【文档说明】小学语文部编版三年级下册全册教案3（2023春精编版）.docx，共(134)页，280.969 KB，由鹿哥教育上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-194522.html

以下为本文档部分文字说明：

部编版三年级语文下册教学设计1第一单元【单元内容概述】[人文主题]本单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》三篇课文，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。[课文编排]

《古诗三首》呈现的是古代诗人眼中美丽的春夏景象；《燕子》一文简笔勾勒了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，展现了燕子的活泼可爱；《荷花》一文细腻地描写了荷花的姿态，把一池荷花描绘成“一大幅活的画”；《昆虫备忘录》则描写了有趣的小昆虫，

将昆虫写得情趣盎然。[语文要素]本单元的第一个[语文要素]是“试着一边读一边想象画面”。二年级下册学习过“读句子，想画面”，三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，都为本单元读文章想画面的训练奠定了基础。“体会优美生动

的语句”是本单元的第二个[语文要素]，是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的提升，本单元进一步体会、积累文中优美生动的语句。本单元的习作要求是“试着把观察到的事物写清楚”，引导学生借助记录卡写一种植物。【单元核心目标】1.在阅读的引领下，整体感知课文内容，试着

一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。2.在活动实践中，能介绍一种植物或写写自己的植物朋友，试着把自己观察到的感受到的写清楚。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识30个生字，读准4个多音字，会写36个字，会写29个词语。2.能运用偏旁归类的识字方法认识“援、掷”等10个生字。识

记“救援、投掷”等9个词语。3.朗读并背诵《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《忆江南》。默写《绝句》。4.能积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会优美生动的语句并摘抄。[发展型学习任务群]1.能试着一边读一

边想象画面。2.能仿照课文中的片段，写一种自己喜欢的植物。3.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。4.能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。5.能交流、总结

关于优美生动的语句的阅读体会。6.能仿照例句，写出一种小动物的外形特点。7.能辨析近义词，在具体语境中正确选择运用。[拓展型学习任务群]1.推荐阅读：《海燕》（郑振铎）。2.实践活动：（1）观察一种植物，做简单的记录卡。（2）在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。1古诗三首【

核心素养目标】[文化自信]感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。[语言运用]学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。[思维能力]借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。2[审美创造]边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。【课前解析】关

注教材：本课由三首古诗组成，前两首描写的是春景，第三首描写的是夏景，展现了一幅幅轻快明朗的画面。《绝句》一句一景，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日景象。《惠崇春江晚景》中，诗人由眼前之实景联想到“河豚欲上”，写出了画中无、情理中有

的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黄鹂四五声”以动衬静，为三衢山增添了无穷的生机和意趣。关注写作背景：苏轼和惠崇都是宋代的名人。惠崇能诗善画，苏轼是宋代著名的文学家，还擅长绘画和书法，他们志同道合，常常在一

起切磋。有一天，苏轼去惠崇住处，这时惠崇正在专心致志地作画，苏轼便在身后悄悄地观看。只见惠崇聊聊数笔就画出了翠绿的竹子，粉红的桃花，茂盛的蒌蒿，新生的芦芽，还有几只在水中嬉戏的鸭子。苏轼不由得大声称赞。惠崇邀请苏轼题诗一首，苏轼稍加思索便提笔在画的空白处写下了这首《惠崇春江晚

景》。关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“蜘、蛛、蜻、蜓、蚯、蚓”是左形右声的字，虫字旁的字大多

与昆虫有关。“露、霜、雪”是上形下声，雨字头的字大多与水或者天气有关。汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。关注生字：本课需要书写的生字共有12个，可以运用形声字的规律或字理识字等方法识记字形。注意“鸳鸯”的“鸯”读yānɡ，其中“融”“燕”“鸳鸯

”“溪”等字容易写错，教师有针对性地指导。【教学目标】1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说

出诗中描绘的景象。【教学重点】能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。【教学难点】想象画面，说出诗中描绘的景象。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“鸳、鸯”等5个字，会写“融、燕”等

8个字。2.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《绝句》《惠崇春江晚景》。3.能助注释了解诗句的意思，描述《绝句》《惠崇春江晚景》中的景象。进而体会诗人对春天的喜爱之情。【教学过程】一、图片导入，激兴趣1.教师播放课件中有关春日美景的图片，师生共同欣赏

。2.教师导入新课：同学们，这春天的美景有没有让你感到陶醉？今天，我们就一起走进古诗的殿堂去欣赏美丽的春天吧！这节课，让我们一起追随诗人杜甫的脚步，去感受美丽如画的春光。3.教师出示诗题并板书：绝句，学生齐读诗题。[设计意图]通过春光烂漫的图片，既能具体感受春天的美好，吸引学生兴

趣，又为进一步培养学生思维，感受古诗意境做好了充分的准备。二、学习古诗《绝句》（一）走近作者，初知诗文31.教师提出问题：二年级下册我们学过杜甫的诗，你对他有哪些了解？预设1：杜甫是唐代最著名的诗人。预设2：杜甫被后人称为“诗圣”。2.了解作者：杜甫，唐代诗人。盛唐时期伟大的现实主

义诗人。一生创作诗歌约1500首，其中描写春天的诗有《春夜喜雨》《江畔独步寻花》等。被后世尊称为“诗圣”。3.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。（2）教师指名读古诗，并相机正音。（3）全班齐读古诗，读出节奏。（二）品读诗句，感

悟诗境1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前学习古诗的基本方法吧！预设：借助注释法、边读边想象画面、借助书中插图。2.学生小组合作，研读“迟日江山丽，春风花草香”。（1）教师提出要求。要求一：再次朗读古诗前两句，圈一圈：诗人描写了哪些春天的景物？说一说：看到这些景物，诗人的心

情怎么样？要求二：试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。学生活动：圈出诗人描写的春天的景物，交流圈画的景物和诗人的心情。（3）汇报交流。①教师提出问题：诗人描写了哪些春天的景物？看到这些

景物，诗人有什么感觉，用诗中的文字表示。预设：迟日、江山、春风、花草；丽，香教师相机板书：迟日、江山——丽；春风、花草——香。②教师提出问题：“迟日”是什么意思呢？你用什么方法了解的？预设：迟日是春日的意思。我是结合注

释了解的。教师拓展讲解：迟日的含义出自《诗经•七月》:“春日迟迟。”迟迟，指缓慢的样子。迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。③教师提出问题：谁来说说“迟日江山丽，春风花草香”这两句诗的意思？预设：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来

花草的芳香。（4）师生交流：结合图片，边读边想象画面。（出示课件11、12）预设：阳春三月，日光柔和，微风徐徐。站在春光中，我们感受着暖暖的阳光，沐浴着柔柔的春风，深深地吸一口气，仿佛闻到了花草的淡淡芳香。青山绿水，柳绿花红，到处生机勃勃，真是一派好春光，祖国的山河多美丽

呀！(5)教师指导朗读：如果你是诗人，欣赏了这样的美景，你的心情是怎样的？你从这首诗中感受到了诗人怎样的心情？预设：喜悦这幅春景图多美啊，让我们一起伴着音乐，读出诗人的喜悦吧。朗读指导：①速度可以缓慢一点儿。②句尾的“丽”和“香”要读得饱满而充

分，可以适当延长。[设计意图]新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。3.迁移学法，学习“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”（1）学生运用前两句的学习方

法，学习诗歌的第三、四句。（2）学生汇报，教师相机指导。预设1：诗人描写了泥、燕子、沙、鸳鸯这几种景物。4预设2：结合注释，我们知道了泥融在这里指泥土变湿软。预设3：这句话的意思是：泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。教师相机板

书：泥融、燕子——飞；沙暖、鸳鸯——睡。（3）教师提出问题：读完这两句诗，你想象到了怎样的画面呢？教师引导：我们可以抓住两个关键词去想象画面，（预设：飞，睡）一动一静，你脑海中有画面了吗？预设：小燕子在空中飞来飞去，一边唱着歌儿，一边忙着筑巢。太阳出来后，沙滩被

太阳晒得暖暖的，几只鸳鸯正在沙滩上悠闲自得地休息。（4）教师指导朗读：燕子和鸳鸯一动一静，一上一下，这画面真是太生动了，我们一起来读一读吧！朗读指导：①从“融”字开始，语调上扬，语速加快；重读“燕”，轻读“子”；读出燕子轻巧灵动的感觉。②轻柔舒缓，要读出悠然闲适的感觉。[设

计意图]学生在读诗、看插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，想象画面，感受春天的美好，产生热爱之情。4.回忆二年级下册《找春天》片段。春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…

…教师提问：春天给大地带来了什么？春天来了，诗人的心情是怎样的？预设1：春天给大地带来勃勃生机。预设2：春天来了，作者满心喜悦。教师板书：喜爱春天，赞美春天。（三）诵读古诗，尝试背诵1.指导朗读，尝试背诵。（1）学生自由朗读，老师指导。教师提问：我们应该怎样读，

才能读出对春天的喜爱之情？预设1：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点，读出春天的气息。预设2：第三句可以语调上扬，读出小燕子飞来的欢快。教师指导朗读：让我们用轻快愉悦的语调，带着对春天的喜爱之情，再来美美地读一读这首诗吧！（2）教师指导背诵

：我们可以借助图画，抓住“迟日”“江山”“春风”“花草”等关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面进行背诵。2.教师总结：通过《绝句》的学习，我们感受到了大好春光中美丽生灵带给我们的美好感受。接下来我们继续学习苏轼的《惠崇春江晚景》这首

诗。三、学习古诗《惠崇春江晚景》（一）走近作者，初知诗文1.教师出示诗题并板书：惠崇春江晚景，学生齐读诗题。2.走近作者苏轼（1037—1101），字子瞻，世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家，“唐宋八大家”之一。有

《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。3.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。（2）教师指名读古诗，并相机正音。（3）全班齐读古诗，读出节奏。（4）教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？

你是通过什么方法了解的？预设1：惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画5诗。预设2：结合注释。（二）品读诗句，感悟诗境1.小组合作，研读“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。（1）教师提

出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。学生活动：圈出诗中描写的景物，运用多种方法理解诗意，想象画面。（3）汇报交流。①教师提出问

题：诗人描写了哪些春天的景物？看到这些景物，诗人有什么感觉？预设1：诗人描写了竹、桃花、江水、鸭这些景物。预设2：诗人看到这些景物有暖的感觉。教师相机板书：竹子桃花水暖鸭②教师提出问题：谁来说说“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先

知”这两句诗的意思？预设：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先知道春天江水已经变暖。③师生交流：结合图片，边读边想象画面。（出示课件26、27）预设：春天来了，竹林外的桃花

已经绽开了两三枝，一群鸭子在江中嬉戏，它们感受到了江水也已经开始变暖。教师总结：从江岸到江面，诗文逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。2.迁移学法，学习“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”（1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。（2）学生汇报，师相机指导。①交流诗意预设1：诗人描写

了蒌蒿、芦芽、河豚这几种景物。预设2：蒌蒿是一种多年生草本植物。芦芽指芦苇的嫩芽。河豚是一种肥而味美的鱼，有毒。教师相机板书：蒌蒿芦芽河豚预设3：结合“满地”“短”以及插图可知，这句诗写岸边长满了刚长出的蒌蒿和刚刚发芽的芦苇，由此作者联想到春天河豚由海入江产卵，逆江而上。预设4：这句话

的意思是岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。②根据诗句想象画面，描述想到的景象教师提出问题：读完这两句诗，你想象到了怎样的画面呢？教师引导：齐读全诗，抓住景物布局，在头脑中形成画

面。预设：江岸（竹、桃花），江面（江水、鸭），水边（蒌蒿、芦芽），水中（河豚）。教师提出问题：你能结合诗句意思，想象画面，说说诗中描写的景象吗？预设：在竹林外两三枝桃花刚刚（绽放），（鸭子）最先察觉了初春江水的（回暖），在水中（游戏）。河滩上已经满是（蒌蒿），（芦苇）也开始

（抽芽），而（河豚）此时正要逆流而上，从大海回游到江河里来了。这真是一幅生机勃勃的（江南水乡早春）图。（三）诵读古诗，尝试背诵1.（出示课件32、33、34）教师提出问题：边读诗句边体会这些景物有什么特点？师生

交流：色彩分明、动静结合、虚实结合。2.师生共同欣赏历代名家画的《春江水暖图》。3.根据提示有感情地诵读这首诗。6（1）教师提出问题：如何有感情地读出这美丽的画面呢？预设1：读“花”“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以略拖长一点，

读出江水温暖的感觉。预设2：读第三句时语速可以加快。读“欲上时”语调上扬，节奏放慢。教师总结：读出大地一片生机的感觉。美丽的画配上优美的诗，充满了诗情画意。我们再美美地读一读吧。教师相机板书：生机勃勃的春景

（2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。[设计意图]引导学生对诗中的景色展开想象，多种方式朗读帮助学生入情入境地朗读，感受古诗的韵味。4.引导学生借助图画和关键词背诵。背诵指导：从江岸、江面、水边、水中的布

局，有序地在头脑中形成画面背诵。四、巩固生字，指导书写1.学习本课要求会写的字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。2.教师重点指导“燕、惠”等容易写错的字。（出示课件39—40）五、课堂演练，

课后作业1.课堂演练（出示课件43—45）2.课后作业教师布置课后作业：（1）背诵两首古诗，默写《绝句》。（2）选择其中一首古诗，用诗配画的形式描绘诗句意思。第二课时【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读《三衢道中》，并能背诵。2.通过自学和小组合作的方式理

解诗句的意思，想象画面，并说出《三衢道中》描绘的景象。3.通过反复诵读古诗，感受大自然中和谐美好的景象，体会诗人表达的思想感情。4.自觉提高学习古诗的能力，不断增强积累古诗的兴趣。【教学过程】一、情境

导入，了解作者1.师引导：梅雨时节不能出去玩耍，多烦恼啊！现在阳光明媚，梅子熟了，溪水潺潺，小朋友们，快放飞心情，跟随诗人一起去浙江《三衢道中》游玩吧！2.教师出示诗题并板书：三衢道中，学生齐读诗题。3.走近作者曾几（jī），自号茶山居士。南宋诗人。其诗

风格清淡，词意明白，语言流爽轻快，形象也较为生动。著有《茶山集》。二、初读古诗，理解诗题1.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。（2）教师指名

读古诗，并相机正音。（3）全班齐读古诗，读出节奏。2.教师提出问题：你知道题目什么意思吗？预设：走在三衢这个地方的路上。三、读古诗，寻“三衢”美景1.小组合作，研读“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”。（

1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，想象画面，试着体会诗人的心情，和小组成员交流。7（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。学生活动：圈出诗中描写的景物，想象画面，体会诗人的心情。（3）汇报交流，教师点拨。①

教师提出问题：诗人描写了哪些景物？预设：梅子，小溪。②教师提出问题：诗人是什么时候游三衢山的？你从哪里看出来的？预设：从“黄时”这个词可以看出诗人是在夏季游三衢山的。教师板书：梅子黄③教师提出问题：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾几游三衢

山正好碰上了怎样的天气呢？预设：日日晴。教师点拨：日日晴就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游玩了。教师相机板书：日日晴④教师提出问题：谁来说说“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这两句诗的意思？学生自主结合注释说诗意。预设：梅子黄透了的时候，天天

都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。教师相机板书：溪——泛山——行2.迁移学法，学习“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”。（1）学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。（2）学生汇报，教师相机指导。①第三、四句中，诗人描写了绿阴、黄鹂这两种景物。②第三、四句的诗意：山路上绿树

成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。（3）教师提出问题：在回来的路上，诗人看到什么，听到什么？预设：诗人在回来的路上看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫声。师生小结：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”和“黄鹂四五

声”写出了诗人游玩归途中三衢山带给他惊喜，也写出了山林的有声有色，静中有动。教师相机板书：绿阴黄鹂四五声[设计意图]在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，迁移学习方法，以一个个小

问题引导学生充分经历语文学习的过程。3.朗读指导。教师提出问题：黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么，我们该如何来读这首诗呢？预设1：重点读好“日日晴”，“日”稍长，稍重；“晴”语调上扬，读出意外之喜。预设2：“却”字道出了诗人高涨的游兴。读“小溪泛

尽却山行”这句话应该读出诗人的开心。预设3：读“路”字时加快语速，语调上扬。声音延长，读出意犹未尽充满期待的感觉。教师指导朗读：第四句可以带着轻松稍快的节奏，读出静中有动的韵味。教师相机板书：山中游玩乐趣无穷4.结合诗句，说诗中美景。教师提出问题：结合诗句意思，想象画

面，用自己的话说说诗句描写了怎样的景象吧！预设：梅子（黄了）的时候，诗人乘（小舟）沿着小溪而行，走到了小溪的（尽头），再改走（山路）继续前行。山路上（苍翠）的树，与来的时候一样（浓密），深林丛中传来几声（黄鹂）的欢鸣声，比来时更增添了些（幽趣）。5.学生活动：借助图画和

关键词背一背这首诗。背诵指导：抓住“梅子”“日日晴”“小溪”“却山行”“绿阴”“黄鹂”等关键词展开背诵。6.教师提出问题：快来做一回小诗人吧。如果你和诗人同行，你会看到什么，听到什么？8预设：儿童牧牛日日晴，泛舟小溪

却山行。鲜花不减来时路，添得燕子四五声。[设计意图]让学生根据已给内容，借助画面，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。四、巩固生字，指导书写1.出示“梅、溪、泛、减”4个字。师生交流：都是左右结构，左窄右宽。2.重点指导“溪”。教师提

示：左窄右宽。右部紧凑，第六笔、第八笔和第十二笔都从竖中线起笔，第十一笔横要写得长一些。五、主题概括，拓展延伸1.主题概括《三衢道中》是一首纪行诗，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。表现了诗人愉悦的心情。2.拓展延伸（出示课件

63、64）教师安排学生积累描写春天，并且含有动物的诗：《绝句》《江畔独步寻花》。[设计意图]引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人笔下不同的春天。六、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件65—67）2.课后作业教师布置课后作业：（1）背诵《三衢道中》。（2

）搜集带有动物的古诗，和同学交流。【教学后记】2燕子【核心素养目标】[文化自信]体会描写燕子活泼可爱的句子，感受字里行间流露出的情感。[语言运用]简单描述“看到”的画面，体会燕子活泼可爱的特点。[思维能力]边读边想象画面，感受燕子的

外形美和春天的光彩过目。[审美创造]边读边想象画面，体会文中优美生动的语言。【课前解析】关注[语文要素]：本单元的[语文要素]是“试着一边读一边想象画面”，学生试着边读边想象，能用自己的语言描述“都像赶集似的聚拢来”的画面，体会春

天的勃勃生机。关注教材：《燕子》是现代作家郑振铎先生所写的一篇文质兼美的写景状物散文，燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。关注语言：这篇散文语言清

新明快，描写准确生动。不多的言辞却如诗如歌，有生动的比喻，有形象的拟人，有优美的长句。如：第一段以“一身……一对……加上……”的长句形式描绘了小燕子的样子，整句话内涵丰富却有重点有强调，读来朗朗上口。本课既是对学生进行

朗读背诵9训练的好文章，也是培养学生观察和表达的好材料。教学时要让学生充分地读，引导学生欣赏语言，在读中“品”，在“品”中读，感悟作者对燕子的喜爱之情。关注词语：通过词意区分“杆”。“杆”读gān时，表示长棍子的意思，如“旗杆、木杆”；读g

ǎn时，表示某些器物上细长的棍状部分，或者用作量词，如“烟杆、几杆枪”。【教学目标】1.认识“伶、俐”等9个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂”等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。2.边读课文边想象画面，读

出对燕子的喜爱之情。背诵第一至三自然段。3.积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会文中优美生动的语句并摘抄。【教学重难点】朗读课文，边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排

】2课时第一课时【教学目标】1.认识“伶、俐”等9个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂”等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。2.正确、流利地朗读课文，理清课文从哪些方面描写燕子的。3.朗读课文，边读边想象画面，感受燕子的外形美和春天的光彩夺目。背诵第1、2自然

段。【教学过程】一、出示谜语，激趣导入教师出示谜语：小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀。屋子造在房梁上，捕捉虫子本领高。(打一动物)预设：燕子教师出示课题并板书：燕子，学生齐读课题。[设计意图]通过学生熟知的谜语导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生对燕子的外形特征有初步了解，为后面的学

习做好铺垫。二、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。（2）学生自由读课文，疏通字音。2.学习字词（1）出示词语：拼凑伶俐翼尖荡漾飞倦闲散纤细木杆几痕教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）（出示课件6、7）读准多音字“散”“杆”，明确先理解字

在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。预设1：“闲散”“松散”“散装”中的“散”读“sǎn”，表示没有约束、松开或者零碎。预设2：“解散”“散会”“散步”中的“散”读“sàn”，表示由聚集而分离。预设3：“木杆”“旗杆”“标

杆”中的“杆”读gān，表示长棍子的意思。预设4：“笔杆”“枪杆”“几杆枪”中的“杆”读“gǎn”，表示某些器物上细长的棍状部分，或者用作量词。（3）识字小游戏：拼凑赶集聚拢吹拂纤细偶尔教师指名读词语，学生读

正确后点击相应词语。[设计意图]字词是学习的基础，学生采取不同的方法交流识字，激发学生识字的兴趣，再由字到词，步步深入。10三、整体感知，想象画面1.教师提出要求：朗读课文，说说课文描写了几个画面。圈画关键词，试着给每个画面取个名字。学生活

动：找出课文描写的画面，圈画关键词，并试着给每个画面取个名字。预设1:抓住“羽毛、翅膀、尾巴”等关键词，可以把第一自然段取名为燕子外形图。预设2:抓住“轻风、细雨、柔柳、花、草、叶、小燕子”等关键词，可以把第二自然

段取名为春光燕子图。预设3:从“斜飞、横掠”两个词中，可以看出第三、四自然段讲的是燕子飞行的画面，可以给画面取名为燕子飞行图。预设4:抓住“休憩”，可知第五自然段展现了燕子休息的画面，可以取名为燕子休息图。2.感受“燕子外形图”教师提出问

题：自由朗读课文第1自然段，边读边想象，说一说：哪些词语让你眼前浮现了画面？浮现的是怎样的画面？（1）交流语句：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。学生活动：试着用自己的语言描述眼前浮现的画面师生

交流：我看到了一只（活泼可爱）的小燕子。它身上的羽毛是（乌黑）的，像（墨水）一样，一双翅膀看上去（轻快有力），它的尾巴好像一把（剪刀），特别（灵巧）。（2）教师指导背诵：借助图画和关键词背一背预设：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。（

3）教师提出问题：请同学们仔细看下面的图画，仿照课文中对小燕子的描写，用优美、生动的词语写一写天鹅。预设：一身（雪白）的羽毛，一对（宽大有力）的翅膀，加上（修长的脖子），凑成了（优雅美丽）的天鹅。3.想象“春光燕子图”教师提出问题：自由朗读课文第2自然段，边读边想象，说一说：哪些词语让你眼前浮现了

画面？浮现的是怎样的画面？师生交流：抓“轻风、细雨、柔柳、花、草、叶、伶俐可爱的小燕子”等关键词语想象画面。（1）教师提出问题：这幅美丽的春光图让你想到了怎样的画面？学生活动：思考交流想到的画面教师提出要求：请你围绕图中的景物，试着一起

来想象画面。教师结合图片指导想象：什么样的雨？什么样的细雨？如毛的细雨怎么样？师生交流：用“加一加”的方法可以让画面更加具体生动。教师提出要求：运用刚才学到的“加一加”的方法，同桌互学其他景物吧！学生汇报交流：由“柳”想到“柔柳”，再想到“千条万条的柔柳”，“加一加”的方法让我仿佛看到

了千条万条的柔柳在微风中飘拂的画面。（2）教师提出问题：找一找：作者在风、草、叶、花前面加了哪些形容词，用这样的方法读句子想画面吧！预设：（微微吹拂）的轻风；（青）的草（绿）的叶；（红的黄的白）的花[设计意图]使用“加一加”的方法

，让学生想象画面，能让画面更加具体，同时，加上形容词来体会各种事物的特征，逐步引导学生感受春天的美好。（3）教师提出问题：什么是“赶集”？“都像赶集似的聚拢来”是什么意思？预设1：赶集是人们定期到集市上买卖货物。预设2：本课形容轻风、细雨、柔柳等美好的事物都集中在一起。教

师小结：学生通过阅读课文中的这些生动形象的语句，更能体现出春天万物生长、百花争11艳的生趣。（4）教师引导：这幅画面真美啊！我们该怎样朗读这部分呢？预设1：读“轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳”这句话时读得舒缓、轻柔些。预设2：读“红的白的黄的花，青的草，绿的

叶，都像赶集似的聚拢来”这句要加快语速，读出热闹和欣喜。教师相机指导：是啊，我们在读最后一句还需要语速放慢些，读出欣喜。（5）教师提出问题：古人笔下的春天，不仅有植物，还有动物。细细品味，郑振铎笔下的春天有了小燕子的加入，会有哪些不一样的感觉

？学生活动：同桌之间说一说自己的感受。预设1：为春光平添了许多生趣。预设2：因为有了燕子，春天更有活力，更加富有生趣，更加光彩夺目。预设3：春天已经是春光烂漫，有了燕子的加入，春天更加呈现出勃勃生机。（6）教师指导学生借助提示，背诵

第二段。教师指导背诵：先记住春天美丽的景物，再记住可爱活泼的小燕子。学生活动：借助提示，尝试背诵。[设计意图]引导学生抓住重点词语，指导学生尝试背诵，抓关键词进行记忆，直至背诵。促进学生语言的积累和内化。四、巩固

生字，指导书写1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“凑、拂、掠、偶、沾”等左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。2.重点指导“聚、倦、痕”等容易写错的字。（出示课件26—28

）五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件29、30）2.课后作业教师布置作业：（1）背诵第1、2自然段。（2）在田字格中抄写生字三遍。第二课时【教学目标】1.朗读课文，边读边想象画面，感受燕子在飞行和休息时的画面美。背诵第3自然段。2.有感情地朗读课文，体会作者在观察的基础上如何

抓住景物的特点进行描写。感悟表达的思想感情。【教学过程】一、复习回顾，导入课文教师导入：请同学们回忆第1、2自然段描写的画面，用自己的语言说一说，闭上眼睛想象画面。预设1：我仿佛看到了一只活泼可爱的小燕子。它身上的羽毛是乌黑的，像墨水一样，一双翅膀看上去轻

快有力，它的尾巴好像一把剪刀，特别灵巧。预设2：春光燕子图教师总结：春天来了，河水解冻，花儿分外美丽，柳树发芽，鸟儿展开歌喉歌唱，真是一派美丽的春景图。接下来我们继续去感受可爱的燕子还给我们带来了哪些美丽的画面吧！二、再读课文，想象燕子飞行图1.教师提出问题：品

读第3、4自然段，这两个自然段作者描绘了一幅怎样的画面？预设1：“斜飞”“横掠”“沾”这样的词让我感受到了燕子飞行的轻盈、灵活。预设2：从“叽的一声”，我知道了燕子飞的速度很快，好像一眨眼的功夫就飞过

去了。预设3：从“已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”12这两句话中，我感受到了燕子飞得迅捷、轻盈。2.体会“横掠”“沾”。（1）教师提出要求；把“横掠”和“沾”换成其他词，再读一读句子吧！学

生自由读这两句话。（2）教师提出问题：把“横掠”和“沾”换成其他词“横飞”“碰”，好不好？师生交流：“横飞”指单纯地描写动作，而“横掠”则是指速度快、灵活；“碰”说明动作大，“沾”说明了燕子飞行时只是轻轻点了一下水面。从“横飞”“沾”这两

个词我们可以感受到燕子飞行的轻快灵活。教师小结：作者抓住“斜飞”“横掠”“沾”等词语写燕子的飞行特点，给人一种轻快、敏捷的美感。写出了燕子飞行的动态美。教师板书：斜飞横掠沾动态美3.理解“小圆晕”。教师提出问

题：你能说说“圆圈”与“圆晕”的不同吗？预设：“圆晕”的波纹不明显，更能体现出燕子轻触湖面的快捷、灵活。教师点拨：在作者的眼中，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光环一样美丽。4.教师指导学生借助提示，背诵第三自然段。教师指导背诵：回顾

画面，想象燕子的形状，想象燕子飞行的姿态，抓住关键词背诵这一自然段吧！学生活动：抓关键词，借助提示自由背诵。[设计意图]引导学生抓住关键词，让他们体会作者用词的准确，从而感受燕子飞行的轻盈、灵活。三、

品读课文，感受燕子休息图1.教师提出问题：燕子飞行时姿态真优美，那么它飞行累了会在哪里休息呢？请同学阅读第5自然段，说说你看到了什么样的画面吧！预设1：从“飞倦了的几对”“纤细的电线”“嫩蓝的春天”“几支木杆”“几痕细线”这些词语中，我仿佛看到了燕子休

息的画面，可以把这个画面取名为“燕子休息图”。预设2：我看到了小燕子在电线上休憩时的有趣画面。预设3：我看到小燕子在电线上休憩时像是五线谱上的音符。2.交流“几痕细线”“几根细线”教师出示对比的句子，学生交流。（1）嫩蓝

的春天，几支木杆，几根细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。（2）嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。学生活动：读一读两句话，并和同桌交流不同之处

。师生交流：“几根细线”比较平淡，缺少美感；“几痕细线”写出了电线离我们很远，我们看到就是模模糊糊的细细痕线。表现了燕子休息时的优美恬静。3.抓关键词，体会作者表达的情感。教师提出问题：在这一个自然段中，作者抓住了哪些词语，构成了这样一幅美

丽的图画？预设：“嫩蓝的春天”“几痕细线”“几个小黑点”教师小结：用“嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线”构成旷远的背景，“几个小黑点”则是这幅画的主角，呈现出恬静、悠闲的静态美。动静结合，相得益彰。同时也表达了作者对燕子的喜爱之情，对春天的赞美。教师相机板书：嫩蓝木杆几痕小黑点静态美对燕子的

喜爱[设计意图]从文本出发，用换词法、情景设置法、图片感受法引导学生对优美词句的理解，逐步加深对文本的认识。四、积累优美词语131.教师提出要求：课文中有很多优美的词语，一起来读一读，记一记吧！学生自由朗读识记。2.教师提出问题：这些词语多有画面感啊

！你能根据下面的图画，运用自己积累的四字词语填空吗？预设：瓜果飘香的秋天、干净整洁的校园五、主题概括，拓展延伸1.主题概括课文以烂漫无比的春天为背景，描写了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。2.拓展延

伸（出示课件46、47）教师安排学生阅读《燕子》[设计意图]引导学生品读文段的同时，感受不同作家笔下不同的燕子。六、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件48-50）2.课后作业教师布置作业：（1）背诵第3自然段。（2）摘抄文中优美生动的语句。【教学后记】3荷花【核心

素养目标】[文化自信]体会优美生动的语句，感受生动的语言描绘的一池荷花的美丽姿态。[语言运用]能仿照课文段落描写荷花不同样子的句子，仿写自己喜欢的一种植物。[思维能力]体会作者描写荷花的角度，展开想象，感受荷花姿态

。[审美创造]想象画面，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。【课前解析】关注[语文要素]：本单元的[语文要素]是“试着一边读一边想象，体会优美生动的语句”。课文语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话展现

了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子；善于使用描摹事物色彩的词语，比如“白荷花、嫩黄色、大圆盘”使荷花变得具体而有生命力；想象自己变成荷花随风摇曳的情景描写得有声有色、有动有静，让读者身临其境，赏心

悦目。关注教材：这篇课文描写了夏日公园里一池荷花的美丽姿态，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。关注结构：课文思路非常清晰。

按照看荷花的顺序，先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程。第一自然段：清早去公园，被荷花的清香所吸引。第二、三自然段：描写了荷花的形状和姿态。第四、五自然段：写作者观赏荷花时的想象和感受。【教学目标】1.认识“蓬、胀”等5个生字，读准

多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语。142.有感情的朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第二至四自然段。3.能边读课文边想象画

面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。【教学重点】1.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。【

课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语。2.有感情的朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。3.了解课文围绕荷花写了哪些内容。4.能仿

照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。【教学过程】一、赏荷激趣，了解作者1.教师导入：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。今天我们荷花池边去欣赏一下荷花的美丽风

姿吧！教师追问：你们看得都入迷了，看到这些图片你想到了什么诗句？预设1：江南可采莲，莲叶何田田。预设2：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头！2.教师揭示课题：正是由于荷花的端庄秀丽、洁白无瑕，所以很多文人墨客都喜爱荷花，叶

圣陶爷爷也不例外，今天我们就来学习他写的《荷花》。3.教师出示课题并板书：荷花，学生齐读课题。4.了解作者：叶圣陶：原名叶绍钧，1894年生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《一粒种子》等。[设计意

图]美丽的荷花图片呈现与课文相关的情境，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下促使学生充满热情地学习课文。二、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。（2）学生自由读课文

。2.学习字词（1）出示词语：挨挨挤挤莲蓬饱胀姿势翩翩起舞舞蹈教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）读准多音字“挨”，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。预设1：“挨挨挤挤”中的“挨”读“āi”，表示紧靠，一个接一个。预设2：“挨打”中的“挨”读“ái”，表示

遭受、困难地度过或者拖延时间。（3）区分“莲蓬”“帐篷”。师生交流：荷花是草本植物，所以“莲蓬”的“蓬”是“艹”；而“帐篷”是指用竹木等制成的遮蔽风雨的设备，所以是“⺮”。（4）识字游戏：划船赏荷花。15莲蓬挨挨挤挤饱胀舞蹈翩翩起舞姿势[

设计意图]解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力和探究能力。三、整体感知，理清结构1.教师提出要求：大声朗读课文，抓住关键词，说一说各自然段分别写了什么内容。学生大声朗读课文，并思考相关问题。2.理清课文脉络。教师引导：按照观赏荷花的顺序思考，逐段

概括课文主要内容，就可以梳理出文章的思路。预设1：文章第一段首先作者闻到了荷花的清香。预设2：接着描写了荷花的形状和各种的姿态。预设3：第四段想象自己变成了一朵荷花。教师相机板书：闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象

—回到现实教师小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。[设计意图]初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。为下面的教学做好铺垫。四、

赏荷花姿态之美1.教师引导：回顾课文，用文中的语言说一说这满池的荷花在作者眼里像什么呢？预设：“一大幅活的画”。教师过渡：为什么在作者眼里这满池的荷花像一大幅活的画？我们一起去第2自然段找找答案吧！2.小组合作，研读第2自然段。（1）教师提出要求：朗读课文第2自然段，画出自己觉得优美生动的语句。

说一说，你想象到了怎样的画面。①学生自由读课文，并小组合作讨论相关问题。②学生汇报：第2自然段写了荷叶和荷花两个方面。荷叶是挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。荷花用上了“有的……有的……有的……”排比句式，写出了荷花的形态各异。（2）聚焦“赏荷叶”，交流语句：荷叶

挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。预设1：“碧绿”写出了荷叶的颜色很美。预设2：“像一个个碧绿的大圆盘”运用比喻，写出了荷叶的形状又大又圆。预设3：“挨挨挤挤”写出了荷叶很多。①教师适时点拨：看！碧绿的荷叶一张紧挨着一张，又

多又密，铺满了整个池塘，让我们一眼望不到边际。②教师追问：“挨挨挤挤”可以用“密密麻麻”替换吗？③师生交流：“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。（3）

聚焦“赏荷花”，交流语句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。①教师提出问题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你们觉得哪个字用的特别好？预设：“冒”②教师追问：“冒”字换成“露”“长”“伸”“钻”这几个字好不好？预设：“冒”展

现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子。其他词语不能表现出来。③教师小结：多么可爱的白荷花呀！一个“冒”字，写出了绿色的荷叶与白色的荷花形成的鲜明对比，多么艳丽夺目、与众不同呀！④学生朗读体会“冒”的妙用。[设计意图]通过多元解读，不仅是想引导学生

更深刻地理解“冒”，更重要的是帮助学生开阔思路，让他们有更多富有个性化的语言。（4）继续聚焦“赏荷花”，交流语句：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露16出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

教师引导：课文描写了哪三种荷花的姿态？预设1：荷花初绽、荷花盛开、含苞待放预设2：“才”“全”“还是”这几个词表现了荷花的姿态。预设3：“饱胀”一词略带夸张，把画面写活了。3.教师过渡：多美的荷花呀！我们怎样朗读才能读出荷花的千姿百态、生机勃勃呢？学生自

由朗读，老师指导。教师指导：有感情地朗读这段话，注意读好红色词语，读出荷花的可爱之态和作者的喜爱之情。读好“花瓣儿”“莲蓬”“花骨朵儿”等词语的儿化音和轻声音节。“有的”“有的”“有的”也可以拉长音读，体现出各种花姿态的不同。这样在语调高低不同的变化中，感

受荷花的姿态美。4.教师指导学生借助提示背诵第二段。预设：（荷花）已经开了不少了。有的（才展开两三片花瓣儿）。有的花瓣儿（全展开了），露出（嫩黄色的小莲蓬）。有的还是（花骨朵儿），看起来饱胀得（马上要

破裂似的）。[设计意图]图文结合加上形式多样的朗读方式。不仅加深学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化。5.教师提出问题:我们也学着课文的方法来写一种你喜欢的花。预设：海棠花已经开了不少，有的才展开两三片花瓣，亭亭玉立；有的还是花骨

朵儿，好像马上要裂开似的；有的花瓣全展开了，好像一把把娇嫩透亮的小伞，真是千姿百态。五、巩固生字，指导书写1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“胀、仿、佛、随、蹈”等左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要

舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。2.重点指导“瓣、蓬、随、蹈”等容易写错的字。（出示课件23—27）六、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件28、29）2.课后作业教师布置作业：（1）1.抄写生字3遍。

抄写“荷花、清香”等7个词语。（2）背诵课文第2自然段。七、板书设计荷花闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实第二课时【教学目标】1.有感情的朗读课文，背诵第二至四自然段。2.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。3.通过对

课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，学会欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。【教学过程】一、复习旧知，导入新课教师导入：通过上节课的学习，我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花有不同的形状，你能借助关键词句，说一说你想到的画面吗？预设1：白荷花在这些大圆盘之

间冒出来。预设2：有的才展开两三片花瓣儿。预设3：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。预设4：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。[设计意图]温故而知新，实现新旧过渡。再现荷花的美丽，使学生迅速进入新课。17二、体会荷花姿

势之美1.教师提出问题：朗读第3自然段，说一说：你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？预设：荷花初绽、荷花盛开、含苞待放2.教师引导：想一想：生活中的荷花还有哪些优美的姿势？预设1：我看到两朵荷花紧紧靠在一起，好像在说悄悄话。预设2：我还看到一朵荷花正努力绽放最后

一片花瓣。教师追问：你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？预设1：“荷花初绽、荷花盛开、含苞待放、各有各的姿态”体现了荷花的千姿百态。预设2：从“碧绿的大圆盘、白荷花、嫩黄的小莲蓬、雪白的衣裳”这些词组中

展现了荷花的色彩明丽。预设3：从“挨挨挤挤、冒出来、饱胀好、破裂”感受到了荷花充满生机。教师相机板书：闻：清香看：荷叶：挨挨挤挤荷花：千姿百态教师小结：正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量!所以作者才说这一池荷花是“一大幅

活的画”。让我们一起美美地朗读下这段话吧！三、想象化身荷花，感受奇妙1.教师提出要求：朗读第4、5自然段，置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么？学生自由读第4、5自然段，并思考相关问题。2.聚焦第4自然段，师生交流。（1）教师提出问题：置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么？预

设1：作者沉迷其中，仿佛自己就是一朵荷花，人花合一，可真奇妙呀！预设2：“翩翩起舞”指轻快的跳起舞来。作者被荷花的姿态深深地吸引了。预设3：作者仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。作者把荷花被风吹动当作人在跳舞，

生动形象写出了荷花的动态美，这样的句子很优美。教师相机板书：想：化身荷花翩翩起舞教师追问：如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？预设：我感到自己也是很美的，亭亭玉立的身姿，俏丽的花瓣，芬芳的花香，真美！（2）交流语句：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告

诉我昨夜做的好梦……教师提问：读完这段话，请你告诉我，这段话是作者真的听到的吗？预设：作者的想象。教师追问：作者在荷花池中仿佛听到了什么吗？预设1：仿佛听到了蜻蜓说他清早飞行的快乐。预设：仿佛听到了小鱼在脚下有过

，说他昨夜做的好梦。教师引导：想象画面，还有谁会对你悄悄说话呢？预设：（蜜蜂）飞过来，告诉我（清晨的花蜜可香甜呢）。教师小结：看来荷花的朋友真多啊！波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，我们仿佛也变成了那一池的荷花。教师相机板书：一大幅活的画[设计意图

]激发学生的想象，将学生带入情境，想象自己也变成荷花，体会作者的情感。3.朗读指导：让我们随着作者的联想，一起化身为荷花，读出作者的喜爱之情。指名读，小组赛读，齐读。4.教师指导学生借助词语背诵2-4自然段。[设计意图]采用多种形式的朗读，引导学生入情入境地想象，既发展学生的形象思维，又加深理

解文章的内涵，同时培养学生的语言表达能力。18四、回到现实，感受美好1.齐读第5自然段。2.教师提问：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？预设：沉醉在荷花的美中。教师小结：我都被这迷人的荷花，优美的语言陶醉了。难怪“我”过了好一会儿才由梦境回到了现实。五、结构梳理，拓展延伸1.结

构梳理2.拓展延伸教师安排学生阅读叶圣陶的《诗的材料》。六、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件49、50）2.课后作业教师布置作业：课下观察一种你喜欢的植物，做好植物记录卡。【教学后记】4昆虫备忘录【核心素养目标】[文化自信]能够选择自己最

感兴趣的内容与大家交流，体会文章生动有趣的语言。[语言运用]能观察到一种昆虫，并撰写昆虫备忘录。[思维能力]关注拟声词，感受语言的独特美。[审美创造]体会充满童真童趣的语言。【课前解析】关注教材：《昆虫备忘录》是一

篇略读课文，作者是汪曾祺。文中描写了有复眼的蜻蜓、披着光鲜外衣的“花大姐”、昆虫里的霸王——独角仙和蚂蚱四种昆虫，本课和以往学习的课文不同，在一个大题目下有四个小篇章，每个小标题旁边画有相对应的小昆虫，图文结合，能帮助学生掌握不同昆虫的外形特点。激发学生对大自然中昆虫的探究欲望。关注

语言：本课的语言亲切自然，充满童真童趣。在知道了蜻蜓有复眼之后，结尾作者特别孩子气的说“还是不要！那成什么样子！”这些语言正是符合孩子天马行空的想象。“独角仙”的开头非常有意思，谁能料到，名字中带“仙”的昆虫里的霸王，“呜——扑！”这个恰到好处的拟声词的

助力，让人不禁心里嘀咕：这“独角仙”是有多笨啊！语言非常有趣！关注复眼：复眼是昆虫的主要视觉器官，通常在昆虫的头部占有突出的位置，昆虫的复眼是由千万个小眼组成的，复眼具有突出影像的边框、增大清晰度的功能。人们仿效苍蝇

复眼结构制成了用于科研的“蝇眼照相机”，它还可以拍摄电影的特技画面，使电影产生神奇的效果。【教学目标】1.认识“录、凡”等10个生字，读准多音字“蚂”。2.默读课文，能说出自己最感兴趣的内容。【教学重点】默读课文，能说出自己最感兴趣的内

容。【课前准备】19学生收集昆虫资料，教师准备教学课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、图片激趣，导入新课1.教师导入：同学们下面这些昆虫你都见过吗？预设：小蚂蚁、小蜜蜂、蝴蝶2.教师过渡：生活中你

观察过昆虫吗？有没有想过把他们记录下来？有一位作家叫汪曾祺，他就把自己喜欢的昆虫记录下来，写成了备忘录。[设计意图]通过图片导入，让学生进入昆虫的世界，调动学生以往积累的有关昆虫的知识，从而活跃课堂气氛。二、了解作者，揭题释题1.了解作者汪曾祺：江苏高

邮人，1920年出生，当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。代表作：《受戒》《晚饭花集》《逝水》《晚翠文谈》等。2.揭题释题（1）教师出示课题并板书：昆虫备

忘录，学生齐读课题。（2）教师提出问题：你在哪里用过这个“录”字呢？预设：目录、录制师生交流：“录”是指记载、抄写。而为了不让自己忘记，把重要的内容记录下来，这就是“备忘录”。汪曾祺先生记录的是昆虫，所以叫《昆虫备忘录》。三、初读课文，学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读准

字音，读通句子。（2）学生自由读课文。2.学习字词（1）出示词语：记录平凡距离款款丝绸膜翅瞎点有益大约斑纹教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）读准多音字“蚂”，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。预设：“蚂蚁”中的“蚂”读“mǎ”，“蚂蚱”中的“蚂”读“mà”。

[设计意图]解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力和探究能力。四、整体感知，了解昆虫的秘密（一）整体感知教师提出自读要求：默读课文，说一说：这篇课文与我们平时学习的课文有什么不同？1.学生自由朗读课文，并思考相关问题。2.教师提出问题：这篇课文可以分成几个部分？分

别讲了什么？3.师生交流：文中有四个小标题，把课文分为四个部分。分别是复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱。（二）小组合作，了解昆虫秘密教师提出合作要求：这四个部分介绍的昆虫你了解吗？它们身上的秘密你知道多少？默读课文，把你觉得有意思的内容画出来，然后一起来交流吧！学生小组合作，交流相关问题。1.聚焦“

复眼”教师提出问题：“复眼”这部分哪些内容让你觉得有意思？预设1：三个“？”，表明了作者的猜测，这可真有意思。预设2：“噌——飞了”表现了复眼昆虫的机警。“噌”这个拟声词真有意思。20预设3：“我曾经想过：如果人长了一对复眼……还是不要！那成什么样子！”这句话语言亲切自然，充满童真童趣。作者充

满了丰富的想象，真有意思。教师相机板书：蜻蜓苍蝇有意思的猜测有意思的拟声词有意思的语言2.聚焦“花大姐”（1）教师引导：其他几个部分还有什么你感兴趣的内容呢？请同学们说一说吧！预设1：从“款款地落下”“折好”“黑绸衬裙”“收拢”这些词语可以感受到瓢虫像舞蹈演员一样，从空而降，体态优雅。这样

的动作描写真有意思。预设2：“朱红的、瓷器似的、硬翅，上有小圆点”这句话形象地描写瓢虫翅膀的色泽和质感，让人很容易联想到相关画面。这样的样子描写真有意思。教师相机板书：瓢虫有意思的动作描写有意思的样子描写（2）小讨论：和原句对比读，哪句话给你印象更为深刻

?句子一：吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们可以改改口味，吃蚜虫。句子二：吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？师生交流：第二句语言亲切自然，充满童真童趣。3.聚焦“独角仙”师生交流：“呜——扑”这样的拟声词表现了独角仙的莽撞笨拙。“据说给它套上一辆泥制的小

车，它拉着就走。”举例说明独角仙力气大。教师相机板书：独角仙4.聚焦“蚂蚱”师生交流：“蚂蚱”别名又叫“挂大扁儿”，分为尖头蚂蚱、土蚂蚱。“顶讨厌”这样的词语让语言亲切自然，充满童真童趣。教师相机板书：蚂蚱[设计意图]由于本课是略读课文，

因此，学习过程中以学生的自主探究学习为主，教师以问题引领的形式引导学生了解四种昆虫的样子、特点、有趣之处，逐步走进昆虫，了解它们，同时进行适当的补充，激发对昆虫的喜爱，对自然的探索之情。五、总结方法，图表对比1.方法总结，完成表格教师

总结：课文用文字和图片介绍了昆虫。生活中，我们可以用关键词、列表格的方法来记录，我们以“花大姐”为例来做一个表格记录吧！学生根据内容，完成表格，并汇报。教师小结：列表格可以帮助我们节省时间，更好的记住信息。[设计意图]通过交流学生感兴趣的内容，调

动学生的积极性，引导学生进行个性化阅读，以花大姐为例，通过表格方式指导学生将文本的信息梳理成表格，为落实教学目标做一份自己的备忘录，做出来具体化的过程指导。2.图表对比，感知特点师生交流：图文式:以文为主，以图为辅；表格式：以表格形式精简列

出昆虫各种信息。3.教师提出要求：观察一种昆虫，注意观察昆虫的外形、活动、习性等，也可以查阅资料或请教他人，试着做一份自己的昆虫备忘录。学生同桌交流，并思考相关问题。4.结构梳理六、主题概括，拓展延伸1.主题概括课文由《复眼》《花大姐》《独角仙》《蚂蚱》4篇短文组成，作者以轻松随意的笔调

，描写了昆虫的复眼和花大姐、独角仙、蚂蚱的外形、习性、活动等，写得情趣盎然。2.拓展延伸（出示课件25、26）教师安排学生阅读描写昆虫的诗句。21七、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件27-29）2.课后作业教师布置

作业：记录你观察到的一种昆虫，并撰写自己的“昆虫备忘录”。【教学后记】第二单元【单元内容概述】[人文主题]本单元以“寓言”为主题，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》三篇精读课文及《池子与河流》一篇课文略读课。寓

言是一面“生活的镜子”，在学习寓言故事的时候，最关键的就是理解这个故事所表达的道理。在理解的过程中，让学生对民间文学有一定的接触，给予一定的感情认识。能让学生体会中华优秀传统文化的博大精深，激发学生对祖国传统文化的热爱。[课文编排]《守株待兔》是一个广

为流传的故事，告诉我们不努力，而抱有心存侥幸，指望好运气过好日子，是不会有好结果的；《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐则很谦和。埋在土里多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却

不复存在了。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相处尊重，和睦相处。《鹿角和鹿腿》则讲述了一只鹿狮口逃生的故事，它告诉我们事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事

物的好坏。《池子与河流》是一首寓言诗,通过池子与河流之间的对话,表达了他们对生活、对人生不同的态度，揭示了“才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为”的道理,教育人们不要贪图安逸、虚度年华,应当为社会多作贡献,

为自己的生命增添光。[语文要素]本本单元的[语文要素]是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学过些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。本单元的习作是看图作文，要求是“把图画

的内容写清楚”，习作安排的是“看图画，写一写”。第一学段教材安排过“看图讲故事”和“看图写话”，要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把图画的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生对按一定顺序观察有了基本的能力。在此基础上，本次习作进一步学习按顺

序观察图画，并根据图画展开想象，把自已看到的、想到的写清楚。【单元核心目标】1.读寓言故事，明白其中的道理。并能联系生活中的人和事深人理解，结合生活实际对故事发表自己的看法。2.能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚

。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识28个生字，读准3个多音字，会写34个字，会写词语表中的29个词语。2.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。3.积累“邯郸学步”等9个来源于寓言故事的成语。224.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《守

株待兔》。[发展型学习任务群]能借助注释读懂文言文。能结合相关语句，体会人物不同的性格特点。读懂故事，明白道理。2.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。3.能体会故事中的道理，并能联系生活中的人和

事深人理解，结合生活实际对故事发表自己的看法。4.能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。5.能积极参与讨论，表明自己的观点，并说清楚理由。6.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。7.能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。[拓展型学习

任务群]1.推荐阅读：《中国古代寓言》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》。2.实践活动：（1）和家人讲一讲寓言故事。（2）和同学尝试表演寓言故事。5守株待兔【核心素养目标】[文化自信]感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华文化，提升文

化自信。[语言运用]借助注释，结合插图，疏通文意。[思维能力]比较“阅读链接”的《南辕北辙》与《守株待兔》两则寓言的异同。[审美创造]品味寓言故事语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。【课前解析】关注教材：《守株待兔》是一则寓言故事的文

言文。课文通过种田人偶然拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。关注寓言：“

寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。寓言的特点有：1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。2.鲜明的讽刺性和教育性。

多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。关注学法指导：学习本课时，可以立足学生学习统编教材三年级上册《司马光》的经验，从读准字音，

停顿准确和想象、补白文言文故事中的省略处着手，指导学生读懂故事的大概内容。关注积累：郑人买履掩耳盗铃叶公好龙亡羊补牢狐假虎威刻舟求剑自相矛盾井底之蛙滥竽充数买椟还珠关注词语：文言多单音节词，如“耕”是“种田”的意思。“株”是“树桩”的意思。“冀”是“希望”的意思。值

得注意的是，文中有的词语的意思和现代文已经不一样了，如文中的“走”是“跑”的意思，与现代的“走”的意思不同。借助图片理解“耒”，了解这一农具。【教学目标】1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。2.正确、流利地朗读课文。借助插图和注释读懂课文,能说出农夫被宋国人

笑话的原因，领悟23故事蕴含的深刻哲理。背诵课文。3.能说出“阅读链接”的《南辕北辙》中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。【教学重点】正确、流利地朗读课文。借助插图和注释读懂课文，能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。背诵课文。【教学难点】能说出“

阅读链接”的《南辕北辙》中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。2.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。3.借助

插图和注释读懂课文，能用自己的话说出“守株待兔”这个故事。【教学过程】一、图片导入，揭题释题1.看图猜成语。（1）教师导入：同学们，寓言故事是我们传统文化中一颗耀眼的明珠，它用简练的语言告诉我们深刻的道理。请你根据下列图片，猜一猜故事名称。预设

：刻舟求剑、画蛇添足、坐井观天（2）教师拓展：这些成语都属于寓言，你还读过哪些寓言故事？预设：《亡羊补牢》《画龙点睛》《揠苗助长》等。2.看图讲故事。出示“守株待兔”图片，教师提出问题：下图中的故事相信大家都听过，谁来讲一讲？学生汇报并交流。3.教师引入课文：上学期，我们学习了第一

篇文言文《司马光》，今天我们要学习第二篇文言文《守株待兔》，看看古人是怎样讲述这个故事的。《守株待兔》出自古书《韩非子•五蠹》，这本书记录了许多有意思的寓言故事，《守株待兔》是其中的名篇。4.教师出示课题并板书：守株待兔，学生齐读课题。5.教师提出问题：“守、株、待”什么意思？“守株待兔”

什么意思？预设1：守：守着。株：树桩。待：等待。预设2：守株待兔：守着树桩，等着兔子。[设计意图]作为一则广泛流传的寓言故事。《守株待兔》的故事很多学生都知道，从学生已有的阅读经验入手，可以帮助学生降低学习文言文的难度。联系已学过的

第一篇文言文《司马光》，旨在帮助学生回顾学习文言文的方法，为接下来的学习作铺垫。二、初读课文，疏通字音1.初读课文。（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿。（2）学生活动：自主朗读课文。2.学生二读，读好停顿。（

1）教师范读，学生仔细听，注意停顿。宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为/宋国笑。（2）教师领读，学生跟读。（3）教师巡视，分组齐读，相互评价，在反复朗读中感受文言文朗读的节奏

。243.识字游戏。教师提出问题；小兔子都去哪了？预设：释冀耕宋三、再读课文，梳理结构1.教师提出问题：回顾以前学习文言文和古诗词的方法，疏通文意可以运用哪些方法？预设1：我们可以读注释，也可以看插图。预设2：我们也可以联系上下文，或者联系生活实际。2.教师提出要求：朗读课文

，运用上面的方法了解故事大意吧！学生活动：朗读课文，说说词语的意思。预设：株：树桩。可以联系插图理解。走：跑。拓展词语“走马观花”“飞禽走兽”。因：于是。释：放下。拓展词语“爱不释手”“手不释卷”。耒：古

代用来耕田的一种农具。联系文中另一个字“耕”和词语“耕耘”来理解。冀：希望。注意与“翼”比较区分。3.教师提出问题：理解了词语意思后，谁来说一说故事大意？师生交流：宋国有一个农夫，看见一只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。

当然农夫没有再捡到撞死的兔子，而他的田地却荒芜了，农夫也被宋国人笑话。4.教师出示自读提示：了解了故事大意后，我们再读一遍课文，然后用原文说说这个故事的起因、经过和结果吧！学生汇报交流，教师相机指导。5.梳理故事结构：用原文说说这个故事的起因、经过和结果。起因：兔走触株，折颈而死。经过

：因释其耒而守株，冀复得兔。结果：兔不可复得，而身为宋国笑。教师小结：一个完整的故事由起因、经过和结果三个环节组成。这篇文言文虽然语言精练，篇幅短小，仅39个字，却把故事讲述得很完整。[设计意图]学习文言文应以读为本

。通过老师范读、指导读、学生自由朗读等多种形式，帮助学生读准字音，读通句子，读好停颤。在此基础上，运用“借助注释、插图、联系上下文”等理解词语的方法，引导学生疏通文意，如此循序渐进，读懂故事。四、指导书写，交流评价1.学生明确本课要求会写的

生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。2.重点指导“耕、释、其”等容易写错的字。（出示课件16、17、18）五、课堂演练六、课后作业用自己的话把《守株待兔》这个故事讲给家人听。第二课时【教学目标】1.能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理

。2.能说出“阅读链接”的《南辕北辙》中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。3.背诵课文。【教学过程】一、围绕问题，感悟道理1.教师引导：齐读课文，读完说一说故事大意。思考：兔子为什么而死？25预设1：田中有株。兔走触株，折颈而死。预设2：兔子跑得

快，撞到树上，所以撞死了。教师板书：遇到兔子撞桩而死不费力捡兔子2.合作交流：一只兔子撞到树上，这事儿是不是天天有呢？种田人对这件事是怎么想、怎么做的？（1）出示句子：“因释其耒而守株，冀复得兔。”预设1：种田人放下农具，守在树旁。预设2：种田人在想：希望能再得到兔子。教师板书：放

下农具等兔子（2）教师引导：如果此时你是这位宋人，你守在树旁会想些什么？预设：兔子，兔子，快来吧。我等着你呢！（3）教师提出问题：你能用哪些词语形容种田人的好心情呢？预设：喜滋滋乐呵呵心花怒放喜气洋洋神采飞扬手舞足蹈喜出望外3.教师引导：齐读最后一

句话，思考：那个农夫为什么被宋国人笑话？（1）出示句子：“兔不可复得，而身为宋国笑。”预设：这个人没有再得到兔子，被宋国人嘲笑。教师提出问题：农夫为什么会被宋国人笑话呢？预设1：兔子撞死在树桩上是偶然发生的，怎么会天天有呢？预设2

：对意外的事怎么能心存侥幸呢？不劳而获能行吗？教师板书：被人嘲笑二、联系生活，深化寓意1.教师提出问题：你觉得农夫的行为可笑吗？生活中有没有和守株待兔的农夫类似的人呢？预设1：偶尔买一次彩票中了奖，之后就寄希望于

靠中奖过日子。预设2：有一次没认真复习居然也取得了不错的成绩，之后就想着不用好好学习也能取得好成绩。2.总结提升：这个故事告诉了我们什么道理？预设：不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。[设

计意图]这个寓言故事是通过塑造“愚人”形象来揭示寓意，在“读懂故事"环节，通过抓住宋人的行为来体会宋人的想法，帮助学生了解行为背后的原因是宋人想不劳而获的侥幸心理。再抓住故事结局讨论，弄清偶然现象与必然结果之间的关系。

通过角色转换，联系生活实际，引导学生展开讨论，从故事到道理，从现象到本质，层层推进，步步深入，体会人物形泉，读懂寓言就水到渠成了。三、背诵课文，阅读链接1.回归原文，积累背诵。（出示课件31、32）教师指导背诵：借助插图和提示，同

桌背诵、指名背诵。2.拓展学习阅读链接《南辕北辙》。（1）引出《南辕北辙》。教师导入：中华文化博大精深，在我国的文学作品中还有很多优秀的寓言故事，比如课后的“阅读链接”中这篇改写自《战国策》的寓言《南辕

北辙》。教师出示自读要求：先了解故事大意，再想想这个人所犯的错误，然后和同学交流，说说自己的看法。学生活动：了解故事大意，和同桌交流。（3）教师引导：先来说说故事大意吧！学生交流汇报：一个人要乘车到楚国去,由于选择了

相反的方向又不听别人的劝告,只能离楚26国越来越远了。（4）教师提出问题：故事中的坐车人犯了什么错？预设：故事中的人，一心想往南走，车子却往北走，这样他永远到不了目的地。（5）教师提出问题：你从中明白了什么

道理？预设：无论做什么事都要先看准方向，才能充分发挥自己的水平，方向错了，条件再有利，也会离成功越来越远。3.教师引导学生讨论交流：《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同？预设：相同点：两个人都不动脑筋，做了愚蠢的事情。不同点：一个做事不努力，妄想不

劳而获；另一个虽然努力，但是方向不对，劳而无功。4.教师小结：做事一定要努力，不要想着不劳而获；同时还要确定好努力的方向，这样才能成功。四、主题概括，拓展延伸1.结构梳理。2.主题概括。《守株待兔》讲的是宋国一个农夫偶尔得到一只兔子，从此他整天守着树桩，等被撞死的兔子，结果被人嘲笑的故事。故事

告诉我们这样一个道理：不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。教师板书：不劳而获是不可能的。3.拓展延伸。课外阅读其它出自寓言故事的成语，如《刻舟求剑》、《买椟还珠》、《掩耳盗铃》、《亡羊补牢》等。五、课堂演练，课

后作业1.课堂演练。教师提出问题：你觉得课文中的农夫是一个怎样的人？预设：我觉得他为了一次偶尔撞树而死的兔子而不去管理田地，是个不想靠劳动生活的人。2.课后作业。教师布置作业：找到这些寓言故事读一读：《郑人买履》、《邯郸学步》、《自相

矛盾》。【教学后记】6陶罐和铁罐【核心素养目标】[文化自信]感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]学习描写陶罐和铁罐神态、语言的方法。[思维能力]通过语言剖析人物内心，明白寓言揭示的道

理。[审美创造]品味本文生动的对话及鲜明的对比描写，感受作者是如何借助语言表达突显两个不同人物的性格。【课前解析】关注教材：本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐

明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以27礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示道理人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊重对方，和睦相处。关注语言：本文的语言表达特点有二：一是

故事是以人物之间生动的对话推动故事的发展。人物语言和提示语用词生动、准确，如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想象人物的神态语气、心理的方法去感受铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。二是运用了鲜明的对比描写来突出文章的主旨。如态度、语气上的对比：一个骄傲，一个

谦虚；称呼上的对比：如“我就知道你不敢，懦弱的东西！”与“不敢，铁罐兄弟。”；结果的对比：最后陶罐依然光洁、朴素、美观与铁罐的无影无踪的对比。在对比中，两个性格不同的人物给人留下了深刻的印象。关注思维：文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂，但是通过语言剖析人物内

心，并且与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二，但是多角度思考，全面概括还有困难。关注词语：通过偏旁区分同音字“脑和恼”。“恼”的偏旁是“忄”跟人的心情有关，如“恼怒”。“脑”的偏旁是“月”和人的身体有关，如“脑袋”。【教学目标】

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得

每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。【教学重点】结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格。分角色朗读课文。【教学难点】默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物

。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字。2.整体感知课文，重点学习第一至九自然段，结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。【教学过程】一、提出问题，导入新课

1.教师提出问题：同学们，你们知道陶器是什么吗？预设：陶器是用粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窑内烧制而成的物品。学生欣赏陶器图片。2.教师导入：今天我们要学习的就是一个有关陶罐和铁罐的寓言故事。这则寓言会告诉我们什么道理呢？让我们一起来学习吧。3.教师出示

课题并板书：陶罐和铁罐，学生齐读课题。二、初读课文，疏通字音1.初读课文。（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿。（2）学生活动：自主朗读课文。282.学习字词。（1）出示词语：陶罐骄傲谦虚懦弱恼怒惊讶代价教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）识字游戏。教师提出问题：

想一起玩考古挖宝的游戏吗？看看我们都能挖出什么？预设：骄傲谦虚懦捧尘弱提价三、再读课文，整体感知1.教师提出要求：默读课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？师生交流：国王橱柜里的铁罐认为自己很坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐却很谦和，争辩几句后，不

再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。2.教师提出问题：结合课文的两幅插图，说一说，故事中有哪两个场景？预设1：国王的橱柜里。预设2：荒凉的废墟上。3.教师引导：由这两个场景可以把课文分成两部分，你来

说说每部分的主要内容吧！师生交流：第一部分（1-9自然段）：铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。第二部分（10-17自然段）：许多年后，陶罐完好如初，而铁罐却找不到了。[设计意图]概括故事的主要内容对于三年级学生来说有一定难度

，给出提示的词语，目的是给学生搭建支架，降低难度，帮助学生把故事内容讲清楚。在此基础上，梳理文章的结构，从整体上把握课文。四、品读课文，深入理解1.教师提出要求：朗读课文1-9自然段，说一说：铁罐为什么要奚落陶罐？（1）交流语句：国

王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。①教师提出问题：“奚落”是什么意思？预设：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。②思考比较，发现人物特点。教师提出问题：陶罐和铁罐有什么优点和缺点？铁罐为什么要奚落陶罐？预设1：铁罐优点：坚固。

预设2：陶罐缺点：易碎。预设3：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。预设4：因为陶罐很容易破碎，所以不敢和铁罐碰一碰。2.教师引导：铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎么回应的？朗读第2-9自然段，圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作

的词语，感悟铁罐和陶罐的特点。师生交流：铁罐：傲慢轻蔑恼怒陶罐：谦虚争辩不再理会3.教师提出问题：你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？预设1：称呼：“陶罐子/懦弱的东西”对比“铁罐兄弟”，可以看出铁罐傲慢、没礼貌，而陶罐彬彬有礼。预设2：内容：铁罐一味奚落和攻击陶罐

，自认为高人一等，总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。预设3：标点：铁罐的话多用叹号，说话气势汹汹。4.教师指导朗读。（出示课件17、18）师生交流：（1）“你敢碰我吗，陶

罐子！”——语调上扬，有挑衅的意味。（2）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”——语调下沉，看不起。（3）“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——语调上扬，显示出怒不可遏的心态。29（4）“不敢，铁罐兄弟。”——平缓、有礼貌。（5）“我确实不敢碰你，但并不是懦

弱。”——语气要加重，语速平缓。（6）班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话。鼓励加上适当的动作、表情进行朗读，师生评议。5.教师引导：读对语气后，加上适当的动作和表情能使人物角色更生动，让我们来进行分角色朗读吧！（出示课件19-22）学生活动：同桌练读对话

，读出两个人物不同的语气。教师相机指导：读铁罐的话时可以按照“傲慢——轻蔑——恼怒——凶狠”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所以读的时候语气要“谦虚——平稳——和气”。[

设计意图]课文第一部分主要通过对话展开故事情节、推动故事发展。读好对话，体会人物的不同性格是本课的重要学习目标之一。本环节引导学生逐层推进，读好对话。从关键词“奚落”入手，引导学生关注提示话，关注描写人物动作、神态的词语，关注称呼、标点，体会人物性格

。在此基础上，根据人物的语言把提示语补充具体。在充分练读的基础上，合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从面进一步理解两个人物不同的性格。五、指导书写，交流评价1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音

，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。“骄、傲、谦、懦、讶、捧”都是左右结构、左窄右宽的字，笔画较多，注意书写时要穿插避让，写得紧凑些；“尘、代、价”笔画较少，书写时写得舒朗一些；“虚”是半包围结构。2.重点指导“傲、谦

、虚、弱”等容易写错的字。（出示课件24-27）六、课堂演练（出示课件28、29）七、课后作业1.抄写生字3遍。2.分角色朗读课文。第二课时【教学目标】1.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，

学习正确看待人和事物。2.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。3.会写“国王、骄傲”等16个词语。【教学过程】一、品读结局，领悟道理1.谈话导入：上节课，我们了解了国王橱柜里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情。请两名同学分角色朗读第1-9自然段，要读出铁罐傲慢自大、

陶罐谦虚有礼的语气和神态。学生活动：分角色朗读课文。2.教师出示自读提示：自由朗读课文第10-17自然段，交流：后来发生了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？预设1：王朝覆灭了，两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。预设2：许多年过去

了，陶罐还是那样光洁，朴素，美观；而铁罐的影子也没见到。教师提示：鼓励学生多角度、个性化理解，教师相机整合。3.教师引导交流：为什么人们翻来覆去找不到坚固的铁罐子呢？学生汇报：预设1：铁罐子易生锈，经不起氧化，最终完全消失了。预设2：陶罐子

不生锈，铁罐子容易生锈。两个各有特点。4.教师提出问题：读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么优点和不足？师生交流：305.教师引导思考：生活中还有哪些事物，也像陶罐和铁罐一样，都各有所长，各有所短？学生汇报：铅笔和钢笔；叉子和勺子。6.教师提出问题：物品各有长

处和短处，人呢？请结合自己来谈一谈长处和短处，也可以谈谈其他人。预设1：我的长处是上课认真听讲，积极回答问题，短处是课下做作业时很马虎，经常出错。预设2：我的姐姐的长处是学习成绩很好，每次都能考全班第一名，但是不喜欢锻炼身

体。7.教师引导学生讨论交流：联系生活实际谈谈这则寓言带来的启示吧！教师小结：事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己的长处跟别人的短处相比，要学会互相尊重，和睦共处，要看到自己的不足。[设计意图]学习这个寓言故事，如果仅仅是关注人物的性格，学生很容易误以为寓意是“

谦虚使人进步，骄傲使人落后”。因此，教学中要引导学生把关注点最终落到两个事物不同的特点上。在对比中发现，两个事物其实各有长处和短处，人物的结局最终是由各自的特点决定的，而非性格所决定，从而帮助学生懂得要善于看到别人的长处，正视自己的不足。在此基础上，再引导学生联系生活实际，由物拓展到物，由物联系

到人，进一步深入理解寓意。二、比较阅读，深化理解1.读懂故事，明白道理。（1）教师提出要求：默读《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。（2）教师引导：北风和太阳之间发生了什么故事？故事最后，北风为什么悄悄溜走了

？预设1：北风要和太阳比赛看谁先把行人的衣服脱下来，谁就赢了。预设2：太阳先把行人的衣服脱下来，赢了比赛，所以北风悄悄溜走了。2.比较阅读，深化理解。教师引导：想一想：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？预

设1：性格相似。只看到自己的长处，认为自己了不起。预设2：结局相似。二者最后都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”，而北风最终“悄悄溜走了”。3.教师提出问题：本课要求积累的词语有很多，请你选一选哪个和陶罐有关，哪个和铁罐有关。师生交流：陶罐：谦虚懦弱光洁美观铁罐：骄傲傲慢神气住

嘴[设计意图]引导学生对两则寓言进行比较阅读，通过辨析异同，发现其共性和个性特征，加深学生对寓言的认识与理解，促进学生思维能力的发展。三、主题概括，拓展延伸1.主题概括。这篇寓言故事通过陶罐和铁罐的对话和两个人物的结局告诉我们，每个人都有长处和短处，要善

于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。2.拓展延伸。学习相关的谚语名句：尺有所短，寸有所长。人无完人，金无足赤。人各有能有不能。人有所优，固有所劣；人有所工，固有所拙。四、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件46、47）2.课后作业教

师布置作业：阅读《伊索寓言》。317鹿角和鹿腿【核心素养目标】[文化自信]感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]关注文中具体描写鹿语言、动作、神态的语句，并能用自己积累的语言概括鹿的心情。[思维能力]凭

借想象将文字变成活动的生活画面，激活对语言的感悟。[审美创造]品味寓言故事语言简洁生动的特点。【课前解析】关注教材：课文讲述一只鹿在喝水时发现了自己的倒影，他欣赏美丽的角，抱怨腿太细了；当遭到狮子突袭时，鹿角和鹿腿被树枝挂住，险些送掉了他的性命，而难看的四条腿却帮助他狮口逃生。在生活中，任何

事物不可能完美无缺，“尺有所长，寸有所短”——一味欣赏长处而看不到短处，是不对的；因为他的短处完全否定长处也是不对的，事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。关注语言：本课的语言简洁生动，尤其是小鹿的四句独白值得回味推敲：前三句都以一语气词开头，凸

现小鹿当时的心情变化，引导学生关注具体描写鹿语言、动作、神态的语句，并能用自己积累的语言概括鹿的心情。最后一句意味深长，有助于学生读懂故事的寓意。文中的插图展现的小鹿正陶醉于自己的美丽，利用图片展开想象能够帮忙学生更好地揣摩小鹿的情绪，使朗读入情入境。。关注朗读：朗读作为语文教学的永恒主题，

有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟。如：感叹词“啊、哎”，副词“多么、怎么”等，从而体会鹿的心情变化。在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达潜力，又使学生的理解

得以深化。关注词语：借助字义区分多音字“撒”。“撒”读sā时，意思是放开、张开。如“撒手、撒腿”。读sǎ时，意思是散播，散布。如“撒种、播撒”。【教学目标】1.认识“匀、皱”等6个生字，读准“称、禁”等3个多音字，会写“鹿、塘”等13个字，会写“池塘、痛快”等13个词语。2.有感情地

朗读课文，读出鹿的心情变化。3.能根据提示讲故事。4.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。【教学重点】整体感知课文，有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。【教学难点】了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的

看法。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“匀、皱”等6个生字，读准“称、禁”等3个多音字，会写“鹿、塘”等13个字。2.整体感知课文，有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。3.学习第一至四自然段。【教学过程】

一、猜谜导入，揭示课题321.教师导入：同学们，喜欢猜谜语吗？一起猜猜这个谜底是什么？头戴珊瑚真正美，身穿皮袍花如梅，纤纤细腿虽瘦小，翻山越岭快如飞。（打一动物）预设：鹿。2.教师揭示课题：今天，我们要学习的故事就和小鹿的犄角还有腿有关，名字叫做——《鹿角和鹿腿》。那

原本毫不相干的鹿角和鹿腿之间发生了什么是呢？我们一起去看看吧！教师出示课题并板书：鹿角和鹿腿，学生齐读课题。3.走进《伊索寓言》。《伊索寓言》是古代希腊人传给后世的一部饱含生活智慧的文学作品，成为世界文学遗产的瑰宝。二、初读课文，学

习字词1.初读课文。（1）教师出示自读提示：按要求朗读课文，读准字音，读通句子。（2）学生活动：自主朗读课文。2.学习字词。出示词语：匀称皱纹配得上抱怨狮子逼迫教师指名读词语，同学间注意纠正字音。3.学习多音字。（出示课件7-9）指导学生明确多音字“称、禁

、撒”的读音，出示语境选词填空，学习不同读音的用法。4.识字游戏。教师提出问题：小鹿爱吃的草在哪里？预设：狮鹿塘映欣赏匀致配传哎叹[设计意图]本课多音字较多，学习多音字，在“比一比再组词”的基础上，提供具体语境，让学生在运用、实践中进一步辨析多音字的不同用法。三、整体感知，理清结

构教师提出问题：朗读课文，说一说：本文可以分为几部分？讲了一个什么故事？1.学生朗读课文，并思考相关问题。2.预设：第一部分（1-4自然段）：鹿欣赏自己的角，抱怨腿难看。第二部分（5-6自然段）：鹿狮口逃生。第三部分（第7自然段）：鹿的感悟。3.师生交流故事内容：

一天，一只鹿在池塘边喝水，他十分欣赏自己精美别致的角，抱怨自己的腿难看。鹿忽然发现一只狮子逼近自己，他的四条有力的长腿帮助他狮口逃生，而两只美丽的角差点儿让他送命。四、品读感悟，体会心情1.教师提出要

求：朗读课文第1-4自然段，思考：鹿对自己的角和腿分别什么态度？预设1：从“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”这句话我感受到了鹿对自己的角是抱有欣赏的态度。预设2：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”让我知道了鹿在抱怨它的腿。2.教师提出要求：默读课文的第2-4自

然段，找出鹿说的话，自己多读几遍，体会鹿心情的变化。学生默读课文，并思考相关问题。预设1：“咦，这是我吗？”体现了鹿的惊讶、怀疑。预设2：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”33是鹿的自我欣赏、陶醉。预设3：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽

的角呢！”表现了鹿对自己的腿不满。3.教师指导朗读：小鹿的心情变化真快啊！我们该怎样朗读这部分呢？（1）师生交流：“咦，这是我吗？”语调上扬，读出内心惊讶和怀疑。“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致

，好像两束美丽的珊瑚。”读出自我陶醉、骄傲的语气。“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”读出抱怨、失望语气。（2）班级展示读，指名三名学生朗读，师生评议。4.教师引导：我们还可以抓住动作、神态来体会小鹿

的心情变化。预设：抓“不禁噘起了嘴，皱起了眉头”能感受到鹿的抱怨、不满。5.小练笔。（1）教师引导：请你用上心理描写写一段话吧。预设：回到家，我躺在床上，翻来覆去睡不着觉。心里暗暗地想，他剪纸这么好，我为什么不能呢？难道我比他笨

？不，不可能!我绝不是比他笨，我只是比他练习得少罢了。（2）教师提出问题：加上合适的动作神态，把下列句子补充完整。师生交流：预设1：他跺着脚，焦急地说：“你真是急死我了！”预设2：老师喜笑颜开：“这次校运会我们班得了总冠军，真棒！”预设3：妹妹着急地说：“我的小金鱼不动弹了。”[设计意图]本

环节先抓住三个语气词，引导学生自读自悟，对比体验读，体会语气词在表达上的作用，帮助学生更加深入地感受小鹿心情的变化。再结合文本特点，引导学生品读提示语中描写鹿动作、神态的词句，并进行仿写训拣，由积累到运用，与《语文园

地》的“词句段运用”内容有效整合。五、指导书写，课堂演练1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。2.重点指导“塘、映、赏、致、配、狮”等容易写错的字。（出示课件19-24）3.课堂演练（出示课件25-26

）第二课时【教学目标】1.学习第五至七自然段。2.能根据提示讲故事。3.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。4.会写“池塘、痛快”等13个词语。【教学过程】一、品读语言，感悟文本1.教师导入：上节课我们知道鹿认为自己的角很好看，自己

的腿很难看。这节课我们继续学习。2.教师出示自读提示：朗读第5-7自然段，思考：鹿对自己腿和角的看法发生了什么变化？为什么会有这种变化？师生交流梳理：（出示课件29、30）（1）“一头狮子正悄悄地向自己逼近。”

——危险来临。（2）“撒开长腿就跑，有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。”——鹿腿帮助脱险。（3）“鹿的角却被树枝挂住。”——鹿角险些送命。（4）“又拼命向前奔去。”——鹿腿帮助再次脱险。（5）“他叹了口气，说：‘两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的

腿却让我狮口逃生。’”34——鹿后悔，幡然悔悟。二、讲述故事，理解寓意1.小组活动。（1）教师提出问题：根据下面提示，用自己的话讲讲这个故事，看谁说的更生动。鹿角：美丽欣赏差点儿送命鹿腿：难看抱怨狮口逃生（2）学生练习讲故事。（3）教师引导：要想把故事讲清楚，讲生动

，还可以加上一些提示性的词语，试着用上课文中生动的语言，再把这个故事细致地讲述一下吧！鹿角：美丽匀称精美别致欣赏挂住了挣脱出来差点儿送命鹿腿：难看噘起了嘴皱起了眉头抱怨撒开长腿就跑甩在后面狮口逃生（4）教师指名学生上台讲故事。2.教师提出问题：学完课文

，小猴子和小松鼠展开了讨论，你赞成哪一种？说说你的理由。预设1：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。预设2：鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。教师引导：大家来说说自己的看法吧！预设1：鹿角也很美丽，能

给人美的享受，这本身就是有价值的。鹿角除了美丽之外，也是可以用来抵御敌人的。预设2：鹿腿虽然相比鹿角难看一些，但可以让鹿躲避危险。3.师生总结：事物各有自己的价值，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而轻易否定它的长处。4.学生讨论：生活中还有哪些事物像鹿的角和腿一

样，既各有所长又各有所短？预设1：山羊：个子矮小，很容易从院门进去吃草。预设2：骆驼：个子高大，很容易吃到墙头上的树叶。三、主题概括，拓展延伸1.主题概括这篇课文讲的是一只鹿狮口逃生的故事，这个故事告诉我们，事物各有自己的价值，不要只凭外表去

判断事物的好坏。2.拓展延伸（1）教师出示:大老虎和小老鼠的故事。（出示课件38、39）（2）师生交流：不要光看美丽的外表，更要讲求实用。美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。记得尺有所短，寸有所长。四、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件41、42）2.课后作业（1）给

家人讲一讲这个故事。（2）分类摘抄文中词语。【教学后记】358池子与河流【核心素养目标】[文化自信]感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]学习两个人物个性鲜明的对话，感受他们不同的价值观。[

思维能力]结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。[审美创造]品味寓言诗语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。【课前解析】关注教材：《池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧

无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们的命运截然不同：河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终完全干枯了。寓言揭

示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。关注结构：整首诗一共10小节，分为两部分：第一部分（1--8）是池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度：池子懒惰、贪图安逸、得过且过；河流则志向远

大，勤奋努力。第二部分（9--10）揭示了池子与河流各自最终的命运，河流至今长流不断，而池子却年年淤塞，最终完全干枯了。关注写法：本课写作特点是运用了对比的手法。将人物对话变成简练的诗歌形式，以小节的形式对比呈现了池子与河流的不同境遇和不同结局。一、将两者每天的生活写照进行对比。河流每时每

刻都在滚滚滔滔，忙忙碌碌，奔流不息。而池子每天享受着无忧无虑、清闲的生活。二、将两者的生活态度、价值观进行对比。在池子的生活观念中，舒服最重要。整天自我沉浸在无所事事中，沾沾自喜，简直可笑至极。然而河流

谨记并遵循“水要流动才能保持清洁"这个自然规律，“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益"。他不竭的动力在于奉献，他为此感到“光荣无比”。三、将两者的命运进行对比。“可怜的池子”一年年淤塞，直至完全干枯。而“河流至今长流不断"。故

事中蕴含的道理也就不言而喻了。【教学目标】1.认识“滔、涯”等8个生字。2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。【教学重点】分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。【课前准备】

多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、图片导入，揭示课题1.教师导入：生活中我们常常见到池子和河流，你们能说说它们有哪些不同吗？学生活动：自由发言。2.揭示课题：今天就让我们走进俄国寓言大师克雷洛夫的《池子与河流》去看一看吧！3.教师出示课题并

板书：池子与河流，学生齐读课题。二、初读课文，整体感知1.初读课文。（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准生字，理解词语，读通句子。36（2）学生活动：自主朗读课文，疏通字音。2.学习生字词。（1）出示词语：滔滔生涯贵妇人忙碌遵循尊敬应验教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）识字游戏。

教师提出问题：同学们，瞧，池塘里的荷花开了，都有谁？预设：涯妇碌遵滔循尊验（3）教师引导：现在我们来交流一下一些词语的意思吧。（出示课件7-10）师生交流：①蜿蜒：曲折延伸。造句：蜿蜒盘旋的长河就像一条巨龙。②无忧无

虑：没有一点忧愁和顾虑。本课指池子的日子悠闲。造句：孩子们的生活总是无忧无虑的。③淤塞：（水道）被沉积的泥沙堵塞。④遵循：遵从，依照。⑤行吟诗人：中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。⑥推究：推求探究（原因、道理等）。⑦哲理：关

于宇宙和人生的原理。3.教师提出问题：再读课文，思考：课文可以分为几部分，每部分说了什么？预设：第一部分：（第一至八小节）池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度。第二部分：（第九至十小节）揭示池子与河流各自最终的命运。三、角色对比，感知看法1

.教师提出要求：朗读课文第1至8小节，找一找哪几个小节是池子说的话？哪几个是河流说的话？（1）教师引导：现在我们来讨论一下吧。（2）学生汇报。预设：第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。（3）教师点拨

：一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有的话，最后一个自然段末尾再标后引号。（4）教师追问：按照刚才的方法提示，你能找到哪几个小节是河流说的话吗？预设：第7至8小节是写河流说的话，

第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。[设计意图]本文中"池子"与"河流"的角色对话对于三年级学生来说有些分割不清，需要通过反复阅读和认识引号的特殊用法，帮助学生厘清角色。文中还有不少学生难以理解的词语，通过集体讨论或教师讲解，帮助学生理解。2.小

组合作：再次朗读课文，小组讨论：池子和河流有什么不同？（1）学生小组合作并讨论相关问题。（2）学生汇报：预设1：做法不同：从“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”看出池子无所事事，安逸清闲；从“滚滚滔滔”“数也

数不完”这两个词语可以看出河流忙碌辛劳。（出示课件16、17）预设2：志向不同：从“无忧无虑”“还有什么能够代替？”可以看出池子得过且过，贪图安逸；河流则胸怀大志奔流不息，可以从“不顾自身的安逸”“用源源不断的清洁

的水，年年给人们带来利益”看出来。（出示课件18、19）预设3：命运不同：河流长流不断；池子完全枯干。3.教师总结：37教师相机板书：池子：生活安逸—被遗忘—干枯河流：遵循自然规律—赢得尊敬—长流不断四、明确寓意，拓展延伸1.教师提出问题：对比了池子

与河流的不同后，请找一找：哪句话揭示了这首诗阐述的道理？预设：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。教师小结：不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增光添彩。教师板书：不

要贪图安逸，虚度年华2.教师引导思考：根据课文揭示的道理想一想：池子与河流的观念，你赞同哪一个？生活中有池子这样的人吗？你想对他说什么？预设1：我赞同河流的观念，拥有积极进取的人生态度，才能为社会多作贡献，为自己的生命增

光添彩。预设2：生活中有这样好吃懒做的人，我要劝告他们：懒惰只会让你虚度光阴。只有勤奋努力，积极进取，才能实现自己的价值。[设计意图]抓住对比，引导学生在读中比较池子与河流生活方式、志向的不同，到最终结局的不同，再引导学生辨析观点并说

明理由，提高学生的认知能力和思维能力。五、主题概括，拓展延伸1.结构梳理2.主题概括本课通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生的不同的态度，教育人们不要贪图安逸，虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。3.拓展延伸教师安排学生阅读《河水和河岸》六、课堂

演练，课后作业1.课堂演练（出示课件27、28）2.课后作业有节奏地朗读课文，试着用自己的话讲述池子与河流的故事。【教学后记】第三单元【单元内容概述】[人文主题]本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一

幅名扬中外的画》四篇课文。这些课文分别从传统节日、科学发明、建筑与艺术等不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力，意在引导学生了解中国传统文化的博大精深，增强民族自信心与自豪感。[课文编排]《古诗三首》再现了春节、清明和重阳节时人们过节的情景，表现了相

关中华传统节日的民间习俗；《纸的发明》介绍了纸的发明过程，告诉人们中国古代的四大发明之一“造纸术”极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，是中国对世界文明的伟大贡献之一；《赵州桥》介绍了河北省赵县洨河上的一座著名石拱

桥，赵州桥不仅雄伟、坚固，而且美观，赞扬了中国古代劳动人民的智慧和才干；《一幅名扬中外的画》具体描绘了北宋都城汴梁热闹的街市，再现了古都的风貌和38当时人们的生活情景。[语文要素]本单元的[语文要素]是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。在三年级上册曾学

习过“借助关键语句理解一段话的意思”。三年级上册主要是从理解内容的角度提出的，这个单元主要是从学习表达的角度提出的。知道围绕一个意思写清楚一段话的具体方法，不仅能促进学生深入理解课文内容，而且也为学生进行“围绕一个意思把一段话写清楚”的习作实践提供方法上的引导。《语文园地)的“交流平台”通过例子帮

助学生体会单元[语文要素]。本单元还安排了“综合性学习”，这是教材中首次出现综合性学习栏目。本次综合性学习活动主要围绕生活中的传统节日展开，这个活动既和单元主题密切相关，又和学生的生活紧密结合，适合在不同地域开展。【单元核心目标】在阅读的引领下，了解课文是怎么围绕一

个意思把一段话写清楚的。在活动实践中，收集我国传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识34个生字，读准7个多音字，会写35个汉字，会写30个词语。2.能背诵、默写指定的古诗。抄写指定的课文段落。3.能分享在日常生活中自主识字的途径及成

果，认识“税、档”等7个生字。4.了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语。[发展型学习任务群]1.能根据要求提取段落中的重要信息，并对有关现象或成因作出解释。2.了解课文相关段落是怎样围绕一

个意思写清楚的。3.能说出有关自然段的段式特点，并模仿写一段话。4.能用不同方式收集介绍我国传统节日的资料,并记录这些节日的相关风俗。5.能回顾、梳理“围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法。6.能就自己感兴趣的一个传统

节日写一篇习作，写清楚过节的过程。能7.按活动的步骤,介绍某一手工活动的过程。[拓展型学习任务群]1.推荐阅读:《中国传统节日》（李焕）2.实践活动:（1）以适当的方式展示综合性学习的成果。（2）能对其他小组的展示活动作出评价,提出改进建议。9古诗三首【核心

素养目标】文化自信:了解中国优秀传统节日，增长知识，彰显文化，弘扬传统。语言运用:能借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景。思维能力:能想象节日情景，感受节日气氛，体悟作者情感。审美创造:边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。了解节日风俗，感受传统节日的魅力。

【课前解析】关注诗句的理解:读懂诗句是学习古诗的基础，是了解节日风俗习惯，感受节日气氛的前提。在这一课中，“除”“屠苏”“新桃换旧符”“曈曈日”“异”“倍”等词语较为生僻，可结合注释、演变过程和象征意义

进行诗句的理解；古诗言简意赅，常常存在省略内容的情况，在后两首古诗中，是谁在借问酒家何处有?是谁独在异乡为异客？兄弟们遍插茱萸时又少了谁？当时他们想了些什么，说了些什么，可以让学生结合图画或写作背景，设身处地发挥想象进行诗句理解。39关注节日和习俗:三首诗中不同的节日有着不同的风

俗习惯，《元日》描写了春节有换桃符、放爆竹、喝屠苏酒除旧迎新的风俗习惯，让我们感受到了春节热闹、喜庆的氛围。《清明》描写了清明节人们上坟祭扫时的愁苦情绪和对已故亲人的思念之情。《九月九日忆山东兄弟》这首七言绝句，写出了人们在重阳节这一天登

高、插戴茱萸的习俗，同时也表达了作者一人客居他乡的思乡怀亲之情。关注生字:本课需要书写的生字八个左右结构，三个上下结构，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。其中“魂、借、酒、何、独、佳”为左窄右宽的字，“欲、

牧”为左右同宽的字。在教学“牧”字时，引导学生观察“牛”作偏旁时，第二个横要变成提，且“牛”作偏旁时的笔顺与“牛”字不同。【教学目标】1.认识“屠、苏”等7个生字,会写“符、欲”等11个字。2.能有感情地朗读课文。背诵课文。3.能借助注释了解诗句的意

思,描述诗中的节日情景。【教学重点】能借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景。【教学难点】将课文学习与综合性学习结合起来，激发学生学习课文的积极性。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“屠、苏

”2个生字,会写“符”字。2.能正确朗读三首古诗,借助注释说出每首古诗所写的传统节日。3.有感情地朗读并背诵《元日》,借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景。【教学过程】图片导入，激发兴趣1.教师播放课件中有关节日的图片，师生共同欣赏。2.

教师导入新课：同学们，我们来看图猜传统节日，看这些图片，你们能猜出图片上是什么传统节日吗？哪位同学来挑战？预设：春节、中秋节、重阳节教师过渡：中国传统节日，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，形式多样、内容丰富。传统节日

的形成，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程。今天就让我们跟随诗人的脚步，走进《古诗三首》，一起感受中国传统节日的别样魅力！[设计意图]利用图片导入，将学生的注意力集中在课堂上，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动性与

积极性。二、初读古诗，整体感知1.初读古诗（1）教师提出自读要求：自由朗读三首古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。思考：这几首古诗分别写的是哪个传统节日？（2）学生自由朗读古诗，并思考相关问题。[设计意图]让学生通过朗读初步

感知，三首古诗所写的传统节日，培养学生边读边思考的习惯。2.整体感知（1）教师提出问题：这三首古诗分别写的是哪个传统节日？你是怎么知道的？（2）教师指名回答。40预设1：春节、清明节、重阳节。预设2：借

助注释、联系内容。[设计意图]在整体感知环节,引导学生总览课文,借助每首诗的第一条注释明确三首古诗分别写了哪一个中华传统节日,使学生能整体把握三首诗的大致内容。教师适当补充拓展，可以让学生对这三个节日有进一步的了解，为深入学习古诗

做好准备。三、学习《元日》，感受节日情景1.出示诗题并板书：元日。学生齐读诗题。2.了解诗人。（1）教师提出问题：你们对于诗人王安石有哪些了解？预设1：王安石是宋代有名诗人。预设2：王安石是“唐宋八大家”之一。（2）王安石（1021-

1086），宋代政治家、思想家和文学家。字介甫,号半山。江西临川人，世称临川先生。代表作：《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》等。3.初读古诗，划分节奏教师过渡：下面，就让我们跟随宋代诗人王安石的脚步一起走进《元日》，看看当时欢度佳节的场面。（1）教师提出

自读要求：学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（2）学生自读古诗，多读几遍。（3）教师指名朗读古诗，并相机正音。（4）教师范读，学生齐读古诗，读准节奏。4.品读诗句，理解诗意（1）教师提出问题：结合注释理解诗意并想象画面，思考相关问题。问题一：诗中写到了哪些节日情景？问题二：

有哪些习俗？预设1：写的是我国的传统节日过春节的情景，春风送暖，旭日东升，家家户户点燃爆竹，合家喝着屠苏酒，忙着摘下门上的旧桃符，换上贴有门神的新桃符。预设:2：放爆竹、喝屠苏酒、换旧符。[设计意图]重点围绕课后练习第二题，引导学生借助注释整体感知诗的内容。（2）创设情境，理解一二句。①交流

语句：爆竹声中一岁除。教师出示图片，介绍“爆”竹。师生交流：人们用火烧竹子爆裂发出的“噼噼啪啪”的响声驱逐瘟神，故称爆竹。教师提出问题：同学们，“一岁除”是什么意思？你是怎么知道的？整句话的意思是？预设1：一年已经过去。预设

2:结合生活实际。预设3：人们在爆竹声中送走了旧的一年。教师提出问题:新年过春节又是怎样一番节日情景呢？预设：“噼噼啪啪”的爆竹声，让人觉得非常的热闹。教师小结：传说过年燃放鞭炮是为了驱逐一种叫“年”的野兽。慢慢地过年放鞭炮，已经成为了一种习俗，一直到现在还保留着。教师相机

并板书：放爆竹②交流语句：春风送暖入屠苏。教师提出问题：“屠苏”是什么意思呢？你用什么方法了解的？预设1:“屠苏”：这里指一种酒，根据古代风俗，常在元日饮用。预设2：结合注释教师补充资料“屠苏酒”：古人合家聚饮屠苏酒，一

家人年纪最小的先喝，因为小孩长一岁，41表示祝贺；年长的在后，表示延年益寿。[设计意图]补充资料，进一步加深学生对于饮屠苏酒习俗的认识。教师指导学生理解整句诗的意思。学生交流汇报。预设：人们饮着醇美的屠苏酒，感受到了春天的气息。教师相机并板书：喝屠苏酒

③结合图片，想象画面。教师提出问题：过年全家欢聚，喝着屠苏酒，人们可能会说些什么？预设1：家中长辈笑嘻嘻地对孩子们说：“新的一年，你们又长大了一岁，祝你们身体健健康康，快快乐乐的成长。”预设2：大人们聚在一起喝着屠苏酒说：“新

的一年，新的气象，工作也会一年比一年顺利。”预设3：孩子们乐呵呵的对亲人们说：“恭喜发财，万事如意!”④学生朗读一二句诗，边读边想象画面。[设计意图]创设情境引导想象，进一步帮助学生体悟诗情，感受整首诗的热闹、喜庆气氛，感受中华传统节日的魅力。（3）结

合图片，理解三四句。①指名朗读第三句诗。②借助注释理解“曈曈”的意思。教师提出问题：“瞳瞳”是什么意思？你是怎么知道的？预设1：形容太阳出来后天色渐亮的样子。预设2：借助注释③引导学生理解整句诗的意思。教师提出问题：谁来

说说“千门万户曈曈日”这句诗的意思？预设:初生的太阳照耀着千家万户。④出示“桃符”图片，关注注释，补充介绍。教师补充拓展：诗中这是个压缩省略的句式，“新桃”省略了“符”字，“旧符”省略了“桃”字，交替运用，这是因为七绝每句字数限制的

缘故。⑤借助注释说第四句诗意思。教师提出问题：谁来说说“总把新桃换旧符”这句诗的意思？预设：家家门上的桃符都换成了新的。教师板书：换旧符⑥学生朗读三四句诗,边读边想象画面。（4）教师提出问题：《元日》一诗写出了怎样的节日情景？预设1：人们放鞭炮，在鞭炮声中迎接新年的到来。

预设2：亲人们欢聚一堂，畅饮屠苏酒，想说着祝福的话。预设3：初生的太阳照耀着千家万户，大家都忙着把旧桃符换成新桃符。5.诵读古诗，体悟诗情（1）教师提出问题：学习了这首诗，你感受到了怎样的节日气氛？（2）师生交流：结合图片，想象画面。预设：快乐热闹喜庆的节日氛围。板书：快乐热闹喜庆[设计意图

]根据本单元的核心素养目标及学习任务群目标，让学生了解中国传统节日的习俗，感受节日的情景。6.指导朗读，看图背诗教师引导：让我们带着感受朗读《元日》，读出过春节的快乐、热闹。四、总结全文，梳理学法1.教师总结：这节课我们重点学习了《元日》，先熟读古诗，再通过品诗句，想象古诗描绘

的42节日情景，感受了春节欢乐喜庆的气氛。下节课我们就用这样的方法学习其他两首古诗。2.相机指导“符”字书写：上短下长，上窄下宽。“付”的左下竖稍短些，横写在横中线上，点写在竖中线上。教师范写，学生练写，相机指导3.主题概括：

《元日》是一首写古代迎接新年的即景之作，抓住有代表性的生活细节：点燃爆竹,因屠苏酒，开门迎新,换新桃符，充分表现出年节的欢乐气氛，富有浓厚的生活气息。五、课堂演练1.课堂演练。第二课时【教学目标】1.认识“魂、酒”等5个生字，会写“欲、魂、借”等10个字。

2.有感情的朗读并背诵《清明》《九月九日忆山东兄弟》。3.能借助注释了解《清明》《九月九日忆山东兄弟》的意思，描述诗中的节日情景。【教学过程】复习回顾，引入新课1.教师引入：上节课我们学习了《元日》，看到

了我国古代新年的情景，这节课让我们继续跟随诗人的脚步，去学习我国其他的传统节日，感受中国传统节日的魅力！2.教师引入新课并板书课题：清明，学生齐读诗题。了解诗人杜牧（803-853）唐代文学家。字牧之。京兆万年（今陕西西安）人。与李商隐并称“小李杜”。方法回顾，自学古诗1.学生交流第一首古诗

的学法。教师提出问题：上节课我们是如何学习《元日》这首古诗的？预设1：熟读古诗划分节奏。预设2：品读诗句理解意思。预设3：描绘情景感受气氛。2.师生交流反馈，小结学法。（明确：先熟读古诗，再通过品诗句，想象古诗描绘的节日情景，感受了春节欢乐喜庆的气氛。

[设计意图]回顾上节课的学法，收获学习古诗的方法，有利于学生自主学习。进一步培养学生思维，感受古诗学法为自主学诗做好了充分的准备。四、学习《清明》，感受节日情景。1.初读古诗，划分节奏（1）教师出示自读提示：自由朗读古诗，读准字音，读通句子，读出节奏。（2）学生自读古

诗。（3）教师指名朗读古诗，并相机正音。（4）学生齐读古诗，读准节奏。2.品读诗句，深入探究。（1）课堂互动，教师提出要求。要求一：说一说，这首诗写的是哪一个传统节日？要求二：用“——”画出此时的天气。要求三：用“

○”标出最能体现当时人特点的词。要求四:结合注释理解诗意。（2）师生交流一、二句诗意思。①说说这首诗写的是哪个传统节日？预设：清明节43②教师提出问题：此时的天气是怎样的?说说“纷纷”写出了清明时的雨是怎样的？（引导学生感受“雨

纷纷”。预设：清明时的雨是细细的、密密的，在空中飘飘洒洒下个不停。板书：雨纷纷③教师提出问题：“行人”是指什么人？预设：出门在外的行旅之人。④教师引导学生联系生活实际说说：路上的“行人”可能是要去干什么？预设1：“行人”

可能是去给亲人扫墓的。预设2：“行人”可能是去踏青的。⑤理解“欲断魂”的意思。预设：断魂：神情凄迷，烦闷不热。形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。板书：欲断魂[设计意图]在学生自主理解的基础上，教师创设情境，引导学生结合生活实际，理解一二句诗的意思。⑥教师提出问题：谁来

说说“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”这两句诗的意思？（结合注释理解两句诗诗意。预设：清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄。⑦学生交流讨论：前两句诗写出了清明怎样的情景？预设：清明时节，细雨纷纷，路上那些上坟祭扫人，伤心欲绝的情景。（3）理解三、四

句诗意思。①教师提出要求：借助插图、注释理解诗意。预设1：借问是请问的意思；遥指是指指向远方；杏花村是指杏花深处的村庄。预设2：这句诗的意思是他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。②教师提出问题：谁“借问酒家何处有？”又得到了怎样的回复？预设：“路上行

人”问“牧童”，“哪里有酒家？”牧童并没有回答他，而是用手指了指远处的杏花村。③学生角色扮演这两句诗。④教师提出问题：学习完这首诗，你感受到了怎样的节日氛围？预设：悲凉，伤感。教师相机并板书：悲凉伤感[设计意图]通过借助插

图、角色扮演的方式调动学生的积极性，加深学生对三四句诗的理解。（4）主题概括《清明》这首诗描写的是诗人在清明节孤身行路的感受和心情。（5）学生朗读古诗，并尝试背诵。五、学习《九月九日忆山东兄弟》，感受节日情景。教师过渡：学完了前两首古诗，我们再来学习王维所写的《九月九日忆山东兄弟》

。1.教师引入新课并板书课题：九月九日忆山东兄弟，学生齐读诗题。2.了解作者，阐释题意。王维（约701-761），唐代诗人、画家。这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州（今天的山西省永济县），在华山之东。所以题称“忆山东兄弟”。3

.初读古诗，划分节奏（1）教师出示自读提示：自由朗读古诗，读准字音，读通句子，读出节奏。（2）学生自读古诗。（3）教师指名朗读古诗，并相机正音。（4）学生齐读古诗，读准节奏。444.理解诗题意思。（1）学生齐读诗题。（2）教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？是通过什

么方法了解的？预设1：九月九日：重阳节。山东：华山以东。重阳节思念华山以东的兄弟。预设2：结合注释理解预设3：思念。（3）教师补充重阳节资料。重阳节，又称“踏秋”，汉族传统节日。每年农历九月初九日。人们庆祝重阳节一般包括出游赏景、登高远眺、观赏菊花、遍插茱萸、吃重阳糕、饮菊花酒等活动。[设计

意图]结合注释，理解题意，透过题意了解诗意。5.品读诗句，深入探究。（1）课堂互动，教师提出要求。要求一：结合注释，理解诗句的意思，说说诗中写了什么样的节日情景。要求二：体会诗歌中表达的思想感情。（2）交流一、二句诗意思。①教师指名说“异

乡、倍”的意思。预设：异乡：他乡。倍：加倍，更加。②学生连起来说说两句诗的意思。预设：“我”独自远离家乡，无法与家人团聚，每逢重阳佳节就倍加思念远方的亲人。③教师提出问题：你从“独”和两个“异”体会到什么？预设1：我体会到诗人一个人在他乡的孤独和寂寞。预设2：我体会到诗人此

时非常需要亲人的陪伴。迁移学法，理解三、四句诗意思。①学生汇报，教师相机指导。②学生根据注释理解“登高、茱萸”的意思。③学生连起来说说两句诗的意思。预设：远远想到兄弟们身佩茱萸登上高处，也会因为少我一个而生遗憾之情。④出示图片，补充小资料：

重阳登高的风俗始于东汉，九月初九人们为驱邪避祸，登高山祈福延寿，故重阳节又叫“登高节”。⑤出示插图，感受节日情景。教师提出问题：诗中写了什么样的节日情景？预设1：重阳节，人们一起登山。预设2：登高时，每个人头上都插着茱萸。板书：重阳节登高插戴茱萸⑥教师提出问题：想象登高的兄弟想到诗人时会说些什么？

预设1：重阳佳节，可以少了一个好兄弟呀！预设2：不知道远在他乡的好兄弟过得怎么样？他是一个人过节吗？⑦学生交流讨论：从这首诗中你感受到了诗人怎样的情感？教师相机补充小资料：这首诗是王维十七岁时的作品，诗人当时独自一人漂泊在洛阳与长安

之间。预设：思念亲人教师相机并板书：思念亲人[设计意图]补充资料袋，加深学生对于诗人所表达情感的认识。⑧学生朗读古诗，并尝试背诵。教师小结：中华传统节日是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，本单元我们还将开

展综合性学习活动，一起了解我国重要的传统节日，以及节日中的习俗。45生字识记，书写指导1.学习本课要求会写的字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。2.教师重点指导“欲、魂。”等容易写错的字。（出示课件44-46）七、主题概括，拓展延伸1.主题概括。教师概括主题：本诗一开头便紧

切题目，写异乡生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗人一跃而写想起家乡的兄弟，按照重阳节的风俗而登高时，也在怀念自己。表达了游子的思乡怀亲之情。2.拓展延伸。[设计意图]教师总结，梳理重点，提示综合性学习任务。课堂演练，课

后作业1.课堂演练。（出示课件49、50）2.课后作业。教师布置课后作业：课后将开展一次综合性学习活动，了解我国重要的传统节日以及节日的习俗，请同学们将收集到的内容用表格记录下来。[设计意图]布置完成节日

资料收集表，能够引导学生收集中华传统节日相关资料，更好地开展综合性活动。【教学后记】10纸的发明【核心素养目标】[文化自信]造纸术是我国四大发明之一，集结了古人的智慧，了解纸的发明过程，既能拓宽学生的知识面，又能提升学生的文化自信。[语言运用]能解释蔡伦改进造纸术能够传承下来的原因。[思维能力]根

据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程。[审美创造]体会说明文的语言特点，感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。【课前解析】关注教材:“中国古代的四大发明”为世界文明的发展做出了巨大贡献，对社会

的进步产生了巨大的推动作用，是中华民族的骄傲。这篇文章向我们介绍了我国古代四大发明之一的造纸术的发展，介绍了古代造纸的流程，让我们认识到造纸术大大促进了社会的进步。感受科学技术与人们生活的关系，科学技术的不断发展，必将使人类

的未来更加美好。这是一篇说明性文章，课文语言准确、简练，又不乏生动。关注结构:文章第1自然段开门见山，首先点明了发明造纸术的重要意义。最后一个自然段与第1自然段相呼应，再次说明了发明造纸术的意义。第2至4自然段按照时间顺序具

体介绍了造纸术的发明历程。全文条理清晰，用词准确，表达准确、生动，结构严密。关注生字:本课需要掌握4个多音字，教学中应通过引导学生理解多音字在文中的意思进而读准它们的字音，学会通过字义确定字音，对易写错的字，应加强指导，如“录”下半部分不是“水”，要注意“欧、洲”的正

确笔顺。本课要求会写的字中左右结构的字居多，可以从字的结构上进行区分，要引导学生观察发现左宽右窄和左右同宽字的结构特点。【教学目标】46认识“创、存”等9个生字，读准多音字“累、切、便、鲜”，会写“伟、录”等11个字，会写“造纸术、伟大”等15个词语。能正确

、流利地朗读课文。跟根据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程。能解释蔡伦改进造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。【教学重点】跟根据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程。【教

学难点】能解释蔡伦改进造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】认识“创、存”等9个生字，读准多音字“累、切、便、鲜”，会写“伟、录”等11个字，会写“造纸术、伟大

”等15个词语。能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。【教学过程】谈话导入，激发兴趣教师导入新课：同学们，我们的祖国历史悠久，其间产生了大量的发明创造，体现了我国古代人民的智慧。其中的“四大发明”不仅对我们的生活产生了影响，而且对世界文明发展也产生了很大的影响。同学们你们知道我国古代四大

发明都是什么吗？预设：造纸术、指南针、火药、印刷术。教师过渡：今天我们就来学习四大发明之一——造纸术。教师出示课题并板书：纸的发明，学生齐读课题。[设计意图]由四大发明导入课题，意在让学生了解古代劳动人民的智慧与伟大，激发学生的民

族自豪感，为后文的学习打下情感基础，激发学生的学习热情。整体感知，理清结构初读课文。（1）教师提出自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文是围绕哪句话展开叙述的？（2）学生自由读课文，并思考相关

问题。2.学习字词。（1）学习认读生字。出示词语：创造保存普及制造蔡伦积累切断便宜朝鲜欧洲社会①学生“开火车”读词语，教师随机正音。②教师适时归纳：平舌音：“存、蔡”翘舌音“创、制、洲、社”。③学生齐读词语。

读准“累”“切”“便”“鲜”这4个多音字，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。（出示课件6-9）识字游戏。（树皮造纸）①教师引导学生挑战：同学们我们来玩一个游戏“树皮造纸”，谁来挑战？②出示词语：创造积累保存朝鲜欧洲普及③教师指名学生挑战。47[设计意图]先解决

生字新词问题，读准字音，为阅读理解课文打下基础，扫清阅读障碍。3.师生课堂互动。教师过渡：生字词我们已经解决了，下面就让我们一起走进课文去看看吧！（1）教师提出要求：默读课文，思考：课文是围绕哪句话展开叙述的？写了哪些内容？（出示

课件）（2）学生默读课文并思考相关问题。（3）教师组织学生交流：课文是围绕哪句话展开叙述的？主要写了哪些内容？学生交流反馈预设1：围绕第1自然段“造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。”展开叙述。预设2：主要写了纸的发明过程。预设3：课文按照时间的先后顺

序记叙了造纸术的发明过程，以及我国造纸术的传播对世界进步的促进与影响。（4）教师引导小结：第1自然段是全文的中心句，点明主题，总领全文。课文首先写了几千年年前没有纸，人们记录事情不方便，紧接着写了纸的发明过程，最后写了纸的传播路径和对世界的影响。4.教师出

示自读提示：默读课文第1自然段，想一想“贡献”是什么意思？（1）学生默读第1自然段，并思考相关问题。（2）教师指名回答：“贡献”是什么意思？预设：“贡献”对国家或公众所做的有益的事。教师过渡：造纸术的发明究竟对国家和公众有什么益处呢？我们一起继续往下学习，一探究竟吧！三

、学习2、3自然段，了解几种记录文字的方法。1.教师出示自读提示：默读课文第2-3自然段，圈画关键词句。想一想：人们先后用了哪几种材质来记录文字？这些记录方法有什么特点？（1）学生默读，圈点批画并思考。（2）

师生交流反馈。（出示课件14-15）学生小组合作完成表格。教师过渡：请你们将自己圈画的词句，提取关键信息，完成表格。3.学生交流反馈，教师相机指导。（1）教师指名学生交流表格中“起先”一行。①教师提出问题：几千年前记录文字的载体是什么？预设：龟甲、兽骨、青铜器。教师板书

：几千年前龟甲兽骨青铜器②教师提出问题：如果要把生活中发生的一些时请记录下来，每次都要刻在龟甲、兽骨或者青铜器上，你有什么感受？预设：笨重、很不方便。教师板书：笨重不方便（2）学法迁移，教师指名学生交流表格中后面几行。①教师提出问题：后来记

录文字的载体是什么？有什么特点？预设1：竹片和木片。预设2：笨重。教师板书：竹片木片笨重②教师提出问题：再后来呢？预设1：蚕丝织成的帛、蚕丝薄片预设2：轻便但价钱太贵，不能普及。教师板书：帛蚕丝薄片价钱太贵不能普及48③教师提出问题：两千多年的西汉时代，人们用什么来造纸？有什

么特点？预设1：用麻造纸。预设2：粗糙，不便书写。教师板书：西汉时代麻粗糙[设计意图]本环节主要是关注学生阅读文本，提取信息、重组信息的能力。四、巩固生字，指导书写1.学习本课要求会写的字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。2.学生交流易错字及注意点。3.教师重点指导“录、存、欧

”等容易写错的字。（出示课件18-21）录：上短下长，第四笔居中，第五笔是点，第六笔是提，第七笔是撇，第八笔是捺。存：首横不宜长，撇要舒展，“子”中横略向外伸展。欧：“区”的笔顺为：横、撇、点、竖折。右下“人”，撇从横中线上方起笔撇向“区”的

下方，撇尖、捺脚收笔持平。洲：“州”的第一笔为点，第二笔为竖撇，竖撇和后面的两竖间距要均匀。[设计意图]将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法，使写字教学更高效。课堂演练（出示课件22-23）第二课时【教学目标】学习四五自然段，能了解蔡伦改进的

造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。跟根据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程。【教学过程】一、谈话回顾，导入新课教师导入：上节课我们学习了生字，了解了我国在发明造纸术上的不懈追求的历程。这节课让我们再次走进东汉时代，看看为什么蔡伦的造纸术

被传下来并影响了世界。二、学习第4自然段，了解蔡伦的造纸方法传承的原因1.教师提出要求：细读第4自然段，圈画关键词句。想一想：为什么蔡伦改进的造纸方法传承了下来？（1）学生自细读课文，并思考相关问题。（2）教师指名读第4自然段，师生评价字音读的是否正确。（3

）教师提出问题：这一段主要写了什么内容？教师指名回答。预设1：交代了时间、人物、事件。预设2：大约一千九百年前东汉时代蔡伦改进了造纸术，写了造纸的过程和这种造纸术的好处。教师板书：东汉蔡伦纸2.学生细读第二句，找出关键词。①教师提出问题：蔡伦是怎么样造纸的？②教师指名学生回答。预设：先

切碎或切断，再捣烂成桨，最后捞出晒干。3.了解蔡伦造纸方法传承的原因。（1）学生小组合作讨论：为什么蔡伦改进的造纸方法传承了下来？（2）教师引导学生抓住关键句。（3）学生反馈，教师相机指导。49预设1：因为原料容易得到，可以大量制造，价格又便宜。预设2：容易保存，容易搬运

，工艺简单，能满足多数人的需要。教师板书：轻便好用价格便宜[设计意图]引导学生抓住关键句了解蔡伦造纸术能够传承下来的原因，很好的落实了本单元的[语文要素]。4.教师提出问题：“改进”能否换成“创造”？

（1）学生小组讨论。（2）教师指名回答。预设1：不能。“改进”是指通过改变某些做法，使其在原来的基础上进一步向好的方面发展。而“创造”是指以前从来没有的，是从无到有的。预设2：造纸术的发明不是蔡伦一个人的功劳，而是中

国古代劳动人民的智慧不断累积的结果。[设计意图]将“改进”、“创造”两个词语进行对比，更好地感受中国古代劳动人民的智慧。学习第5自然段，感受造纸术非凡的影响1.教师提出自读提示：默读课文第5自然段，说一说蔡伦发明的这种纸都传播到了哪些地方？对世界产生了什么影响？2.学生自读找出相关

词句。3.教师提出问题：蔡伦发明的这种纸都传播到了哪些地方？对世界产生了什么影响？预设1：传播到朝鲜半岛、日本、阿拉伯以及欧洲。预设2：极大地促进了人类社会的进步和社会的发展，影响了全世界。教师板书：贡献巨大影响世界总结提升教师提出

要求：默读课文2-4自然段，试着填写课后习题第一题中的图表。学生填写表格。师生交流汇报。[设计意图]借助时间轴，指导学生理清文章脉络，借助表格提取关键信息、整合概括信息，从整体上把握纸的发明过程。主题概括，拓展延伸1.教师概括主题：这篇课

文写出了纸的发明过程，表明了我国古代文化对世界的影响，表达了作者对祖国古代人民智慧的赞美和对祖国悠久历史文化的敬仰。2.拓展延伸：教师安排学生阅读：《一张纸的旅行》。六、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件34-35）2.课后作业查阅资料了解我国古代的“四大发明”，组织一次“我为四大发明

代言”的活动。选择一种发明说说它的发明过程是怎样的。教师出示样例：我为指南针代言。指南针也是我国古代劳动人民的四大发明之一，它的发明时间，发明人都无从考证，指南针的起源可以上推至战国时代一种称为“司南”的指

南器具，那就是指南针的雏形。宋代出现了水针，作用都是一样的……[设计意图]本环节的教学就凸显了这一主题，实践作业的布置，不仅提升了学生阅读、收集、整理信息的能力,而且在这一实践过程中,提升了学生对中华传统文化的认识,真正致力于学生语文素养、人文素养的提升。【教学后记】5011赵

州桥【核心素养目标】[文化自信]欣赏赵州桥的坚固、美观，感受我国劳动人民的智慧和才干，提升民族自豪感、认同感。[语言运用]能正确、流利地朗读课文，并用给定的词语向别人介绍赵州桥。[思维能力]理解第三自然段

是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚的。[审美创造]品味说明文语言特点，感受我国古代劳动人民的智慧和才干。【课前解析】关注文本:《赵州桥》是一篇精讲课文，同时也是一篇说明性很强的课文。课文不但写明了赵州桥的位置、设计者、建

造年代，还介绍了赵州桥设计精巧、造型美观的特点，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。关注结构:全文结构清晰，按“总一分一总”顺序分为三个部分。第1自然段为第一部分，总体概述了赵州桥的位置、设计建造者及建造年代等相关情况。第2、3自然

段为第二部分，介绍了赵州桥坚固、美观的特点。课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处，介绍赵州桥美观时用“有的……有的……还有的"的排比句式，把栏板上的龙描绘得栩栩如生，这也是本课的重点所在。第4自然段为第三部分，总结了赵州桥的历史价值。关注语言:本文语言

平实，表述清晰准确，语言简练又不乏生动，充满情感。【教学目标】1.认识“县、拱”等10个生字，读准多音字“爪”，会写“赵、省”等13个字，会写“赵州桥、石匠”等15个词语。2.能正确、流利地朗读课文。3.理解

第三自然段是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚的，并正确抄写这一自然段。4.能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。【教学重点】理解第三自然段是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚的，并

正确抄写这一自然段。【教学难点】能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“县、拱”等10个生字，读准多音字“爪”，会写“赵、省”等13个字，会写“赵州桥、石匠”等15个词语。2.能正确、流利地朗读课文。【教

学过程】谈话导入，激发兴趣1.教师导入新课：你们见过桥没有？都见过哪些桥？预设1：卢沟桥预设2：港珠澳大桥教师过渡：今天老师带来了一座桥，我们一边观看图片一边欣赏歌曲，走进赵州桥吧！2.学生观看图片欣赏歌曲。3.教师板书课题：赵州桥，学生齐读课题。51[设计意图]一边欣赏图片，一边听着歌曲

，将学生的感官调动起来，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与进课堂。二、初读课文，学习生字1.初读课文（1）教师出示自读提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：作者是从哪几个方面写赵州桥的？（

2）学生自读课文并思考相关问题。2.学习字词（1）出示词语：赵县石拱桥安济桥石匠设计横跨建筑史前爪智慧历史教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）读准多音字“爪”，明确先理解字在词中的意思，在根据意思确定读音的方法。预设1：zhǎo鹰爪、张牙舞爪预设2：zhuǎ鸡爪子、狗爪子教师小结

：读“zhǎo”的时候表示鸟兽的脚，读“zhuǎ”时表示禽兽的脚，大家要注意区分读音。[设计意图]读好生字词是学好课文的基础，让学生在读中识记生字词。提取文章信息，初步了解赵州桥1.教师提出问题：本文分为几部分？作者是从哪几个方面写赵州桥的？（1）学生默读

，交流讨论。（2）师生交流：本文共分为三部分。第1自然段为一部分，概述赵州桥的位置、设计者及建造年代；2、3自然段为第二部分，绍赵州桥坚固、美观的特点；第4自然段为第三部分，总结赵州桥的历史价值。教师过渡：那我们就先跟随作者一起去看看第一部分吧！2.教师提出自读要求：朗读课文第一自然段，提取信息。

教师提出问题：第1自然段介绍了赵州桥的哪些信息？读了之后你对赵州桥有哪些了解？预设1：第1自然段介绍了赵州桥的地理位置“赵县的洨河上”。预设2：赵州桥也叫安和桥。预设3：这座桥是在隋朝李春设计建造的。预设4：赵州桥距今时间长有一千四百多年了。预设5：赵州桥的地

位可以说是世界闻名。教师板书：世界闻名（2）学生完成表格，汇报分享学习成果。3.教师小结：通过这一段的学习我们知道了赵州桥的位置、别名、设计者、建造年代以及地位。让我们带着自豪、赞美的语气朗读第1自然段。[设计意图]这是一篇

比较典型的介绍古建筑的说明文。本环节引导学生先读文章开头，提取信息，从而初步了解说明对象的概况。这样既使学生能整体了解文章内容，又能渗透读此类文章的一般策略。四、抓住关键词句，了解赵州桥的特点1.教师提出要求：朗读课文第2-3自然段，圈画关

键词句，来把握课文内容，了解赵州桥的特点。（1）学生朗读课文，圈点批画。（2）师生交流反馈。（3）教师提出问题：赵州桥有什么特点？预设：雄伟、坚固、美观。2.抓住赵州桥特点，感受“雄伟”。（1）教师提出问题：第2自然段是围绕哪一句来写的？

52预设：赵州桥非常雄伟。教师明确：这一句话是段落的关键句，也就是总起句。后面主要围绕“雄伟”这个词语展开来写。教师板书：雄伟（2）教师提出问题：哪些语句体现了赵州桥的雄伟？预设1：桥长五十多米，有九米宽。预设2：全部用石头砌成。预设3：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。预

设4：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。（3）教师小结：第2自然段从长度、宽度、建筑材料和形状特点4个方面体现了桥的雄伟、坚固。教师板书：坚固，学生齐读第2自然段。3.学生交流讨论：什么是“创举”？

为什么说赵州桥是一个创举？预设1：“创举”指前所未有的影响大的举动或事业。预设2：赵州桥的设计，既减轻了流水对桥身的冲击力，也减轻了桥身的重量，节省了石料。以当时的技术条件来说，建造这样的桥是十分不容易的，况且赵

州桥还是单拱的，就更加了不起。[设计意图]通过理清句与句之间的内在联系，帮助学生了解课文围绕“雄伟、坚固”写了两部分的内容，然后引导学生思考作者是如何把“坚固”这个特点说清楚的。通过感受赵州桥这种设计的独特，感受赵州桥历经千年,仍安然无恙,的确十分坚固。在此基础上，让学生理解“创举”，明白这种设

计及其好处,体会巧妙的设计是赵州桥历经风吹雨打仍然坚固如初的重要原因。五、巩固生字，指导书写1.学习本课要求会写的字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。2.学生交流易错字及注意点。3.教师重点指导“省、匠”等容易写错的字。（出示课件15-18）省

：第一笔短竖要写在竖中线上，第四笔撇要长些。“目”要与上竖对正，中间两个短横之间的间区字框略长，近长方形。匠：“斤”的起笔撇为平撇，“斤”的大小要与外框相协调。最后一笔是竖折隔要匀称。史：“口”要写得扁些，第三笔横要写在横中线上，撇、捺舒展，捺的收笔要略低于撇。慧：上中下结构，中间的“彐”要写

得扁些，注意中间的一横不出头，下面的“心”写得扁些、宽些。4.学生练写，教师随机指导。[设计意图]抓住字的结构，学生交流字的易错点，有助于加深印象，便于学生自主识记生字。六、课堂演练（出示课件19-20）第二课时【教学目标】

1.理解第三自然段是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚的，并正确抄写这一自然段。2.能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。【教学过程】谈话导入教师导入：上节课我们初步了解了赵州桥，这节课让我们继续和作者一起荡舟洨河，去领略赵州桥独特

的美。学习第3自然段，了解赵州桥的美观1.教师出示自读要求：朗读课文第3自然段，说一说：赵州桥的“美观”都体现在哪里？学生朗读第3自然段,圈画体现桥“美观”的句子。532.教师出示第3自然段，全班齐读。思考第一

句话在文中的作用？预设1：“这座桥不但坚固，而且美观”是过渡句，起着承上启下的作用。预设2：“坚固”概括了前面的内容，“美观”引出了后面的内容。这样写使文章结构更紧凑，衔接更自然。[设计意图]课文中的过渡句提示了上下文内容的写作方

向。引导思考文章介绍了赵州桥哪些特点，既使得学生对课文的内容整体的把握，又能引导学生发现自然段之间的联系。3.教师提出问题：哪些语句体现了赵州桥的美观？预设：栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，自回首

遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。4.教师过渡：赵州桥的桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案。那么栏板上刻着怎样精美的图案呢？我们去瞧瞧吧！（1）（出示课件26、27）学生交流反馈：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的

刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。教师指导：借助图片理解句中相互缠绕、相互抵着、回首遥望、戏珠的意思,体会龙的“姿态各异”。（2）学生朗读这一自然段,体会栏板上雕刻的龙“栩栩如生”。5.教师引导：这些句子运用了什么修辞手法？有什么好处？师生交流：

这句话运用了“有的……有的……还有的”这样的排比句式，生动细腻地描摹了龙的各种姿态，突出表现了栏板上图案的精美，写出了赵州桥的“美观”。教师板书：美观[设计意图]引导学生去发现作者围绕“美观”,运用“

有的……有的……还有的……”的句式，把栏板上雕刻的龙的各种姿态描绘得栩栩如生，体现出赵州桥工艺的精美。教学中,引导学生借助图片理解“缠绕、抵着、回首遥望”的意思，再通过朗读感受栏板上雕刻着的龙的动态画面，领略语言表达的生

动。6.学生仿写句子。教师引导：作者围绕桥的“美观”,抓住栏板上雕刻的图案，用“有的……有的……还有的……”的句式,描写了龙的各种姿态,从而让我们有了切身的感受。你会写这样的句子吗？预设：下雨了，同学们陆续走出校门，有的撑着红伞，像一朵红花；有的

撑着绿伞，像一片绿叶；还有的撑着花伞，漂亮极了。三、学习第4自然段，了解赵州桥历史价值1.教师提出自读要求：朗读课文第4自然段，了解赵州桥的历史价值。2.学生自读，画出相关语句。3.教师引导：最后一段是

全文的中心句，介绍赵州桥的历史价值。预设1：体现了劳动人民的智慧和才干。预设2：是我国宝贵的历史文化遗产。教师小结：建造于1400多年前,这座雄伟的桥能如此坚固已实属不易,没想到它还这么精美,所以作者用了一组关联词告诉我们——这座桥不但坚固,而且美观。这真让人不由得赞叹古代劳动人民的智慧和才干。教

师板书：历史遗产4.学生带着自豪、赞美的情感齐读第4自然段。5.学生以导游的身份试着用下面的词语，向客人介绍赵州桥。(可以用上“世界闻名、雄伟、创举、美观”这些词语)(1)学生集体交流,教师重点指导以导游身份介绍和复述课文的区别。教师指导：导游

要先进行自我介绍，说欢迎词，然后把赵州桥的基本信息大概介绍一下，最后要说明它的特点和地位。54同桌相互以小导游的身份来练习介绍。教师引导学生根据赵州桥的概况、特点和地位来介绍。（3）指名几位学生向全班介绍赵州桥,其他学生点评。四、结构梳理，主题概括1.结构梳理教师板书：独特设计惊人创

举2.主题概括通过描写赵州桥历史悠久，形式优美，结构坚固的三个特点,表现了赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值,表达了作者对赵州桥的喜爱和赞美之情,以及对中国石拱桥的赞美和歌颂。拓展延伸，课堂演练拓展延伸教

师安排学生积累关于桥的古诗名句课堂演练（出示课件35、36）课后作业教师布置作业：1.正确抄写第3自然段。2.向家人介绍赵州桥。【教学后记】12一幅名扬中外的画【核心素养目标】[文化自信]感受《清明上河图》的生动细致，了解画作名

扬中外的原因，增强文化自信。[语言运用]从第2～4自然段中选择一个自然段，说出课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。[思维能力]说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因，结合课文内容和图画向别人介绍《清明上河图》。[审美创造]品味语言文字特点，感受作者是如何用简练文字刻画《清明上河图》的艺术特点。

【课前解析】关注主要内容:本课主要介绍了北宋画家张择端的《清明上河图》。画中描述了北宋都城汴梁街市热闹的场面，通过对画上人物、场景等各处细微刻画描写，传神地向读者诠释了为什么《清明上河图》会名扬中外。关注每段话的意思:课文共

5个自然段，向读者展示了八九百年前的古都风貌。第一自然段是图画的年代、作者、画面内容以及目前的保存情况。第二自然段描述了画中三百六十行的人物角色，无所不有。第三、四自然段则描写来来往往、形态各异的人展

现汴梁街市的热闹和对桥北头的场景传神刻画，要引导学生反复阅读。第五自然段点明此图具有的历史价值。二至四自然段对文中插图细致入微的描绘，人物特色形神兼备，街道执闹非凡，使我们看到“当时普通百姓的生活场景。”具有很高的历史价值和艺术水平，同时也是此图能够名扬。中外的根本原因。关注语言:

全文没有华丽词藻，作者采用简练的文字，传神地人物刻画展现了《清明上河图》的艺术特点。第二、三段运用排比句式将画中人物及状态一一描绘出来。第四自然段的细节描写，则展现了画作的传神、细腻。关注插图:本课插图是《清明上河图》的局部，对应的是课文第二至四自然段的内容，更有

助于学生图文对照，理解课文内容。55关注作者:张择端，北宋画家，字正道，东武(今山东诸城)人。早年游学汴京(今河南开封)，后习绘画。宋徽宗时供职翰林图画院。专工界画宫室，尤擅绘舟车、市肆、桥梁、街道、城郭。存世作品《清明上河

图》关注名画:《清明上河图》是由北宋的绘画大师张择端绘在绢本上的画，反映当时普通百姓生活风俗的画作，现藏于故宫博物院。全图宽24.8厘米，长528厘米，无作者款印。【教学目标】1.认识“择、宫”等8个生字，读准多音字“乘、笼”

。2.能从第2～4自然段中选择一个自然段，说出课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。3.能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。能结合课文内容和图画向别人介绍《清明上河图》。【教学重点】能从第2～4自然段中选择一个自然段，说出课文是怎样围绕一个意思把一段话写

清楚的。【教学难点】能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。能结合课文内容和图画向别人介绍《清明上河图》。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学目标】1.认识“择、宫”等8个生字，读准“乘、

笼”2个多音字。2.能从第2～4自然段中选择一个自然段，说出课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。3.能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。能结合课文内容和图画向别人介绍《清明上河图》。【教学过程】一、图片导入，激发

兴趣1.教师导入新课：今天老师带来了一些画，一起来欣赏吧！学生欣赏中外画作。教师过渡：世界上的画有很多，但是能称得上“名扬中外”的作品是很少的，今天，就让我们一起走进课文欣赏一幅真正名扬中外的画！教师板书课题：一幅名扬中外的画

，学生齐读课题。[设计意图]充分利用形象直观的图片，激发学生的学习兴趣。了解画家、作品了解画家教师提出问题：通过预习，你们知道这幅画的作者是谁吗？预设：张择端（2）教师介绍张择端张择端：北宋画家，字正道，东武（今山东诸城）人。宋徽宗时供职翰林图画院。专工界画宫室，尤擅

绘舟车、市肆、桥梁、街道、城郭。存世作品《清明上河图》。2.了解作品《清明上河图》为中国十大传世名画之一。此画为绢本长卷，纵24.8厘米，横528.7厘米，现藏北京故宫博物院，有人称它为我国宋代的小百科全书。三、初读课文，解决生字1.初读课文，知晓大

意（1）教师出示要求：默读课文，读准字音，读通句子，想想课文写了什么内容。（2)学生默读课文，并思考相关问题。2.检查预习，解决生字56（1）学认字（出示课件7)出示词语：张择端故宫摊贩官吏毛驴一乘轿子马笼头栏杆风貌教师指名学生读，同学间注意纠正字音。读准多音

字“乘、笼”，教师引导先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。（出示课件8-9）预设1：“千乘之国”中的“乘”读“shènɡ”，表示量词。古代四匹马拉的兵车一辆为一乘。预设2：“乘法”“乘风破浪”中的“乘”读“ch

énɡ”，表示趁；就着。预设3：“笼子”“马笼头”可以借助图片理解，可知“笼”读“lónɡ”。预设4：“笼罩”中的“笼”读“lǒnɡ”，指广泛覆盖的样子。（3）识字游戏（同画贺寿图）出示词语：故宫摊贩官吏毛驴教师指名学生挑战

。[设计意图]解决课文字词问题，夯实基础，扫清阅读障碍。四、精读课文，解决问题1.教师提出问题：课文分几部分？每部分写了什么内容？师生交流：课文分为三部分。第1自然段为第一部分，总体介绍这幅画；2-4自然段为第二部分，具体介绍画面内容；第5自然段为第三

部分，写了这幅画的历史价值。[设计意图]整体感知课文结构、内容，有助于学生构件整体的框架结构，为后文的学习做准备。2.学习第1自然段（1）教师提出自读要求：默读课文第1自然段，说说关于这幅画，你了解了哪些内容？学生默读

第1自然段，并思考相关问题。（2）学生汇报。预设1：知道了这幅画的年代——北宋时期。预设2：这幅画的作者是张择端，画名叫《清明上河图》。预设3：画的内容是北宋都城汴京热闹的场面。预设4：这幅画现在保存

在北京故宫博物院。（3）教师小结：第1自然段从年代、作者、画名、画面内容、保存地点，总体介绍了这幅画。[设计意图]学生一边默读课文，一边思考相关问题，有利于锻炼学生提取关键信息的能力。学习2-4自然段，了解《清明上河图》名扬中外的原因。（1）学生小组合作：默读课文第2-4自然段，

小组内讨论：为什么《清明上河图》会名扬中外？学生活动：默读课文，思考相关问题并小组内讨论。（2）品读第2自然段。①教师提出问题：画上都有什么？预设：光是画上的人物就有好几百个，画上有农民、船工、生意人、道士、医生、摊贩、官吏和读书人……教师引导：为

了把画面上的“各行各业的人物众多”这个意思写清楚，课文用了“有……有……有……”的排比句式来具体介绍，并用省略号告诉我们还有许多其他的行业。教师板书：人物多②学生仿写句式：课文用“有……有……有……”写出了画面上人物众多，

你会写这样的句子吗？预设：动物园里动物可多啦，有凶猛的狮子，有高高的长颈鹿，有憨厚的大象，有赖在河里的河马，真好玩！③教师提出问题：为什么《清明上河图》会名扬中外？预设1：因为这幅画上人多而且有各种各样的人。57预设2：画上三百六十行都能看出来，说明张择端画的很

清楚、精细。④教师小结：这幅画画了各种人物、各种职业，使我们看到了八九百年前的古都风貌。教师出示《清明上河图》局部图片，学生欣赏。⑤教师提出问题：这篇课文和《赵州桥》在内容上有什么相似之处？预设1：开头和结尾介

绍基本情况，中间部分展开具体介绍。预设2：中间部分每一自然段都围绕一个意思展开描写。[设计意图]启发学生关注这篇课文与《赵州桥》在结构上、写法上的相似之处，引导学生建立起课文之间的联系，同时也为厘清文章结构、进入自

主学习环节做好准备。（3）品读第3自然段①教师提出问题：这一段是围绕哪一句来写的？预设：围绕“画上的街市可热闹了。”来写的教师板书：街市热闹②教师提出问题：画上都画了什么？有什么特点？预设1：画了挂着各种招牌的店铺以及街上来来往往形态各异的人。预设2：画上

人虽小，但是每个人在干什么作者都画得清清楚楚。③教师引读句子：走在街上的,是来来往往、形态各异的人:有的骑着马,有的挑着担,有的赶着毛驴,有的推着独轮车,有的悠闲地在街上溜达。师生合作朗读：教师读“有的”,学生读后面的部分。④教师小结：课文运用“有……有……有……”的排比句式把

画中人物各种形态表达得很清楚，让我们感受到了《清明上河图》内容丰富。“不到一寸、只有黄豆那么大、能看得清清楚楚”我们感受到了张择端的画技高超。教师板书：形态各异清楚⑤小练笔：请用“有的……有的……有的……

”造句。预设：泰山真美呀,有的像巨大的画笔,有的像钻天的大树,有的像锋利的剑……高耸入云，直插蓝天。⑥教师提出问题：为什么《清明上河图》会名扬中外？预设：张择端画得很细致，很传神。（4）品读第4自然段①

教师提出问题：这一段是写的哪里？预设：桥北头的情景。教师引导：这是局部特写。②学生交流讨论：再读一遍这个场景描写，说一说这幅画怎样？预设：桥北头的情景细致传神教师板书：情景传神③教师出示桥北头局部动图，学生观看感受画的传神

。（出示课件23、24）④教师小结：课文中描写的内容，都是张择端通过画笔一笔一笔描绘出来的，《清明上河图》是一件艺术珍品，具有极高的艺术价值，这是这幅画能名扬中外的另一个原因。4.学习第5自然段，了解画的历史价值。（1）

教师提出要求：默读课文第5自然段，说说这幅画有什么价值？这一段在课文结构上起了什么作用？预设1：让我们看到了古都风貌，看到了当时街市繁华、生活幸福、社会和谐的生活情景。预设2：这一段在结构上总结全文。教师板书：古都风貌生活情境（2）教师概括《清明上河图》名扬中

外的原因。①年代久远。②画得细致，画技高超，内容丰富。58③逼真地描绘了八九百年前北宋的古都风貌，反映出普通百姓的生活情景。教师播放视频，学生赏析《清明上河图》。学生结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。[设计意图]本环节设置了说的训练，有效的训练

了学生的语言表达能力。教师提出问题：欣赏了这样一幅画技精湛的神奇的画，读懂了这么有趣生动的课文，你想说什么？预设1：中华传统文化真了不起！预设2：这不愧是一幅名扬中外的画！5.教师提出问题：你还知道我国哪些著名的古代画作？（出示课件31-33）（1）学生交

流讨论。（2）教师出示名画图片，学生欣赏。结构梳理，主题概括1.结构梳理2.主题概括本文介绍了北宋画家张择端的《清明上河图》画面内容的描绘，展现了北宋时期的普通百姓的生活画卷，展示了中华传统文化的魅力，表达了作者热爱祖国传统文化

的思想感情。课堂演练，课后作业课堂演练（出示课件36、37）课后作业教师布置作业：结合课文内容和图画向家长介绍《清明上河图》。【教学后记】第四单元【单元内容概述】[人文主题]本单元以“观察与发现”为主题。编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文。教材旨

在引导学生知道细致的观察可以让我们对事物的了解，进而感受观察的乐趣，培养学生做生活的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。[课文编排]《花钟》通过观察，发现了植物不同的开花时间；《蜜蜂》通过观察与实验，发现了蜜蜂具有辨认方向的能力；《小虾》通过观察，了解了小虾的生

活习性。[语文要素]本单元的[语文要素]是“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力。之前学生已经学过如何借助关键语句理解一段话的意思，本单元对学生提出了进一步

的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。本单元的习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作内容是“我做了一项小实验”。上

学期学生围绕“留心观察”“细致观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一处场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验。本次习作，旨在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学59习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体

会留心观察、细致观察带来的好处。【单元核心目标】1.在阅读体验中，能借助关键语句概括一段话的大意，读懂课文内容，感受观察和发现带来的乐趣。2.在细致观察下，能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按一定的顺序将实验过程写清楚。【单元任务群目标】

[基础型学习任务群]1.认识25个生字，读准1个多音字，会写24个字，正确读写30个词语。2.正确、流利地朗读课文，能背诵指定的段落。3.朗读并背诵古诗《滁州西涧》。[发展型学习任务群]1.能借助关键语句概括一段话

的大意，读懂课文内容，感受观察和发现带来的乐趣。2.能体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子。3.能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。4.能仿照例子，写下自己的观察和思考。5.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。[拓展型学习任务群

]1.推荐阅读：《昆虫记》（法布尔）。2.实践活动：（1）能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。（2）能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。13花钟【核心素养目标

】[文化自信]感受观察和发现带来的乐趣。[语言运用]学习用不同的语言表达花的开放。[思维能力]能借助关键语句概括一段话的大意。[审美创造]感受作者是如何借助不同的词语描写不同的花开放的状态。【课前解析】关注概括段

落大意的方法：本文主要学习借助关键语句概括段落大意的方法。本文第一自然段中，直接采用第二句话的后半句即可概括本段段意；而第二自然段的段意是根据第一句话的提示来概括的。关注词语：学习“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、欣然怒放、含笑”等词语

时，可以结合文中插图或多媒体图片来理解，在描述鲜花盛开时可加以运用。【教学目标】1.认识“芬、芳”等9个生字，会写“芬、芳”等12个字，会写“争奇斗艳、芬芳”等14个词语。2.朗读课文。背诵第一自然段。3.能借助关键语句说出第一自然段和第二自然段的大意。

4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。【教学重点】能借助关键语句说出第一自然段和第二自然段的大意。【课前准备】多媒体课件60【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“芬、芳”等9个生字，会写“芬、芳”12个

字。2.朗读课文。背诵第一自然段。3.能借助关键语句说出第一自然段的大意。【教学过程】一、欣赏图片，激发兴趣1.教师导入新课：春末夏初的季节是鲜花最美的时候，各种各样的花竞相开放，置身花海，说不出的惬意，让我们一起走进鲜花的世界，看着花色，闻

着花香，尽情享受一番吧！2.教师提出问题：图片欣赏完了，你能用一些四字词语来形容看到的图片吗？预设1：花团锦簇、繁花似锦、娇艳欲滴……预设2:鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人教师出示课题并板书：花钟，学生齐读课题。3.教师过渡：

这么多花真是美不胜收！你知道吗?这些花不光有欣赏价值，还有我们不知道的奥秘呢？我们一起到课文中寻找。[设计意图]以鲜花图片导入，激发学生学习兴趣，锻炼学生的观察能力，为教学营造良好的氛围。二、初读课文，学习字词1.初读课文。

（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：什么是“花钟”？（2）学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词。（1）出示词语：芬芳之内关系干燥适宜淡雅吻合组成教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）识字小游戏3.教师提出问题：自由读课文，边读边思

考：什么是花钟？预设：第三自然段给我们介绍了什么是花钟。三、再读课文，学习第一自然段1.教师提出要求：这位植物学家为什么能修建这样的花钟呢？朗读课文第1自然段，找出关键句，概括大意。2.学生自由读课文，并思考相关问题。3.教师启发思考：想想哪句话提示了这一自然段的主要意思，说说你的理由

。预设1：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。预设2：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。教师引导：我们再读一读第一自然段的描写花的部分，你有什么发现？哪句话更能概括这一自然段的主要意思？预设：我发现这一段话按时间顺序列举了九种花的不同开放时间。我觉得第二

句更能概括这一自然段的意思。4.教师小结：“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”这句话这一段的关键句，阅读的时候我们抓住关键句可以轻松知道这一段的主要内容。这样的句子一般放在段首。[设计意图]通过抓关键语句来整体把

握文章的内容，能帮助学生理清文章的脉络，培养学生的概括能力。5.教师过渡：接下来就让我们一起来欣赏不同的花它是什么时候开放吧。（出示课件10-18）学生欣赏不同的花，并了解它们开放的时间。6.教师引导思考：读一读下面句子

说说你发现什么？作者对这些花的描写有什么相同之处？61凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸七点，睡莲从梦中醒来中午十二点左右，午时花开花了下午三点，万寿菊欣然怒放五点，紫茉莉苏醒过来预设1：都是先写花开的时间，再写花儿开放。预设2：都把

花儿当作人来写，语言形象生动。7.指导背诵。（1）教师引导：让我们借助图画和关键词背一背这一自然段吧！（2）教师指导背诵：这一段运用了总—分的结构，先总的介绍不同的花开放的时间是不同的。在一一列举每种花开的现象。在介绍每种花开放的样子都是先写花开的时间，再写花

开的姿态。同学们可以按照这样的思路来进行背诵。四、运用方法，指导书写1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“强、修、组”等左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。2.识字方法的指导预设1：加一加：酉+星=醒弓+虽=强预设2

：字理识字：寿：会意字。表示人活的长久。3.重点指导“芬、寿、苏、修、组”等容易写错的字。（出示课件23—27）五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件28、29）2.课后作业第二课时【教学目标】能借助关键语句说出第一自然段的大意。【教学过程】一、回顾旧知，复习导入1.教师导入新课

：上节课我们学习了生字，观赏了各种花儿和花钟，这节课让我们继续和作者一起走进花的海洋，去领略花钟的神奇。2.教师提出问题：回顾课文，说说花钟是什么。预设1：把不同种类的花按照开放的时间顺序种在一起，就变成

了花钟。预设2：你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。教师相机板书：花儿开放的时间不同二、再读课文，学习第二自然段1.教师提出要求：为什么不同的花开放的时间不同？朗读课文第2自然段，找出关键句，概括大意。2.学生朗读课文，并思考相关问题。3.教师提出问题：让我们试着找一找第二自然段的关

键句。预设:不同的植物为什么开花的时间不同呢？教师引导：思考：植物开花的时间与什么有关？预设：植物开花的时间，有的与温度、湿度、光照有着密切关系，有的与昆虫活动的时间有关。教师板书：原因：温度湿度光照昆虫活动师生交流：我们可以知道这一自然段讲述

的是不同植物开花时间不同的原因。624.教师总结：我们可以借助关键句概括一段话的大意。有的关键句直接概括了段意；有时需要我们根据关键句的提示把重要信息找出来再进行概括；有时关键句是问句，我们需要变成陈述句。[设计意图]这部分学习是为了落实单元目标，教会学生寻找关键句来概括段落主要意思的方

法）5.教师提出问题：昙花开花时间怎么与温度、湿度、光照有密切的关系？预设：三、学习第三自然段，体会花钟1.教师提出问题：齐读最后一个自然段，说说你们会种什么来组成你们自己的“花钟”呢？预设1：我要种荷花，荷花在上午8点左右绽

放。预设2：我要种太阳花，12点左右，太阳花露出笑脸。预设3：我要种蛇床花，大约凌晨3点开放。教师相机板书：根据规律创造花钟2.教师提出问题：“花钟”真有趣！学完课文，你有什么感受？预设1：作者写了不同的花儿开放时间不同，可见作者长时间细心观察，我也要学习这种观

察的方法。预设2：作者运用拟人、比喻等修辞手法，把句子写得很生动。3.教师总结：植物学家能修建出这么美丽、这么奇妙的“花钟”，必定是他们留心观察、用心研究自然的结果。我们也要学习知识、学会创造，用美好的心灵去观察自然，拥抱生活。教师板书：学习知识学会创造四、主题概括

，拓展延伸1.结构梳理2.主题概括这篇课文向我们介绍了花儿开放时间不同的原因，是和温度、湿度、光照及昆虫的活动有关，赞扬了植物学家高超的园艺技巧和聪明的智慧。3.拓展延伸教师安排学生了解花中之王——牡丹；花中君子——菊花。[设计意图]引导学生品读文段的同时

，感受不同花的特点。五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件42、43）2.课后作业教师布置作业：仿照课文中描写鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。例文：向日葵可漂亮了。成年的向日葵有两个我那么高，叶子像大大的蒲扇，摸上去毛茸茸的，它绽发出来的金黄色的葵花，像一

个大大的圆盘，葵花结出来的果实还可以吃，我很喜欢它。【教学后记】14蜜蜂【核心素养目标】[文化自信]感受自然界的奇妙，培养学生热爱生活的情怀，养成认真观察和勤于思考的好习惯,认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]通过圈

画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。63[思维能力]能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。[审美创造]品味课文语言的准确性，感受法布尔严谨、求实的科学态度。【课前解析】关注语言：本文表述用词准确，“听说”“好像”“大概”“推测”“可能”等词都提现了语言的准确

性。关注文本在习作方面的示范性：课文共有8个自然段，可分为3个部分。第一部分交代了法布尔做实验的目的，第二部分写了实验的经过，第三部分写了实验得出的结论。第二自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。在本单元的习作练习中，在写

清楚实验经过的同时，还建议写一写做实验时的观察与思考，以及做实验时的心情等，并要求在写之前借助图表整理实验主要信息；本文也安排了补充实验图表的课后练习题，因此本文对学生完成本单元的习作具有示范性。【教学目标】

1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。2.默读课文。能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。3.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准

确性。【教学重点】1.默读课文。能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。2.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。3.感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“概、阻”等

9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字。2.默读课文。能梳理并归纳实验过程，得出实验结论。【教学过程】一、猜谜导入，引出课题1.教师猜谜导入：老师这里有一则谜语，你能猜出它是什么吗？翅膀一展亮晶晶，整天飞舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造蜜糖

好过冬。预设：蜜蜂。2.教师引导：请同学们自读课后“资料袋”的内容。读完以后说一说你知道了什么？预设1：我知道了法布尔是法国著名的昆虫学家。预设2：我知道了法布尔非常喜欢昆虫，并写下了《昆虫记》这本书。预设3：我知道了今天我们学习的“蜜蜂”

一课就是选自法布尔的《昆虫记》一书，我想课下找到这本书好好读。3.教师小结：《昆虫记》：此书真实地反映了法布尔在自然环境中对昆虫进行的观察与实验，记录了昆虫的本能与习性，它不仅是一部研究昆虫的科学巨著，同时也是一部讴

歌生命的宏伟诗篇。4.揭示课题。教师过渡：这节课，就让我们一起走进法布尔《昆虫记》中的一段——《蜜蜂》。64教师出示课题并板书：蜜蜂，学生齐读课题。[设计意图]通过初步了解法布尔和《昆虫记》，激发学生的阅读兴趣。二、初读课文,学习字词1.初读课文。（1）教师出示自读提示：自由朗读课文，读准字

音，读通句子。边读边思考：课文主要讲了什么内容？（2）学生自主朗读课文，并思考相关问题。2.学认字。出示词语：大概阻力推测包括准确无误逆风沿途陌生超常教师指名读词语，同学间注意纠正字音。3.识字游戏。教师提出问题

：你能帮助蜜蜂采花蜜吗？预设：大概阻力超常陌生错误4.教师提出要求：自由朗读课文，说说：课文讲了一件什么事？预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，于是他做了个实验，发现蜜蜂确实具有这样的能力。[设计意图]该年段的学生已初

步养成良好的预习习惯。本环节旨在对学生的预习情况进行检查，同时让学生初步感知课文大意。三、借助图表，梳理实验1.（出示课件10、11）教师提出要求：朗读课文第1自然段，思考：（1）法布尔要做什么实验？（2）为什么要做这项实验？学生自由朗读课文，并思考相关问题。预设1：听说蜜蜂

有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处，所以法布尔想做个实验。预设2：作者实验的目的是验证蜜蜂是不是有辨认方向的能力。师生交流：“听说”一词表现不一定真实可靠，因此这既成了法布尔做实验的目的，又体现了他求实的科学态度。教师板书：实

验目的：蜜蜂是否有辨认方向的能力2.教师提出要求：把实验目的填写在表格中。预设：3.教师提出问题：那么，实验到底是怎么做的呢？可以分为哪几步？一起学习课文第2自然段。预设1：第一步：捉蜜蜂——做记号预设2：

第二步：放蜜蜂——测能力教师相机板书：实验过程：捉蜜蜂——做记号放蜜蜂——测能力4.教师提出要求：做好了准备工作，法布尔就开始观察、记录了。朗读第3-7自然段，找出蜜蜂飞回的时间和数量。（出示课件14、15）预设1：两点四十分——两

只蜜蜂预设2：傍晚时——另外三只预设3：第二天——十五只教师板书：检查蜂窝，记录飞回的蜜蜂数。5.教师引导交流讨论：这些数据法布尔是怎么得来的？学生汇报：预设1：从“两点四十分、第二天”这些时间及不同时间点记录的蜜蜂数量，看出

法布尔能65坚持观察并及时记录实验数据。预设2：“亲眼、检查”可以看出法布尔严谨细心。6.教师引导：把我们学习的实验过程记下来。预设：[设计意图]引导学生通过梳理课文内容，明确写作顺序依次为实验目的、实验过程、实验结论。通

过归纳实验过程，帮助学生不断提升提取、筛选和整合信息的能力，以落实单元的[语文要素]。指导书写，交流评价1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（1）自由读，指名读，师生纠正读音。按结构分类：上下结构：蜜查左右结构：蜂阻跨括检确误陌左中右结构：辨半包围结构：途

2.重点指导“蜜、蜂、辨、跨、途”等容易写错的字。（出示课件19-24）教师引导：我们可以通过字源识字的方法识记“辨”字。五、课堂演练（出示课件25、26）第二课时【教学目标】1.能借助图表，按顺序说

出实验过程。2.通过圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。3.通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。4.会写“蜜蜂、辩论”等16个词语。【教学过程】一、研究结论，讲述实验1.教师导入：上节课我们了解

了法布尔实验的目的和过程，那么蜜蜂有没有辨认方向的能力呢？课文哪几个自然段告诉了我们？预设：课文第7、8自然段告诉我们结论：蜜蜂确确实实有辨认方向的能力。教师引导：我们快去看看吧。2.师生交流结论。（1）教师提出要求：同学们圈画出课文中体现语言准确性的

词语，完成以后同桌互相交流一下。学生汇报：准确无误、确确实实——体现实验的准确性。（2）教师提出问题：为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文哪些地方可以看出来？预设1：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。预设2：在放飞时刮起了大风，蜜蜂

逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。教师小结：什么是本能呢，本能是指人和动物不学就会的本领，当时法布尔为什么无法解释，我们能不能找到答案，课下同学们

可以搜集资料进行交流。教师提出要求：把完整的实验过程填写在表格中。教师板书：实验结论：蜜蜂确确实实有辨认方向的能力。4.教师提出要求：请同学们借助表格和表示先后顺序的词“先……接着……然后……最后……”，说一说实验过程。66预设：法布尔先捉蜜蜂放到纸袋里，接着给蜜蜂做

记号，然后让女儿在蜂窝旁等着，带着蜜蜂走四公里放飞蜜蜂，最后回家等蜜蜂。[设计意图]学生通过图表回顾了实验的主要信息，又通过教师出示的表示先后顺序的词，将实验过程讲清楚，训练了有序表达的能力。二、感受法布尔严谨求实的科学态度1.教师过渡：刚才我们尝试利用表格和表示先

后顺序的词表达了法布尔实验的过程，那么课文又是怎么表达的呢？2.引导学生关注法布尔的“动作”。（1）出示第二自然段，指名朗读。（2）学生交流：这段中法布尔的哪些动作让你觉得很重要？学生汇报：预设1：“放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向；预设2：“叫小女儿在蜂窝旁等

着”可以准确记录实验结果；预设3：“走了四公里路”是让实验结果更有说服力；预设4：“做了白色记号”可以与其他蜜蜂区分。3.引导学生聚焦法布尔的“观察”与“思考”。（出示课件33、34）(1）教师提出问题：放飞蜜蜂后，法布尔观察到什么？由此想到什

么？(2）学生交流。师生交流：法布尔观察到蜜蜂都四面飞散，而这时候还刮起了狂风，导致蜜蜂飞得很低。飞得这样低的蜜蜂让法布尔想到大概是这样可以减少飞行阻力，但他又在担心蜜蜂会看不到遥远的家。(3）指导学生借助表格梳理内容。预设：教师板书：

工作严谨、认真观察[设计意图]引导学生关注第二自然段由法布尔的"动作""观察""思考"三部分内容组成，一方面是为了让学生了解课文的写法，知道如何将"观察"与"思考"的内容表达出来；另一方面是为了让学生感受法布尔严谨求实的科学态度，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。三、体会课文语言的准确

性1.教师过渡：法布尔认真观察、勤于思考，这都是因为他有着严谨求实的科学态度。现在我们再来体会课文语言表达的准确性。2.出示句子，引导学生体会语言的准确性。（1）教师启发学生思考交流：读下列句子，你觉得哪一句表达更好些？圈出用词好的词

。二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找着回家的方向。预设：第一句好，因为“左右”“好像”用词精准，这两个表示不确定的词语表达出法布尔自己内心的猜测。（2）交流句子：蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可

以减少阻力。教师提出问题：“大概”可以去掉吗？预设：不能去掉，“大概”是“大约”的意思，表示这是作者的猜测，如果去掉，意思就发生改变，变成肯定意思了，体现了作者用词的准确性。3.学生自主体会语言的准确性。（1）小组讨论：文中还有很多这样用词准确的词，请你圈出来。预设：将近、大约、左

右、至少、准确无误。（2）引导学生交流：这些词语用得好，好在哪里？预设1：“几乎、大概、将近”等表示不确定的词，使表达更精准，也体现法布尔严谨求实的科学态度。预设2：“至少、准确无误”反映法布尔在实验目的达到后的信服、释怀的心理。674.教师小结：通过圈画、比较和

对比朗读，我们感受到了课文语言的准确性。师生交流：在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，不是一次，而是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。[设计意图]课后练习第二题提示学生体会课文语言的准确性，采用圈画、比较和对比朗读的方法，可以帮助学生感受"好像、大概、推测、可能"

等表示不确定的词语，其实是语言严谨、客观的表现。四、主题概括，拓展延伸1.结构梳理2.主题概括这篇课文通过写法布尔为了了解蜜蜂辨认方向的能力，通过实验，得知蜜蜂辨认方向不是靠超常的记忆力，而是靠一种无法解释的本能，表现了法布尔善于观察、善于思考、严谨求实的科学态度。3.拓展延伸（1）教师出

示:蜜蜂是凭借什么来辨别方向、认识路线的呢？（2）师生交流：生物学家弗里希用一系列实验证明，蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的。他指出蜜蜂以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。五、课堂演练

，课后作业1.课堂演练。（出示课件44-46）2.课后作业。（1）抄写词语表中的词语。（2）借助表格说一说实验的步骤。【教学后记】15＊小虾【核心素养目标】[文化自信]感受小动物的可爱有趣，感受自然界的奇妙，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]学习借助关键语句概括一段话的大意的方法

。[思维能力]能运用已学的方法说出第三自然段的大意。[审美创造]感受本文生动具体，富有情趣，很具有画面感的语言特点。【课前解析】关注[语文要素]的落实：运用已学过的方法概括第三自然段的大意，是对于本单元[语文

要素]“借助关键语句概括一段话的大意”的落实和巩固。关注语言：本文的语言生动具体，富有情趣，很具有画面感。不管是描写阳光从葡萄架空隙照射下来的情形；还是描写不同年龄的虾的体貌特征；不管是描写小虾自在、悠闲的生活状态，还是描写小虾受

到惊扰后的样子，所用到的这些词语，读起来使人眼前都会浮现出一幅幅画面，使人身临其境。【教学目标】1.认识“隙、掀”等7个生字，读准多音字“稍”。2.能运用已学的方法说出第三自然段的大意。3.能摘抄文中写得细致生动的语句。【教学重点】681.能运用已学的方法说出第三自然段的大意

。2.能摘抄文中写得细致生动的语句。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情景，引出课题1.猜谜语导入新课。教师出示谜语：脑袋尖尖像利剑，身体弯弯如镰刀，平时爱穿铁青衣，碰见热汤换红袍。预设：小虾2.教师引导：你们想

了解小虾吗？那请同学们打开课本，让我们一起看看书中的这位新朋友。3.教师出示课题并板书：小虾，学生齐读课题。二、初读课文，整体感知1.初读课文。（1）教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文围绕小虾都写

了哪些内容？（2）学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习生字词。（1）出示词语：空隙掀开稍等追逐末端搏斗较大腹部教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）学习多音字“稍”的不同读音及组词。（3）识字游戏。教师提出问题：同学们，你们能帮助小虾回家吗？预设：空隙追逐腹部搏斗末端3.教师提

出问题：默读课文，想一想：课文围绕小虾都写了哪些内容？预设：第一部分：（第一自然段）交代想养虾的原因。第二部分：（第二自然段）描述小虾的样子。第三部分：（第三至六自然段）具体描写小虾的生活习性。[设计意图]让学生

学习生字，从整体上把握内容。同时回顾本单元的[语文要素]，借助关键语句概括一段话的大意。三、读书品悟，体会虾趣1.教师提出要求：回顾《花钟》学习过程，我们用抓住关键语句的方法概括段落大意。运用这种方法，齐读

第三自然段，思考：这个自然段共有几句话？主要是围绕哪一句写的？（1）齐读后指生回答上面的问题。预设：共有5句话，主要围绕着缸里的小虾十分有趣这句话写的。（2）教师提出问题：缸里的小虾十分有趣，通过读课文你觉得哪些地方有趣？预设1：小虾休闲时：它

们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。师生交流：运用了排比的修辞方法。把小虾的各种悠闲、自由自在姿态淋漓尽致地表现出来。“荡来荡去”、“互相追逐”、“紧贴住缸壁”等动作描写，很有趣。预设2：小虾生气时：要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落

蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端的那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。师生交流：“蹦去”、“舞动”、“一张一张”、“一翘一翘”、“摆动”、“一突一突”，把小虾生气时的动作和神态描绘得栩栩如生，非常有趣。预设3：小虾搏斗时：如果这时

碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。69师生交流：“蹦出水面”、“蹦到缸外”表现了小虾搏斗样子有趣。2.教师提出问题:小虾的动作是那样的悠闲，小虾生气的样子也令人印象

深刻，最有趣的是小虾和我们小朋友一样还会搏斗，那么这些小虾长什么样呢？（1）教师引导：阅读第2自然段，说一说：作者写了几种小虾？预设：2种。有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。

（2)教师小结：从这些语句中，我们可以了解小虾的外形和它们的有趣，作者之所以能描写的如此细致生动，主要是来源于他对小虾的观察和喜爱。3.教师引导思考：除了描写小虾的语句外，还有哪些描写得细致生动的语句。预设1：从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜

。比喻句，写出环境很优美。预设2：这缸不正好用来养小鱼小虾吗？反问句，表现了“我”的突发奇想。4.教师提出问题：读这些句子时，你有怎样的感受？预设1：读这个细致生动的句子，我仿佛看到美丽的阳光照在缸面上，闪闪发光，很美。预设2：我喜欢这样细致生动的句子。5.教师

提出要求：画出下面句子中描写动作的词语，说说你的感受？（出示课件18、19）预设1：“跑、掀、伸、捉、带”这些动作的词语准确写出了我们捉虾的全过程，生动形象。预设2：读这个细致生动的句子，我仿佛看到他们捉虾的快

乐样子。预设3：我仿佛听到他们快乐的笑声。[设计意图]"略读课文"的教学应从学生已有的基础出发，以学生围绕"学习提示"自主学习为主。因此，教学时，教师先让学生自主画出文中描写得生动细致的语句，在此基础上，引导品读，并在品读的过程中帮助学生厘清第三

自然段句子之间的关系，进而概括第三自然段的主要意思，同时巩固了"借助关键语句概括一段话的大意"的方法。四、主题概括，拓展延伸1.主题概括本文以第一人称叙述了“我”养虾过程中的所见所闻和所感，写出了小虾的有趣和可爱，表达了作者对小虾的喜爱之情。2.拓展延伸。（出示课件21、22）教师安

排学生阅读《齐白石画虾》。课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件23、24）2.课后作业参照课文，介绍自己喜欢的小动物。【教学后记】第五单元【单元内容概述】[人文主题]本单元是习作单元，延续了三年级上册习作单元的编排体例，编排了两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》和两篇习作例

文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。单元主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴70趣，使他们乐于表达。[课文编排]《宇宙的另一边》大胆想象在宇宙的另一边还有一个世界，而

且是这一边的倒影，想象神奇有趣。《我变成了一棵树》讲述了“我”变成一棵树之后的奇妙经历，在大胆想象中实现了“我”“美好”的愿望。习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》是两篇富有童趣的故事，以旁批

和课后思考题形式，提示学生展开想象的一些思路，比如，可以顺着事物的特点想象，也可以运用逆向思维反着想象。4篇课文从不同的角度，用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受到想象的神奇。[语文要素]本单元的[语文要素]是“走进想象的世界，感受想象

的神奇”。让学生充分感受丰富奇妙的想象，激发想象，把想象的故事写下来为核心，在内容理解和语言积累等方面不宜作过多的要求。习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，重在引导学生大胆放飞想象，打开思路，进入无拘无束的想象世界。【单元核心目

标】1.在活动体验中，了解课文内容，梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆和神奇想象的快乐。2.在阅读的引领下，能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象，大胆想象写一个想象故事。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识12个生字，会写24个字

，会写26个词语。[发展型学习任务群]了解课文内容，感受作者大胆和神奇的想象。能梳理和回顾课文中的想象故事，交流对大胆想象的体会，感受大胆想象的乐趣。能想画出想象中的事物，能根据故事开头接龙编写故事。能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象。大胆想象，写一个

想象故事。[拓展型学习任务群]1.推荐阅读：《小王子》（安托万•德•圣－埃克苏佩里）2.实践活动：（1）能和同学交流自己想象到的内容。（2）能欣赏同伴习作并提出修改建议。16宇宙的另一边【核心素养目标】[文化自信]感受想象的

神奇，鼓励、启发学生大胆想象，培养学生想象能力和思维能力。[语言运用]能联系课文内容展开想象，与同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密。[思维能力]能说出故事中宇宙另一边的秘密，感受“我”大胆而奇特的想象。[审美创造]感受想象的神奇，体会大胆想象的乐趣。【课前解

析】关注教材:《宇宙的另一边》是三年级下册第五单元的第一篇课文，是精读课文，是一个充满童趣，充满大胆而奇特的想象的故事，即宇宙的另一边是这一边的倒影。讲了作者趴在窗台，看着浩瀚的星空，产生的无尽遐想。在宇宙的另一边有很多神奇的秘密。有个作者相反动作的一

个“我”，所有的事物都和这边截然相反，文中的一切都充满了纯真的想象，给孩子们增加了无限的想象空间。教学时，教师要善于启发学生梳理现实世界和想象世界的不同，提炼主要信息，从这71些信息中找到“宇宙的另一边”的世界规律，从而进行思维拓展和语言表达的综合训练。关注生字:本课需要认的字共6个，可结

合词语读准字音，理解字义，“秘”结合词语“秘密”读准确;“吁”结合词语“气喘吁吁”读准字音，还可以让学生做做气喘吁吁的样子，加深对词语的理解;“绪”结合词语“思绪”读准字音，注意“吁”和“绪”的声韵母相同，只是声调不同。本课要写12个字。“秘”

和“密”可以放在一起指导，引导学生比较“必”的位置和写法的不同;“乘”书写时要注意笔顺，前3笔是撇、横、竖，最后的撇、捺要写的舒展;“越”书写时要注意走字旁里面部分的斜钩上有一撇。关注想象:通过引导学生朗读课文，分析课文，利用课文句式，搭建想象的支架，启发学生发散思维，鼓励学生大胆想象、多角

度想象，大胆交流，激发学生想象的潜能，习得想象的方法。【教学目标】1、认识“淌、秘”等6个生字，会写“宇、宙”等12个字，会写“宇宙、星空”等10个词语。2、能说出故事中宇宙另一边的秘密，感受“我”大胆而奇特的想象。3、能联系课文内容展开想

象。与同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密，体验大胆想象的乐趣。【教学重点】能说出故事中宇宙另一边的秘密，感受“我”大胆而奇特的想象。【教学难点】能联系课文内容展开想象。与同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密，体验大胆想象的乐趣。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时

【教学目标】1、认识“淌、秘”等6个生字，会写“宇、宙”等12个字，会写“宇宙、星空”等10个词语。2、能说出故事中宇宙另一边的秘密，感受“我”大胆而奇特的想象。【教学过程】视频导入，激发兴趣视频导入，初步了解宇宙。教师出示视频：这就是宇宙，你能用一个词语形容一下你所看到的宇

宙吗？预设：浩瀚。2.教师揭示课题并板书：宇宙的另一边，学生齐读课题。3.教师过渡：宇宙的另一边到底有什么？让我们跟着作者一起去宇宙遨游吧！[设计意图]教学开始，利用视频，让学生初步了解宇宙，并产生对宇宙探知的欲望，语文

本拉近距离，为实现教学迈出第一步。二、初读课文，学习字词1、教师提出自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：宇宙的另一边有什么秘密？文中的哪一句话点明了这个秘密？学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词（1）学认字

出示词语：流淌秘密一栋气喘吁吁思绪一篇教师指名读词语，同学间注意纠正字音。识字游戏（摘星星）出示词语：秘密思绪流淌乘法72教师指名学生挑战。[设计意图]本课生字并不多，但与课文比较紧密，让学生通过阅读初步感知，

感受想象的特点，培养学生边读边思考的习惯。三、再读课文，了解大意1.教师提出问题：回顾课文，说一说：“宇宙的另一边”有哪些秘密？预设：宇宙的另一边，是这一边的倒影。教师过渡：小时候，我们经常会仰望星空，有

一个小朋友，他在仰望星空的过程中发现了这个秘密！我们一起去课文中了解吧！学习第1自然段。学生齐读第1自然段。教师提出问题：“浩瀚”是什么意思？这一段在文中有什么作用？预设1：广大、繁多。预设2：为下文的想象做铺垫。（3）

教师小结：看着浩瀚的宇宙，“我”有无限的想象，这一自然段为下文想象的宇宙另一边作铺垫。3.学习第2自然段，引导学生理解“秘密”（1）教师提出问题：“秘密”是什么意思？你有秘密吗？能不能和大家分享？预设：秘密是指有所隐蔽的，不想让别人知道的事情

，所以不能和大家分享。（2）教师追问：课文中星光告诉“我”一个什么秘密？预设：很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。教师板书：宇宙倒影教师出示图片帮助学生理解“倒影”。教师引导学生理解“汩汩”：“汩汩”拟声词，把星光当

作人来写。4.教师提出问题：那么在宇宙的另一边会有些什么呢？（1）学生交流讨论。预设：那里有座一样的城市，有条一样的街道，街角处有栋一样的房子，房子里有个一样的孩子。（2）教师引导发现：在这段话中，有一个词语一直重复出现，是哪个词？预设：一样。教师启发思考：为什么这个词会

反复出现？预设：因为宇宙的另一边，是这边的倒影。教师小结：因为“宇宙的另一边，是这一边的倒影”，所以很多东西都是一样的，才会有一样的城市、一样的街道、一样的房子、一样的孩子，这就是宇宙另一边的秘密。学生讨论：星空告诉“我”的这个秘密是真实的吗？预设：不是，

是想象的。[设计意图]教学时，引导学生抓住“秘密”，结合课文第2自然段把握课文的主要内容，知道本文是作者发挥想象描绘的想象世界。四、研读课文，重点探究1.学习3-5自然段。（1）教师提出要求：默读课文第3-5自然段

，圈画关键词语，思考：课文围绕“倒影”，写了宇宙另一边的哪些秘密？学生默读课文，并思考相关问题。教师引导交流：宇宙另一边的秘密。预设1：宇宙的另一边有另一个“我”，“我”从书包拿出作业本，他正把作业本放回书包，“我”爬楼梯他正下楼。预设2：宇宙这一边雪是冬天下、太阳从东边升起，宇宙另一边雪是

在夏天下、太阳从西边73升起。预设3：宇宙这一边石头没有生命，宇宙另一边石头像花朵一样开放或像人一样行走。教师板书：夏天下雪太阳西起石头开花教师小结：在“我”的想象中，宇宙的另一边与现实生活完全相反。2.学习6-9自然段。教师提出要求：默读第6-9自然段，说说作者有关

数学的奇特想象有哪些。①学生圈画关键语句。②师生交流反馈。预设：数学课的加法和乘法非常特别、有趣。（2）教师引导：作者把宇宙的另一边想象得很有趣，也很好玩。你发现作者展开想象的秘诀了吗？①学生交流反馈。②教师归纳：宇宙另一边发生的事情和宇宙的这一边

恰恰相反，即反着想。（3）学以致用，学生运用这种相反的方法，也想象一下“我”上学路上的情景。预设：我举起右手向老师行礼。另一个我会举起左手向老师敬礼。（4）探索数学课。①教师提出问题：宇宙另一边他们的数学课，会是什么样子的呢？预设1：加法是快乐的。大地万物

加上一场大雪等于一片白茫茫，大地万物加上一场大雪又等于无数孩子的节日。教师小结：一个“冲”字，写出孩子们急切的心情，打雪仗、堆雪人、滑雪是孩子们的活动。这可真快乐呀！教师板书：加法快乐预设2：乘法是奇妙的。早春二月×竹外桃花三两枝×春雨贵如油=春风又绿江南岸=碧玉

妆成一树高，万条垂下绿丝绦=儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。教师点拨：出示课文中的诗句和相应的图片，引导学生想象春天的生机勃勃场景。教师板书：乘法奇妙②教师过渡：多么有趣的数学课呀，可是就在这时响起了一个声音，是谁的声音？我们一起去看看！[设计意图]本教学环节紧密结合课后思考题，引

导学生品读课文重点段落，探究课文写了宇宙另一边的哪些秘密，落实了本课的核心目标。3.学生齐读第10自然段。（1）教师提出问题：思绪是什么意思？预设：思路的线索、头绪。（2）教师追问：“我”的思绪正在茫茫宇

宙中穿梭，是谁的声音响起？预设：是语文老师的声音。（3）教师过渡：语文老师一下子就将“我”从想象的世界拉回了现实。被拉回现实的“我”难免有些尴尬，所以决定将知道的告诉大家。4.学习11-12自然段。（1）教师提出问题：“我”告诉了大家什么？预设：在宇宙的另

一边，如果想写一篇关于风的习作，就得闭上眼睛，想象风的样子，慢慢地让自己也变成风，在空中飞啊飞，飞得越高，习作的分数就越高……教师小结：这样写作，想象奇特。教师板书：想象力丰富、奇妙、有趣学生大胆想象练写：如果想写关于水的习作，该怎么写呢？预设：如果我要写一篇关于水的习

作，我就穿上泳衣，跳进碧绿碧绿的河水，游的越快，分数越高……74学生齐读最后一自然段，思考这一段主要写什么？预设：这一段照应了开头，写出了“我”对宇宙另一边的留恋、不舍。（5）教师小结：到了晚上“我”还要趴在窗台上看浩瀚的星空，照应了开头，写出了“我”对于宇

宙另一边的留恋与不舍。巩固生字，指导书写1.学习本课要求会写的字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。2.学生交流易错字及注意点。3.教师重点指导容易写错的字。4.学生练写，教师随机指导。[设计意图]鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力。抓

住字的结构，交流字的易错点，对重难点生字进行书写指导，有助于加深印象，便于学生自主识记生字。六、课堂演练（出示课件23-24）第二课时【教学目标】1.能用自己的话说一说课文写了宇宙另一边的哪些秘密，感受“我”大胆和神奇的想象。2.能联系课文内容展开想象。与同学

交流宇宙的另一边还会有哪些秘密，体验大胆想象的乐趣。【教学过程】谈话导入，回顾课文1.教师导入：上节课，我们跟随作者走进了想象的世界，学习了课文，了解了宇宙另一边的秘密，感受了想象的奇妙。2.教师提出问题：作者展开想象的秘诀是什么？预设：宇宙另一边发

生的事情和宇宙的这一边恰恰相反，即反着想。3.学生活动：我们一起来回顾课文写了宇宙另一边的哪些秘密吧。师生交流反馈。[设计意图]通过表格的方式，简单直观的将上节课所学的宇宙另一边的秘密呈现在了学生的面前，这样有利于培养学生自主学习、自

主解决问题与合作解决问题的能力。二、用自己的话说课文写了宇宙哪些秘密1.教师提出任务：用自己的话说一说课文写了另一个世界的哪些秘密？2.学生交流讨论：什么叫做“用自己的话说一说”？教师明确：“用自己的话说”是根据课文内容，加上自己的理解，重新组织语言。3.出示第3自然段。教师示范表述。（出示课件

29-30）放学回家，我气喘吁吁地往楼上跑。我忽然想起：宇宙的另一边是这一边的倒影，我往楼上跑，另一个的我是不是在往楼下跑呢？是不是也气喘吁吁呢？一回到家，我要从书包里拿出作业本做作业，那么，另一个我呢？是和我一样做作业，还是正把作业收回书包？想着想着，我放下作业

本，走向窗台。浩瀚的宇宙啊！另一个的我在哪一颗星球上呢？此时，他是不是也和我一样，趴在窗台上，望着星空呢？我们的眼睛虽然看不到那么远，可是我们的目光是不是会相遇？4.教师启发学生思考：你发现“用自己的话说说”有什么秘诀呢？预设1：可以根据课文内容，调整顺序，加上自己的想象，重新

组织语言。预设2：可以有自己的感受，自己的想象，自己的理解。5.学生练说。（1）教师引导：课文还写了宇宙另一边的其他秘密，请选择一个用自己的话说给同桌听。（2）学生同桌练说。（3）教师指名学生说，师生评价。[设计意

图]什么叫做“用自己的话说一说”？很多学生并不清楚，需要教师引导其通过交流75讨论，明确概念。同时还需要教师示范，学生才能有一个直观的了解，并且从教师的范例中悟出具体的方法。三、交流想象，宇宙另一边还会有哪些秘密1.教师提出问题：想象一下，宇宙的另一边还会有哪些秘密?和同学交

流,看谁想得更奇妙。教师引导：可以围绕“宇宙的另一边是，这一边的倒影”展开想象。2.教师指名学生说给大家听，师生评价。预设1：另一边的小动物都会说话,能和人类沟通。那里的冬天不冷,夏天不热。预设2：车子都是行驶在半空中的,每个车子的两边都有一个翅膀。

预设3：宇宙这一边白天是太阳，晚上是月亮；宇宙的另一边会不会白天是月亮，晚上是太阳?预设4：宇宙这一边秋天水果是成熟的；宇宙的另一边会不会水果在春天就成熟了呢？预设5：在宇宙的另一边长满了花生，花生都长在大楼的墙上

，人们站在花生叶子上摘花生。预设6：在宇宙的另一边人们用河水来做减法，河水被分成很多小块块，人们要使用，拿起一块就可以了。预设7：宇宙另一边的小汽车是用糖果做的，开着糖果的汽车不会撞伤人。预设8：糖果汽车被像大象那么大的苍蝇叼走了，潜到海里了。2.教师小结：知识是有限的，而想象能概括这世界的一

切，推动着进步，并且是知识的源泉，希望你们在生活中也能像作者一样，永葆对这个世界的好奇心，插上想象的翅膀，在属于自己的天地里自由快乐的成长！[设计意图]想象是儿童的天性。孩子们大多善于想象，可是并不都是善于将自己的想象表达出来。其中最大的困难就是不会捕捉脑海中大胆的想法。通过教师的引

导，拓宽孩子们的思路，让孩子们更快的打开想象的大门，进入想象的世界。四、结构梳理，拓展延伸1.结构梳理2.拓展延伸教师组织学生阅读《小王子》。五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件39-40）2.课后作业教师布置作业：仿照《宇宙的另一边》，写一篇属于你自己的想象的小作文，要新奇、有趣，有

自己的想法。【教学后记】17我变成了一棵树【核心素养目标】[文化自信]感受想象的神奇，鼓励、启发学生大胆想象，培养学生想象能力和思维能力。[语言运用]能仿照课文大胆想象并说说自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。[思维能力

]了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。[审美创造]感受课文语言轻松活泼，字里行间充满的童趣，以及想象的神奇与乐趣。【课前解析】76关注教材:《我变成了一棵树》是一篇精读课文，作者是我国当代

童话作家顾鹰。这篇课文讲述了“我”因为不想自己在玩的时候有人叫“我”吃饭，所有变成了一棵树，继而发生的有趣的事情，展示另一个奇妙想象的世界，也表明了世界上最了解自己的人是妈妈。本文将人与动物、植物的相遇与相处

，描绘的如同一种真实的存在，能够让学生感受到世间的和谐与美好。全文语言轻松活泼，字里行间充满了童趣。关注课题:本课题目新颖，吸引了读者阅读的兴趣。起到了概括文章内容的作用。“我变成了一棵树”是“我”的愿望，从愿望出发，展开大胆想象，描述了

发生的一系列奇特、有趣的事情。关注课文:课文中作者在想象的世界里实现了现实生活中难以达成的愿望，拥有了一段特别的经历。在学生读完课文后，结合课后练习第一题，引导学生关注“我”变成一棵树后发生了哪些有意思的

事情，在交流中感受文章中丰富的想象。让学生边读边想象课文中描述的情景，进而感受课文想象的有趣。比如:“我”变成的这棵树有什么奇特之处?小动物们是怎么住进鸟窝的?关注想象:文中“我”变成一棵树之后发生的一连

串奇妙的事情，让学生充分感受到想象世界的神奇有趣。教师结合课后练习第二题引导学生创编自己的想象故事。指导学生从自己的愿望出发，鼓励学生通过想象，让自己的愿望在想象世界里得到实现。关注字词:本课要求认识的生字，在学生初读课文时引导学生利用已

经掌握的识字方法自主识字，或随课文中的词语进行认读。要求会写的生字引导学生观察，根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。【教学目标】1.认识“痒、鳄”等6个生字，会写“状、狐”等12个字，会写“形状、狐狸”等1

6个词语。2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。3.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。【教学重点】了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。【教学难点】能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。【课前准备】多媒体课

件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“痒、鳄”等6个生字，会写“状、狐”等12个字，会写“形状、狐狸”等16个词语。2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。【教学过程】谈话导入，激发兴趣1.教师导入新课：假如你可以变，你会变成什么？预设：可爱的蜻蜓、自由的

鱼儿、美丽的小鸟……2.教师过渡：可有一位小朋友她想变成一棵树，这又是为什么呢？我们一起到文中去看一看吧。教师板书课题：我变成了一棵树，学生齐读课题。[设计意图]谈话导入，创设情境，使学生兴趣浓厚地投入新课

的学习中。初读课文，扫清障碍1.初读课文，知晓大意（1）教师出示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。说一说课文讲了一件什么事。（出事课件4）77（2）学生朗读课文，并思考相关问题。2.检查预习，解决生字（1）学

认字出示词语：痒痒的鳄鱼丁零香肠糖醋馋猫教师指名学生读，同学间注意纠正字音。（2）识字游戏（狐狸找面包）出示词语：形状抬头巧妙丁零麻烦继续教师指名学生挑战。3.教师提出问题：用自己的话说一说课文主要讲了什么？预设：课文讲述了“我”因为不想回家吃饭，而希望自己变成一棵树，愿望实现以后继而发

生的有趣的事情。[设计意图]学生初读课文解决生字词，整体感知课文大意，为后文学习打好基础。自读课文，整体感知教师提出自读提示：默读课文1-4自然段，说说“我”为什么想变成一棵树？学生默读并思考问题。预设：我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。2.教

师引导：这是“我”的心里活动。我正玩得开心，不想被人打扰。写出了小孩子贪玩的个性。3.学生品读，感受情感变化。（1）教师提出问题：品读这段话，你能感受作者的情感变化吗？师生交流：“真希望”感受到了作者的渴望，“

我心里想着，就觉得身上痒痒的”感受到了作者的奇怪，“呀，我真的变成了一棵树！”感受到了作者的惊讶。教师小结：作者的情感由渴望到奇怪再到惊讶。4.教师出示句子：低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。学生朗读句子，说说脑海中出现了什么样的场景？预设1：我仿佛看到树叶正在从我身上抽出呢。预设2：我仿

佛看到自己的身体正在变成一棵粗壮的树。教师板书：我变成了树[设计意图]让学生抓住重点词句，揣摩作者的情感变化，并通过朗读，感受作者想象的丰富。四、品读故事，感受想象1.教师提出要求：“我”变成一棵树后，发生了哪些事情？学生默读课文第5-1

1自然段，用小标题的形式列出来。（1）学生默读课文，并思考相关问题。（2）学生反馈交流。预设1：长满鸟窝。预设2：住满朋友，连妈妈也来了。预设3：小动物津津有味吃着妈妈带来的零食。预设4：“我”被零食馋的直流口水，结果被妈妈发现了。2.学习长满鸟窝部分。（1）教师提出问题：这一段主要写了什么内容？

预设1：主要写了“我”变的树上长满了各种形状的鸟窝——长满鸟窝。教师板书：长出各种形状的鸟窝（2）教师引导：“风一吹，他们就在枝头跳起了舞。”这一句运用了什么的修辞手法？预设：这一句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了树上鸟窝在风中摇摆的情景。（3

）教师播放风声音频，学生看图想象，风一吹各种各样的鸟窝是怎样跳舞的？师生交流：三角形的鸟窝原地蹦蹦，正方形的鸟窝左摇右摆,圆形的鸟窝转起圈圈,菱形的鸟78窝上下晃动……教师小结：风一来，各种鸟窝都跳起

舞来了，这真是太奇妙了。真是充满了想象力呀！[设计意图]通过想象不同鸟窝怎样随风起舞，让学生体会想象的神奇、有趣，感受想象的魅力。（4）仿照文中冒号的作用，写一句话。①教师提出问题：文中可能省略了哪些形状的鸟窝？预设：梯形、星形、心形、五角星。②学生仿写句子。预设：茂密的叶

子里藏着各种各样的水果：黄澄澄的梨子、红彤彤的苹果、玛瑙似的山楂……[设计意图]让学生仿照文中冒号的作用写一句话，锻炼了学生的仿写能力。3.学习住满朋友部分。（1）教师提出问题：“我”想请哪些动物住在树上的鸟窝里？预设：小白兔

、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸教师板书：请来许多动物（2）学生发挥想象，说说小动物们是怎样进窝的？预设1：小鳄鱼太胖了，“我”不得不用大树枝抬它进窝。预设2：小鸟轻轻一飞，就灵巧地进了窝。（3）教师过渡：这么多的小

动物都来了，还有一个人也来了，你们知道是谁吗？预设：妈妈也来了。教师板书：妈妈也来了4.学习妈妈来了部分。（1）教师提出问题：妈妈的到来，“我”的心情有怎样的变化？预设：妈妈走过来时“我”的心嗵嗵地跳着说明“我”紧张害怕，妈妈不知道“我”变成

了一棵树，“我”又高兴又有点儿失望。（2）教师追问：妈妈来了之后，做了什么？预设：妈妈带来了很多好吃的，分给小动物们吃。教师板书：带来很多好吃的请小动物一起吃（3）教师引导：妈妈把带来的零食分给小动物们吃，它们吃的真

是津津有味呀！你们知道津津有味是什么意思吗？预设：很有滋味的样子。（4）教师小结：妈妈如此大方的将零食分给小动物们吃，真是极富爱心。（5）学生活动：想象一下，它们会边吃边说些什么？预设1：哇，大树上真凉快啊！预设2：香肠真香啊！预设3：在大树上吃还能看到远处的风景，心情真舒畅啊

！预设4：啧吧啧吧，再来一块巧克力……（6）教师过渡：小动物们吃东西正吃的津津有味，就在这时响起了怪怪的声音，把它们吓一跳。到底是什么声音？我们一起去看看。5.学习“我”被发现了部分。（1）教师提出问题：是什么声音？预设：是“我”

肚子发出的“咕噜噜……”声，“我”想念家里香喷喷的饭菜了。（2）教师小结：“咕噜噜……”说明“我”很饿了。（3）教师引导：想着家里的糖醋排骨，“我”直流口水，可是小动物们却不知道水珠是什么。请你们来告诉它们水珠是什么？预设：水珠是“我”饿得流的口水。教师板书：“我”馋得直流口水79（

4）教师过渡：树流口水真有意思，妈妈看到了做了什么？（5）教师出示21自然段，学生齐读。①教师提出问题：你从这段话中读出了什么？预设1：一句“小馋猫”，体现妈妈对“我”的爱。预设2：妈妈一开始就知道树就是“我”。预设3：妈妈对“我”无限爱怜。教师板书：我被发现了妈妈发现了我的秘密②学生

讨论：如果是你，此时此刻，你会和妈妈说什么？预设1：妈妈，你怎么知道我变成树？我饿了，我要吃饭。预设2：这可是秘密哦，走吧，回家吃饭吧！爸爸已经烧好了糖醋排骨等你呢。巩固生字，指导书写1.学习本课要求会写的字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔

画。2.学生交流易错字及注意点。3.教师重点指导容易写错的字。4.学生练写，教师随机指导。[设计意图]鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力。抓住字的结构，交流字的易错点，对重难点生字进行书写指导，有助于加深印象，便于学生自主

识记生字。六、课堂演练（出示课件25、26）第二课时【教学目标】能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。【教学过程】谈话导入，回顾课文教师导入：上节课，知道课文讲了“我”想象自己变成一棵树之后发生的故事。这节课，我们继续学习课文，感受想象的神奇以及带来的乐

趣。学生回顾课文，说一说：（1）“我”为什么想变成一棵树？（2）“我”变成一棵树后发生了哪些有趣的事情？预设1：因为贪玩，不想被人打扰，所以想变成一棵树。预设2：变成一棵树后，树上长满了鸟窝，奇形怪状的。窝里住满了“我”的朋友，还有妈妈，他们在一块吃东西，馋得“我”口水直流。[设计意图]

回顾课文主要内容，温故知新。深入学习，感受想象的乐趣1.教师提出要求：默读课文，思考：你觉得哪些想象很有意思？然后和同学交流，说一说。（1）教师提示默读要求：不出声，不动唇；手不指。（2）学生默读课文并思考问题。2.学生交流汇报

，教师根据学生汇报，指导学生相应的部分。（1）教师多媒体出示句子：我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！①学生齐读句子。②教师提出问题：这段想象是为什么有意思？有意思在

哪里？预设1：“我”变成了树有意思。预设2：“痒痒的”和“冒”把“我”变成树的感觉写活了。（2）教师追问：还有哪些想象让你觉得有意思的？预设1：“树上长满了各种形状的鸟窝，风一吹，鸟窝在枝头跳起了舞”有意思。80①教师引导：“我”想象到风一吹，树上的鸟窝左摇右晃的，那是什

么样子？这种想象很奇妙。②教师出示树上鸟窝图片，学生欣赏图片想象鸟窝在枝头跳舞，感受想象的奇妙。预设2：小动物们住进鸟窝的方式一定很有意思。①教师提出问题：小动物是怎么住进鸟窝的？②学生交流反馈：小鸭子蹲在一片大树叶上，然后风一吹，树叶飘起来，小鸭就可以住进鸟窝了。小白兔先跳上

低处的树枝，然后再向稍高一点的树枝上跳，这样就可以进窝了。预设3：鸟窝的形状有意思。①教师出示各种形状的鸟窝图片，学生欣赏。②教师小结：这些奇形怪状的鸟窝简直就是艺术品啊，想象真奇特。预设4：鸟窝里的住户有

意思。①教师出示句子：我会请住在里面。②教师提出问题：你会请谁住在里面？③师生交流：我会请小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面。④教师追问：你认为这句话想象奇特的地方在哪里？⑤学生反馈：鸟窝里居住的竟然是在陆地上、水里生活的小动物

，而不是一些鸟儿。这可真有意思！预设5：妈妈也来到鸟窝里，和小动物们一起吃东西有意思。教师出示句子，指名学生读：傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了，我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。②教师播放“丁零丁零”音频，感受“我”的心情。预设6：我馋

得直流口水，小动物们却不认识，真有意思。①教师出示句子，学生分角色读。②教师提出问题：水珠是指什么？小动物把水珠当成什么？③学生反馈：水珠是“我”的口水，小动物把水珠当成了雨、奶、尿、泪了。[设计意图]结合课后习题，让学生交流自己觉得有意思的部分，引导学生结合上

下文体会语句，感受想象的神奇。大胆想象，创编故事教师小结课文：课文中的“我”善于想象，在玩得开心的时候不想去吃饭，就想象着自己变成一棵树，有了特别的经历。想一想：你们有这样的经历吗？如果你会变，你想变成什么？然后会有什么奇妙的事情呢？学生活动：和同桌交流交流，说说自己

有什么奇思妙想。教师示范启发：我吃苹果的时候，突发奇想：如果我变成那个苹果，苹果核在主人的肚子里会生根发芽，然后从主人的鼻子冒出绿芽，从耳朵里开出小花……3.教师引导学生填写学习卡：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇

妙的事？填填下面的学习卡，然后和小伙伴们说一说。师生交流反馈。4.教师出示小例子：如果我也会变，我想变成一大朵白云。闲暇的时候，我就在空中自由自在地飘来飘去，听听风声，唱唱歌，没有任何烦恼。当阳光太炽热的时候，我就帮人们来遮挡下，给他们一片阴凉；当有的地方太干旱

了，我就变成乌云，下一场雨，滋润庄稼。5.同桌交流，对照学习卡，说说自己的想象故事。6.教师指名学生汇报，评选出“最佳创意奖”。[设计意图]拓展运用，学以致用，仿照例子，大胆想象，有效锻炼学生想象，提高想象力和发散思维能力。四、结构梳理，主题概括1.结构梳理812.主题概括这篇课文写了英

英为了逃避妈妈催促自己吃饭，而变成了一棵树，机智的妈妈用美食引诱她流下口水。故事充满了童趣，令人感到温馨幸福。五、拓展延伸，课堂演练1.拓展延伸教师拓展关于想象的名言。2.课堂演练（出示课件45、46）六、课后作业教师布置作业：根据下面给出的事物，编一个小故事，和同学分享。

看看谁的想象更奇特。【教学后记】第六单元【单元内容概述】[人文主题]本单元以“多彩童年”为主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。这些课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好，能让学生体会到作者对童

年生活的眷念，感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵，丰富学生的情感体验，更深切地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。[课文编排]《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富

的想象和美好的憧憬；《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。[语文要素]本单元的[语文要素]是“运用多种方法理解难懂的句子”，这是学生在三年级上册第二单元已经学过的运用多种方法理解难懂的词语等要素基础上的延伸。阅读时要引导学生学习运用联系上下文、联系

生活等方法来理解难懂的句子。教材从阅读和表达两个方面都提出了要求。本单元的习作话题是“身边那些有特点的人”，引导学生留心身边的人，尝试写出他的特点，并用上合适的词语来形容一个人，能给习作取一个表现人物特点的题目。【单元核心目标】1.学会运用联系

上下文、查找资料、联系生活实际等多种方法理解难懂的句子，理解和感悟童年生活。2.在充分阅读的基础上，引导学生写一个熟悉的人，尝试写出他的特点，写完后能取个表达他特点的题目。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]

1.会写36个字，读准1个多音字，会写36个字，会写40个词语。2.朗读并背诵《溪边》和语文园地的“日积月累”。[发展型学习任务群]1.默读课文。能用多种方法理解难懂的句子，能理解课文的主要内容。2.能体会文章的丰富想象。823.能结合自己

的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。4.能说出课文以“剃头大师”作为题目的好处。5.能发挥想象说出肥皂泡还有哪些美丽的去处。6.能依照例子，围绕一个意思写一段话。7.选择我们身边一个有突出特点的人，用上表示人

物特点的词语写一写。[拓展型学习任务群]1.推荐阅读：《童年》（苏联--马克西姆.高尔基）。2.实践活动：（1）向别人讲述自己的童年趣事。（2）以绘画的形式描绘自己的多彩童年。18童年的水墨画【核心素养目标】[文化自信]体会儿童丰富的想象力，感受童年幸

福快乐的生活和美好的愿望。[语言运用]联系上下文理解诗句的意思。[思维能力]朗读课文，理解课文内容，背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点。[审美创造]有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。【课前解析】关注课文：在读准、读通课文的基础上，了解三首诗分别写了童年生活的那些场景。结合课后练习第二

题，引导学生想象诗歌中描绘的画面，谈一谈自己的阅读感受。课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅;远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。指导学生运用借

助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。关注句子：在学习理解难懂的句子的方法时，可以结合课后练习第三题所列举的诗句引导学生运用多种方法进行理解体会。如“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水

花两排银牙”一句，可联系生活经验理解。“人影给溪水染绿了”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”可联系上下文理解体会。【教学目标】1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个生字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的

诗句，背诵《溪边》。3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。【教学重点】能运用多种方法理解难懂的句子。【教学难点】创编诗歌，体现儿童的欢乐。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识5个生字；会写11个生字；积累“水墨画、垂柳”等词语。2.正确

、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。3.理解《溪边》、《江上》诗句中的内容，感受儿童诗的特点，感受作者丰富的想象力，体会83童年生活的快乐。【教学过程】一、欣赏图片，揭题解题1.教师导入新课：今天，老师给大家带来几幅美丽的画，咱们一起欣赏欣赏。2.教师总结：这

些画大多寥寥几笔，但笔墨的浓淡晕染出了诗意的画面，像这样的画，有个好听的名字，叫做----水墨画。水墨画是中国传统绘画的代表，用简约凝练的笔法勾勒出一幅别有韵味的场景。今天我们一起走进《童年的水墨画》，分享童年的快乐。[设计意图]开门见山直接入题后，教师通过让学生赏析水墨画，

在了解水墨画的基础上理解诗题“童年的水墨画”是怎样一番意境和韵味。“未成曲调先有情”此时学生已经感受到诗题中浓浓的诗意，仿佛看到了一幅充满童趣的水墨画。3.教师出示课题并板书，学生书空：童年的水墨画，学生齐读课题。二、初读课文，扫清障碍1.初读课

文教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。说一说：这三首诗分别写了童年生活中的哪些场景？2.学生自由读课文，并思考相关问题。3.水墨画染绿浪花溅起打碎教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同

学间注意纠正字音。4.教师检测识字效果：识字小游戏认读词语：染绿墨水溅起浪花打碎教师指导:注意读准前鼻音“溅”。5.教师组织交流：说说这三首诗分别写了童年生活中的哪些场景？学生活动：分组读书，交流汇报

，试着用上在什么地方干什么将三幅画面说清楚。预设1:《溪边》主要写了儿童在溪边钓鱼的情景。预设2：《江边》主要写了儿童在江上戏水的情景。预设3：《林中》主要写了儿童在林间采蘑菇的情景。教师板书：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇6.教师总结：这就是藏在小诗中的三幅水墨画，画出了孩子

们五彩的童年。[设计意图]丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不熟读，不开讲”。同时，注重语言的感悟积累。通过扎扎实实读文字，品文字等方法，努力给学生留下深刻的语言印象。三、聚

焦《溪边》，欣赏画面1.教师过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。2．感受《溪边》画面。（1）教师出示要求：朗读《溪边》，你仿佛看到了什么样的画面？（2）学生交流汇报。预设1：看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。预设2：我看见了孩子钓

竿上的红蜻蜓。预设3：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。（3）欣赏图片垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。3．想象诗歌画面，走进诗歌意境。（1）教师提出问题：这些景

物组成了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。学生活动：画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。（2）交流语句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子84

①教师提出问题:这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？预设1：这句话运用了比喻的修辞手法。预设2：运用比喻的修辞手法，把溪水比作镜子，生动形象写出溪水很平静、清澈的特点。②教师总结：联系上文我们知道溪水平

静、清亮得像镜子，这里运用了比喻的修辞手法。把溪水比作镜子，生动形象写出了溪水平静、清澈的特点。)（3）交流语句：山溪像绿玉带一样平静。①教师提出问题：这句话把什么比作什么?？预设1：这句话运用了比喻的修辞手法，把山溪

比作绿玉带。预设2：这句话生动形象地写出了溪水碧绿的特点。预设3：山溪，就是小溪的两旁都有山。山是青翠的，溪水如镜。青翠的山倒映在平静的小溪，山溪就如“绿玉带”了，所以才有“人影给溪水染绿了”。②教师总结：这里把垂柳当作了人

来写，有了人的情味，使句子更有画面感。（4）交流语句：人影给溪水染绿了。预设1：人影倒映在绿色的溪水中，被溪水染绿了。预设2：“染”更凸显了溪水绿的特点。教师过渡：这里的溪水真是太神奇了，像梳妆的镜子，

像漂亮的绿玉带。我们一起来读一读吧！（5）交流语句：钓竿上立着一只红蜻蜓。①教师提出要求：默读这句话，边读边思考：你读懂了什么？预设1：我从这句话中知道了一个小孩在钓鱼。预设2：我知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写的蜻蜓是红色的。②教师总结：写溪水和人影是绿色的，这

里写的蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！蜻蜓能立在钓竿上，突出了环境的安静。③教师组织有感情地朗读。（6）交流语句：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。①教师提出问题：为什么说：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？②老师点拨：我们如果联系上下文读一读，

也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。预设1：我从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所有“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。预设2：我”钓到了鱼，一拎钓竿，所以水面上的人影“碎了”；草地上，鱼儿蹦跳着，还

有“我”开心的笑声。③教师总结：这句话中我们要抓住关键词“扑腾”“碎”和“蹦跳”体会儿童生活的快乐。由听觉转为视觉，画面由“静”变“动”，动静结合。④教师组织有感情朗读。4.教师提出问题：溪边不但有美景，还有动人的笑声。谁在溪边？在做什么？为什

么这么快乐？预设1：“钓竿”说明有人在溪边钓鱼，“扑腾一声人影碎了”说明有鱼上钩了。预设2：钓鱼人把鱼儿放在草地上，笑声和鱼儿的蹦跳声一起传开来。5.教师出示练习预设：前四行，小溪、垂柳、红蜻蜓，应该读得（安静舒缓）后两行，扑腾，碎了，蹦跳着，应该读得（活泼欢快）。6.教师出示

小练笔，学生试着说一说7.师生交流想象诗歌画面：学生先交流零碎的画面，教师再组织学生将零碎的画面整合起来。8.抓关键词，指导背诵。教师指导背诵：学生每一行的关键词“垂柳”“山溪”“人影”“钓竿”等进行背诵。85[设计意图]本环节围绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗

语”等步骤展开教学。“理解诗意”是学习诗歌的基础，这种理解必须注重对诗歌整体意境的把握。于是教学中引导学生借助诗歌和图片展开丰富的想象，领略诗歌背后令人不断回味的深远意境，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而体悟诗歌

中传递的童年趣味和作者的情感。适度引导学生体悟诗歌的语言之美，让内容与形式有效结合起来，凸显文本的语文教学价值。加强背诵反馈，夯实语言积累，回顾学习方法，积累阅读经验，把握诗歌学习的基本方法。9.教师总结：这是一

幅色彩艳丽的图画，有溪水、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓、鱼儿，真是美极了！我们再一起来美美地读一读。四、小组合作，放学《江上》1.教师过渡：溪边钓鱼是快乐的，江上也藏着快乐呢，你能找一找吗？让我们一起走进第二首小诗吧！2.教师提出要求：小组合作学习《江上》，想象这是一

幅怎样的画面。预设1：这是一幅快乐的戏水画。预设2：水中鸭子拍着翅膀玩耍，孩子们也用双手拨动着浪花，快乐地在水中嬉戏。教师板书：鸭子孩子戏水3.再次默读《江上》，说说你从中仿佛看到了什么？预设1：我仿佛看到了孩子们像小鸭子一

样在水里快活的游动。预设2：孩子们在水中互相你拨我溅的嬉戏，真是太快乐了！教师总结：真是一群快乐的孩子们啊！男同学我们一起读一读，把孩子们的快乐读出来吧！我们在学习课文时抓住关键词“拍水”“拨动”“你拨我溅”“钻入”，就能体会到小朋友的快乐。4.

交流语句：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。（1）教师提出问题：这里的“戏耍”是什么意思？想象一下，孩子们会怎么“拍水戏耍”？预设1：“戏耍”不仅指游戏、玩耍，还有戏弄的意思。我仿佛看到了孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋。预设2

：孩子们在水里追来逐去，又喊又叫。预设3：孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛谁游得快……:（2）教师提出问题：这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水的鸭群”？为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”？

预设1：我感受到了孩子们像一群小鸭子，在水中嬉戏的快乐。预设2：读了这首小诗，我感受到这些孩子的游泳本领可真高啊！（3）教师总结：用“鸭群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，写出了孩子们戏水玩耍时的调皮、可爱。)5.交流语句：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。教师提

出问题：说说读了这句诗，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么。预设1：我仿佛看到了孩子们的手在水中不停地挥动，溅起一片片浪花。预设2：我仿佛看到了孩子们在水中互相追逐，互相泼水。预设3：我仿佛听到了水花和水花撞击的声

音。预设4：我仿佛听到了孩子们的清脆的笑声。6.交流语句：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。（1）教师提出问题：我们再来看这句话读一读，你知道“水葫芦”是指什么吗？预设1：我觉得水葫芦应该是一种植物，在这首诗里指的是戏水的孩

子们。预设2：把孩子们比作水葫芦，可以让我们感受到儿童游泳的本领很高。预设3：这句话突出了孩子活泼的特点。（2）教师提出问题：通过“两排银牙”你体会到什么呢？预设1：“两排银牙”应该是儿童钻出水面，张开嘴露出的白色牙齿。预设2：我体会到儿童

钻出水面激起的浪花伴着孩子们的笑声，真是太快乐、有趣了。867.教师提出问题：说一说“江上”这幅画给你怎样的感觉？预设1：我感受到了孩子们像一群小鸭子，在水中嬉戏的快乐。预设2：读了这首小诗，我感受到这些孩子的游泳本领可真高啊！8.教师总结：瞧，一群孩子在江上

快乐地戏水呢---引读前四行，其中有一个孩子特别可爱--引读后两行。当我们在学习一首小诗时，如果诗中有些句子比较特别，我们可以用什么方法来理解呢？预设：可以联系生活实际，可以根据上下文，还可以利用插图等来理解。[设计意图]注重引导学生谈自己的感受，注重学生的主观体验。五

、指导书写1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“墨、染、竿、葫、蘑、菇”都是上下结构的字。除了“墨”是上宽下窄的字，其余都是上窄下宽的字。“碎、浪”是左右结构的字，都是左窄右宽。2.在学生交流的基础上，教师范写强调“墨、染、碎、爽、”

等容易写错的字。（出示课件31-34）[设计意图]加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词。六、课堂小结寥寥数字，一幅溪边的水墨画画成了。溪水清清，垂柳依依；缓缓流淌的溪水诉说着童年的记忆，静谧的草地上回荡着童年的笑声，溪边垂钓，文存着童年别样的快乐情怀！七、课堂演练（出示课件35

、36）第二课时【教学目标】1.有感情地朗读《林中》，体会诗歌的意境，欣赏诗歌的语言美、画面美。2.激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单地模仿创编。【教学过程】一、巩固复习，回顾内容1.教师导入：上一堂课我们主要是用什么方法来学习《溪边》《江上》两首小诗的？预设：朗读、想象

2.教师提出问题：诗中有些句子比较特别，我们可以用哪些方法来理解呢？预设1：先读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文的方法读懂。预设2：还可以联系生活实际、利用插图等方面读懂不理解的地方。教师总结：同学们说的真不错，这一堂课我们继续用这样

的方法跟随作者的脚步，到“林中”去欣赏另外一幅“童年的水墨画”。[设计意图]复习旧知，引入课题，温故而知新。二、想象画面，学习《林中》1.学生背诵《溪边》。2.教师过渡：我们跟随作者来到溪边，感受到乡村孩子垂钓的乐趣，在江上看到了一群水

乡孩子在江中嬉戏的欢乐画面，那漫步雨后的林中，你又有什么新发现呢？3.教师提出问题：找一找作者写到了哪些景物？请读读描写的相关句子。4.学生小组之间汇报，班内交流。预设1：林中有松树、松针、小蘑菇。预设2：这首诗中描写了孩子们在林中采蘑菇的欢乐情景。（1）交流语句：松树刚洗

过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮教师提出问题：这句话运用了什么修辞手法？有什么好处？预设1：运用了拟人的修辞手法，表现了大雨淋湿松树的样子，十分生动、有趣。预设2：一串串晶莹的水珠挂在翠绿细长的松针上，多么

漂亮啊！预设3：运用了拟人的修辞手法，形象地写出了雨后松树很干净，没有灰尘，给人一种清清87爽爽的感觉。（2）交流语句：小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。①教师提出问题：你从这句话中读懂了什么？预设1：句子把蘑菇当做人

来写，“戴着斗笠”写出了蘑菇的形状。预设2：“像一朵朵山花在树下开放”这是个被比喻句，把蘑菇比作山花，写出了蘑菇的形状。②教师总结：第二句话写了树下的小蘑菇。雨后，蘑菇从地下长出来，外形犹如一把张开的伞，也很像一顶斗笠，所以这里运用了比喻的修辞手法，将蘑菇顶着

菌盖比作头戴斗笠，将蘑菇比作山花，形象、贴切。（3）交流语句：是谁一声欢叫把雨珠抖落,只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。①教师提出问题：轻声读一读这句话，说说你仿佛看到了怎样的画面？②师生交流：写出了一阵清清爽爽的雨

过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，洒下一路欢声笑语。一个个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出泥土的蘑菇吗？③教师提出问题：这里写到了“一个个斗笠像蘑菇一样”和第一次出现的斗笠意思一样吗？预设：不一样。第一次出现的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗

笠指的是一个个戴着斗笠的孩子。④教师提出问题：想看看小蘑菇戴着斗笠在树下开放的样子吗？5.教师总结：地上的蘑菇一个个从土里钻出来，像一顶顶斗笠；戴着斗笠的孩子蹲在地上摘蘑菇，远远望去，一个个斗笠似一只只蘑菇。这真是一场快乐的《

采蘑菇》图，雨后的山林中，蘑菇多多，人影绰绰。女同学们，一起把这首小诗来读一读。教师板书：蘑菇多多，人影绰绰。6.这真的是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的水墨画啊！你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。我们再来把课文美美

地读一读吧！[设计意图]本环节教学重点引导学生抓住诗中所描绘的“物象”展开想象，感受“松林、松针、雨珠、小蘑菇、孩子们”所共同构成的林中意境，领略诗歌的意境美和语言美。注重引导学生谈自己的感受，注重学生的

主观体验。三、总结提升，拓展延伸1.总结提升读了《童年的水墨画》，我们发现作者用跳跃的镜头捕捉了乡村儿童几个有趣的场景，用朴实自然、灵活生动的语言，多角度展现了儿童的丰富多彩的生活和无穷趣味，充满了童真

、童趣。教师板书：童真、童趣。2.教师提出问题：我们的童年生活也是丰富多彩、充满快乐的，请模仿课文选择生活中的一个镜头，写一节小诗。（出示课件46、47）3.学生活动：学生仿写小诗。预设1：树下预设2：街头蝴蝶停在绿叶上微微振翅，听不见马路上车辆喧闹，鸟儿在阳光的沐浴

下悄悄飞动。哪管它街头广播声高。绿草铺满了整个空地，书页在膝盖上轻轻地翻动，调皮的孩子相互嬉戏。嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。欢声笑语融入了草地，阳光从脚尖悄悄爬上膝盖。使它充满无限欢乐。也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。4.结构梳理（出示课件48、）5.拓展延伸（出示课件49、50、51）教师安排学

生阅读《童年的水墨画》另外三首小诗：《街头》《花前》《树下》。[设计意图]积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备的过程。让学生搜集并品读诗词，能促进学生语言积累，增强他们学语文用语文的自觉性。七、课堂演练，课后作业快乐练笔881.课堂演练（出示课件52、

53）2.课后作业教师布置作业：文中作者写到了童年的三个画面，结合课文想一想你的童年还有哪些画面？动手写一写。（草地放风筝、运动场上）[设计意图]引导学生在诵读诗歌的基础上，回忆童年里的趣事，并学着创作童诗，意在唤醒学生的习作意识，激发学生的习作兴趣，打开学生的表达之门。

【教学后记】19剃头大师【核心素养目标】[文化自信]能说出课文以“剃头大师”为题的理由。[语言运用]能运用多种方法理解难懂的句子。[思维能力]理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。[审美创造]默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同

。【课前解析】关注课题：文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差，从而产生了戏剧性的表达效果。以“剃头大师”为题，既吸引了读者的眼球，又激

发了学生阅读故事的兴趣。关注语言：课文中语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满和抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出

剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意……关注句子：课文中的有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义。可以引导学生运用多种方法惊醒理解体会。如“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’

。”“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”【教学目标】1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2.默读课文，能说出老剃头师傅和

“我”剃头过程的不同。3.能运用多种方法理解难懂的句子。4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。【教学重点】能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。【教学难点】能运用多种方法理解难懂的句子。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】891.认识“剃、执”等10个生字，会写

“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。【教学过程】一、创设情境，导入新课1.教师导入新课：出示图片：同学们，大家看一看图片上的小朋友在干什么？2.师生交流：正

在理发店理发，可是他们的脸上出现了不同的表情。3.教师提出问题：同学们，你们喜欢理发吗？请说说你的理由。预设1：喜欢理发。理完发可以让自己变得漂亮精神。预设2：不喜欢理发。理发的时候心里感到很害怕。4.教师导入：同学们

，理发时大家的感觉各有不同，你们喜欢理发吗？今天，我们一起去见识一位“剃头大师”是怎样给别人理发的。教师出示课题并板书：剃头大师，学生齐读课题。4.教师提出问题：看到这篇课文的题目，你想知道什么？根据学生具体情况，预设以下几种答案：（1）为什么以“剃头大师

”为题目？（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？5.师生交流：大师是指在学问或艺术上有很深造诣，被大家尊敬的人。“剃头大师”应该是理发技艺高超的人。[设计意图]出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难

，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。二、初读课文，扫除障碍1.教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：文中的“剃头大师”指的是谁？学生活动：自由读课文，并思考文中的“剃头大师”指的是谁？2.学习字词（1）教师出示词语

出示词语：剃头执行否则骂人仇人习惯受刑替代厘米摸头教师指导读音翘舌音“仇、执”，前鼻音“惯”。（2）教师组织学生进行游戏识字：走迷宫。学生活动：开火车读，一字组一词。[设计意图]字词的学习，放手给学生，只需出示要求即可，训练学生的自主、合作、

探究能力。三、通读课文，整体感知。1.教师提出问题：文中的“剃头大师”指的是谁？学生汇报交流：“剃头大师”指的是文中的“我”。2.教师出示要求：自由朗读课文，说说课文可以分几部分，分别写了什么？3.学生汇报交流预设：第一部分(1-6自然段)主要讲述老剃头师傅给小沙剃头的经历。第二部分（7-1

8自然段）主要写“我”给小沙剃头的过程。[设计意图]以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序。4.教师提出问题：老师傅和“我”给小沙剃头的经过有什么不同？让我们走进课文去比较一下。（1）教师提出要求：朗读课文第1

-6自然段，体会小沙的胆小和剃头时的感受。①教师提出问题：说说“我”的表弟小沙有什么特点？预设：我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。由此可知，表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。90②教师提出问题：说说老师傅是怎么给表弟小沙剃头的？小沙感受如何？在文中找出相关语句。③交流句

子：小沙每次都是被姑父押进理发店里，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。还用看仇人一样的目光怒视对方。预设：“押进”“夺门而逃”“怒视”这几个词语表达小沙对进理发店的强烈不满和抗拒。④交流句子：他有一把磨得锃亮的剃刀老师傅习惯用一把老掉牙的推剪

师生交流：老剃头师傅的工具非常传统。⑤交流句子：它常常会咬住一绺头发不放总把碎头发掉在小沙的脖子里预设：老剃头师傅的技术不让人满意。⑥教师提出问题：老师傅剃头这样给小沙理发，小沙的感受怎么样？预设：跟受刑一样，难受。教师板书：受

刑（2）教师提出问题：小沙为什么称老师傅为“害人精”？学生交流汇报。预设1：老师傅耳朵不好使，听不清小沙的抗议。预设2：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，总是“咬”小沙的头发。预设3：老师傅习惯把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得他跟受刑一样痛苦。预设4：每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给老师傅

。4.教师总结：这节课我们通过联系上下文、抓住关键词想象画面等方法感受到了小沙剃头时如同受刑的痛苦，可头发长了不剃不行，怎么办呢？一位剃头大师来了，大师表现怎么样呢？我们下节课去学习。[设计意图]学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验

能力。学生回答内容，课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解。四、学习写字，书写指导学生明确本课要求会写的生字，注意读准：平舌音“虽”，翘舌音“差、仇”，前鼻音“胆、件”。知道“胆、理、仇、付、倍、泡、件”等左右结构，左窄右宽

，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。重点指导“表、差、鬼”等容易写错的字。（出示课件15、16、17）五、课堂演练（出示课件18、19）第二课时【教学目标】1.有感情的朗读课文，能运用多种方法来理解句子，体验情感。2.能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过

程的不同。3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。【教学过程】一、复习回顾，导入新课教师导入：通过上堂课的学习，我们知道在小沙的嘴里，“害人精”是理发店的剃头师傅，因为他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。[设计

意图]复习导入，引入课题，引起学生学习的兴趣。二、课文研读，重点感悟1.教师提出要求：自由朗读课文第7-18自然段，画出描写剃头大师理发的有关句子。（1）交流句子：虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他

围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。学生汇报交流。预设1：“我以前没有干过这一行”说明“我”不是理发大师。预设2：“摆出剃头师傅的架势”可以看出“我”装模作样。91预设3：“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”写出了“我”的剃头动作随意，很得意。（2）交流句子：我觉得自己像

个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。师生交流：“这儿一剪刀，那儿一剪刀”也写出了“我”的剃头动作随意，很得意。（3）交流句子：很快，我就发现自

己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。“哎呀！”我叫起来，“坏了！”预设1：头发理得乱糟糟。预设2：理发技术糟糕。预设3：我的心情变得紧张起来了。（4）交流句子：我剪掉了

几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。……可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。教师板书：见了鬼师生交流：理发技术糟糕。三、体会不同，感受趣味1.教师提出问题：想一想：“我”

为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？师生交流：因为上文“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”可以看出“我”完全不会剃头，“哎呀、坏了”更是体现了我的惊慌，而小沙只是摸摸耳朵还在就无所谓了，也不在意发型，所以“我”才这么说。教师板书：随意乱剪2.教师提出要求：小组学

习，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程有什么不同。学生活动：完成表格。学生交流汇报，教师相机指导：3.教师提出问题：“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？预设1：在小沙的嘴里，“害人

精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。教师板书：害人精预设2：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。教师板书：剃头大师4.教师提出问题：实际上，谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？为什么呢？

师生交流：从过程来看，老剃头师傅带给小沙是痛苦，而“我”剃头时，小沙是非常愉快的；从结果来看，恰恰相反，老剃头师傅总是可以给小沙一个合理的发型，而“我”却害小沙剃光头。[设计意图]学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验能力。学生回答内容，

课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解。5.教师提出问题：本文为什么以“剃头大师”为题？交流一下自己的看法。预设1：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。预设2：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。师生交流：单

看题目以为是介绍一位非常擅长剃头的人，让读者非常有兴趣读下去，读完课文才发现这是一篇充满童趣的文章，让我们觉得这个题目非常有意思。6.教师总结：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹

是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！[设计意图]扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元

主题。四、总结全文，拓展延伸1.主题概括这篇课文写的是小沙怕剃头，刚开始是老剃头师傅给她剃头，由于推剪老，眼神差，所以小92沙吃尽了苦头，后来“我”给他剃头，结果小沙像见了鬼一样。教师板书：小沙吃尽苦头2.拓展延伸教师安排学生阅读《爷爷朱老汉》五、课堂演练

，课后作业1.课堂演练（出示课件34、35）2.课后作业（出示课件36、37）教师布置作业：文中写了作者的表弟小沙的两次理发经历，现实生活中你理过发吗？有什么感想或感受？试着写一写。[设计意图]通过读写结合巩固学习，激发学生的学习兴趣，将课内外有机结合，锻炼学生

书面表达的能力。19剃头大师害人精：小沙吃尽苦头受刑一样剃头大师：随意乱剪见了鬼【教学后记】20肥皂泡【核心素养目标】[文化自信]能发挥想象说出肥皂泡还有哪些去处。[语言运用]能联系生活实际等多种方法理解

难懂的句子。[思维能力]有感情地朗读课文，能说清楚“我”吹肥皂泡的过程。[审美创造]体会作者由肥皂泡产生的丰富想象。【课前解析】关注课文：课文介绍了肥皂泡的吹法，描写了肥皂泡的颜色、形状及变化，也写了吹肥皂泡时的心情和美妙的想象。课文开头简洁明快，一、二自然

段直接表达了对吹肥皂泡这个游戏的喜爱。接下来，作者以细腻的笔触，用3个段落细致的描述了吹肥皂泡时的情景，以及从中体验到无限的快乐。关注语言：文章语言细腻，给人以清新隽永的审美感受。如作者用“和弄和弄”“慢慢的吹起”“轻轻地一提”“轻轻地

扇送”等词语，对做肥皂水、吹肥皂泡的过程进行了细致地描述，生动再现了孩子们吹肥皂泡时投入专注的状态。用“五色的浮光”表现肥皂泡在阳光下的颜色，用“轻清透明”“玲珑娇软”“脆薄”“光影零乱”等非常个性化的词语，写出了肥皂泡的形态，用……【教学目标】1.认识“廊、剩”等10个生字，读准多音

字“和”，会写“皂、剩”等12个生字，会写“肥皂泡、种类”等13个词语。2.有感情地朗读课文，能说清楚“我”吹肥皂泡的过程。3.能联系生活实际等多种方法理解难懂的句子。4.体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能

发挥想象说出肥皂泡还有哪些去处。【教学重点】发挥想象说出肥皂泡还有哪些去处。【教学难点】通过细致观察理解课文中难懂的词句，品味作者描写泡泡语言的生动优美。【课前准备】93多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“廊、剩”等10个生字，读准多音字“和”，会写“皂、剩”等12

个生字，会写“肥皂泡、种类”等13个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。3.能说清楚“我”吹肥皂泡的过程。【教学过程】一、谜语导入，揭示课题1.教师出示谜语：什么东西圆又圆，轻轻一吹飞上天，五颜六色真好看，用手一碰就不见

？你们能猜出是什么吗？学生汇报交流：肥皂泡2.教师出示课题并板书：肥皂泡，学生齐读课题。[设计意图]猜谜导入课题，激发学生学习的兴趣。二、介绍作者，了解冰心1.洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。教师提出问题：你能找出藏在这句诗中一位作家的笔名吗？预设：冰心2.教师提出要求：阅读作家简介，找出冰心

作品的三大主题。冰心(1900～1999)原名谢婉莹。现代著名散文家、诗人。她的作品充满了对大自然的赞美，以及对母爱童真的歌颂。代表作品有《繁星》《春水》《寄小读者》等。3.学生交流汇报：三大主题--大自然、母爱、童真。三、学习字词，理清顺序1.初读课文（1）教师提出要求：朗读课文，

读准字音，读通句子，想想课文围绕肥皂泡写了哪些内容。（2）学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词（1）出示词语：廊子剩下和弄轻悠悠假若娇软脆薄颤巍巍山巅婴儿教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）学习多音字“和”。预设：当它表示“粉状或粒状物掺和在一起

”的意思时，读“huò”，可以组词为“和弄、和药、和稀泥”；当它表示“和谐;和睦;结束战争或争执。”时，读“hé”，可以组成词语“和气、和平、和好”；当它表示“和谐地跟着唱”时，读“hè”，可以组词为“附和、曲高和寡”。（

3）游戏识字：肥皂泡飘起来。学生开火车，一字组一词。(设计意图：先解决生字词的音、形、义，为理解课文打下基础，扫清阅读理解障碍。)3.教师出示要求：课文围绕“肥皂泡”写了哪些内容？4．学生交流讨论。预设：课文共五个自

然段，本文按“小时候最爱玩吹肥皂泡——吹肥皂泡的过程——肥皂泡的样子——由肥皂泡产生的美好想象”顺序写的。[设计意图]朗读课文，整体感知，理清课文的叙述顺序，梳理文章脉络，为下一节课的阅读理解打下基础。做泡泡，学用

连续动词1.教师提出要求：朗读课文第1、2自然段，和同伴说说这两段的主要内容942.学生交流汇报。预设1：我最爱玩的是吹肥皂泡。预设2：下雨的时节，母亲总教我们在廊子上吹肥皂泡。3.教师提出要求：作者是怎样吹肥皂泡的？自由

朗读第3自然段，圈画出表示动作的词语。（1）学生活动：标出描写制肥皂水和吹泡泡动作的词语。预设：（出示课件13、14）放--加--和弄和弄--蘸--吹起--提--扇（2）教师提出问题：吹肥皂泡的动作有什么特点？你是从哪体会到的？师生

交流：从“慢慢地吹起”、“再轻轻地一提”、“软悠悠地在空中飘游”这几个词语让我们好像亲眼看见了作者吹泡泡的过程，让我们感受到了作者吹泡泡时的动作轻柔，投入而专注。教师板书：吹4.教师提出要求：快来找一找能体现作者内心感受的词语。5.师生交流。预设1：“

慢慢地吹起、轻轻地一提、轻轻地扇送”体现出作者吹泡泡时轻柔与用心。预设2：“轻圆的、软悠悠地在空中飘游”说明肥皂泡十分轻柔，给作者带来美的享受。6.教师指导朗读：从“慢慢、轻轻、轻轻地扇送’”，可以感受到作者吹泡泡时动作是非常轻柔的，朗读时语速要稍慢一些，温柔一些。7.教师引出要求：

读完第3自然段，你知道这美丽的泡泡是怎么做的了吗？请你按课文填空。预设：先把(碎肥皂)放在(碗)里，再(加)上点(水)，(和弄和弄)，然后用一支(竹笔套管)，(蘸)上肥皂水，慢慢地(吹)成泡，最后轻轻

地一(提)，那球儿便从管上(落)了下来，在空中(飘游)。若用(扇子)轻轻地(扇送)，有时能飞得很高。8.学法指导：在介绍一个活动的物体的时候，可以抓住事物的变化进行叙述，也可以抓住动作边表演边讲述，还可以用连续的词进行讲述，这样的表达就会条理清楚，过

程连贯。9.教师提出要求:作者用表示顺序的词和动词把做泡泡的过程写得多准确啊，请你仿照着写一写吧。教师板书：动作做预设：有一次，妈妈在家里包馄饨，我也想包，看着妈妈的样子，我学着包了起来，首先把馄饨皮子一张一张分开，然后拿起一张皮子摊在手心里

，再把拌好的肉馅放到皮子上，再把它对折，然后挽过来把两个边粘在一起，最后一个难看的馄饨就被我包成了。[设计意图]学习课文，抓住重点词句理解课文内容，培养学生的课文理解能力。六、指导书写1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“皂、若、串、希”等笔画较少的字要把笔画写开

一些；“剩、碗、婴”等笔画较多的字要写得紧凑一些。2.在学生交流的基础上，教师范写强调“碗、透、仰、串”等容易写错的字。（出示课件22-25）[设计意图]加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词。七、课堂演练（出示课件26、27）第二课时【教学目标】1.通

过细致观察理解课文中难懂的词句，品味作者描写泡泡语言的生动优美。2.体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能发挥想象说出肥皂泡还有哪些去处。【教学过程】一、回顾导入教师导入：上节课我们和作者一起做肥皂水，一起吹肥皂泡，多么快乐啊！这节课让我们继续跟随作者，欣赏美丽的肥皂泡，放

飞我们的想象，感受童年的快乐与美好。二、吹泡泡，体会泡泡之美1.教师提出要求：朗读课文第4自然段，先画出觉得难懂的词句，再用学过的方法想一想，它们是什么意思，最后和同伴们交流一下。95学生活动：朗读课文第4自然段，勾画难懂的词句。2.教师提出问题：

谁能回忆一下理解难懂的词句有哪些方法呢？学生汇报交流：联系生活经验、查字词典、借助插图、联系上下文。3.教师提出问题：你喜欢课文中哪些形容泡泡样子的词语？预设1：五色的浮光、轻清透明、乱转。预设2：玲珑娇软、脆薄。预设3：颤巍巍、光影零乱。（1）交流语句：这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮

光，在那轻清透明的球面上乱转。①教师提出问题：你是怎么理解“轻清透明”这个词语的？师生交流：“轻清透明”可以拆解成“轻+清+透明”来理解。“轻”指分量小；“清”指洁净、澄清；“透明”是指能透过光线。这个词语说明肥皂泡分量轻又透明干净的

形态美。②教师追问：理解了关键词，能帮助我们理解难懂的句子。读了这句话，你看到了什么样的肥皂泡？预设：我好像看到了五色的浮光在乱转。③教师提出问题：结合插图，说说“五色的浮光”和“乱转”分别是什么意思？预设1：“五色的浮光”

写出了肥皂泡在阳光下的光泽与颜色。预设2：通过查资料，我知道“五色”原指青、黄、赤、白、黑5种颜色，后来泛指多种颜色。预设3：“浮光”指液体表面的光泽、颜色，这里指肥皂泡表面的光泽和颜色。预设4：“乱转”体现了肥皂泡表面光泽、颜色的流动。教师总结：“五色的浮光

”指色彩丰富，“乱转”指浮光在球面上没有规律地转动，写出了肥皂泡的色彩美与动态美。（2）交流语句：若是扇得好，一个大球，会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。①教师提出问题：圈出这段话的关键词，说说你的理解。学生汇报交流：玲珑娇软。②师生交流：“玲

珑娇软”同样可以用拆解法来理解，“玲珑”指细致精巧；“娇”脆弱；“软”指柔软；联系生活实际可知这个词语指细致精巧而脆弱柔软。（3）交流语句：有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影凌乱。①教师提出问题：你是怎么理解“脆薄”、“颤巍巍”、“光影凌乱”这几个词语的？

②学生交流汇报。预设1：“脆”指容易碎；“脆薄”指薄且容易碎。预设2：“颤巍巍”指抖动摇晃。预设3：“光影凌乱”指肥皂泡随光线和形状变化多样，显得不规则。4.结合生活经验，理解孩子们的心情。教师提出问题：结合你吹肥皂泡

的经历，说说孩子们为什么会“悬着心，仰着头，屏住呼吸”？当时的心情是怎样的？师生交流：“悬”“仰”“屏住”“低了头”“揉出”这一系列动词，写出孩子们赏肥皂泡的过程，表现了孩子们紧张、专注、担心和期待。教师板书：

动作赏教师追问：为什么大家“低了头，揉出眼泪”呢？预设1：破裂的肥皂泡水落到孩子们的眼里了。预设2：孩子们看到肥皂泡破裂了，内心有点感伤。5.教师提出问题：这段话从哪些方面写了肥皂泡的美丽？师生交流汇报。预设1：颜色美---五色的浮光预设2

：形状美---大球小球薄球96预设3：姿态美---轻清透明玲珑娇软颤巍巍预设4：动态美---乱转四散分飞散裂教师板书：颜色、形状、姿态、动态6.指导朗读。预设1：“轻清透明”应读出读出肥皂泡在孩子们眼中的美丽和神奇

。预设2：“玲珑娇软”要读出轻柔愉悦，体会坐着的喜爱之情。教师指导朗读：读“这时大家都悬着心，仰着头，屏住呼吸，——不久，这光丽的薄球就无声地散裂了，肥皂水落了下来，洒到眼睛里，大家走忽然低了头，揉出了眼泪。”这句话时要读出孩子们的心情的变化，从肥皂泡要破裂的担心、紧张到破裂后的失落与感伤。[设计

意图]引导学生品词析句，理解重点词语的意思。三、展开想象，泡泡去哪儿1.教师提出要求：朗读第5自然段，边想象边圈画：“那一个个轻清脆丽的小球”都有哪些去处？2.学生交流汇报。3.教师提出问题：你从这一自然段感受到了什么

？预设：“那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦“这句话用了比喻的修辞手法。4.教师提出问题：你还喜欢哪儿？把你想到的画面读书来。预设：那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。教师追问：这里连用了四个“那么”，你体会到了什么？

预设1：特别喜欢肥皂泡。预设2：因为这梦幻般的肥皂泡是我们小心地、轻轻地吹起来的，吹了起来，又轻轻地飞起，目送着这些肥皂泡，心里充满了骄傲和自豪。教师板书：骄傲自豪5.教师提出问题：冰心奶奶希望肥皂泡飞到哪去呢？学生交流汇报。（1）交流句子：借着

扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去。教师提出问题：肥皂泡被送上天会怎样？被送过海又会怎样？预设：使明月更皎洁，夕阳更灿烂；使美人更美丽动人，睡婴更替恬静幸福。（2）交流句子：到天上，轻轻的挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。教师提出问题：肥皂泡挨着明月会做什么？跟着夕阳西去又会做什么？预设：

它们一个个飞到天上,轻轻地挨着明月,渡过天河,跟着夕阳西去，轻悠悠地飘过大海,飞越山巅。交流句子：或者轻悠悠地飘过大海，飞跃山巅，又低低地落下，落到一个熟睡中的婴儿的头发上……教师提出问题：肥皂泡落在熟睡的婴

儿头发上会做什么？学生交流汇报。6.教师提出问题：想象一下这些轻清脆丽的小球还有哪些美丽的去处呢？教师板书：想预设：小溪、幼儿园、山村...7.教师总结：美丽的肥皂泡仿佛就是作者和小伙伴们的化身，带着他们的希望和梦

想，自由自在地飞翔，他们飞向蓝天，亲近明月，追逐太阳，飞跃山巅……给人们带去温暖，带去希望。教师板书：希望六、主题概括，拓展延伸1.主题概括这篇课文写的是冰心奶奶童年时做肥皂泡，吹肥皂泡的事情，寄托了对童

年生活的向往。2.拓展延伸教师安排学生欣赏诗歌。[设计意图]通过主题概括，让学生对文章内容进行概括理解，加深学生体会。97七、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件49、50）2.课后作业实际生活中，你有没有吹过肥皂泡？有什么新发现？试着写一

写自己的感受。预设：我也喜欢吹肥皂泡，每次我总是和小伙伴一起站在高处，然后看泡泡随风飘落，这美丽的肥皂泡，轻轻地飞起，带着我的心愿飞向远方。[设计意图]感受课文优美的语言，通过小练笔，使生活体验与情感体验互相融合，学习文章的表达方法，提高学生读写结合的运用能力。【教学后记

】21＊我不能失信【核心素养目标】[文化自信]感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]结合课文内容，联系生活实际理解重点句子。[思维能力]透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。[审美创造]在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面获得启示。【课前解析

】关注教材：本课是一篇略读课文。这篇课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信还是留了下来，履行了自己的诺言。选编这篇课文的意图，一是要使学生感受宋庆龄

诚实守信的可贵品质，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面获得启示；二是培养学生独立阅读的能力。关注课题：本课围绕课题“我不能失信”，展开了具体事件情节的描写，概括了文章的主要内容。关注语言：本文运用了大量的人物语言，尤其是从小庆龄的语言中，我们感受到了她诚实守信，恪守诺言的美好

品质。在文中庆龄与爸爸妈妈的几次对话，联系前后文以及动作描写我们感受到小庆龄如此想去而未能去，表明一个孩子为守信做出牺牲是多么的难能可贵。课文结尾小庆龄与妈妈的对话，“我并不后悔，因为我没有失信”，这句话是全文的点睛之笔，说明在小庆龄心目中重承诺、守信用

比什么都重要。在教学中让学生多读，打开学生的思路，通过读悟结合体会和学习人物可贵的品质。【教学目标】1.认识“耀、庆”等5个生字。2.能结合课文内容，联系生活实际理解课文结尾处宋庆龄的话，体会并学习人物诚实守信的可贵品质。【教学重点】通过对话和动作来领

会人物的内心世界和性格特点。【教学难点】结合课文内容，联系生活实际理解重点句子，感受人物的可贵品质。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时98【教学过程】一、谈话交流，导入新课教师新课导入：孔子说过：“人而无信，不

知其可也。”这句话的意思是：一个人如果没有了诚信，不知道他还能做什么。今天，我们就去看看小时候的宋庆龄的选择吧！教师出示课题并板书：我不能失信，学生齐读课题。[设计意图]有效沟通情感与认知、课内与课外的联系，创造浓厚的课堂学习氛围。二、了解

宋庆龄宋庆龄（1893-1981），中华人民共和国领导人之一，爱国主义、民主主义、国际主义、共产主义战士。广东文昌（今属海南）人，生于上海。是孙中山先生的夫人。三、初读课文,整体感知1.初读课文（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准生字，读通句子。思考：课题中的“我”指的是谁？“我”不能失信于谁

？（2）学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词（1）出示词语：宋耀如宋庆龄盼望叠花篮道歉教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）识字小游戏[设计意图]先解决了文章的字词问题，夯实基础，扫清了阅读障碍。3.教师提出问题：“我”指的是谁呢？“我”不能失信于

谁？预设：学生根据课前预习回答我指的是宋庆龄，不能失信于朋友小珍。4.教师出示要求：自由朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事？师生交流：课文讲一个星期天，宋庆龄全家（准备）到一位（朋友）家去，宋庆龄（也很想

去），她突然想起今天上午（要教小珍教叠花篮），爸爸妈妈都劝她（改天再教），但她为了（守信）还是（留了下来），履行了自己的诺言。[设计意图]学生初步感知课文内容，并学会用简练的语言来概括，使学生对全文有一个全面的认识，培养学生独立学习能力。四、运用学法，品读对话1.教师出示要求：默读课文，找

一找：你从哪些句子读出小庆龄是一个守信用的孩子？圈画出相关词句。2.学生汇报交流。预设1：“爸爸，我不能去了！我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮。”庆龄说。预设2：“不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。预设3:

“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。预设4：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”（1）交流句子：“不行!不行!我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄

边说边把手抽回来。①教师提出问题：庆龄边说边把手抽回来，可以看出什么?预设：“庆龄边说边把手抽回来”说明宋庆龄的态度很坚决。预设：这是对人物的语言、动作描写。②教师指导朗读：我们在读这一句的时候，一定要读出小庆龄态度的坚定。③指名学生读。（2）交流句子：“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘

记了这件事，见到她时向99她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。①教师提出问题：你是怎样理解宋庆龄的话？②师生交流：从这句话中可以看出，宋庆龄不仅是个守信的人，还是个诚实的人。（3）交流句子：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”①教师提出问

题：妈妈建议她干什么？宋庆龄认为做可以吗？你从哪儿知道的？②她的态度怎么样？学生交流汇报预设1：宋庆龄的态度非常坚决、果断，说明在小庆龄心目中守信比玩重要，诚信是第一位的。预设2：“我并不后悔，因为我没有失信。”这句话是全文的点睛之笔。教师提出问题：宋庆龄在家等候小珍的结果如何？师生

交流：她在家耐心地等待，一会儿看书，一会儿弹琴，直到中午，她独自一人在家，百般无聊。可是小珍却没有来。这里运用了对比的写法。3.教师提出问题：从哪些地方可以看出宋庆龄很想去这位伯伯家？学生汇报交流。（1）交流句子：二女儿宋庆龄特别高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的

鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！预设1：从“特别高兴”“早就盼着”可以看出来。预设2：“尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！”这句话是对鸽子的描写，侧面体现宋庆龄很想去这位伯伯家。（2）交流句

子：“爸爸，我不能去了！我昨天和小珍约好了，今天他来我们家，我教她叠花篮。”庆龄说。①师生交流：宋庆龄已经约小珍来并教她叠花篮是昨天，去伯伯家看鸽子是爸爸今天才说的，宋庆龄的选择是：遵守约定，在家等候小珍。②教师提出问题：爸爸妈妈是怎样劝说她的？她又是怎么回答的？学生活

动：找出课文中的相关句子进行回答。预设：爸爸：庆龄，你怎么不走啦?宋庆龄：爸爸，我不能去了！我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮。爸爸：你不是一直想去伯伯家吗?改天再教小珍吧。宋庆龄：不行!不行!我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊!妈妈：那……回来

你去小珍家解释一下，表示歉意，改天再教她叠花篮，好不好?宋庆龄：不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信！妈妈：我明白了，我们的庆龄是个守信用的孩子。教师指导朗读对话。学生活动：一4人小组为单位，分

角色朗度，一人读旁白，其余三人分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。③教师追问：宋庆龄如果去了伯伯家，会怎么样？学生交流汇报。预设1：她会看到漂亮的鸽子，伯伯也许会送她一只鸽子呢。预设2：她会喂鸽子吃食，和鸽子做游戏。教师提出问题：宋庆龄最后的回答是什么呢？师生交流：“可是，我并

不后悔，因为我没有失信。”4.词语积累：与“诚信”有关的词语。预设：一诺千金言而有信一言九鼎100金口玉言心口如一言行一致说一不二抱诚守真以诚相见信誓旦旦君子一言，驷马难追5.教师提出问题：你觉得宋庆龄为了守约放弃出行值不值得？学生活动：同桌之间交流讨论

。预设1：我认为宋庆龄为了守约放弃出行是值得的，因为诚实守信是一个人应有的道德水平。预设2：讲信用是诚实、尊重别人的表现。俗话说“一诺千金”，如果是我，我也会这样做。[设计意图]学生通过抓重点句，联系上下文，联系生活实

际自读自悟，展示交流感受，轻松地感悟到宋庆龄诚实守信的可贵品质，突破了教学难点。五、主题概括，拓展延伸1.主题概括课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到朋友家去，二女儿宋庆龄也想去。她突然想起今天上午要教小珍叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信还是留了

下来，履行了自己的诺言。2.拓展延伸教师安排学生阅读《一诺千金》六、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件24、25）2.课后作业联系生活实际，说说你对“一个人在家是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”这句话的理解。预设：生活中，我和朋友之间也会一些

约定，也会有不能及时履行约定的事情发生，自己会是个坚守承诺的人，不管对方能不能及时履行约定，要做个“说到做到”的人。[设计意图]引导学生自主表达对宋庆龄崇敬，使学生在实际生活中受到启发，明白做人要诚实守信的道理，从而转化内在的行动。【教学后记】第七单元【单元内容概述】[人文主题]本单元

以“奇妙的世界”为主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文。本组课文带领学生了解更加奇妙的世界，了解大自然的美，感受天地之间的神奇与美好，激发对大自然的喜爱之情。[课文编排]《我们奇妙的世界》通过描写天空的缤纷色彩

和大地上丰富的财富，表达了作者对大自然的无比热爱之情。《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异、物产丰富”的海底世界。我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过

程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。[语文要素]本单元的[语文要素]是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，这是对本册第三单元“了101解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”进一步提升，

从怎么把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。阅读时要引导学生明白“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章是从“事物”的哪几个方面来写的。教材从阅读和表达两个方面都提出了要求。本单元的习作话题是“国宝大

熊猫”，引导学生通过查找资料了解大熊猫，然后根据问题对相关信息进行整合，写一篇介绍大熊猫的习作。【单元核心目标】1.本单元的课文都按照一定的顺序有条理地介绍了世界的奇妙之处，学习课文的过程中，引导学生好好体会了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。2.在理清课文结

构的基础上，学习课文有条理地整理信息，介绍事物的方法。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识24个生字，读准3个多音字，会写36个字，会写36个词语。2.有感情地朗读课文。背诵指定的自然段。3.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、露”等8个字写规范、写匀称

。4.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。[发展型学习任务群]1.了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，理解课文的主要内容，感受大自然的奇妙。2.知道怎么围绕一个意思把一段话写清楚。3.能体会课文语言表达的好处，能借鉴课文的表达仿写句子。4.能根据具体情

境选择恰当的方式，尝试劝告别人。5.能采用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。6.能查找资料，整合信息，围绕提示的问题写一写大熊猫。7.通过自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容并补充新的内容。8.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流

，增强运用平时积累的语言的意识。9.了解用问句做文章开头的作用，学习运用这种方法说一段话。10.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。[拓展型学习任务群]1.推荐阅读：《海底两万里》（法国儒勒•凡尔纳）。2.实践活动：

（1）观看中央一套《人与自然》栏目。（2）假期参观当地的海洋馆。22我们奇妙的世界【核心素养目标】[文化自信]能仿照例句，写一写自己发现的普通而又美的事物。[语言运用]了解世界的奇妙所在，体会文章的思想感情。[思维能力]有感情地朗读课文。能说出课文是从哪几个方面来写

天空和大地的。[审美创造]有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。【课前解析】关注题目：本课的题目对全文具有统领作用，文章围绕“奇妙”展开了具体的描写。关注结构：课文结构清晰，按“总——分——总”的顺序，围绕“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”这个关键句，从天空和大地两个方

面写出了世界的奇妙。关注语言：文章语言生动，充满了诗意和画面感。如大雨过后，地上形成众多小水洼，这一个个小水洼，却成了有趣的镜子。由闪烁的群星想到千万支发光的小蜡烛，由房檐上落下的小水滴想到一颗颗珍珠……102【教学目标】1.认识“呈、蔚”等8个

生字，读准多音字“劲”，会写“呈、幻”等11个字，会写“奇妙、呈现”等15个词语。2.有感情地朗读课文。能说出课文分别是从哪些方面来写天空和大地的。3.能结合生活经验，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义。4.能仿照例句，写自己发现的普通而美的事物。【

教学重点】理解、感悟世界的奇妙，体会作者的思想感情，激发热爱世界的思想感情。【教学难点】感悟世界的奇妙，学习把事物写具体。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“呈、蔚”等8个生字，读准多音字“劲”，会写“呈、幻”等11个字，理解并积累相应的词语。2.正确、流

利地朗读课文，知道课文从哪些方面介绍了世界的奇妙。【教学过程】一、图片导入，激发兴趣1.教师导入新课：上课伊始，咱们先来共同领略几处风光景致。2.教师鼓励学生说一说自己对大自然的观察和发现。3．学生交流，指名回答，鼓励学生说出自己独特的发现。4.教师小结过渡：世界是多彩的、神奇的，世界上有各种

颜色，各种形状，有无数的宝藏。世界真奇妙，不看不知道。今天让我们一起走进奇妙的世界，看看有哪些吸引你的美丽。[设计意图]培养学生的观察能力，引导学生交流自己的观察所得。同时，利用图片与音乐相融合来创设情境，引导学生感受周围世界的

奇妙，发现这些美好，在情感上受到熏陶。5.教师出示课题并板书，学生书空：我们奇妙的世界，学生齐读课题。二、学习字词，理清顺序1.初读课文教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：“我们奇妙的世界”“奇妙”在何处呢？2.学生自由读课文，并思考相关问题

。3.呈现蔚蓝雕饰变幻光辉光芒刀剑模型教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正字音。4.学习多音字“劲”。预设：读后鼻音的时候表示有力气有力量，例如：劲风、强劲、刚劲；读前鼻音的时候表示力气、力

量，可以组词为：使劲、干劲、费劲。5.教师检测识字效果：识字小游戏认读词语：雕饰普通光辉光芒模型6.教师组织交流：“我们奇妙的世界”究竟“奇妙”在何处呢？？学生活动：交流汇报，试着在文中找出相关句子画一画预设:

“一切看上去都是有生命的。”作者在第1自然段就回答了这个问题。7.教师提出问题：课文是从哪几个方面来些写世界的奇妙？学生找到句子后汇报，预设：“你看天空的珍藏——”“再看大地的珍藏——”103教师小结：作者眼中的世界是

奇妙的，作者是从天“天空”和“大地”两方面介绍世界的奇妙。教师板书：天空大地8.梳理结构，理清脉络。师生交流：本文先总的介绍“我们的世界是奇妙的”，再具体描写天空是怎样奇妙，大地又是怎样奇妙的,最后写世界上奇妙的事物是无穷的。全文正是按

照“总起—分述—总结”的结构来写的，条理清晰。我们在习作时，也可以学习运用这样的结构，从几个方面把事情写清楚。[设计意图]引导学生多种方式掌握生字的读音，从而能够读准字音、读通句子。理清课文结构，获得对课文的整体感知，明确课文是从“天空”“大地”两方面来描写世界的奇妙的。引导学生找到划

分课文结构的句子，帮助学生深刻认识“总起—分述—总结”的结构形式。品析天空之“奇妙”。1.教师提出问题：朗读课文第2-8自然段。思考：这一部分是按什么顺序写的？作者选择了哪些事物来写天空？2.学生活动：圈画出有关的词句。预设1：从“清晨，太阳升起”“一天结束了，落

日的余晖不时变幻着颜色”“黑夜降临了”这些句子可以看出，这一部分是按“清晨--落日--黑夜”的时间顺序来写的。预设2：“清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起

来了。”这句话写出了清晨的太阳这种奇妙的美。教师板书：清晨的太阳3.教师追问：天空展示的哪些景象还让你感受到了世界的奇妙？4.学生交流汇报预设：作者还选择了“云彩、雨点、水洼、落日、群星”这些事物来写天空。教师板书：云彩、水洼、落日的余晖、夜晚的群星。

品读“太阳”交流句子：清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳像大火球一样升起来了。①教师提出问题：说一说，你从哪些语句中感受到了美？学生交流汇报。预设1：通过“粉红色”“蔚蓝色”体会到日

出颜色的奇妙。预设2：“太阳像大火球一样升起来了。”这句话运用比喻的修辞手法，写出了朝阳又大又圆的特点。②学生活动：欣赏日出时天空变幻色彩的图片资料，一边想象画面一边读出当时的奇妙。交流句子：一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。①教师提出问题：落日的余

晖也十分美妙，作者是怎样写出这种美的？学生交流汇报。预设：作者善于观察，捕捉到了颜色的变化，“金色”“红色”“紫色”这是多么美丽的颜色啊！让我们感受到了落日的奇妙。②教师小结：作者通过太阳升起和落下时颜色的变幻，让我们感受到多彩的天空是那么美好。品读“云彩”交

流句子：有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙故事……①教师提出问题：云彩的奇妙之美你又是从哪里感受到的呢？学生交流汇报。预设：作者写了云彩有很多形状，让我感受到了美。②教师追问：这里的省略号有什么作用呢？师生交流：这里

是省略了由各种形状的云彩引发的无数想象。104交流句子：当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上。①教师提出问题：你从“又黑又重”这个词语中体会到了什么？师生交流：云彩的奇妙之处：在天空中飞行，各种形状；下雨前，云彩又黑又重。②小练笔你能

想象出云彩的哪些形状？请你用“有的云彩像_________，它在讲_____________的故事”的句式想象说话。预设1：有的云彩像一只奔驰的骏马，它在讲一个关于草原的故事。预设2：有的云彩一片连绵的

雪山，它在讲一个惊险的故事。③教师进行学法指导：这部分作者主要抓住了云彩变化的形状、颜色来写的，云彩是极其普通的，但细心观察，我们就会发现，它们千变万化，常常能引发我们许多美妙的联想。（3）品读“雨点”交流句子：当云彩变得又黑又重时，雨

点就会噼噼啪啪地降落到大地上。①教师提出问题：你从这句话中体会到了什么？师生交流：“噼噼啪啪”拟声词，这里是写雨点打在大地上的声音，写出了雨点急、雨大的特点。②教师指导朗读。（4）品读“水洼”“群星”交流句子：雨后，我们会看到地上有许多

水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。①教师提出问题：读读这句话，说说你从中体会到了什么？学生交流汇报。预设1：写出了浅水洼的有趣、奇妙。预设2：“就像有趣的镜子”“就像千千万万支极小的蜡烛在发光”这些都是作者的联想。

②小讨论：和原句对比读，哪句话给你印象更为深刻?太阳像大火球一样升起来了。群星像千千万万支极小的蜡烛在发光。师生交流：第二句，因为这句话运用比喻的修辞手法，生动形象，突出事物特点。③小练笔：太阳像大火球一样升起来

了。群星像千千万万支极小的蜡烛在发光。教师过渡：这些句子运用了比喻的修辞手法，你能再根据图片仿写两句吗？学生交流汇报。预设：猎狗像箭一样跑走了。雪像花瓣一样从天空飘落下来。5.教师小结：第2-8自然段，按照时

间顺序描写了天空的日出、云彩、雨点、落日、群星，让我们感受到了世界充满了生命的活力。表达了作者对大自然的热爱之情。6.教师提出问题：为什么作者说这些事物是有生命的？学生交流汇报。预设1：云彩在天空中飞行，呈现

出不同的形状，告诉我们奇妙的故事。预设2：雨后地上的水洼能映射出我们的脸，好像在和我们玩耍。预设3：落日的余晖好像在天空涂上颜色，在表演变脸绝技呢！预设4：天上的星星一堆一堆的，好像在开生日宴会呢！[设计意图]引导学生通过品词析句来体会“天空”的奇妙之处，抓住重点语

句，借助图片直观感受，启发学生联系生活实际与作者产生共鸣。通过对内容的感悟、理解，体会作者抓住了事物的颜色、形状等主要特征，运用了生动形象的比喻，按照一定顺序把“奇妙”写具体。四、指导书写1.学生明确本课要求会写

的生字，读准字音。指导“呈、芒、普、型”都是上下结构的字。“幻、诱、润、冰、剑、模”是左右结构的字，“通”是半包围结构的字。2.在学生交流的基础上，教师范写强调“诱、剑、型”等容易写错的字。（出示课件27-29）[设计意图]加强写字教学，夯实读写基础，巩

固生字词。五、课堂演练（出示课件30、31）105第二课时【教学目标】1.理解课文内容，能说出课文是从哪几个方面来写大地的。2.有感情地朗读课文，体会作者是如何将事物的奇妙写具体的，感悟表达的思想感情。3.能够说出对课文中心句的理解。【教学过程】一、巩固复习，回顾

内容教师导入：上节课我们学习了奇妙世界中的“天空”，这节课我们学习“大地”，继续领略这奇妙的世界。[设计意图]复习旧知，引入课题，温故而知新。二、品析大地之“奇妙”。1.教师提出要求：朗读课文第9-16自然段，想一

想，那大地又珍藏了什么？2.学生活动：同桌之间交流。预设：按春夏秋冬的时间顺序写大地的奇妙的。（1）教师过渡:让我们跟随作者的脚步，到大地去看看植物生长的奇迹。（2）教师提问：作者分别写了哪些景物？预设1：春天---植物生长、各种颜色诱人的水果预设2：夏日----大树预设3：秋天---蝴蝶

、鸟儿、秋风、预设4：冬天---冰柱、小水滴。3.交流句子：再看大地的珍藏——（1）师生交流：这是一个总起句。（2）教师提出问题：大地展示的哪些景象让你感受到了世界的奇妙？学生汇报交流。4.体会“春”的生长

奇迹。（1）交流句子：我们能看到植物生长的奇迹——极小的一粒种子种到地里，生根、发芽，不久就开花了，花很漂亮。①教师提出问题：从这句话，你们能读出植物的什么特点？②学生交流汇报。预设：春天植物在生长。教师板书：春天：植物的生长③教师小结：春天到了，种子渐渐“生根”“发芽”“开花”，我们可以从

中体会到植物生长的奇妙。（2）交流句子：我们能看到各种颜色诱人的水果，圆润的鲜红色的樱桃，深紫色的李子,浅黄色的梨。①教师提出问题：从这句话中，你们又读出了水果的什么特点？②师生交流：“鲜红色、深紫色、浅黄色”体现了水果颜色各异。③学生活动：给上面的词语配上相应的水

果图片，再指名赛读，比一比谁能读出水果颜色的丰富。5.体会“夏”的绿荫奇妙。交流句子：夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，大树带来这么多绿荫。（1）教师提出问题:此时此刻你就坐在这夏天的绿荫下，你会说些什么？

（2）学生想象说话。预设：这么炎热的天气，坐在绿荫下乘凉真是太舒服了！教师板书：夏日：绿荫清凉6.体会“秋”的神奇。（1）教师出示要求：指名读第13～15自然段，交流作者眼中认为奇妙的地方。106（2）教师提问：这里写到了秋天

的什么特点？文中还写到了秋天的什么事物？（3）学生汇报交流。预设1：抓住“蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中翩翩起舞”“鸟儿为了建造它们的房子，衔着泥土振翅飞翔”“树枝颤动，树叶飘落”来感受秋的神奇。预设2：抓住秋风、小动物的动作进行描写。教师板书：秋天：落叶、秋风、小动物（4）学生同桌之间合

作读。7.体会“冬”的有趣。（1）交流句子：“它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀”“从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠”①教师提出问题：结合相关语句，说一说作者觉得冬天奇妙的地方是什么。②学生交流汇报。预设1：有冰柱、水滴。教师板书：冬天：冰柱、水滴预设2：运用比喻的修辞手法，来体会冬天的冰雪

奇妙。（2）小结学法：大地上有春天生长的植物，夏日的树荫，秋天的光芒、动物、风和落叶，冬天的冰雪等等事物，让我们感到奇妙。表达了作者对大自然的热爱之情。教师板书：喜爱（3）教师提出问题：为什么作者认为春夏秋冬这些事物是有生命的？学生交流汇报。预设1：作者按照时间顺序写了春夏秋冬看到的事物，写出这些

普通事物的奇迹和生命活力。预设2：我们身边的普通事物，总是在不断变化，只要我们用心观察，就能发现它们如此美好，有趣。[设计意图]引导学生通过品词析句来体会“大地”的奇妙之处，抓住重点语句，借助图片直观感受，启发学生联系生活实际与作者产生共鸣。三、总结奇妙，升华情感。1.教师提出问题：齐读课文

最后两个自然段，看看这两段告诉了我们什么？你发现作者强调了什么？2.学生交流汇报。预设：我们要善于观察，寻找。3.教师提出问题：第17自然段列举了几样极普通的事物：卵石、模型、羽毛，它们美在何处？交流句子：只要我们仔细地观察，寻找，就能从极普通的事物中找到美——各种形

状的卵石，三桅小船的模型，颜色各异的羽毛。学生交流汇报。预设1：运用比喻的修辞手法，可以让普通的事物变美；发现普通事物带给人的好处，可以使它变“美”。预设2：有趣、奇特。4.教师提出问题：结合生活经验，说说你对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解。师生交流：

自然界的万事万物都是在变化当中的，都是美的，但这种美需要我们去寻找。比如流动的小溪、鸣叫的蝉儿、嫩绿的小草、不断跳动的秒针、被压在路面上的铺路石、被风吹动的风车……四、总结提升，拓展延伸1.结构梳理2.主题概括3.拓展延伸（出示课件48-

49）教师安排学生阅读《长河落日扁(节选)》五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件50、51）2.课后作业读课文给爸爸妈妈听,与爸爸妈妈互相讲讲自己眼中世界的奇妙!10723海底世界【核心素养目标】[文化自信]能说出第四、五

自然段是如何围绕一句话把一个意思写清楚的。[语言运用]能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。[思维能力]理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。[审美创造]体会文章是如何表现海底“景色奇异、物产丰富”的。【课前解析】关注结构：课文结构清晰，

不仅整体结构清楚，采用总分总的结构，而且中间部分的每一个段落也都是明确围绕着一个意思来写的。关注首尾：课文以问句开头，结尾作答，相互呼应。关注段落：课文中间部分的段落都是围绕着一个意思来写的。如第四自然段，这一段共5句话。第一句总写海里的动物各有

各的活动方法，接下来二至五句具体介绍了5种动物的活动方法。关注语言：课文语言生动、形象，比如，课文第三自然段，运用排比和比喻的修辞方法，使用拟声词将海底动物的声音描摹地惟妙惟肖。还有“窃窃私语”一词，运用拟人的修辞方法，生动形象地写出了海底并不是没有声音，只是海底动物发出的声音很小。【教学目标】

1.认识“窃、私”等9个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官”等12个字，会写“海底、宁静”等13个词语。2.正确、流利地朗读课文，能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。3.理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。4.能说出第四、五自然段是如何围绕一句话把一

个意思写清楚的。【教学重点】知道课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。【教学难点】能说出四、五自然段是如何围绕中心句把意思写清楚的。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“窃、私”等9

个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官”等12个字，理解并积累相应的词语。2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文，知道课文从哪几个方面表现了海底世界的景色奇异和物产丰富。【教学过程】一、谈话引入，激发兴趣1.教师提出问

题：同学们，你们见过大海吗？说说你所知道的大海是什么样的。学生交流汇报。2.教师出示海底世界的图片，领略海底的神奇与美丽。3.教师导入新课：浩瀚无边的大海是令人向往的世界，那深不可测的海底又是什么样的？今天

我们就一起走进这神秘的海底世界。教师出示课题并板书：海底世界，学生齐读课题。[设计意图]通过欣赏海底世界的图片，谈话导入新课，激发学生探索海底世界的欲望。二、初读课文,整体感知1081.初读课文（1）教师提出自读要求：朗读课文，读准字音，读通句子。思考：大海的深处是怎样的？

文中哪一句话可以回答这个问题？（2）学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词（1）出示词语：窃窃私语警报肌肉达到细胞煤炭储量金属教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）学习多音字“差”预设：当它表示“稍微；较”的意思时，读“chā”

，可以组词为“差异、差别”；当它表示“不相同；不相合”的意思时，读“chà”，可以组词为“差得远、差不多”；当它表示“被派遣去做的事”时，读“chāi”，可以组词为“出差、差使”。（3）教师组织学生进行游戏识字

：小鱼游啊游3.教师提出问题：大海的深处是怎样的？你能用文中的一句话来回答吗？学生活动：带着疑问，自由朗读课文。预设：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。教师板书：景色奇异、物产丰富4.教师提出问题：课文是从哪几个

方面介绍海底世界的？学生交流汇报。预设1：第一自然段“你可知道，大海深处是怎样的吗?”以问句开头，点明主题。预设2：第二至六自然段写了海底世界的景色奇异、物产丰富。预设3：最后一个自然段“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”总结全文，回应问题。教师小结：这篇课文

是按“总起----分述---总结”的结构来写的。5.教师提问：研读课文第1、7自然段，说说你发现了什么？师生交流：开头设问，引出了下文，激发了读者的阅读兴趣。结尾总结全文，首尾呼应。[设计意图]初读课文，整体感知，理清文章结构，便于学生整体把握文本。通过抓中心句来理解课文内容，培养学生的理解分析

能力和感悟能力。三、赏读课文，读中体验。（一）抓住“宁静”悟“趣”教师引导：大家可以思考每一自然段主要写了什么内容，可以通过找中心句的方法来感知每一段的大意。1.教师提出问题：朗读课文第2自然段，用一句话概括它的主要意思。学生交流汇报。预设1：

从第一句可以看出海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。预设2：还能感受到海底景色奇异：在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。2.教师追问：海底的光线怎么样？师生交流：海底光线暗。这一段主要讲

的是海面到海底的光线变化，侧面写出了海底的宁静。教师板书：海底宁静、黑暗（二）抓住“声音”说“趣”1.教师出示要求：朗读第3自然段并概括主要意思。学生交流汇报。教师引导学生思考：海底到底有声音吗？你是从哪里知道的？学生汇报交流：海底有声音。第一句是个设问句，还是本段的中心句，总领全段

，还起到了承上启下的过渡作用。2.读下列句子，体会这样写的好处。交流句子：海底的动物常常在窃窃私语。预设：“窃窃私语”一词运用拟人的修辞手法，把海底动物当作人来写，生动形象写出海底动109物发出声音轻、小的特点。教师提出问题：你还能写出类似的句子吗？学生进

行仿写拟人句。预设：蜜蜂在花丛中翩翩起舞。3.精读第3自然段，学习举例子的说明方法。交流句子：你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾

……（1）现在，就让我们一起去听听，海底小动物们都发出了哪些声音？（2）师生交流：这段话作者运用了举例子的说明方法，先告诉我们海底是有声音的，那里的动物常常发出声音，然后为我们作了具体介绍。（3）教师提出问题：这句话中列举了哪些动物的哪些声音？学生汇报交流

：蜜蜂嗡嗡、小鸟啾啾、小狗汪汪以及打鼾的声音。（4）教师追问：句子结尾处的省略号有什么作用？学生交流汇报：表示省略了其它声音。（5）教师出示要求：想象一下，海底动物还有那些声音，试着写一写。学生活动：尝试完成小练笔。预设：海底动物发出的声音有的像小猫一样喵喵；有的像小老鼠一样吱吱

；有的像小鸡一样叽叽；还有的像喜鹊一样喳喳……（6）教师指导朗读（7）教师总结：海底世界其实不是宁静的，动物们常常在窃窃私语，发出各种各样的声音，的确是一个景色奇异的地方。教师板书：海底有声音、各异4.教师指导朗读[设计意图]通过体会句式、

理解重点词语、进行仿写训练、品味朗读，层层深入，更深刻地理解课文内容，有效地培养学生的理解分析能力和朗读表达能力。四、学习写字，书写指导学生明确本课要求会写的生字，注意读准：翘舌音“参”，后鼻音“宁、旺、攻”。知道“宁、官、参”都是上下结

构，“宁”和“官”是上宽下窄，而“参”则是上窄下宽。“汪、险、攻、推、铁”都是左右结构，左窄右宽，“推”的右半部分要写得紧凑。重点指导“官、参、推、迅”等容易写错的字。（出示课件17-20）五、课堂演练（出示课件21、22）第二课时【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文是如何表现海底世界“景色奇异、物产丰富”的。2.体会“窃窃私语”等词语的表达效果。3.能说出第四、五自然段是如何围绕一句话把一个意思写清楚的。4.激发学生热爱大自然、探索大自

然的兴趣。【教学过程】一、复习旧知，导入新课教师导入：上节课我们学习了课文的总体结构，学会了通过分清层次和找出关键句来概括段落的主要意思的方法。这节课我们接着往下学，看看海底景色怎样奇异，物产怎样丰富。二、抓住

“活动”读“趣”1.教师提出问题：朗读课文第4自然段，找一找这一段是围绕哪句话写的，并圈画出来。然后再想想作者是怎样把这个意思写清楚的。（1）学生交流自己勾画的句子。110（2）教师提问：这一段是围绕哪句话来写的？师生交流：“海里的动物，各有各的活动方法”这句话是本段的关键句。教师板书：动物

活动方法各异（3）教师追问：围绕关键句作者是怎样把这个意思写清楚的？学生活动：同桌之间讨论交流。预设1：文中写了“海参靠肌肉伸缩爬行。鱼身体像梭子，每小时能游几十千米。”预设2：写了“乌贼和章鱼能突然向

前方喷水，利用水的反推力迅速后退。”预设3：还写了“贝类能巴在轮船底下作免费的长途旅行。”（4）教师总结：这个自然段先总写“海里的动物，各有各的活动方法”，再分开写各种不同动物的活动方法不同：海参靠肌肉伸缩爬行，梭子鱼每小时能游几十千米，乌贼和章鱼利用水的反推力迅速后退，贝类却能巴在轮船底下作免

费的长途旅行。2.交流语句：还有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。（1）教师提出问题：将“免费的长途旅行”换成“移动”好不好？（2）学生汇报交流：不好，因为这句话把动物当作人来写，运用拟人的修辞手法，更加生

动形象地写出了贝类的活动方法，非常有趣。3.教师指导朗读练习（1）海底动物各有各的活动特点，你们把自己当作海底的小动物，加上动作，介绍一下自己的活动方法吧，让我们了解地更深刻一些。预设：生读海参时候结合课文内容语速可能要慢一些。预设2：生在读梭子鱼和乌贼、章鱼时语速要快一些。预

设3：生读贝类的时候，觉得比较有趣，可能会读得轻松活泼一些。教师相机指导。（从语音、语调、语速、表情、动作等方面进行指导）（2）齐读第4段。[设计意图]通过表演读、齐读的方法，丰富形式，激发学生的学习兴趣，引导学生多

样方法理解文本，进行朗读表达。三、抓住“差异”思“趣”1.教师过渡：认识了海底的小动物，海底世界还有形态各异的植物呢，我们一起去欣赏一下吧！2.教师出示要求：（1）读第5自然段，圈画出这一段的关键句。（2）作者举了哪些例子？3.学生汇报交流（1）教师引导：“海底的植物差异

也很大。”这是本短的关键句，总写全段。（2）教师提出问题：这些植物的差异体现在哪里？学生汇报交流。预设1：从“有褐色的，有紫色的，还有红色的”这句话中可以看出色彩差异大。预设2：“最大的海藻”和“最小的单细胞海藻”两者进行举例说明，同时

进行对比，说明形态差异很大。(3)教师总结：课文分别从色彩和大小两个方面来写海底植物的差异。通过列举不同颜色表现色彩的差异，列举最小的和最大的植物来表现大小的差异，这样通过对比一目了然，表现了海底世界的景色奇异、物产丰富。教师板书：植物色彩多

样、大小不一4.教师指导朗读。5.教师提出问题：想一想：课文第3-5自然段，在结构上有什么特点？师生交流:都是先总述后分述，分述时围绕着关键句来说。6.教师出示小练笔：请你运用总—分的结构，写一段话学生活动：

完成小练笔。预设：大自然的景色不胜美丽。春天，万物复苏，迎春花向我们吹响春天的号角，带给我们111希望；夏天，百花齐放，垂柳向我们展示百媚千娇的柔情，带给我们心醉；秋天，天高云淡，大雁向我们传递无言的信念，带给我们力量

；冬天，银装素裹，松柏向我们宣告百折不挠的精神，带给我们坚强。四、抓住“蕴藏”赏“趣”1.教师提出问题：刚才我们一起领略了海底世界的奇异。海底世界还是一个资源丰富的地方，有哪些资源呢？朗读第6自然段，圈

画关键词句。2.交流句子：海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储量很少的稀有金属。预设：“煤、铁、石油和天然气、稀有金属”说明矿产资源丰富。3.教师拓展：稀有金属：地壳中储藏量少，矿体分散的金属。如锂、铍、铷、钛、钒……4.学生齐读感受海底世界的物产丰富。教师板书：矿物

丰富[设计意图]学习课文，抓住中心句，分析如何将主要意思表达清楚，在此基础上进行有感情朗读，培养学生的理解分析能力、感悟能力、朗读能力。五、总结提升六、结构梳理七、主题概括，拓展延伸1.主题概括这篇科普知识性的课文写了海底世界景色奇异和物产丰富特点，激发学生热爱科学，建

设海洋的积极性，表达了作者对大自然的热爱。2.拓展延伸（出示课件38、39）教师安排学生了解仿生学，欣赏歌曲《踏浪》。[设计意图]总结全文，了解仿生学，激发学生热爱大自然、勇于探索大自然的兴趣。通过梳理写法，既加深了对课文内容的理解，

又使本单元的[语文要素]落到了实处。八、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件40、41）2.课后作业教师布置作业：以课文第一句话“你可知道，大海的深处是怎样的？”为开头，向家长介绍海底世界的特点。[设计

意图]拓展延伸，走向生活，实现语文学习的迁移运用和生活化。【教学后记】22火烧云【核心素养目标】[文化自信]感受火烧云的景色美。[语言运用]积累文中表示颜色的词语。[思维能力]能借助相关语句说出火烧云的特点，

体会人们看到火烧云时的喜悦之情。[审美创造]了解火烧云颜色形态变化的特点。【课前解析】关注景象：早晨或傍晚，大气层云层比较厚，而且太阳光是斜射的，这就加大了光线穿透云层的难度。这时，只有红色和橙色光在穿过云层时减弱得最少，自然只有它们可以穿透云层，照射在天空中、云层上，形成光彩夺

目的火烧云奇景。关注语言：课文语言平实但精妙。首先用词丰富，尤其是颜色词。如叠词：“红彤彤”“金灿112灿”；不同颜色糅合一起：“半紫半黄”“半灰半百合色”用生活中常见的事物进行比拟：“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等。其次排比句的运用，如“一会儿……一会儿……一会儿

……一会儿……”，成串的排比写出了火烧云一连串颜色上的变化，读来赏心悦目。【教学目标】1.认识“喂、盈”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，会写“火烧云、晚饭”等8个词语。积累文中表示颜色的词语。2.能有感情地朗读课文。背诵

第三至六自然段。3.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。【教学重点】能借助相关语句说出火烧云的特点。【教学难点】了解火烧云颜色形态变化的特点。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“喂、盈”等

7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等13个字，会写“火烧云、晚饭”等8个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步知道课文的主要内容，了解什么是火烧云。【教学过程】一、图片欣赏，导入新课。1.教师出示火烧云图片，学生欣赏图片。2.教师新课导入：自然界里有许多奇丽的景象，吸引了无数的作家、诗人去描

绘、赞美它们。今天我们就学习优秀女作家萧红的《火烧云》。教师出示课题并板书：火烧云，学生齐读课题。二、了解萧红萧红，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。代表作：《生死场》《小城三月》《呼兰河传》等。[设计意图]通过认识作家，

深度了解作品创作背景。三、初读课文,扫清障碍1.初读课文（1）教师提出要求：朗读课文，读准字音，读通句子。想一想，什么是火烧云？课文是按照什么顺序写火烧云的？找到相关语句，圈画出来。（2）学生自由读课文，并思考相关问题。2.

学习字词（1）出示词语：喂猪笑盈盈红彤彤跪着寺庙一模一样镇静揉眼睛教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）学习多音字“模”。预设：当它表示“人的长相或装束打扮的样子”的意思时，读“mú”，可以组词为“模样、模板”；

当它表示“规范、仿效”的意思时，读“mó”，可以组词为“模型、模仿、模拟”；（3）识字小游戏[设计意图]解决字词问题，读准字音、理解词义，为阅读理解课文打下基础，扫清障碍，在学习过程中，多给学生发言交流的机会，充分突显学生的主体

地位。三、整体感知，梳理结构1131.教师提出问题：什么是“火烧云”？2.学生活动：速读课文，从文中找出一句话来回答。预设：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。3.教师提出问题：课文是按照什么顺序

写火烧云的？（1）学生汇报交流。（2）教师引导：大家可以从文中找一找点明顺序的语句，如“晚饭过后，火烧云上来了。”“这地方的火烧云变化极多”“一会儿工夫，火烧云就下去了。”（3）师生交流：课文是按照“火烧云上来了”“火烧云的变化”“火烧云

下去了”的顺序记叙的。教师板书：上来了下去了[设计意图]以火烧云为切入点，主题鲜明。对于学生并不十分了解的“火烧云”，通过朗读课文，找出关键句，让学生初步理解。明白火烧云名字的由来，也感受到火烧云这种自

然现象的绮丽壮美。四、感受火烧云的颜色变化1.教师出示要求：大声朗读第1自然段，边读边想象火烧云上来时的美景。2.学生汇报交流。预设：从“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。”

“他的两头小白猪变成小金猪了。”“您老是金胡子了”这些句子可以体会到火烧云的威力真大，把世界都变成金红色的了。交流句子：火烧云出现后，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。（1）教师过渡：霞光照到大地上，使地上的人和物

的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。教师板书:红（2）教师指导朗读。[设计意图]透过“霞光”这部分的学习，感受火烧云的景色美，培养学生热爱大自然的思想感情。4.教师提出问题：火烧云有什么特点？朗读第2、3自

然段，圈画相关词句。5.交流句子：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。预设1：“红彤彤”说明火烧云的颜色明亮而饱满。预设2：这句话在文中起着承上启下的过渡作用。6.探究颜色变化的特点（1）教师提出问题：火烧云的颜色变化有什么特点？（2）学生汇报交流。预

设：火烧云颜色变化极多。（3）教师追问：都有哪些颜色？师生交流：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。（4）教师提出问题：四个“一会儿”串连起表示颜色的词语。“一会儿”说明时间怎么样？从四个“一会儿”你体会到了什么？学生汇报交流。预设：

颜色不仅多，而且变化快。（5）师小结：四个“一会儿”构成排比句式，说明颜色变化不仅多，还非常快。教师板书：颜色多变化快（6）教师课件展示火烧云颜色变化的图片。（7）教师小结：梳理火烧云颜色的变化。学生活动：

体会火烧云的色彩明媚又惹人喜爱。（8）教师提出问题：朗读下面两句话，想一想：为什么用顿号而不用“和”呢？交流句子：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。葡萄灰和梨黄和茄子紫，这些颜色天空都有。114师生交流：使用顿号能使语速更快。正好表现火烧云的颜色变化快。7.

教师追问：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多么的美呀！谁能用恰当的词语来概括出火烧云颜色变化多的特点呢？学生汇报交流。预设：绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色、五彩缤纷。8.教师提出问题：借助关键词和图画，试着背一背。[设计意

图]捕捉关键词句，引导学生找出火烧云颜色变化的特点，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，并通过重点词句引导背诵，水到渠成。五、总结提升通过这节课的学习，我们知道了作者写了火烧云的颜色变化快，变化多。人们看到这样的云彩，心

情自然是兴奋的。课文还写了火烧云的哪些方面呢？下节课我们继续学习。六、指导书写1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“凶、庙、威、武”都是半包围结构的字。“胡、灿、骑、秒、腿、猛、接、镇”是左右结构的字，“必”是独体字。2.在学生交流的基础上，教师范写强

调“必、威、武”等容易写错的字。（出示课件22-24）[设计意图]引导学生先观察字形特点，将本课生字按结构进行分类识记、辨析，重点笔画、特殊笔顺重点指导，让学生在实践中把字写美观，从而提高其书写能力。七、课堂演练（出示课件25、26）第二课时【教学

目标】1.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。2.能有感情地朗读课文，背诵三至六自然段，感受火烧云的美丽。3.激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣，培养想象能力。【教学过程】一、巩固复习，回顾内容教师导入

：上节课我们了解了火烧云火烧云颜色变化多、变化快的特点，这节课让我们继续和作者一起欣赏火烧云的美，体会人们看火烧云的心情。[设计意图]复习旧知，引入课题，温故而知新。二、体会火烧云的形状变化1.教师提出问题

：朗读第4-6自然段，找一找这部分写了火烧云的什么特点？你是从哪些语句了解到的？2.学生汇报交流。3.探究形状变化的特点。（1）教师提出问题：火烧云的形状像什么？（2）学生交流汇报。预设：一匹马、一条大狗、一头大狮子。教师追问：你从中体会到

什么？师生交流：火烧云由各种各样的形状，形状多。教师板书：形状多教师提出问题：形状变化除了多以外，还有什么特点？学生汇报交流。预设1：特别快。教师板书：变化快教师追问：从哪些词语体会到的？学生汇报交流。预设1：从“一会儿”“过了两三秒钟”体会到的。预设2：

还有“忽然”“接着”“一转眼”1154.教师提出问题：第4-6自然段都是按照什么顺序来写的？师生交流：按照“动物”的“出现→形状变化→消失”的顺序来写的。5.师生交流：火烧云出现时“马头向南，马尾向西，跪着”的静态形态美；“

马腿伸开了，马脖子也长了”的动态变化美。这里运用了动静结合的写法。6.教师指导朗读。7.教师提出问题：作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？师生交流：按“出现、变化、消失”这个顺序来写的。“一会儿，天空出现一匹马”马出现时非常高兴；“跪着——站——大起来”写了马的变化，这时候

心情是激动的；“看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”马逐渐消失，又有些遗憾。8.交流句子:忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。师生交

流：“忽然”一词承上启下，突出火烧云的瞬息万变。丰富的想象，逼真的描述，让我们仿佛身临其境，心情愉悦。9.交流句子：接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。师生交流：第一句话是静态描写

，但“可是”一词打破了这一静态，这是以静衬动的描写方法。此段与前面两段的描写方式不同，但异曲同工，都突出了火烧云变化快的特点。10.教师出示结构图：梳理火烧云形状的变化，体会形状变化多。11.根据表格背诵4-6自然段。12.教师总结本文不仅写了火烧云的颜色多、变化快，还写了火烧云的形状多、变

化快，真是千姿百态，瞬息万变。教师板书：千姿百态瞬息万变[设计意图]通过看、读、想、说，抓住火烧云形状的变化，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱。三、学习火烧云下去部分1.教师提出问题：朗读第7自然段，找出作者看火烧云的感受，说说你是怎样理解这种感受的。2.学生交

流汇报。3.交流句子：一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。（1）教师提出问题：你是怎样理解“恍恍惚惚”的？（2）师生交流：模糊不清，看得不真切。4.交流句子：可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。（1）教

师提出问题：“可是”一词说明了什么？（2）师生交流：依依不舍。4.教师提出问题：孩子们低头揉眼睛，抬头再看的时候，火烧云却下去了，这时他们的心情怎样？会想些什么呢？学生交流汇报。预设1：火烧云太美了，要是时间长一点该多好啊！预设2：“

一会儿工夫，火烧云下去了”真遗憾啊，真令人不舍。教师板书:一会儿工夫[设计意图]让学生从字里行间，找出火烧云的强烈，变化之快，存在时间之短。四、总结提升，拓展延伸1.结构梳理2.主题概括本文以形象生动的语言描写了火烧云的颜色多、形状多和

变化快，表达了作者对自然景观的喜爱和赞美，激发我们观察自然、热爱自然的情趣。1163.拓展延伸教师安排学生欣赏视频五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件44-46）2.课后作业教师布置作业：抄写本课生字、词语并背诵课文第3

至第6自然段。【教学后记】第八单元【单元内容概述】[人文主题]本单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文。本组课文用故事的新奇想象启发学生领悟情感变化、思考解决问题的办法，用童

话的故事逻辑引导学生尝试在创编故事中安排情节的起承转合，融内容与方法为一体，融知识与趣味为一体。[课文编排]《慢性子裁缝和急性子顾客》，裁缝慢条斯理、顾客急于求成，为我们呈现了一个结果令人意想不到的有趣的故事。《方帽子店》

讲述了一个大人们坚守的“从不改变的方帽子店”被孩子们创新的“各式各样的帽子店”取代的故事。《漏》围绕老夫妇雨夜说“漏”，老虎和贼怕“漏”为线索，为我们呈现了一个想象其妙、情节奇特、趣味十足的民间故事。《枣核》生动地讲述了一个只有枣核大小的孩子，机智勇敢地

帮助老百姓夺回牲口，惩治恶官的故事。[语文要素]本单元的[语文要素]是“了解故事的主要内容，复述故事”。把“复述”作为单元[语文要素]进行集中学习，在教材中是首次出现，他指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。与第一学段的课文相比，

本单元的课文篇幅都比较长，故事内容丰富。为了帮助学生复述故事，4篇课文在课后练习或学习提示中，都明确了“复述”这一[语文要素]在本课具体落实的要求与方法。本单元的习作话题是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。引导学生打开思路，大胆想象，变出一个内容完整、情节有

趣的故事，想象当某一种动物一旦失去了原来的主要特征，或是特征变得与原来完全相反，生活会有什么变化，会发生那些奇异的事情。【单元核心目标】1.通过阅读四篇有趣的故事，发现这类故事的结构，学会利用支架有策略地复述故事。2.能够根据提示展开想象，尝试编童话故事，激发自身的想象力。

【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识32个生字，读准5个多音字，会写25个字，会写26个词语。2.认识“咳、嗽”等10个生字，读准多音字“吐”，能说出带有口字旁和言字旁的形声字的特点。积累8个词

语。3.朗读、背诵古诗《大林寺桃花》。[发展型学习任务群]117分角色朗读课文，能读出故事中人物对话的语气，体会人物特点。默读课文，交流自己觉得最有意思的内容，体会故事的有趣。能借助提示，按顺序复述故事，不遗漏重要情节。4.能自然、大方地把故事讲给别人听，并能用合适的方法，把故事讲得吸

引人。5.认真听别人讲故事，能记住主要内容。6.能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。7.能用学过的修改符号修改自己的习作。8.能总结复述故事的方法。9.正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。10.能模仿例子说几个题目。11.能用自

己的话转述别人说的话。[拓展型学习任务群]1.推荐阅读：《波普先生的企鹅》（美.阿特沃特）。2.实践活动：（1）故事讲述大王评选大赛。（2）故事创编大王评选大赛。25慢性子裁缝和急性子顾客【核心素养目标】[文化自信]分角色朗读课

文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。[语言运用]理解故事内容，按照时间顺序复述故事。[思维能力]默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。[审美创造]感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。【课前解析】关

注课后：本课教学可以以课后表格作为抓手，贯穿教学始终。首先在自学生字、初读课文的基础上，提炼出表示时间的词语，厘清层次。然后梳理故事内容，将提取到的主要信息填写到表格中。接着对表格信息进行交流，引出对话学习，指导分角色朗读。最后，借助表格尝试复述故事。关注复述：本课是八单元的第一篇课文，首次学

习复述故事，要求不宜过高，可以根据学生实际分层要求，在理清顺序、梳理内容的基础上，借助课后的表把故事讲清楚，这是每一个学生都要达到的目标；在此基础上，鼓励学生抓住关键词句，如描写顾客和裁缝神态动作的语句

，以及双方的对话语气，把故事讲得具体一些，这一层级的目标，如果有的学生达不到，可以在后面的几课中继续练习。关注语言：课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思。另外本课语言表现力很强，体现了顾客“急”和裁缝“慢”的性格特点。如“噌

的一下子跳起来”“夹起布料就要走”等，都表现出了顾客的急不可耐。而裁缝的话却慢慢悠悠，而且层层推进、逻辑严密，很有艺术效果。【教学目标】1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，会

写“性子、布料”等15个词语。2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。【教学重点】理解故事内容，按照时间顺序复述故事。【教学难点】118分角色朗读课文，读出顾客和裁缝对话时的语气。【课前准备

】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，理解相应的词语。2.正确、流利地朗读课文，理清顺序，初步了解故事内容。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.教师导入新课：如果你铅笔快用

完了，你会选择……2.学生交流，指名回答，鼓励学生说出自己独特的见解。3.教师小结过渡：当急性子遇到慢性子会发生什么故事呢？让我们一起去看看吧！4.教师出示课题并板书，学生书空：慢性子裁缝和急性子顾客，学生齐读课题。[设计意图]从身

边事例导入，贴近生活，让学生思考，提升学生对题目的多元理解。二、初读课文，理清结构1.初读课文教师提出要求：朗读课文，读准字音，读通句子。圈画文中表示时间的词句，说说你发现了什么。2.学生自由读课文，并思考相关问题。3.出示词语：箱子夸奖

歪头承认袖子衬衫负责泄气手艺教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正字音。4.学习多音字“缝”。预设：当它表示“双层的（衣被等）”时，读“jiā”例如：夹袄、夹被；当它表示“从两个相对的方面加压力，使物体受钳而不动。”时，读“jiá”可以组词为：夹菜、文件夹。5

.学习多音字“夹”。预设：当它表示“用针线将原来不在一起或开了口儿的东西连上”时，读“fénɡ”例如：裁缝、缝纫；当它表示“接合的地方”时，读“fènɡ”可以组词为：缝隙、裂缝。6.教师组织学生进行识字小游戏：走迷宫。7.学生活动：集体交流。圈画文中表示时间的词句。预设：

表示时间的词语有：故事发生在冬天、第二天、第三天、又过了一天。教师小结：从这些表示时间的词语，我们知道了这篇课文是按照时间顺序写的。[设计意图]抓住表示时间的词语，理清文章顺序，进而整体感知课文内容，培养学生的概括能力和分析能力。初步认识急性子和慢性子（一）合作探究第一组对话，指导分角色朗读。

1.教师出示要求：分角色朗读第1-13自然段，想想：（1）第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？（2）从哪些词句可以看出急性子顾客的哪些性格特点？2.学生分角色朗读课文，并思考相关问题。3.教师教师提出问题：第一天急性子顾客提出了什么要求

？慢性子裁缝是怎样应对的？4.学生交流汇报关注语言描写（1）顾客的“急”交流句子：我想做件棉袄。……请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏天?春119天？师生交流：连续追问，体现出顾客的迫不及待。（2）裁缝的“慢”交流句子

：明年冬天。（3）教师提出问题：自读第2自然段，抓住关键词和标点，感受顾客性子急。（4）教师提出问题：从哪里看出顾客是个急性子的人？学生交流汇报。预设1：我已经跑了三家裁缝店了。预设2：我可等不及。预设3：秋天？夏天？春天？...师生交流：从“才”“耐心”“最

早”以及第二自然段结尾处的三个问号和一个省略号，三个季节一次比一次急，而且省略号省略了时间，让我们再次感受到急性子的急切心情。（5）教师指导分角色朗读：注意读出急性子顾客的“急”脾气。（6）教师提出问题：为什么要把裁缝的回答分为两个自然段。师生交流：短短一句话分两次说，可见裁

缝是慢性子。（二）教师出示要求:按照第2-4自然段的学习步骤，小组合作学习第5-13自然段。（1）从对话中知道了什么信息？（2）从哪些地方感受到他们的性格特点？学生合作学习，并思考相关问题。1.教师提出问题：第一天急性子顾客的哪些动作表现了他的性格特点？关注动作描写2.交流句子

：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”（1）师生交流：“这么慢啊！”可见他的抱怨。“噌的一下子跳起来”是对急性子顾客的动作描写，这里“噌”运用了拟声词，形象地写出了急性子顾客跳起来的声音，使人如临其境。可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天，我们可以从中体会到

顾客性子很急。（2）教师引导朗读：想想这句话应该怎样读才能读出顾客的急于求成呢？教师板书：急于求成预设：“噌的一下”重读，抓住“这么慢啊！”重读、快读。读好感叹号。3.交流句子：“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。（

1）师生交流：从“顾客夹起布料就要走”的动作描写中可以体会到顾客容易激动，做事性子很急。（2）教师指名生做动作读一读，接着在体会人物特点的基础上，再次进行男女生对读。4.教师提出问题：面对急性子的顾客，慢性子裁缝是什么反应呢？（1）交

流句子：可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。大家还会围着您直夸奖，甚至美慕您呢。（2）师生交流：由此可见裁缝慢条斯理，他在说服顾客。教师板书：慢条斯理5.教师追问：读懂了裁缝的话

中之意，你觉得裁缝如何？预设1：裁缝很聪明。他了解顾客的特点，所以指出顾客找其他裁缝做衣服的话会被人笑话。预设2：裁缝说话很有技巧。用“人家笑话您”“我决不会笑话您”这两种结果来作比较，目的让顾客知道他是最合适的

人选。6.教师出示要求：根据第一天两人的反应，填写下表。预设：8.教师出示要求：借助表格，复述课文第5-13自然段。[设计意图]培养学生的角色意识，抓住关键词句体会人物特点，在此基础上进行朗读指导，加深对文中人物形象的理解。四、指导书写1201.学生明确本课要求会写的生字，读

准字音。指导“性、衬、衫”是左右结构的字，“卷、货、算、夸、务、负、责、艺”都是上下结构的字，“夹”是独体字。2.在学生交流的基础上，教师范写强调“卷、夹、衫、责”等容易写错的字。（出示课件22-25）[设计意图]加强写字教

学，夯实读写基础，巩固生字词。五、课堂演练（出示课件26、27）第二课时【教学目标】1.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。2.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。3.能够展开想象，进行故事创编。【教学过程】一、回顾旧知，进入新课

教师导入：上节课我们学习了生字，知道了急性子顾客和慢性子裁缝在第一天的表现。这件棉袄做成了吗？我们去看看吧！[设计意图]复习旧知，引入课题，温故而知新。二、关注对话，了解性格1.教师提出要求：分角色朗读14-16自然段，想一想：（1

）第二天急性子顾客有什么要求？（2）慢性子裁缝是怎样应对的？2.学生分角色朗读课文，并思考相关问题。预设：急性子顾客---等到明年冬天，时间实在太长啦。把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。顾客的要求是改成夹袄

，在秋天就能穿上。慢性子裁缝---不要棉花了，行啊。为您服务，没说的！从容应对。3.教师提出要求：自由朗读17-19自然段，想一想：（1）第三天急性子顾客有什么要求？（2）慢性子裁缝是怎样应对的？学生交流汇报。预设：急性子顾

客的要求：改成夏天能穿的短袖衬衫吧！慢性子裁缝的应对：好办得很，没问题。4.教师提出问题：分角色朗读剩下的自然段，想一想：第四天急性子顾客有什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？（1）（出示课件34、35）学生分角色朗读急性子顾客和慢性子裁缝的对话，思考相关问题。（2）师生交流：急性子顾客

的要求：改成春装。慢性子裁缝的应对：先是劝急性子顾客不要加袖子，后来直接和急性子顾客说还没有开始裁料呢。教师小结：这可真是一位慢性子裁缝啊！5.教师提出问题：“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”此时这位顾客会说些什么呢？学生交流汇报。预设1：什么？你居然连料子还没有裁！那你还给我说剪袖子

接袖子干嘛？预设2：照你这样我什么时候才能穿上新衣服啊？我再也不要在你这做衣服了！6.教师读旁白，不同性子的学生分角色朗读，加深对人物的体会。[设计意图]阅读理解是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究，由扶到放，关注对话中富有表现力的词句，在分角色朗读

中国加深对人物性格的体会。三、详细复述，评价性格1.教师出示要求：综合全文，填一填，说一说。（1）师生交流，完成表格。（2）学生活动：四人小组合作练习复述故事。121（3）师生共同评价。[设计意图]由读到述再到评，使学生对语言材料进

行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，采用同伴合作的方式，既降低了复述的难度，又调动了学生的积极性。2.教师提出问题：说一说：顾客和裁缝分别给你留下了什么印象？预设1：急性子顾客性子急躁，不切实际地讲求速度和效率。预设2：慢性子裁缝性子散漫，做事迟钝缓慢

。3.教师总结：性格没有好坏之分，不同的性格各有优点和缺点。急性子的人直率但较急躁，行动迅速但考虑问题不够周密；慢性子的人沉稳但显得有些拖拉，考虑问题比较周详但效率不高。如果我们能分清轻重缓急，该快就快，该慢就慢，把事情办好，那就是最好的

。[设计意图]在阅读理解、详细复述的基础上，让学生在特定情境中和故事中的人物进行对话，在生活情境中对不同性格进行评价，引导学生准确认识性格，扬长避短，自我完善。四、拓展延伸，创意复述1.教师提出问题：说

一说：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？学生活动：同桌之间讨论交流。预设：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，裁缝肯定没几天就把衣服做好了。可是顾客这时候正好出远门，也没告诉裁缝。裁缝左等右等就是不见顾客来取衣服，于是反过来天天去找顾

客给他送衣服，可他就是不在，真是急死裁缝了。最后裁缝终于见到顾客了，说：“衣服早就做好了，你怎么就是不来取呢？”顾客说：“着什么急啊，这衣服冬天才能穿，这么早取回家做什么，你要知道，我可是个慢性子啊。”2.教师提出

问题：有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。读完这篇课文你有什么启发？学生交流汇报。预设1：我们做事不应该像他们那么慢和那么急。学习也是一样的，根据自己的学习情况提高自制力、控制自己急躁的脾气，多分析、细思考。预设2：我们要养成良好的学习习惯，按“轻重缓急”安排每一

项学习内容。3.教师过渡：这个故事多么有趣呀，你能回家后给家长讲讲吗,只有会复述了，才能讲给家长听。教师指导交流分享：复述课文可以借助表格、示意图等，按顺序复述，在不改变原意的情况下，有些语句可以用自己的话复述，在复述对话类课文时，可以用转述，转述要变换人称

。学生活动：组内练习复述。[设计意图]依托文本进行拓展训练，学习运用语言，巩固复述技能。模仿文本，独立运用语言，进行创意复述，提升复述技能。六、总结提升，拓展延伸1.主题概括本文写的是一位急性子（顾客）到一位慢性

子（裁缝）店里做衣服而发生的有趣的故事，生动地表现了他俩各自鲜明的性格特点，故事告诉我们：无论做什么事情都要循序渐进，不能（急躁），也不能（拖拉）。2.拓展延伸（出示课件43、44）教师安排学生阅读《你大我小》七、课堂演练，

课后作业1.课堂演练（出示课件45、46）2.课后作业寻找小伙伴一起把这个小故事表演给大家看吧！25慢性子裁缝和急性子顾客慢性子裁缝慢条斯理急性子顾客急于求成12226＊方帽子店【核心素养目标】[文化自信]感悟时代在发展，要与时俱进，不能因循守旧。[语言运用]有感情地朗读课文，了解

故事内容，能简单复述课文。[思维能力]说说课文中哪部分内容是你最意想不到的，在用自己的话复述这部分内容。[审美创造]体会方帽子店被淘汰，新帽子受欢迎的原因。【课前解析】关注略读：略读课文与精读课文的教学要求有所不同，教

学目标指向“粗知文章大意”。呈现方式也不同，在文前有“学习提示”。本文中“默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分”是对前面精读课文中学到的复述方法的迁移运用。关注课文插图：插图中，在方帽子店门口，两个扣着方帽子的大人，看到

戴着圆帽子的小孩时一脸惊讶。课文插图与故事内容相对应，有助于图文对照，理解故事内容，感悟故事主旨——时代在发展，要与时俱进，不能因循守旧。关注写作特点：课文能对比的手法表现新旧事物的不同与更替的原因。如：方帽子与圆帽子，

大人与孩子对待方帽子、圆帽子的态度，两家帽子店，人们戴上不同帽子的感受。对比在文中处处可见，推动了故事情节的发展。【教学目标】1.认识“橱、改”等7个生字，读准多音字“溜”。2.理解课文内容，了解旧事

物被新事物淘汰的规律。3.能说出故事中让自己最意想不到的内容，并复述这部分内容。【教学重点】能说出故事中让自己最意想不到的内容，并复述这部分内容。【教学难点】懂得与时俱进，不能因循守旧的道理。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、揭题导

入，提出疑问。1.教师出示课题并板书：方帽子店，学生齐读课题。2.教师提出问题：看到题目，你有什么疑问吗？3.学生质疑课题，交流汇报。预设1：为什么这个商店要卖方形的帽子？预设2：怎么会有这样的店呢？这个方帽子店后来怎么了？[设计意图]题

目中的“方帽子”在我们实际生活中是没出现的过得，学生看到就会产生很多疑问。已开课，就让学生对课题进行质疑，这样使学生带着好奇和问题走进课文，激发学生的阅读兴趣。二、初读课文，扫清障碍1.初读课文（1）教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子。

试着说一说，课文主要讲了一件什么事？（2）学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词（1）出示词语：橱窗改变香蕉扣在头上圆筒形古董教师指名读词语，同学间注意纠正字音。123（2）学习多音字“溜”。预设：当它表示“迅急的水流，量词”时，读“liù”，如“急溜、一溜

”；当它表示“滑行，光滑”的意思时，读“liū”，如“溜冰、溜圆”。（3）识字小游戏：摘苹果。[设计意图]先解决生字新词问题，读准字音、理解词义，为阅读理解课文打下基础，扫清障碍。三、整体感知，概括文意

1.教师提出问题：课文主要讲了一件什么事？2.师生交流：这篇课文主要讲了一家帽子店从来只做方帽子，一直拒绝改变。后来，有了卖各式各样帽子的新帽子店，人们有了更多更好的选择，方帽子慢慢就成了古董。[设计意图]整体感知，用填空的形式降低学生概括课文主要内容的难度，便于学生整

体把握好文本。对比，呈现故事内容1.教师提出问题：课文里出现了哪些人物？他们怎么看待方帽子？方帽子店后来怎么样了？2.学生活动：默读课文，交流讨论。3.交流句子：这家帽子店从来没有做过别的帽子。他们的橱窗里都是方帽子。第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的…

…（1）教师提出问题：你知道了这里出现了哪个人物吗？学生汇报交流：店主。（2）教师追问:他们做的是什么帽子？预设：方帽子（3）教师提出问题：你知道省略号省略了什么吗？预设：文中的省略号表示这家店还有很多方帽子。教师追问：为什么方帽子店只做方帽子？师生交流

：从“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。”这句话可以知道他们认为“方帽子”就是好帽子。“从来”“不能改”体现了他们的守旧思想。4.教师提出问题：方帽子戴着舒服吗？学生活动：默读课文，找一找大人和孩子各是怎

样的表现。（1）交流句子：他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。①教师提出问题：这样的方帽子真是又奇怪又不舒服，从哪儿能看出来？②学生交流汇报：从“紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。”这句话中可知，在

大人们眼中，方帽子并不是好帽子。③教师指导朗读。④教师追问：既然不舒服，为什么大人们一开始坚持戴方帽子？⑤学生汇报交流。预设1：“舒服吗？真不舒服！”这句话运用设问的修辞手法，强调戴帽子的感觉：真不舒服！预设2：“因为一直以来都是这样的。”这句话说明大人们思想保守，不

愿改变。（2）交流句子：小孩子们可不喜欢戴方方的帽子，他们喜欢用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子，戴在头上，又舒服又漂亮。①教师提出问题：孩子们喜欢的是什么帽子？你觉得这样的帽子好吗？②师生交流：喜欢用纸做出圆的、

尖的、香蕉形的帽子，戴在头上，又舒服又漂亮。③教师追问：这些孩子们给你留下怎样的印象？学生交流汇报：他们勇于创新敢于尝试。（3）交流句子：他们设法找到一些布，试着做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上，很舒服。①教师提出问题：孩子们做了什么帽子？他们觉得怎么样？124②师生交流：他们试着做了几顶圆帽子

，像碗一样扣在头上，很舒服。“像碗一样扣在头上”这里运用了比喻的修辞手法，说明孩子们喜欢创新，不因循守旧。（4）交流句子：孩子们慢慢地长大了，想出了许多帽子的式样，碗形的、香蕉形的、圆筒形的……夏天戴宽边的香蕉形的

草帽，冬天戴圆筒形的呢绒帽，春天和秋天戴碗形的布帽。①教师提出问题：孩子们长大后，一年四季戴的帽子有什么不同？②师生交流：夏天戴宽边的香蕉形的草帽，冬天戴圆筒形的呢绒帽，春天和秋天戴碗形的布帽。③教师追问：这里运用了什么修辞手法，有什么好处？④师生交流：这里

运用排比的修辞手法，突出孩子们长大了，他们的愿望也变成了现实，漂亮的舒服的帽子已经形成潮流。5.教师提出问题：后来人们还喜欢方帽子吗？从哪里可以看出来？（1）学生活动：小组内讨论交流，填写表格中的内容。（2）教师提问：如果你是顾客，会选择哪个帽子店？说说理由。

学生汇报交流。预设：新帽子店，因为新帽子店卖各式各样的舒服的好帽子。6.教师提出问题：顾客们是怎么选择的呢？（1）交流句子：顾客们在方帽子店门前站一会儿，又到新帽子店门前站一会儿，不知道买哪一种好。他们在两家的橱窗前看了好久，最后还是进了新帽子店。（2）学生交流

汇报。预设1：“看了好久”说明经历一番思想斗争。预设2：“进了新帽子店”可以看出他们选择了新帽子店。（3）教师总结：由此可见，旧事物一定会被新事物代替。(设计意图：放手让学生自读自悟，牢牢抓住“了解故事内容，复述故事”这一基本的阅读能力进行训练。在教学

中，让学生进行一次次的讨论交流，锻炼了学生的表达能力；同时，也为接下俩的复述做好准备。五、总结，复述意想不到之处1.交流句子：日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董。（1）教师提出问题：知道“古董”是什么意思吗？

这里的“古董”指的是什么？（2）学生汇报交流。预设1：古董在这里指不再有人使用的东西。预设2:古董在这里指过时的东西。2.教师追问：想一想：方形帽后来为什么被圆形帽给淘汰了？师生交流：圆形帽顺应时代变

化，符合人们要求，戴着舒服，还漂亮；方形帽不能顺应时代发展，既不舒服，也不好看，到最后只能被淘汰。教师板书：方帽子一成不变淘汰3.教师提出问题：故事中我们读到了许多“意想不到”，和小组的伙伴们说说哪一部分内容是你最想不到的？（1）教师提出问

题：小组交流，说说哪一部分内容是最想不到的？（2）学生活动：同桌之间进行讨论交流。预设1：没想到这家店只卖方帽子的原因是认为方帽子才是好帽子。预设2：没想到方帽子戴着不舒服，大人们还坚持戴着，不改变。预设3:没想到方帽子店主的儿子不喜欢方帽子，和爸爸对着干。预设4：没想到

原来那么坚持拥护方帽子的大人最终选择了新帽子。（3）教师出示要求：读一读，找一找，让你最想不到的内容分别在哪些自然段，先填写表格，再借助表格复述。[设计意图]借助25课学习的借助表格复述的方法，进行迁移、运用到本课的复述中，学以致125用。（4）教师引导：复述“大人们戴着帽子不舒

服，却又不改变的”时，可以抓住人物的想法和语言。预设1：大人们：“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。”预设2：孩子们想：圆圆的头为什么戴方帽子呢？圆的不行吗？（5）教师出示评价标准：评价标准：1.是否按顺序将内容表达完

整，语句是否连贯。2.是否声音响亮，语态大方。4.结构梳理[设计意图]有了前面的铺垫，此时的复述就轻松多了。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又促进了学生对课文的理解。六、主题概括，拓展延伸1.主题概括《方帽子店》讲的是一家方

帽子店，卖的全是不舒服的方帽子，后来孩子们想办法创造出的各式各样既舒服又漂亮的帽子，逐渐替代了方帽子，方帽子变成了古董。这个故事告诉我们：不能因循守旧，要敢于创新，勇于接受新事物。教师板书：各式各样的帽子根据顾客需求变化火热不能因循守旧，要敢于创新，勇于接受

新事物2.拓展延伸教师安排学生阅读课外资料。[设计意图]在收集资料和交流分享的过程中，培养学生自主学习的好习惯。七、课堂演练（出示课件30-32）【教学后记】27漏【核心素养目标】[文化自信]了解故事的特点，体会民间故事的魅力。[

语言运用]借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。[思维能力]分角色朗读课文，体会故事的趣味。[审美创造]理解课文内容，能说出自己觉得最有意思的内容。【课前解析】关注课文题目：“漏”指的是物体由孔或缝透过，在课文中实际指的是“漏雨”，而被老虎和贼误解为一个可怕的怪

物。课文以《漏》为题，简明扼要，引发读者的好奇心。关注写作特点：这篇课文趣味性强、很有吸引力。首先是故事情节曲折离奇。一开始交代人物关系，接着讲述发生的故事，通过地点的不断转换，故事一波三折，极具趣味

性。其次是语言表达口语化。如“管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”“坏事，‘漏’等着吃我哩！”这些来自生活中的口语，读来毫不费力，通俗易懂。关注课后示意图：本文篇幅较长，情节比较曲折，通过课后示意图的提示可以帮助学生厘清顺

序，记住故事主要内容，避免复述时遗漏重要情节。【教学目标】1.认识“婆、脊”等7个生字，读准“哩、旋”2个多音字，会写“漏、喂”等13个字，会写“里屋、莫非”等7个词语。1262.默读课文，能说出自己觉得最有意思的内容。3.分角色朗读课文，体会故事的趣味。4.借助提示，按照事

情的发展顺序复述故事。【教学重点】分角色朗读课文，说出自己觉得最有意思的内容。【教学难点】借助提示，按照事情的发展顺序复述故事。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“婆、脊”等7个生字，读准“哩、旋”2个多音字，会写“漏、喂”等13个字。2.分角色朗读

第一至十二自然段，体会老虎和贼的心理活动，感受故事的趣味。3.借助提示，复述部分故事内容。【教学过程】一、谈话导入，揭题解题1.教师提出问题：同学们喜欢听民间故事吗？你知道的民间故事有哪些？咱们先来看几张图片2.学生活动：根据图片猜一猜对应的故事名称。3.学生交流，指名回答。预设：《孟姜女》、《白

蛇传》、《牛郎与织女》、《梁山伯与祝英台》。4.教师小结过渡：今天我们要学习一个新的民间故事《漏》。5.教师出示课题并板书，学生书空：漏，学生齐读课题。6.教师介绍民间故事。我国的民间故事包含了丰富的历史知识、深厚的民族情感，蕴含着英雄主义、乐观主义

、人道主义等崇高的思想与美德，给人以知识、教诲、鼓舞和希望。有的民间故事以连环漫画方式出现，非常有趣。7.教师追问：读课题，想一想“漏”是什么意思？学生交流汇报。预设1：我猜“漏”的左边是“氵”，与水有关。右边看起来

像“户”，表明与房子有关。预设2：房子里有什么？我猜房子里有雨，下雨房子里漏雨了。预设3：我们可以这样给“漏”组词：漏雨遗漏[设计意图]开头猜故事名称，激发学生的学习兴趣，感受中国文化的博大精深。二、初读课文，扫清障碍1.初读课文教师提出

要求：默读课文，读准字音，读通句子。说说故事中有哪些人物，他们之间发生了什么事。2.学生自由读课文，并思考相关问题。3.教师出示词语：老婆婆脊背做贼莫非颠粘胶顺势一纵教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正字音。4.

学习多音字“哩”“旋”。预设：“哩”用在陈述句末，表示肯定、猜测、夸张、强调等语气跟“呢”略同时，读“li”例如：管它哩；当“哩”表示“稀疏、分散、时断时续的样子”时，读“lī”可以组词为：哩哩啦啦。当“旋”表示“打转的”读“xuàn”，如旋风。当它表示“转动”时，读“

xuán”，如旋转。5.教师检测识字效果：识字小游戏：爬墙游戏127[设计意图]解决字词问题，为阅读理解课文打下基础，扫清障碍。在学习字词上，多给学生方法上的引导，使学生触类旁通，培养自学能力。三、整体感知，梳理内容1.教师提出问题：故事中有哪些人物，他

们之间发生了什么事？（1）学生活动：圈画出有关的词句。（2）师生交流：故事里主要有老公公、老婆婆、驴、贼、老虎。老公公和老婆婆养着驴，贼想偷驴，老虎想吃驴。3.教师出示要求：自读课文，说说课文大致内容。4.学生交流汇报预设：一天晚上，贼和老虎在（偷驴）的时候，听到（“漏”），以为“漏”（很厉

害），吓得（撒腿就跑）。被雨一淋，老虎和贼清醒了，想要（回去），在（树下），又以为（遇见“漏”），老虎和贼吓得（昏过去），原来，老婆婆口中的“漏”（屋顶漏雨）。[设计意图]课文篇幅较长，用填空的形式，为学生说清楚故事内容提供了学习支架。时间的梳理，也为顺

利复述做好了铺垫。四、学习第1-12自然段，体会趣味。1.教师提出要求：（1）故事中老虎和贼第一次相遇的活动地点有什么变化，请画出相关词句。（2）画出你觉得有意思的句子，体会老虎与贼当时的心情。学生自由读课文，并思考相关问题。2.

教师提出问题：第1-12自然段中老虎和贼活动地点有什么变化？预设1：老婆婆家---老公公老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。预设2：路上---虎驮着贼，贼骑着虎。预设3：歪脖老树----虎甩掉贼，贼蹿上树。3.学生活动:多种形式朗读，体会故事的趣味。4.教师提出问题：这

部分故事内容中，你觉得哪些内容最有意思？（一）聚焦老虎和贼的心理活动。1.交流句子：翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”（1）教师提问：“翻山越岭”是什么意思？（2）师生交流：翻越不

少山头。本文指老虎到过很多地方，见识多。（3）教师追问：“莫非”又是什么意思？（4）学生交流汇报：指猜测，这里说明老虎和贼此时半信半疑的心情。（5）教师指导朗读后半句话。2.交流句子：“走南闯北我什么都听说

过，就是没听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”（1）教师提问：“走南闯北”是什么意思？（2）学生交流汇报：指走过南方北方不少地方。本文指贼到过的地方很多，见过世面，生活经验丰富。这里也可以看出老虎和贼此时半信半疑。3.交流句子：“坏事，‘漏’等着吃我哩！”“坏事，‘漏’捉我来了！”师生交流：

注意句子中的“坏事”应读得紧张而急促，突出心里害怕的感觉。4.交流句子：“‘漏’真厉害，像胶一样，粘住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。”“‘漏’真厉害，旋风一样，停都不停，一定是驮到家再吃我。到树跟前，得想法蹿上去，好逃命。”（1）教师提出问题：小讨论：和原句对

比读，哪句话给你印象更为深刻?“漏”真厉害，粘住我了。“漏”真厉害，像胶一样，粘住我了。“漏”真厉害，停都不停。“漏”真厉害，旋风一样，停都不停。（2）学生交流汇报。预设：右边的句子给我印象更为深刻，因为这里运用比喻的修辞手法，使描写对象生动形象，引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的

印象。（3）教师指导朗读。1285.交流句子：“终于甩掉‘漏’了!”“终于甩掉‘漏’了!”师生交流：从两个“终于”中可以体会到他们奔跑的辛苦以及摆脱“漏”的如释重负。注意朗读“终于”的语气，要读出激动开心的语气。

（二）聚焦老虎和贼狼狈逃窜的样子。1.交流句子：贼心里害怕，脚下一滑，扑通从屋顶的窟窿里跌下来，正巧摔到虎背上。老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。跑着跑着，雨大了起来。预设：“摔到虎背”“老虎驮着贼，贼骑着老虎”这些动作描写挺有意思

。2.交流句子：到了树跟前，老虎把身子一歪，贼顺势一纵，窜到树上。师生交流：这里的动作描写“歪、纵、窜”体现了贼动作敏捷，同时也表达了老虎和贼急切想摆脱“漏”的心理。3.教师提出问题：老虎和贼连“漏”是什么都不知

道，为什么这样害怕呢？学生汇报交流。预设1：这是因为老虎和贼都是做贼心虚，心里恐惧。预设2：贼和老虎都想偷驴，心慌意乱，被对方吓昏了。4.教师指导学生分角色朗读。[设计意图]抓住关键词句体会“有意思”的地方，通过朗读感受课文的趣味性。也进一步让学生体会到文章

的主旨——做贼心虚。五、指导书写1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“莫、架”都是上下结构的字。“漏、喂、胖、驴、贼、狼、抱、胶、粘、偏”是左右结构的字，“厉”是半包围结构的字。2.在学生交流的基础上，教师范写强调“漏、胖、贼、莫、抱

”等容易写错的字。（出示课件24-28）[设计意图]加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词。六、课堂演练（出示课件29、30）第二课时【教学目标】1.分角色朗读课文，体会故事的趣味。2.能说出自己觉得最有意思的内容。3.借助提示，按照事

情的发展顺序复述故事。【教学过程】一、巩固复习，回顾内容教师导入：上节课我们学习了生字，体会了故事的趣味性，并按照事情发展顺序，复述了老虎和贼第一次遇见“漏”的情景。这节课我们继续体会故事的趣味，复述老

虎和贼第二次遇见“漏”的情景。[设计意图]复习旧知，引入课题，温故而知新。二、学习第13-20自然段，体会趣味。1.教师提出要求：自由朗读第13-20自然段，想一想：（1）故事中老虎和贼的活动地点有什么变化？（2）画出你觉得有意思的句子，讨论一下。（3）说说你从中感受到老虎和贼怎样的

心情。2.学生自由读课文，并思考相关问题。。3.教师提出问题：第13-20自然段中老虎和贼的活动地点有什么变化？预设1：歪脖老树----虎和贼树下相遇，滚下山坡。预设2：山坡----虎和贼以为对方是“漏”，都吓昏了过去

。129预设3：老婆婆家----老公公老婆婆再说“漏”。4.教师追问：这部分故事内容中，你觉得哪些内容最有意思？(一）聚焦老虎和贼的心理活动。1.交流句子:（1）老虎被雨一淋，清醒了许多，想想不甘心，还是要回去吃驴，就转身往回走。（2）贼被雨一淋，清醒了许多，想想不甘心

，还是要回去偷驴，就下树准备往回走。师生交流：这两句话抓住两个“不甘心”帮助我们理解当时老虎和贼的心理活动。2.交流句子：贼又冷又饿，正在下树，看见走来一个黑乎乎的东西，心想：“‘漏’又来了，这下我可活不成了！”老虎正走着，见天上掉下个黑乎乎的东西，响声

又这么大，心想：“‘漏’又来了，这下我可活不成了！”师生交流：抓住两个“活不成了”体会当时贼和老虎惊恐的心理。（二）聚焦老虎和贼狼狈受惊的样子。1.交流句子：（1）他赶忙往树梢上爬，总嫌离地太近，紧爬慢

爬，咔嚓一声，树枝断了，一个倒栽葱摔了下来，顺着山坡往下滚。（2）赶紧逃跑。下过雨的山坡又湿又滑，老虎腿一软，顺着山坡往下滚。师生交流：我们可以关注“紧爬慢爬”“倒栽葱”“滚下山坡”“腿一软”“顺着山坡往下滚”这些动词短语来体会贼和老虎的狼狈和可笑。2.交流句

子：老虎和贼一齐滚下了山坡，浑身沾满泥水，撞在了一块儿。他俩对看了一眼，同时惊恐地大喊：“‘漏’哇——”然后都吓昏了过去。（1）教师提出问题：山坡下的老虎和贼对看了一眼，为什么那么害怕？甚至吓昏过去。（2）学生交流汇报。预设：因为他们一齐滚下了山坡

，浑身沾满泥水，撞在了一块儿。他们看到对方可怕的外形，都以为对方是“漏”，感到十分惊恐，非常害怕。教师板书：老虎贼漏吓昏3.交流句子：：老公公和老婆婆从炕头上坐了起来。滴答，滴答——他们抬头看看屋顶——唉，说怕漏，偏就又漏雨了！（1）教师提出问题：最后你知道“漏”是

什么了吗？预设：“漏”就是“漏雨”。（2）教师小结：老公公、老婆婆口中的“漏”是指房屋漏雨，与老虎、贼心中的“漏”是不一样的，老虎和贼做贼心虚，滚落山坡，真是自作自受。教师板书：老爷爷老婆婆漏漏雨三、借助图表，复

述故事1.教师过渡：这个故事有趣吗？如果让我们把这个故事讲给其他人听，课文这么长，怎么办呢？我们之前学过那些复述故事的方法？2.学生活动：小组讨论本课复述方法，并交流。预设：以地点变化为顺序复述课文。3.教师组织学生同桌之间练习、交流，根据评价表评价。四、个性表达，体会情感1.教师提出问题：同

学们，看了这个故事，你有什么感想？预设1：老虎和贼真是太愚蠢了，没有搞清楚事实，仅凭自己的猜想，闹了一场笑话，真是让人笑掉大牙！预设2:老爷爷和老婆婆只有小毛炉为伴，老虎和贼还去偷它，太没有道德！不是自己的东西不

能要，更不能去偷去抢别人的东西。2.展开想象，再编故事教师提出问题：想象一下，老虎和贼苏醒后，又会发生什么故事，请你写一写。预设：贼先苏醒过来，看见老虎还没醒，一边跑一边想：“真是福大命大呀，赶紧跑吧！等‘漏’醒过来，他一定会吃了我的！”130不一会儿，老虎也醒了过

来，找了半天，也没看见“漏”，心想：“这‘漏’果然本领高强，居然无影无踪了，我也赶紧跑吧，一会儿他要是回来，我就没命了！”（设计意图:锻炼学生复述故事的能力，从有趣的故事中获取一定的知识，发挥故事的教育作用。五、总结提升，拓展延伸1.结构梳理2.主题概括

这篇民间故事围绕（“漏”）展开，老虎和贼对“漏”极其害怕的心理导致他们不辨真伪，盲目逃窜，下场可笑。故事讽刺了老虎和贼的（愚蠢和贪婪），告诉人们（做贼心虚、干坏事）没有好才场的道理。3.拓展延伸（出示课件47、48）教师安排学生阅读《做贼心虚》

。六、课堂演练（出示课件49、50）【教学后记】28＊枣核【核心素养目标】[文化自信]感受枣核的聪明和勇敢。[语言运用]了解故事的主要内容，用自己的话复述故事。[思维能力]弄清楚课文写了哪几件事情，表现了枣核怎样的品质。[审美创造]合作交流讨论关于枣核斗智斗勇的故事

。【课前解析】关注课文插图：课文插图中，一对夫妻高兴地站在田间，父亲手中托着小小的枣核，母亲满是喜爱地望着这个活泼可爱的孩子。生动的插图帮助学生直观感受枣核的小巧与可爱。关注表达语言：课文语言鲜活，有很强

的画面感。如枣核“一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。”小小的枣核机智灵活的模样、县官狼狈不堪的样子跃然纸上、栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。【教学目标】1.认识“枣、核”等10个生字，读准“折、涨、嚷”3个多音字。2.默读课文，了解故事的主要内容，

用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。【教学重点】了解故事内容，复述故事，体会人物的可贵品质。【教学难点】用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入，揭题解题1.教师提出问

题：本单元我们已经学习了三个民间故事，你还记得吗？131师生交流：《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》和《漏》。教师引出课题：这节课我们继续学习一则民间故事——《枣核》。2.教师出示课题并板书：枣核，学生齐读课题。3.

教师提出问题：读了课题“枣核”，你能想到什么？学生质疑课题，交流汇报。预设1：枣核就是枣的核，枣核很小。预设2：这个孩子为什么叫枣核，这个孩子身上有什么有趣的故事呢？[设计意图]感知枣核的具体形象，引起小朋友的好奇心，激发阅读兴趣。二、初读课文，扫清障碍1.初读课文（1）教

师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子，了解故事的主要内容。（2）学生自由读课文，并思考相关问题。2.学习字词（1）出示词语：枣核夫妻爹娘扶犁聪明困得很牲口官府善罢甘休教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）学习多音字“嚷”

预设：当它表示“翻转，倒腾”的意思时，读“zhē”，如“折腾、折箩”；当它表示“弄断”的意思时，读“zhé”，如“骨折、折断”；当它表示“亏损”的意思时，读“shé”，如“折本、腰折”。（3）学习多音字“涨”

预设：当它表示“体积增大”时，读“zhànɡ”，如“涨红、泡涨了”；当它表示“水量增加”的意思时，读“zhǎnɡ”，如“上涨、涨潮”。（4）学习多音字“嚷”预设：当它表示“喊叫”时，读“rǎng”，如“吵嚷、叫嚷”；当它表示“叫嚷，吵闹”的意思时

，读“rāng”，如“嚷嚷、闹嚷嚷”。（5）识字小游戏：找朋友[设计意图]先解决生字新词问题，读准字音、理解词义，为阅读理解课文打下基础，扫清障碍。三、整体感知，概括文意1.教师提出问题：说一说课文讲了一件什么事。2.师生交流：枣核是一个像（枣核）一般大小的孩子。他

既（勤快）又（聪明），比正常的孩子还（能做事）。有一次，他帮乡亲们将县官（牵走的毛驴）夺了回来，可闯下（大祸）了，被官府（捉住）。最后，枣核凭着自己的（机智）和（勇敢）成功地离开官府。[设计意图]整体感知，用填空的形式降低学生概括课文主要内容的难度，便于学生整

体把握好文本。四、细读课文，感悟品质（一）感受枣核的勤快。1.教师提出问题：默读课文，想一想：枣核是一个怎样的孩子，从课文哪些地方可以看出来。画出相关语句。2.学生活动：集体交流。3.交流句子：枣核很勤快，天天干活，

学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多……（1）教师提出问题：从这句话中你知道了枣核是一个怎样的孩子？（2）学生汇报交流。预设：从“很勤快，天天干活，学了很多的本领”这句话的描写中，我觉得枣核勤快能干。132教师追问:枣核做了哪些事？师生交流：扶犁、赶驴、柴

比别人打得多（3）教师提出问题：你知道省略号省略了什么吗？师生交流：文中的省略号表示枣核还能做很多事。（4）引导学生想象：枣核除了会扶犁，会赶驴，会打柴外，他还会干什么？预设：还能做饭、洗衣服、割草喂牲...（5）拓展：同学们，你们会帮爸爸妈妈干什么活呢？引导学生将自己跟枣核进

行比较，说说自己平时是否会做力所能及的事情，又是如何对待做事情、学本领的。4.教师引导：枣核不光勤快，他还很？预设：聪明教师出示“枣核不光勤快，也很聪明。”这句话，并追问：这句话是什么句子，有什么作用？师生交流：这句话是个过渡句，前半句“枣核不光勤快”是

对上文的总结；下半句“也很聪明”是对下文的概括。所以这句话起着承上启下的作用，在全文中至关重要。（二）感悟枣核的聪明机智、勇敢。教师过渡：枣核可真是一个机智、勇敢的孩子。你从哪里看出“枣核是一个机智、勇敢的孩子。”学生交流：帮乡亲们夺回牲口、机智脱险。1.聚焦枣核如何帮乡亲

们夺回牲口教师提出问题：枣核是怎样帮乡亲们夺回牲口的？（1）交流句子：等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝！哦喝！”大声吆喝着赶驴。学生交流汇报：从“解开”“蹦到”“吆喝”这些动作描

写中，写出了枣核的机智。（2）交流句子：闹腾了一阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声：“哦喝！哦喝！”于是衙役们又都跳了起来，还是没搜到人。学生交流汇报：从“刚刚躺下，又听到了吆喝声”这句话可以体会到枣核用计和衙役斗智。（3）交流句子：这时候

枣核从驴耳朵里跳了出来，把门打开，赶着牲口回到了村子。师生交流：从“跳”“打开”“赶”“回”这些动作描写中，也写出了枣核的机智。2.聚焦枣核如何机智脱险教师提出问题：枣核是怎样机智脱险的？（1）交流句子

：衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。师生交流：“从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。”可见枣核已经想到了逃脱的办法。（2）交流句子：衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这面来，怎么也打不着。学生汇报交流：“怎么也打不着”说明枣

核和衙役斗智斗勇。（3）交流句子：枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。枣核大摇大摆地走了。师生交流：从“蹦”“抓”“荡”以及“枣核大摇大摆地走了。”体会到枣核在和县官斗智斗勇。3.教师总结：课文先讲枣核出生，总也长不大；再

讲了他很勤快，学会了很多本领；最后讲了他救出牲口的事。这是按照时间顺序来写的。(设计意图：阅读是学生个性化的体验，通过自主阅读、交流分享，人物形象逐渐丰满，学生的独特体验得到表达和分享。五、回顾方法，复述

故事1.交流方法：刚才我们了解了课文的内容，叙述的顺序，现在我们来试着复述课文。回顾一下，前面几课我们用到了哪些复述的方法。预设1：《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，是借助表格，按照时间顺序复述课文。133预设2：《漏》以地点变化为顺序复述课文。2.教师提出问题：接下来请同学们练习复述“枣核救出牲

口、智斗衙役”的内容。学生讨论：可以用怎样的方法来复述？预设1：以地点变化为顺序复述。预设2：以起因、经过、结果为线索，找关键词。3.教师总结：先梳理出主要思路，然后设计表格，或根据地点转换，或把事情的起

因、经过和结果作为线索，帮助自己复述。4.教师出示要求：根据提示，练习复述全文吧。先讲枣核的出生以及名字的由来。然后讲枣核虽然长不大，但是很勤快。最后把刚刚练习的救牲口的内容加进去。5.：同桌之间练习、交流，根据评价表评价。6.教师

提出问题：想一想：这件事之后，枣核可能还有哪些聪明能干的故事？预设：枣核把乡亲们的牲口牵回来之后，县官又命令手下人把百姓的粮食拉到衙门里。枣核又想办法把仓库的钥匙偷了出来，组织乡亲们把粮食拉回了家。县官又一次把枣核捉拿到县衙，想好好惩治枣核。但是还是没有得逞。最后没

办法只好把枣核给放了。7.结构梳理[设计意图]复习已学过的复述故事的方法，学生在交流、点评中明晰方向，评价的要点即是复述的要求。通过评价强化要求，帮助学生完成复述任务。六、主题概括，拓展延伸1.主题概括《枣核》讲述枣核惩罚

了恶人，帮助乡亲，获得大家的尊敬的过程，故事体现了孩子的机智勇敢，也有神奇美妙的幻想，饱含诗意与热情。2.拓展延伸教师安排学生欣赏《牧笛》。七、课堂演练（出示课件36-38）【教学后记】