你们准备怎样选择？生：我们可以同时选择使用几种方法一起保护空投包，发挥各自的优势，弥补不足。师：好主意！同学们课后可

以继续寻找更多的防震方法，下一课我们一起来设计制作我们自己的“摔不坏的空投包”！【教学后记】525.我们的空投包【教学分析】本课是本单元的最后一课。作为单元的总结课，学生将在本课完成空投包的制作和成果检验。从学生在模拟实验中产生的新的想法出发，经过小组商议，完成空投包的设计，很好地保护了学生的

探究欲，启发了学生的创造性思维。设计完成后，进入实际制作环节，学生分工合作，动手制作空投包，锻炼了他们的动手探究能力。之后的户外实验，让学生终于可以亲自检验自己从原理探究到设计制作的实际成果。第一次实验检验的结果可能并不理想，这时应引导学生积极总结经验，取长补短，改

进空投包，进行第二次实验。必要的反思和改进不仅能有效地培养学生的科学思维，更能培养他们锲而不舍的科学精神。实验完成后，组织学生举办成果发布会，使学生在获得满满成就感的同时，也锻炼了归纳总结、表达交流的能力。【教学目标】（1）能够综合运用通过探究掌握

的生物原型的防震原理设计空投包的制作方案。（2）能够通过实验检测空投包的防震效果，不断改进并完善空投包的设计。（3）能与他人分工合作，共同完成空投包的制作和实验。（4）通过不断改进空投包的设计，感受到科学的发展不是一蹴而

就的，培养锲而不舍的科学精神。【教学准备】[材料]设计图纸、电子秤、空投包制作材料等。[活动场地]实验室或教室。[学生分组]4～6人一个探究小组。【教学过程】（1）设计空投包。①提出交流设想。师：同学们，我

们在上节课一起进行了模拟实验，验证了不同生物原型的几种防震原理。通过对多种模型的防震原理和保护效果的反思和总结，对于空投包的设计大家一定产生了许多新的设想。请先在小组内进行商议，并写出这些设想借鉴的生物原型。（学

生小组初步交流设计制作空投包的设想）师：谁来说一说你们小组商议的结果。（学生汇报交流）②完成设计方案。师：同学们说得都很好，其他同学给出的建议也很有价值，那就请同学们结合刚刚给出的建议，对你们小组的设想进行改进，完成自己小组的空投包设计方案。在设计方案中要画出空投包的设计图纸，

标注每个部件的设计尺寸和使用材料，标明必要的制作方法。完成设计方案的同时，请同学们思考，我们这样设计的优点有哪些，可能存在的问题有哪些，想运用什么样的办法去解决这些问题。（学生小组活动，完成设计方案）③领取制作材料。师：请每个小组完善空投包的设

计方案，勾选需要的材料，并上台领取所需材料。（学生完善设计方案，并领取制作空投包需要的材料）（2）制作空投包。①完成制作。师：每个小组都已经领取了制作空投包所需的材料，下面，同学们就可以对照设计图纸，开始制作空投包了。制作之前，我先提醒

同学们在制作过程中要注意安全使用工具。（学生小组合作完成空投包的制作，教师巡视并给予必要的指导和协助）②测量数据。师：同学们的空投包都已经制作好了，为了使我们制作的空投包更加严谨，大家还需要测量空投包的质量、体

积、所需拆解时间等数据，看看制作出来的空投包是否符合我们的设计方案，53是否符合实际情况的需要。并且初步检测空投包能否安全着陆，以及对物资的保护效果怎么样。（学生小组活动，测量记录空投包的相关数据）③调整设计制作。师：同学们通过测量如果发现空投包还存在一些问题，记得要及时进行调整

，这样才能达到预期的效果。（学生小组活动，调整空投包的设计制作）（3）实验检测改进。①实验检测。师：现在，我们每个小组都完成了空投包的制作，我们的空投包从规定的高度处落下，能否保护空投物资的安全呢？让我们到教室外面进行实验

检测吧。师：实验前先和同学们强调一下，一定要在保证安全的情况下进行实验，特别要注意这几点：一定不要在没有防护栏杆或者防护栏杆不够牢固的地方进行实验；楼上的同学在实验时一定要注意安全，不要乱跑，更不能相互打闹，防止意外冲撞，并且采取足够的安全保护措；楼下要安排专人注意

观察，不要让其他人经过空投包落地点附近，以防砸伤。（教师带领学生来到户外进行空投物资的实验检测）师：小组内做好分工，完整地记录空投包的下落时间、所需拆解时间及物资是否完好。（学生分小组进行实验，教师巡视指导，并注意观察、排除安全隐患）②继续完善。师：每个

小组的物资都已经空投完毕，同学们看一看实验结果达到我们的任务目标了吗？（学生汇报交流实验检测的结果）师：还有什么可以继续完善的地方吗？（学生汇报交流改进方案）师：同学们说得都很好，请每个小组继续改进和完善空投包，并再次进行实验。（学生改进完善空投包，再次进行实验检测，记录相

关实验数据）（4）交流实验成果。师：大家制作的仿生空投包成功了吗？我们在全班召开一个空投包发布会，同学们可以以小组为单位向大家展示自己小组的制作成果，注意在交流时要讲清自己小组的设计思路和制作、改进的全过程。（学生以小组为单位，上台展示制作成果，交流设

计思路和制作改进的过程）师：我们经过一次又一次的改进，终于完成了空投包的制作。科学、技术、工程，都是在科学家、发明家、工程师们一次又一次的不懈努力中取得不断进步。希望大家在课后继续研究，争取制作出更好的空投包。【教学后记】反思单元仰望星空的人【教学分析】《仰

望星空的人》是学期结束前的反思总结单元，设计为一个课时。本单元主要包括阅读、反思和制作活动三个主要环节。首先通过阅读《谁是宇宙的中心？》引导学生深刻领会科学学说的成立需要事实证据的支持，科学学说的发展变化是以事实证据为前提的。接着反思环节引导学生回顾反思自己在本学期科学学习中搜集证据

的经历，总结收集事物信息的常用方法，明白只有真实而有关联的信息才能成为科学假说的有效证据。最后的制作证据灯笼串活动引导学生将自己证实的观点和搜集到的证据建立具象化的联系，进一步加深对二者关系的理解。54【教学目标】（1）通过阅读，明确每一种科学学说都需要事实证据来支撑。（2）反思回

顾自己搜集证据的经历，总结搜集证据的方法，提高搜集证据的能力。（3）在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，以事实为依据作出判断。（4）能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究过程，学会分享和合作。【教学准备】[材料]黄色和红色灯笼状纸片若干，记号笔，双面胶或胶水。【教学过程】

（1）引入谈话。师：同学们，我们每天生活在地球上，你知道我们的地球是什么形状吗？生：是一个球体。师：你们是怎么知道的？生1：我们看到过卫星从太空拍的地球的照片。生2：我们的地球仪就是一个球体。师：你们

可真是见多识广，可是古人一直生活在地球上，从没有离开过地球，地球这么大，怎样才能知道地球是一个球体呢？师：（出示插图）我们在海岸边等待渔船归来时，会看到什么现象？是先看到桅杆，还是看到整个船身？生：先看到桅杆。

师：为什么先看到桅杆，再看到船身？这个现象说明了什么？生：说明地球是圆的。师：（出示地球仪，演示帆船归港）是不是这样呢？生：是的。师：果然是这样，看来观察很重要，它能为我们的判断提供重要的依据。其实，在2000多年前，古希腊科学家就对地球的形状非常感兴趣

，并就此展开了研究，我们一起来看一段视频。（播放视频）师：在没有先进科技手段支撑的情况下，古人是通过什么手段进行研究的？（2）阅读分析。师：有一问题，几千年来一直困扰着人类，那就是到底是太绕着地球转，还是地球绕着太阳

转呢？生：地球绕着太阳转。师：是这样吗？可我们每天看到的都是太阳从东边升起，从西边落下，这个现象难道不是说明太阳绕着地球转的吗？生1：好像是的呀。生2：我还是坚持地球绕着太阳转。师：现在班级出现了两种意见，其实这种状况在过去的几千年里就一直存在，许多

科学家为了这个问题不断探索，相互辩论，但事实真相永远只给掌握证据的一方。下面请大家打开课本，认真阅读62～63页。师：谁来说说我们阅读的故事的题目是什么？生：《谁是宇宙的中心？》。师：也就是要讨论什么？生：是地球绕着太阳转还是太阳绕着地球转。师：关于宇宙的中心，曾经出现过几种学

说？生：地心说和日心说。师：你能说说是哪些科学家，分别在什么时候提出了地心说和日心说？生：很早以前，人们就根据生活经验，认为日月星辰都在围绕着地球转，这就是最早的地心说。到了公元前3世纪，古希腊科学家阿里

斯塔克提出了最早的日心说。2世纪时，天文学家托勒密进一步发展完善了地心说。16世纪时，哥白尼再次提倡日心说。1610年，伽利略发现了行星55围绕太阳运行的证据。1838年，德国天文学家贝塞尔最终证明地球围绕着太阳转。师：（出示表格）我们对这些科学家

提出学说、发现证据和搜集证据的方法进行一个整理，阿里斯塔克提出了什么学说？证据是什么？怎么搜集的？托勒密、哥白尼、伽利略和贝塞尔呢？师：为什么人们没有接受阿里斯塔克的日心说？生：因为当时人们对阿里斯塔克的日心说提出了质疑。如果地球在运动

，我们就会看到恒星的大小和位置在不断变化，为什么我们没有看到这种变化？师：阿里斯塔克是怎样解释这种现象的？生：阿里斯塔克猜想是因为那些恒星离我们太遥远了，所以我们看不到它们的位置变化。师：阿里斯塔克的猜想合理吗？生：合理，事实上其他恒星离太阳系的距离远远大于地球离太阳的距离，所以很难看到其他恒星

的位置变化。师：听了阿里斯塔克的解释之后，当时的人们接受阿里斯塔克的日心说了吗？生：没有。师：为什么呢？生：因为阿里斯塔克只是猜想其他恒星极其遥远，并不能提供有力的证据，因此人们当时并没有接受阿里斯塔克的日心说。师：这说明了什么呢？生：说明要证实科学

假说，一定要有有力的证据来支撑。师：托勒密的观点正确吗？生：托勒密认为地球是宇宙的中心，这种观点是不正确的。师：可是为什么托勒密之后的1000多年里，人们一直相信他的观点呢？生：因为他建立的地心说不仅和人们观测到的天文现象相吻合，还能准确地预测天文现象，所以人

们都相信他的观点。师：为什么哥白尼再一次提倡日心说呢？生：因为托勒密的地心说模型太复杂了，哥白尼发现，如果把太阳放在宇宙的中心，解释天文现象就会变得更为简洁了，因此再一次提倡日心说。师：当时人们都相信哥白尼的日心说了吗？生1：不知

道，课本上没有说。生2：没有，我读过一篇文章说哥白尼的《天体运行论》后来还被列为禁书，相信日心说的布鲁诺、伽利略等人还受到迫害。师：为什么人们没有接受哥白尼的日心说呢？除了宗教原因，在科学方面有什么原因吗？生：因为

哥白尼也没有发现能够证明日心说的有力证据。师：伽利略发现什么日心说的证据了吗？生：伽利略发现木星和地球一样也有着自己的卫星，而金星和月球一样也有着圆缺变化。这些发现为行星围绕太阳运行提供了证据。师：这些证据能证明地球围绕太阳转吗？生：不能，只能说明地球也可能是这些行星中的一员。师：为什

么贝塞尔能最终证明地球在围绕着太阳公转？生1：因为贝塞尔首次观测到天鹅座61这颗恒星在一年中有极小的位置变化，这是能够证明地球围绕太阳转的最直接的证据了。生2：阿里斯塔克提出日心说的时候没有被人们接受，就是因为没有看

到恒星在一年中的位置变化。师：是啊，从阿里斯塔克面对这样的质疑，到贝塞尔首次发现天鹅座61恒星在一年中的位置变化，人们花了2000多年的时间。为什么恒星位置变化这么难观察到呢？生：因为它们太遥远了，所以位置变化太小了，这颗行星一年中的位置变化大概相当于7千米的一个物体移动

了1厘米，很难看得出来。师：是的，贝塞尔利用了当时最先进的量日仪，经过长期的观察和记录，才发现了天鹅座61这颗恒星的位置变化，从而最终证实了日心说。对此大家有什么想法吗？56生1：伽利略利用天文望远镜发现了木星也有自己的卫星

，金星也有着圆缺变化，贝塞尔利用先进的量日仪发现了恒星位置的变化，这都说明先进的观测工具为获取新证据提供了重要帮助。生2：科学发现不仅需要先进的观测工具，还需要长期坚持不懈的观察。生3：要证实科学假说，离不开事实证据的支持。（3）回顾反思。师：每一个科学家提出和建立科学学说，都是建

立在什么基础上的？生：事实证据。师：他们是怎样搜集证据的？说说他们的区别。生：有通过观察计算的，有使用先进的观测工具的。师：你们觉得他们搜集到的证据真实可靠吗？对他们的科学学说有什么帮助？生：他们搜集到的证据是

对他们学说的有力支持。师：你们在本学期的科学学习中有过搜集证据的经历吗？生：有。师：请你们回顾和反思一下哪些地方进行过证据的搜集，这些证据是用来证明什么观点的，请分别举例。生1：我们通过实验，观察了电磁铁在不同的电流强度、导电线圈匝数时吸引大头针的数量，证实了

电磁铁的磁力大小与电流强度和导电线圈匝数都有关系。生2：我们用查阅资料和计算的方法，收集一天中需要的热量，以及各种食物所含的热量，为我们设计合理的健康食谱提供依据。师：你们能总结一下搜集证据的方法吗？生：观察、实验、调查、查阅资料、案例分析都是获取证据的重要途径。师：同学们回答得真好，搜集证

据是科学探究中重要的一个环节，它可以通过多种方式获取，并且真实而有关联的证据才能成为科学学说的重要支撑。下面，我们一起完成一个活动-制作证据灯笼串。我们以小组为单位，在黄色的灯笼上写下或贴上我们证实的科学学说，再在红色的灯笼上写下或贴上我们搜集到的证据。我们比一比，看哪个小组制作

的“证据灯笼串”最多、最合理。（学生小组合作制作证据灯笼串）师：下面进入交流环节，请各组分别展示自己的“证据灯笼串”，同学们可以对别的小组的“证据灯笼串”进行评价和质疑，我们一起来评出最优小组。（学生小组汇报交

流，相互评价，评选最优小组）【教学后记】