【文档说明】初中语文部编版九年级下册全册教案（2023春）.docx，共(216)页，465.844 KB，由鹿哥教育上传

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部编版九年级语文下册教学设计11祖国啊，我亲爱的祖国【教学目标】1.运用朗读和默读的方法学习诗歌，了解诗歌内容，感受诗歌的韵律和节奏。2.把握诗中出现的大量意象，分析诗人的情感脉络，体会诗人深沉真挚的爱国情感。3.品味富有表现力的语言，积

累优美抒情的语句。【教学重难点】[重点]有感情地朗读并背诵诗歌；感受朦胧诗的特点，体会诗歌的意境。[难点]品味诗歌富有表现力的语言，理解诗歌中众多意象的含义。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者舒婷及本文写作背景的资料。【课时安排】2课时

第一课时【课时目标】1.通过默读和有感情地朗诵，理解诗歌的内容，感受诗歌的韵律和节奏。2.把握诗中出现的大量意象，分析其意蕴。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——屈原苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐捐躯赴国难，视死忽如归。——

曹植寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——鲁迅一代代诗人在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家命运相联系。今天，让我们走进舒婷的诗歌，去聆听她的心声。教师板书：1祖国啊，我亲爱的祖国（出示课件）二、自主学习

，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师讲解：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）舒婷，1952年出生。原名龚佩瑜，福建泉州人。诗人。她的诗有明丽隽美的意象、缜密流畅的逻辑思维，既带有鲜明的时代特征

，又蕴含执着而深切的感情，被人誉为“心灵世界的歌”。代表作有诗集《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》《始祖鸟》，散文集《心烟》等。（2）文体知识教师讲解：教师出示课件，讲解涉及本课的文体知识，为同学们理解本文内容做准备。预设1：朦胧诗（出示课件）所谓朦胧诗，实际上是指20世纪70年代后期，中国新

诗潮运动中涌现出的新流派诗歌作品，摒弃直白明说的诗风，以大跨度跳跃的间断形象或多边意象营造出一种模糊朦胧、隐约含蓄的氛围，以表现诗歌复杂的意蕴。代表人物：北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼……预设2：朦胧诗的特点（出示课件）构思上，强

调内在思维。表现手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等手法并用，将生活扭曲变形，借以表现诗人“心虑”的现实，具有不透明性和多义性。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。2预设：（出示课件）舒婷初中毕业后，去福建上杭山村

插队。1972年回城当工人。这首诗发表于1979年7月，据说成诗早在1976年4月。从十年浩劫中生活过来，有着太多坎坷经历的青年诗人舒婷，面对凝聚着深重灾难和获得新生的祖国，很自然地产生出一种为个人的不幸而哀伤，为祖国的不幸而忧虑，同时又对个人与祖国的未来充满信心和希望

的忧患意识与历史责任感。这首诗有着沉重的历史感，表达了一种希冀光明的痛苦。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件）（2）析一析多音字。（出示课件）（3）辨一辨形似字。（出示课件）（4）解一解词语。（出示课件）三、新课学习，整体感知教师：请同学们听朗读，然后练习有

感情地朗读课文，注意节奏。预设1：（出示课件）朗读停顿：我是你河边上／破旧的老水车，数百年来／纺着疲惫的歌；我是你额上／熏黑的矿灯，照你／在历史的隧洞里／蜗行摸索；我是干瘪的稻穗；是／失修的路基；是／淤滩上的驳船把纤绳深深勒进你的肩膊；——祖国啊！

阅读提示：第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。感情：深沉悲痛语气：舒缓低沉预设2：（出示课件）朗读停顿：我／是贫困，我／是悲哀。我／是你祖祖辈辈痛苦的希望啊，是／“飞天”袖间千百年来／未落到地面

的／花朵；——祖国啊！阅读提示：第二节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。感情：悲哀向往语气：舒缓预设3：（出示课件）朗读停顿：我是／你簇新的理想，刚从神话的蛛网里／挣脱；我是／你雪被下／古

莲的胚芽；我是／你挂着眼泪的／笑涡；3我是／新刷出的／雪白的起跑线；是绯红的／黎明正在／喷薄；——祖国啊！阅读提示：第三节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅

峰创造了条件。感情：欢欣鼓舞语气：热烈高昂预设4：（出示课件）朗读停顿：我是你的／十亿分之一，是你九百六十万平方的／总和；你以／伤痕累累的乳房喂养了迷惘的我、深思的我、沸腾的我；那就／从我的血肉之躯上去取得你的富饶、你的荣光、你的自由；——祖国啊，我亲爱的／祖国！阅读提示：第四节

，节奏更快，而且排比的运用，加强了语言的力度，这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。感情：热爱献身语气：激越稍快2.有感情地朗读课文，概括每个诗节的内容。（出示课件）（学生朗读诗歌，分析能够回答。）学生1：第一节:回溯祖国数百年

贫困、落后的历史。学生2：第二节:写人民的痛苦和希望。学生3：第三节:描绘处于历史转折时期的祖国形象。学生4：第四节:强调“我”与祖国不可分割的关系。四、细读课文，精读细研（一）学习第一节诗教师：同学们，朗读第一节诗，思考回答下列问题：（出示课件）1.作者选取了哪些意

象？（学生朗读诗歌，勾画课本回答。）学生1：破旧的老水车。（出示课件）学生2：熏黑的矿灯。（出示课件）学生3：干瘪的稻穗。（出示课件）学生4：失修的路基。（出示课件）学生5：淤滩上的驳船。（出示课件）2.结合修饰语分析这些意象的作用。（学生讨论，分

析回答。）预设：（出示课件）教师总结：这一组意象，象征祖国饱经风雨、经历漫长岁月，仍保持着顽强的生命力，在艰难困苦中不屈不挠。（二）学习第二节诗4教师：同学们，朗读第二诗节，思考回答下列问题：（出示课件）1.这一节反映了当时祖国怎样的情况

？(学生朗读诗歌，讨论分析回答。)学生：（出示课件）2.与上一节有什么联系？（学生讨论，分析回答。）学生：这一节诗承上启下，揭示出蕴藏在中华民族灵魂中的希望之花从未消亡。灾难虽重，理想却不曾消亡，只是暂时没有实现，悲哀痛苦中孕育着希望。（出示课

件）3.从哪些词句中可以体现出来？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：贫困、悲哀。（出示课件）4.教师：同学们说一说：“‘飞天’袖间/千百年来未落到地面的花朵”这句话是什么意思？（学生讨论，分析后抢答。）学生1:“飞天”是宗教传说中能在天空飞舞的神，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿，象征着吉祥

、美好和希望。（出示课件）学生2:“像飞天袖间的花朵”，美丽诱人，又未落地面。比喻人民千百年来未能实现的美好希望。（出示课件）（三）学习第三、四节教师：同学们，仿照前面的方法，自主学习第三、四节，找出诗中的意象，体会作者的思想感情。（

出示课件）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）1.教师：同学们先看第三节，这节诗意象是什么？（出示课件）（学生默读诗歌，勾画课本回答。）学生1：簇新的理想。学生2：古莲的胚芽。学生3：挂着眼泪的笑涡。学生4：新刷出的雪白的起跑线。学生5：绯红的黎明。2.这

些意象中蕴含着作者什么样的思想感情？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：作者的感情由悲哀愁苦变为欣喜亢奋、欢欣鼓舞。教师指正：（出示课件）教师总结：这组意象显示祖国摆脱了束缚，蒸蒸日上的状态。在新的历史机遇面前，千年古国开始了新生。3.教师：祖国发生这种变化的原因

是什么？（出示课件）教师点拨：请同学们结合背景分析回答。学生：刚刚经历过苦难的中国，从迷梦中苏醒，从苦难中奋起。四个现代化在逐步展开，世世代代梦寐以求的希望和理想在逐步实现。第三节诗描绘处于历史转折时期的祖国形象，是全诗情感的转折点。教师：同学们，下面我们再来

看看本诗的第四节。（学生朗读本节，讨论分析回答。）4.“以伤痕累累的乳房”象征什么？（出示课件）学生：祖国。5.“以伤痕累累的乳房”与“血肉之躯”有什么关系？（出示课件）学生：“以伤痕累累的乳房”喂养了“血肉之躯”。6.“血肉之躯”与“以伤痕累累的

乳房”有什么关系？（出示课件）5学生：献身祖国。7.在第四节中，诗人表达了自己的哪些强烈情感呢？（出示课件）学生1：（出示课件）学生2：高昂、有激情。8.为什么作者说自己是祖国的“十亿分之一”，又是“九百六十万平方的总和”？（出示课件）（学生讨

论，分析回答。）学生1：“我”是祖国的“十亿分之一”，说明“我”是祖国的一分子。学生2：“九百六十万平方的总和”，表明“我”和祖国融为一体。9.“迷惘”“深思”“沸腾”这些词语的顺序能否调换？为什么？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：不能调换。因

为这是根据祖国的历史进程中人们的思想变化来排列的。“迷惘”是年轻一代对十年浩劫的苦闷，“深思”是为祖国担忧，但是看到现在历史的转机，于是变得“沸腾”。教师追问：这些词语反映了谁的情感历程？（学生讨论，分析回答。）学生：这不仅仅是青年一代的情感历程，更是对中华民族心灵历程

的高度概括。第二课时【课时目标】1.品味诗歌富有表现力的语言，积累优美抒情的诗句。2.分析诗歌的情感脉络，体会诗人深沉真挚的爱国情感。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们了解了朦胧诗的特点，分析了课文的主要内容，这节课我们

继续深入探究，感受诗人在诗歌中表达的情感。（出示课件）二、深读课文，合作探究1.教师：有感情地朗读全诗，分析四组意象的跳跃性，概括诗人的情感脉络。（出示课件）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生1：第一节诗歌的意象：破旧的老水

车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船。教师追问：这节诗中的意象蕴含着诗人怎样的情感脉络？学生1：深沉而悲痛。教师：第二节的意象有哪些？学生2：有贫困、悲哀、痛苦的希望、未落到地面的花朵。教师追问：这节

诗中的意象蕴含着诗人怎样的情感脉络？学生2：痛苦而有希望。教师：第三节的意象又是哪些呢？学生3：有簇新的理想、古莲的胚芽、挂着眼泪的笑涡、雪白的起跑线、绯红的黎明。教师追问：这节诗中的意象蕴含着诗人怎样的情感脉络？学生3：欣

喜、鼓舞。教师：第四节诗中的意象有哪些？学生4：有十亿分之一、九百六十万平方的总和。教师追问：这节诗中的意象蕴含着诗人怎样的情感脉络？学生4：自我的奉献。教师：同学们，请你们有感情地朗读课文，体会诗歌的情感变化。（出示课件）（学生讨论，朗读体会。）预设：62.探

究诗中“我”的形象：“我”仅指作者一个人吗?（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）学生：这个“我”代表着与祖国有着共同命运的一代人，这一代人和祖国一起从苦难中走来，在新的历史机遇前，他们将承担起振兴中华的历史责任。教师追问：“我”与祖国

是一种什么样的关系?学生：“我”的形象是熔铸在祖国的大形象里的，“小我”与“大我”有机地结合在一起。3.“祖国啊”在诗中出现了几次？（出示课件）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生：诗中四处“祖国啊”。教师追问：这

是什么写作手法？学生：采取的是重复的写作手法。教师再问：所抒发的感情是否一样?学生：所抒发的情感并不一样。教师：请同学们分别从四处去分析作者所抒发的情感不一样在哪里。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：第一处出现在第一节，本节回溯了祖国百年来

贫困、落后的历史。这个“祖国啊”是“我”面对祖国长期以来贫困和落后而发出的痛苦的呼喊。抒发了诗人对长期贫困、落后的祖国难以言状的悲哀之情。（出示课件）学生2：第二处出现在第二节，本节写出了人民长期企盼的渺茫。这个

“祖国啊”反映了祖国儿女热切盼望国家繁荣富强，然而热切的希望却可望而不可即，期望、失望、伤心、委屈、感激和痛苦全融入了这声呼唤之中。蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望。（出示课件）学生3：第三处出现在第三节，本节连用一组意象，描绘出处于历史转折时期的

祖国形象。这个“祖国啊”写出了诗人看到祖国黎明到来时的欣喜之情。为祖国的觉醒振兴而发出欣喜的呼喊。这是诗人对新生、充满希望的祖国母亲的壮丽誓言。（出示课件）学生4：第四处出现在第四节，本节再次强调“我”与祖国唇齿相依、不可分割的关系。这个“祖国啊”表现了诗

人愿意把一切奉献给祖国，只要祖国繁荣富强，不惜粉身碎骨的赤子之情，表现出诗人对祖国的无限热爱。这是诗人对未来美好的祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。（出示课件）4.通过朗读诗歌，找出你们喜欢的语句进行赏析。（出示课件

）诗句出示1：我是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着疲惫的歌。学生1：诗句中的“破旧”一词反映了祖国的历史之久。学生2：诗句中的“老水车”一词反映祖国的农业生产方式的原始、落后。学生3：诗句中的“数百年来纺着疲惫的”反映了祖国在艰苦的条件

下依然坚持运转。教师总结：诗人用这一意象，概括出祖国即使长期处于贫困、落后的状态，也依然顽强支撑着运转的特点。诗句出示2：（出示课件）我是你簇新的理想，/刚从神话的蛛网里挣脱。学生4：诗句中的“刚从神话的蛛网里挣脱”一句象征祖国刚刚从个人崇拜、盲目冒进的时代中艰难

地挣脱出来。教师总结：焕然一新的生活即将开始，这一切值得期待，让人民看到了新的希望。诗句出示3：（出示课件）是绯红的黎明/正在喷薄。学生：诗句中的“黎明”一词中“黎明”的来临，意味着漫漫长夜即将走到尽头，曙光已在涌动。教师总结：象征着祖国已经迎来转折，其势不可当，未来充满

希望，美好的生活即将到来。三、课堂小结71.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本诗通过一系列具体生动的意象，描摹了祖国苦难的历史和蓬勃发展的现实，抒发了诗人与祖国荣辱与共、

血肉相连的感情，赞扬了中华民族生生不息的民族精神，表达了诗人强烈的爱国之情和历史责任感。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：一个国家的繁荣富强，与这个国家的每一个公民息息相关。我们应该跟祖国生死相

依、血肉相连，我们应该刻苦努力、发奋学习，承担起振兴伟大祖国的历史使命。预设2：贫穷落后并不可怕，可怕的是人们安于现状、不思进取。人，如果躺在功劳簿上，对过去的成绩沾沾自喜，就永远不会有所突破，有所创造；面对困难时，如果畏

首畏尾，就不会有什么成就。我们只有齐心协力，才能把我们的祖国建设成为繁荣富强的国家。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：选取新颖的意象，表达热爱祖国的主题。（出示课件）本诗在意象的选择上，避开了长江、黄河、长城等意象，从不为常人所注意的平

凡事物入手，选择了诸如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等新颖独特的意象。全诗共有四个意象群，采用递进的方式组合成一幅幅流动凝重的画面，配以舒缓深沉的节奏，不仅写出了祖国从苦难到新生的发展历程，而且表达了有着从迷惘到深思再到沸腾的特

殊情感历程的年轻一代的共同心声。预设2：词语运用准确，语言生动形象。（出示课件）诗人在诗中运用了一系列意象，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“理想”等，又分别在它们前面加上修饰语，如“破旧”“熏黑”“干瘪”

“失修”“簇新”等，形象地传递出诗人所要表达的情感，并且使诗的语言具有色彩，更加具体可感。另外，“迷惘”“深思”“沸腾”“富饶”“荣光”“自由”的连续使用，也使诗歌更连贯，更有层次。同时，这些渐进式的词语

如一首乐曲，逐渐奏到了高潮，达到了感情的极致。4.板书设计。（出示课件）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件56）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展

延伸1.阅读《祖国啊，我永远热爱你》，回答后面的问题。（出示课件60）2.记住积累下面有关爱国的名句，运用到今后的写作中去。（出示课件）六、布置作业，课后巩固（出示课件、63）1.祖国，多么神圣、多么庄严、多么令人肃然起敬的字眼。祖国，你一定有很多感激的话要对它倾诉。请以《祖国，我

该怎样感激你》为题，写一段文采飞扬的话。可以写成散文，也可以写成诗。至少运用一种修辞手法，200字左右，诗歌10行左右。2.推荐阅读。舒婷《思念》《致橡树》闻一多《祈祷》戴望舒《我用残损的手掌》艾青《我爱这土

地》选择一首诗歌进行分析、欣赏。【课后预习】1.利用工具书，疏通《梅岭三章》的重点词语，为学习本课做准备。2.朗读《梅岭三章》小序，后尝试口译小序，分析它的作用。3.学生自主阅读本课三首诗，画出诗中的意象，分析其意蕴。【教学后记】82*梅岭三章【教学目标

】1.结合注释自主阅读小序和诗歌，理解诗歌内容。2.有感情地反复诵读三首诗，关注诗歌中的意象，体会诗人炽烈的情感和豪壮的情怀。3.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。4.学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定乐观信念，培养爱国主义思想感情。【教

学重难点】[重点]了解本课的写作背景，有感情地朗读诗歌，理解把握诗歌的内容和思想情感。[难点]学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。【教学准备】教学多媒体课件，作者陈毅的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：同学们，下面我们一起来诵读这首诗：（出示课件）赠陈毅同志一柱

天南百战身，将军本色是诗人。凯歌淮海中原定，团结亚非正义伸。赢得光荣归祖国，敷扬文教为人民。修篁最爱莫干好，数曲新词猿鸟亲。——郭沫若同学们，我们今天就来学习陈毅的诗歌《梅岭三章》。教师板书课题：2*梅岭三章（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作

者及写作背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人。中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔和一级八一勋章、一级独

立自由勋章、一级解放勋章。主要著作编为《陈毅军事文选》《陈毅诗词选集》《陈毅诗稿》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解本课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件、6）1934年10月，江西中央红军开始长征。那时，陈毅同志身

负重伤，被留在江西担任军事指挥，并主持政府工作。1935年春，陈毅同志率部突围到江西、广东两省交界的油山和梅山（梅岭山脉的两座山）地区开展游击战争，直到1937年抗日战争全面爆发才离开。1936年10月，陈毅同志在梅山被敌人包围，带着伤病隐伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以

脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻[xìng]悻而去。今天，我们将要学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件）三、新课学习，整体感知1

.自读诗前小序，说说小序交代了哪些内容。（出示课件）（学生默读，分析回答。）一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解9（旋：不久、随即）。预设：时间：一九三六年冬地点：

梅山缘由：被围背景：余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。结果：旋围解。2.请同学们朗读诗歌，注意读准字音，读准节奏。（出示课件）教师点拨：提醒学生注意正确读音、读准节奏，然后朗读。预设：一断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多。此去/泉台/招旧

部，旌旗/十万/斩阎罗。二南国/烽烟/正十年，此头/须向/国门悬。后死/诸君/多努力，捷报/飞来/当纸钱。三投身/革命/即为家，血雨/腥风/应有涯。取义/成仁/今日事，人间/遍种/自由花。3.根据你对诗文内容的理

解，概括每一首诗的大意。（出示课件）（学生朗读诗歌，分析归纳回答。）学生1：第一首：回首征程——过去。学生2：第二首：勉励战友——现在。学生3：第三首：展望未来——将来。四、细读课文，精读细研1.请同学们自由朗读第一章，结合注释，理解诗歌内容。（

出示课件）诗句出示：断头今日意如何？创业艰难百战多。（学生朗读诗句，师生共同疏通。）注释：意如何：心里想些什么呢？百战多：很多次战斗。百，概数，多的意思。译文：今天我将上断头台，心里想些什么呢？回想起开创革命大业的艰难历程，我们经历了多少次战斗啊。教师追问：第一句在全诗中起什么作用？（出示课件）

（学生讨论，分析回答。）学生：首句设问，总领全篇。表现了诗人面临生死考验时的凛然正气，后两章都由此句起。诗句出示：此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。（出示课件）（学生朗读诗句，师生共同疏通。）注释：泉台：指人死后埋葬的地方，也指阴间。旧部：过去的部下。这里指为革命牺牲的同志。旌旗：旗帜的总

称。这里指军士。阎罗：即“阎罗王”，也称“阎王”，民间传说中掌管阴间的神。译文：这次（如果我死了），我（就）去阴间搜集我旧日的部队，十万人挥舞着红旗斩杀那阴间的阎罗。10教师追问：这一章后一句诗哪几个

字比较精妙？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：“去”字写出了诗人视死如归的气概。学生2：“招”字写出了诗人视死如归的气概。学生3：“斩”，力度强、速度快，果断干脆，有居高临下的气势，写出了广大士兵与作者一样，有与反动派斗争到底

的决心和必胜信念。教师追问：诗里用了什么修辞手法？说说其表达效果。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：旌旗，这里指部队。用的是借代的修辞手法。学生2：阎罗，即阎罗王，民间传说中阴间的最高统治者。用的是借喻的

修辞手法，在这里喻指人间的反动统治者。2.第一章表现了诗人怎样的精神气概？（出示课件）（朗读诗句，学生讨论，分析归纳。）学生：第一章回顾艰难创业的征战历程，表现了诗人至死不渝、誓与反动派血战到底的英雄气概。3.请同学们齐读第二章，结合注释，理解诗歌内容。（出示课件）（学生朗读诗歌，师生

共同赏析。）诗句出示：南国烽烟正十年，此头须向国门悬。注释：南国：指我国南方烽烟：古代边境有敌人入侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指点火或战争。这里指1927年以后的国内革命战争。正：恰好。国门：城门。译文：我国南方点燃革命的战火已经十年了，我们必须有为革命献身的信念。诗句出示：后死诸君多

努力，捷报飞来当纸钱。（出示课件）（学生朗读诗句，师生共同疏通。）注释：诸君：这里指各位同志。诸，许多。君，对人的尊称。当：当作。纸钱：也叫“冥币”，民间烧给死者的纸做的假钱。译文：后死的同志要努力作战，以胜利的消息当作告慰死者的纸钱。4.第二章前两

句运用了什么手法？请简要分析。（出示课件）（学生默读诗歌，讨论分析回答。）学生1：烽烟，原指古代边境用来报警的烟火。这里是借代的修辞手法，指战争。学生2：第二句引用吴将伍子胥“眼悬国门”的典故，意为死不瞑目，忠诚可鉴。教师补充：“眼悬国门”的典故（出示课件）春秋时期，吴越争雄。楚人伍子胥认为吴的敌

人是越，而不是齐，多次提醒夫差，要警惕越国报仇。夫差听信谗言，怀疑伍子胥谋反，逼他自杀。伍子胥临死时，对身边人说：“抉吾眼悬东门之上，以观越寇之灭吴也。”后来吴国果然被越国灭掉。教师：同学们说一说：你们觉得前两句中哪个字用得好？为什么？（出示课件）诗句出示：南国烽烟正十年，此头须向国

门悬。（学生讨论，分析回答。）学生：“须”字。一个“须”字使诗人视死如归的英雄气节和为革命牺牲的5.根据你们的理解，说说后两句中哪些字词用得好，有什么表达效果。（出示课件）诗句出示：后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。（学生讨论，分析回答。）学生：“多”。11教师追问：这个词有什

么表达效果？学生：表达了对同志、对战友的无限期望。教师：还有吗？学生：“飞来”。这个词形象地表现出捷报轻快、接连地传来，富有感情色彩，表现出作者对胜利充满了信心。教师：读到“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”时，你们还能想到哪句诗？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）学生：王师北定中原日，家

祭无忘告乃翁。——陆游教师追问：说说两者有什么不同。（出示课件）学生：首先，陈毅诗句中对革命生涯的无比热爱，对革命事业的无比热情，乐观、轻松、豁达的精神和革命军事家的气魄是陆游诗中没有的。其次，陆诗的情感基调是深沉的悲愤、悠长的遗恨和满腔希望的交织，陈毅诗

中则没有如此浓重的悲、忧、恨。陈毅的诗表达的是激励同志们英勇战斗取得胜利和期盼得到胜利消息的强烈感情。6.第二章表达了作者怎样的思想感情？（出示课件）（学生分组讨论，分析归纳抢答。）学生1：面对今日，勉励来者，盼捷报飞。学生2：洋溢着献身革命的乐观精神。……教师补充：表达了作者

对革命必胜的坚定信念。7.请同学们齐读第三章，结合注释，理解诗歌内容。（出示课件）诗句出示：投身革命即为家，血雨腥风应有涯。（学生朗读诗句，师生共同疏通。）注释：“血雨腥风”，这里喻指大革命失败后，国民党反动派对革命者的屠杀和镇压。译文：投身革命就要以革命为家，国民党反

动派的血腥镇压不久定会结束的。8.“应有涯”体现了诗人怎样的革命信念？（出示课件）（学生讨论分析，教师适时点拨。）学生：体现了诗人对国民党反动派黑暗统治的诅咒，同时也表达了对革命必胜的坚定信念。诗句出示：取义成仁今日事，人间遍

种自由花。（出示课件）（学生朗读诗句，师生共同疏通。）注释：取义成仁：即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义，不惜牺牲生命。这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。自由花：借喻革命成功、人民解放。译文：今天我为真理、为革命事业而英勇牺

牲，不久的明天定会迎来革命的成功、人民的解放。教师：同学们说一说：怎么理解“人间遍种自由花”的含义？（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）学生：“自由花”比喻革命成功、人民解放。“人间遍种自由花”是诗人对革命胜利后的美好畅想，也是诗人甘愿取义成仁、头悬国门的真正意义

的所在。9.第三章表达了作者怎样的思想感情？（出示课件）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：表达了作者对革命必胜的坚定信念，抒写了革命者以解放全人类为己任，为实现共产主义而奋斗终生的崇高理想。五、深读课文，合作探究1.三首诗表现的

精神内涵各有侧重，试分析比较。（出示课件）（学生默读诗歌，讨论分析回答。）12学生：第一章：革命到底的凛然正气。第二章：激励战友英勇战斗的强烈感情；第三章：对革命胜利的坚定信念。2.回顾课文，这三首诗之

间构成了怎样的关系？（出示课件）（学生默读诗歌，讨论分析回答。）学生：这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，从眼前写到过去、未来，三首诗之间构成了回环递进的关系，形式上可以独立成篇，内容上构成一个完整的整体。教师补充：一个坚强的无产阶级革命者的光辉形象在这层层深化的诗文中越来越清

晰。六、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这三首诗中，诗人回首革命征程，将牺牲视作“移师新战区”，豪情满怀；勉励战友，激励后死者努力作战，以捷报告慰死者；展望未来，对革命的乐观坚定。全诗表现了诗人视死如归的

英雄气概和誓与反动派血战到底的革命精神。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：面对险恶的环境诗人视死如归，誓与敌人战斗到底，他坚信最后的胜利一定属于人民大众，他的乐观主义精神无不闪耀着中国共产党的思想光芒，他的革命英雄主义的烈烈火焰

必将光耀千古。预设2：我们现在的美好生活是无数革命志士用流血牺牲换来的，这幸福生活来之不易，缅怀先烈、铭记历史，我们时刻都要记牢。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：引经据典，创造性转化。（出示课件）典故的创

造性转化是这组诗引人注目的特点。在诗中，诗人将蒋介石和南京国民政府统治下的人间地狱比作阎罗和阴间地府，用纸钱来代表革命军队的捷报，赋予并传达出一种全新的含义；借用伍子胥“眼悬国门”的典故，不仅表现了他不亲耳听到国民党反动派彻底灭亡的消息便

死不瞑目的精神，还表现了他坚信革命必胜，希望在胜利之日能够亲耳听到捷报、分享胜利喜悦的心愿。预设2：虚实结合。（出示课件）如第一首中一、二句写了创业艰难的现实。三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”抒

发豪迈的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”，都是在写实基础上的浪漫主义写法，表达了作者强烈的思想感情，加强了诗的艺术感染力。预设3：多用修辞。（出示课件）语言上，诗歌运用借代、借喻、引用典故等手法，使语言形象精练。4.

板书设计。（出示课件）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件38）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸1.阅读陈毅的《冬夜杂咏•青松》。（出示课件、40）2.阅读周恩来的《大江歌罢掉头东》，鲁迅《自题小像》

《自嘲》。（出示课件、42）3.阅读陈毅的《无题》这首诗,回答问题。（出示课件、44）九、课后巩固，布置作业（出示课件）文中三首诗是作者写于生死存亡之际，表现了作者坚定的革命信念。今天我们取得了革命胜利，实现了作者诗中的期许。假如

让你与当时的作者对话，你想对他说些什么？结合实际生活写一写。13【课后预习】1.利用工具书，疏通《短诗五首》的重点生字词，为学习本课做准备。2.学生自由朗读诗歌，了解这五首诗歌内容，体会诗歌的韵律。【教学后记】3*短诗五首【

教学目标】1.朗读这几首诗，体会凝练而含蓄的语言美。2.把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。3.感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。4.对比阅读这几首诗，理解新诗的共同特点。通过诗歌触摸时代的脉搏，获得审美的愉悦。【教学重

难点】[重点]结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。[难点]分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。【教学准备】教学多媒体课件，这五首诗的作者资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.诵读诗

歌，把握诗歌的主要内容。2.结合时代背景，理解诗歌的情感。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）同学们，我们已经学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留

下了深刻印象。今天我们要学习的是五首短诗，不同的是这些诗歌篇幅短小，却精悍隽永，蕴含着丰富的情感与哲思，令人回味无穷。让我们一起来感受其中的韵味吧。教师板书课题：3*短诗五首（出示课件）二、新课学习月夜（一）自主学习，知

识备查学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）沈尹默(1883—1971),诗人、书法家。原名君默,浙江吴兴(今湖州吴兴区)人。早年留学日本,后任北京大学国文系教授、北平大学校长。五四运动

时从事新文化运动,为《新青年》杂志编辑之一,发表过白话诗。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。（2）写作背景14教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）沈尹默的《月夜》发表于1918年出版的《新青年》杂志四卷第一号上

。从当时的时代背景来看,当时的中国正处在半殖民地半封建社会，其生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。本诗的发表极大地加速了新一代知识分子的觉醒，它不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正新文学诞生的标志

。（二）诗歌学习，整体感知1.朗读诗歌，注意诗歌的节奏。（出示课件）月夜沈尹默霜风/呼呼的/吹着，月光/明明的/照着。我/和一株/顶高的树/并排/立着，却/没有/靠着。2.《月夜》描绘了一幅月夜图，用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。（出示课件）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生：霜风猛烈地

吹刮着，月光明亮地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立，充满美的意蕴。（三）细读诗歌，精读细研1.这首诗运用了哪些意象？（出示课件）（学生默读合格，勾画分析回答。）学生：霜风、月光、树。教师追问：结合写作背景分析一下这些意象的象征意义。（出示课件）

（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：冬夜的“霜风”“月光”突出了月夜的寒霜浓重、冷气袭人，象征着“五四”前夕处于半封建半殖民地状态下的中国萧索的环境。学生2：“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。2

.“我”和树之间的关系体现了“我”怎样的精神？（出示课件）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生1：“树并排立着”是思想的并立。学生2：“却没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。教师总结：“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。

（四）深读诗歌，合作探究1.怎样理解《月夜》中诗人的情感？（出示课件）（学生齐读诗歌，然后分析讨论。）学生：冬天的夜晚,寒霜浓重,明月高照。在这种萧索的环境中,诗人面对“一株顶高的树”,即更强势的人或势力,他也“并排立着”,决不“靠着”,反映了诗人对独立

人格的追求和自我意识的觉醒。2.诗中的“我”是一个什么形象？（出示课件）（学生默读诗歌，分析归纳回答。）预设1：“我”是一个身处“五四运动”前期觉醒的青年知识分子形象。预设2：“我”不畏惧当时的社会环境，有强大的独立自主意识，追求人格独立、

思想自由和个性解放。预设3：“我”期待通过诗唤起国人的觉醒，民族的觉醒。（五）诗歌小结151.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括这首诗的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：诗人以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“我”。霜风寒月中，顶天立地的高树与

独立不倚的自我，表现了“五四运动”前期觉醒的青年知识分子强大的独立自主意识和对自由的渴望。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件）预设：意境简洁、含蓄,语气委婉,节奏舒缓。四句诗的含

义很广,没有半个字的说教；简练的白描手法充分地表现了寒风中卓然独立的形象,传神写意,颇有韵致。整首诗以动词“照”“靠”押韵,却在每行诗末缀以一个轻声词“着”,使诗歌语气委婉,节奏舒缓自然,清新质朴,富于散文之美。3.板书设计。（出示课件）萧红墓畔

口占（一）自主学习，知识备查学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）戴望舒(1905—1950),现代诗人、翻译家。原名戴梦欧,浙江杭县(今杭州

)人。早期作品大都吟咏个人的悒郁情怀和生活遭遇,《雨巷》等作品讲究音乐性和象征性,追求意象的朦胧;后期诗作《我用残损的手掌》等表现出反抗精神,情调趋向明朗。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。（2）背景资料教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的背

景资料，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件、19、20）①了解萧红萧红（1911－1942），作家。原名张廼莹，黑龙江呼兰人。1933年开始文学创作，同年与萧军合出小说、散文集《跋涉》。1934年到上海，发表《生死场》，描写东北农民的悲惨生活和抗日斗争。文笔细腻，抒情色彩浓烈，

颇具散文化倾向。著有《呼兰河传》《小城三月》等。②写作背景太平洋战争爆发之际，她因病死在极度混乱中的香港。这对当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，是一个极大的刺激，可是当时要埋葬萧红谈何容易，戴望舒“他们多方设法，

托日本《朝日新闻》的一位记者，弄到一张证明，几个朋友，搞到一辆板车，自己拉着，走了六、七个小时，将萧红的遗体拉到了浅水湾埋葬并且只插了一块写有‘萧红之墓’的木签。”萧红生前是那样坎坷不幸，而逝世后又偏偏是那样寂寞、凄楚。死者是如此，生者也是如此。戴望舒曾因宣传抗

日而被日本宪兵投入监狱，受尽了折磨。出狱以后，原先在香港宣传抗日的大批作家和文化人经过党组织的帮助，早已纷纷离港潜返内地，戴望舒孤身一人，只好苦苦地、寂寞地等待、等待……过了很多年，诗人才得以前来凭吊萧红。（二）诗歌学习，整体感知1.朗读诗歌

，注意读准字音，读出重音。（出示课件）萧红墓畔口占戴望舒走六小时寂寞的长途，到你头边放一束红山茶，我等待着，长夜漫漫，你却卧听着海涛闲话。1944年11月20日162.这首诗是诗人在什么情况下写的？从诗中哪些信息可以看出来？（出示课件）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）题目出示

：萧红墓畔口占学生：“萧红墓畔”点明了地点。“口占”，即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来。（三）细读诗歌，精读细研1.从诗人的哪些行为可以体会到其对萧红的哀思？（出示课件）诗句出示：走六小时寂寞的长途，到你头边放一束红山茶，（学生默读诗歌，勾画分析疏通。）学生1：“走六小时”指时间

之长。学生2：“长途”指距离之远。学生3：“六小时”和“长途”是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。教师补充：“寂寞”既是诗人奔赴墓地时心境无比孤寂悲凉，又是诗人长期以来心境的真实写照。同时，也隐指萧红一生特

别是晚期的境况，二者融而为一，构成全诗的基点和最主要的感情色调。教师：第二句诗为什么不说“墓畔”而说“头边”？（出示课件）（学生默读合格，讨论分析回答。）学生：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜

她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。而且，还表示萧红长眠地下，已无法慰解自己的寂寞。教师：作者为什么要送给她一束“红山茶”？（出示课件）学生：“放一束红山茶”，山茶花凌寒高洁、冷艳不群、坚

忍不屈、执着奔放，以一束红艳如火的山茶花，寄托对她的深情悼念，表达了作者由衷的赞美、欣赏与缅怀。2.第三句诗中诗人在等待什么？“长夜漫漫”有什么含义？（出示课件）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生1：“我等待着”等待的是革命曙光

的涌现，民族解放斗争取得胜利。学生2：“长夜漫漫”，写这种“等待”的漫长、痛苦、难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残、窒息的。3.如何理解“你却卧听着海涛闲话”所表达的情感？（出示课件）（学生默读诗句，讨论分析回答。）学生1：有伤悼之情，感伤萧红不幸被黑暗势力

和坎坷生活夺走生命；学生2：有惋惜之情，叹惋萧红早逝而不能在民族解放斗争中发出更多的光和热；学生3：有羡慕之情，羡慕萧红已实现了永恒的超越，无须再在长夜漫漫中苦熬苦等了，她是不幸的，又是幸福的。（四）深读诗歌，合作探究回顾全诗，诗歌描述了诗人怎样的心境？（出示课件）（学生齐读诗歌

，然后分析讨论。）学生1：因悼念而感到悲伤、寂寞。学生2：面对险境的坚忍和不屈。学生3：深沉的怀念，庄严的哀思，对抗战胜利的期盼。学生4：镇静、坚守和自勉。（五）诗歌小结1.这首诗我们已经学习完了，下面请

你们概括这首诗的主题。教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。（出示课件）预设：诗人通过描述自己去拜谒萧红墓的经历和感想，表达了对逝去友人的怀念之情。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件）预设：语言朴素洗练,情感深沉真挚。17开头用“六小时”

“长途”写出了诗人不顾路途遥远,孤身一人来到友人墓畔凭吊祭拜的情景,表达了诗人对亡友的悼念和缅怀之情。“一束红山茶”使诗人的感情更加深沉,既表达了对萧红由衷的赞美、欣赏与缅怀,也代表了萧红的品性和精神,平淡中见深厚,委婉中渗透着激情。3.板书设计。（出示课件）第二课时【课时目标】1.自主探究，

理解诗歌的主旨与情感。2.对比阅读，了解早期白话新诗的共同特点。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上一节课我们学习了《短诗五首》中的前两首，今天我们继续学习第三首——《断章》。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因为诗人只对这四句诗感到满意，才将其保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传

最广、最具有代表性的一首。这节课我们就先来学习这首“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的诗作。（出示课件）二、学习新课断章（一）自主学习，知识备查走近作者。教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）卞之琳（1910

—2000），诗人、翻译家。江苏海门人。1929年开始写诗，诗风晦涩、含蓄，富有形式感。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。（二）新诗学习，整体感知1.朗读诗歌，找准节奏，边读边想象诗中描绘的场景有什么特点。（出示课件）断章卞之琳你站在桥上/看

风景，看风景人/在楼上看你。明月/装饰了/你的窗子，你装饰了/别人的梦。2.这首诗虽短，却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，请找出来。（出示课件）（学生朗读诗句，勾画课本回答。）学生：诗人在刹那的观赏中提炼出的意象：“站在桥上的你”“楼

上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。3.诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了哪几个美丽而形象的画面？这些画面又有什么联系呢？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：学生2：（三）细读诗歌，精读细研1.怎样理解诗中“人”与“风景”的关

系？（出示课件）（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生1：“人”不仅是看风景的主体，有时也会成为别人眼中的“风景”，成为欣赏“风景”的客体。学生2：“风景”有了“人”，“风景”才会有灵气，才更生动。182.这首诗表达了怎样的哲理内涵？（

出示课件）（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生：世间万物本来就是相对的，互相依存，息息相关，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都可能发生这样或那样的相对关系。（四）深读诗歌，合作探究《断章》一诗给予你们怎样的生活启示？（出示课件）（学

生讨论，教师点拨。）学生1：物与我、我与他、他与你之间都有着内在的联系，每个人都不是独立存在的，我们在被别人影响，也同样影响着别人。学生2：静静地看风景，静静地让自己成为别人的风景，不也很快乐吗？学生3：“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你

的窗子，你装饰了别人的梦。”不必追问，无须深究，此时无声胜有声，只是此刻，就很美。学生4：若能成为你眼中的风景，若能装饰你的梦，也是我小小价值的体现。（五）诗歌小结1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括这首诗的主题。（出示

课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：诗人通过描绘四幅人物与事物之间的剪影，带给我们丰富的哲思。启迪我们：事物之间相互依存、相互转化，并不是绝对和孤立存在的。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件）预设：语言清新平淡,

意蕴含蓄深远。四行诗写了四个十分平常却生动形象的生活画面,几个毫不相干的事物经过诗人的精心构思与组合,变得十分耐人寻味:人可以看风景,也可以成为别人的风景;明月可以装饰你的窗子,反过来,你也可以装饰别人的梦,可见宇宙万物是相互依存、息息相关的。诗歌通过这些平淡易懂的句子

,阐释了丰富的哲理。3.板书设计。（出示课件）风雨吟（一）自主学习，知识备查学生查阅文本相关资料，了解作者和写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）芦荻（191

2—1994），诗人。原名陈培迪，广东南海人。20世纪30年代即从事诗歌创作，与人合编《今日诗歌》《中国诗坛》《诗场》等刊物。主要作品有《桑野》《驰驱集》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准

备。预设：（出示课件）本诗选自《芦荻诗选》（花城出版社1986年版）。可能写于20世纪30年代后期。那是一个风雨飘摇的年代，作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨十分熟悉。一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中

，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变，诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨吟》这首短诗。（二）新诗学习，整体感知1.大声朗读诗歌，抓住关键词描绘诗歌画面。（出示课件）风雨吟芦荻风/从大地卷来，雨/从大地奔来。19郊原如海，房舍如舟。我有/年轻舵手的心，在大

地风雨的海上。2.透过诗句，你们看到了一幅怎样的画面？（出示课件）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的

舟船。“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。（三）细读诗歌，精读细研1.同学们，多读几遍诗歌，说说最喜欢哪一句，好在哪里。（出示课件）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）诗

句出示：风从大地卷来，雨从大地奔来。学生：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被“风雨”裹挟着颇有气势地冲过来的动态，展示了一种磅礴的、席卷一切的气势。教师：这句中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？

（出示课件）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”，没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。教师追问：“大地”又有什么深层内涵？

（出示课件）学生：这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。诗句出示：郊原如海，房舍如舟。（出示课件）教师：同学们，朗诵这两句，然后赏析一下。（学生默读诗句，讨论分析回答。

）学生1：把“郊原”比喻成“海”，把“房舍”比喻成“舟”。学生2：这两句不仅写出了无边无际、汹涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更写出了“房舍”在风雨中的飘摇不定，象征着中国局势的动荡不安。2.如何理解诗歌最后一句中的“年轻舵手的

心”？（出示课件）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生：“年轻舵手的心”主要表现为勇往直前、无所畏惧的勇气。诗中写“我有年轻舵手的心”，表明了诗人不惧风雨的豪迈气概。（四）深读诗歌，合作探究结合全诗谈谈，面对这样的大地，“我”是一个怎样的形象。（出示课件）（

学生分组讨论，分析概括回答。）第1小组：面对苦难的祖国，“我”虽缺乏经验和阅历，但“我”敢于像舵手一样乘风破浪，做一个勇敢无畏的青年，表现了“我”对祖国强烈的责任感、使命感。第2小组：因没有经验，“我”不知

道如何把握自己的方向。表现了“我”对中国社会的前途和民族命运感到忧虑。（五）诗歌小结1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括这首诗的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：诗人通过描绘在暴风骤雨的摧折下，大地被淹没的景象，展现了“我”愿做年轻舵手

的决心，表达出战胜风雨、一往无前的决心，充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。预设1：意象突出。（出示课件）20无论是第一节中的“风”“雨”的意象，还是第二节中的“海”“舟”的意象，还

是后来出现的敢做“年轻舵手”的“我”的意象，都非常突出。突出的意象，营造了立体的画面，所以不论是风雨肆虐，还是大地被淹没，还是“我”掌舵在风雨之中，都给人非常强烈的画面冲击感。预设2：立意向上。（出示课件）前两节诗极力铺排渲染，突出风雨肆虐下大地被毁灭的沉重景象，面对这样残酷的现实，“我”

没有退缩，勇敢地站出来，担负起“舵手”的责任，这是怎样的一种勇气和责任感呢？本诗虽短，但立意积极向上，带给读者鼓舞和力量。3.板书设计。（出示课件）统一（一）自主学习，知识备查学生查阅文本相关资料，了解作者和写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预

设：（出示课件）聂鲁达（1904－1973），智利诗人。获1971年诺贝尔文学奖。主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。聂鲁达对中国和中国文化很有兴趣。1928年，他作为外交官赴缅甸上任时，出发来中国，给宋庆龄颁发列宁国际和平奖，此行中，他还见到了茅盾、丁玲

、艾青等文学界名流，进行了友好的交流。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）1969年9月，聂鲁达接受了智利共产党总统候选人的提名。这次竞选只是促成人民联盟各党派携手合作

的一种策略。当人民联盟推举S•阿连德•戈森斯为共同候选人后，聂鲁达立即退出竞选，支持阿连德直至取得最后胜利。为此他写下了《统一》。（二）新诗学习，整体感知1.朗读诗歌，注意停顿，边读边体会作者是如何表现“统一”这个思想的。（出示课件）统一聂鲁达所有的叶

/是这一片，所有的花/是这一朵，繁多/是个谎言。因为/一切果实/并无差异，所有树木/无非一棵，整片大地/是一朵花。2.结合题目，说说作者是如何表现“统一”这个思想的。（出示课件）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生：所有的叶与一片叶，所有的

花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。（三）细读诗歌，精读细研1.作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请结合作者的回答谈谈你们对这句话的理解。（出示

课件）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生1：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了叶，又写到了花，然而叶、花不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又21是为了生命的传递。学生2：从这点上看，所有的叶、花

、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是统一的。（四）深读诗歌，合作探究有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你们认同这个观点吗？说说你们的看法。（出示课件）（

学生讨论，分析回答。）学生：我认同这个观点。因为所有的叶都有着叶的共同本质，将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。（五）诗歌小结1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括这首诗的主题。（出示课件）教师：要求一

至两名学生归纳，最后教师指正。预设：诗人以树叶、花朵、果实为意象，形象地阐明了现象与本质的道理，指出不要被众多的表面现象迷惑，要认清事物的本质。2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件）预设：语言浅显,意蕴深刻。全诗只有两句话，第一句以“叶”“花”两个意象来说明事物

的统一性，第二句以“果实”“树木”为意象，说明世界的统一性，语言浅白平实。第一句中“繁多是个谎言”以精练的语言表达了诗人对“统一”的深刻理解。而第二句中“整片大地是一朵花”则运用比喻的修辞手法，把大地比作花，表达了作者对统一的美好世界的向往与期待。3.板书设计。（出示课件）三、

品读课文，合作探究教师：同学们，对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设1：形式新。不拘平仄，不拘长短，没有字数规定。在韵律上，押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵

脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。预设2：语言新。以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等。预设3：观念新。追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜

》《断章》《风雨吟》等。四、课堂小结1.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：如果时代是沉默的，我们应该站出来唱歌，大声唱，因为我们是青年一代，我们有理想，

有独立自主的人格，有积极向上的精神，我们希望唤醒更多的人，为了我们这个伟大的时代而奋斗。（出示课件）预设2：友情是冒着敌占区的封锁，去墓畔凭吊；友情，是墓畔放下的一束花，寄托着哀思；友情，是六个小时的跋涉，只为看你一眼；友情，是你离去了，我还在独自坚守理想，

永不放弃。（出示课件）预设3：人们往往因年龄、身份、阶级以及地域的不同而以为他们各不相同，以为他们生活在相互隔绝的世界里。而事实上，人们永远因某些共同的东西而联系在一起，你中有我，我中亦有你，只是有时人们没有意识到这种联系而已。（出示课件）预设4：人生多风雨，世事多风波

。当人生的风雨袭来，我们该如何面对？是仓皇逃避，还是像“我”一样勇敢地迎上去，做勇敢的舵手，把握自己的人生方向，做自己人生的主人？自然是后者，两军交战，勇者胜，只有勇敢迎上去，才能战胜困难、挫折，收获人生的彩虹。（出示课22件）五、课堂检

测，当堂反馈（出示课件72）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.学了本课后，学校打算开展“亲近诗歌”读书活动，请你参加。（出示课件75）2

.阅读《雨巷》，回答下面的问题。（出示课件82）七、课后巩固，布置作业（出示课件85）1.熟读这五首诗，查阅白话新诗的资料，了解其文体特点。2.请仿照《月夜》这首诗，塑一个“我”，写出当今时代的“月夜”。3

.请仿照《风雨吟》写一首《秋风吟》，注意设置动景和静景。【课后预习】1.利用借助工具书，疏通《海燕》的重点词语意思、了解相关的背景资料，为学习本课做准备。2.《海燕》中的海燕具有怎样的特点？3.《海燕》中，除了海燕，课文中还有哪些具有象征意义的形象？它们

分别象征什么？【教学后记】4海燕【教学目标】1.结合诗人的创作背景,把握时代脉搏,理解诗歌表达的内容。2.朗读诗歌,加强对诗歌韵律和节奏的体会,读出诗歌情感的变化。3.从整体上领会作品的象征内涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在诗中的

运用及其作用。4.学习诗歌的多种表现手法，分析对比、烘托和比喻、拟人、反复对塑造海燕形象，抒发诗人情感的作用。【教学重难点】2.[重点]了解有关作者的文学常识和文章的写作背景；有感情地朗读课文，整体感知课文。[难点]了解象

征手法的运用，掌握对比、衬托等表现手法及其作用。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者及其写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.结合诗人的创作背景，理解诗歌表达的内容。2.朗读诗歌，体会诗歌的韵律和节奏，读出诗歌情感

的变化。3.领会作品的象征内涵，感受不同形象的深意。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：同学们，你们见过海燕吗？（出示课件）23海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含

有“暴风雨的预言者”的意思。今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲。（出示课件）教师板书课题：4海燕（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）高尔基(186

8—1936),苏联作家。原名阿列克塞•马克西莫维奇•彼什科夫。早期作品多描写俄国沙皇制度下人民的痛苦和他们对美好生活的憧憬。十月革命后积极参加社会主义文化活动。对苏联文学和世界文学有重大影响。代表作有自传体小说三部曲(《童年》《在人间》《我的大学》)，长篇

小说《母亲》，剧本《小市民》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）《海燕》是高尔基在1901年3月写的短篇小说“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题是《海燕之

歌》，曾作为独立的文章发表。那时正是俄国1905年革命前沙皇统治最黑暗的时期，来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，目睹并经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，以敏锐的艺术感悟力创造出“海燕”这个艺术形象，号召人民进行革命斗争，迎接革命暴风雨的来临，为无产阶级革命唱出了一曲充满

战斗激情的颂歌。这首散文诗也深得列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。（3）文体知识教师讲解：教师出示课件，讲解这课的重要文体散文诗相关知识，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：散文诗（出示

课件）散文诗是近现代发展起来的，介于散文与诗歌之间的一种新诗体。它采用自由灵活的形式来传达精练、富含内蕴的诗情，具有散文的描写性和诗歌的表现力。它虽不像诗歌那样分行排列和押韵，但语言仍具有内在的节奏感和音乐美。特点一：篇幅短

小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。特点二：内容具有跳跃性，以凝练的语言营造诗情画意。特点三：多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。散文诗中的象征手法，往往是通篇的运用。2.预习检

查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件）（2）析一析多音字。（出示课件）（3）解一解词语。（出示课件）苍茫：空阔辽远；没有边际。蠢笨：笨拙，不灵便。胆怯：胆小，缺少勇气。号叫：大声叫。呻吟：指人因痛苦而发出声音。蜿蜒

：蛇类爬行的样子；（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。三、新课学习，整体感知教师：请同学们听读课文，根据课文内容说说海燕在大海上的表现可概括为哪几个场景，分别用简洁的语言概括出来。（学生听读课文，讨论分析回

答。）24学生1：场景一：海燕“高傲地飞翔”，渴望暴风雨的到来。（出示课件）学生2：场景二：海燕搏击风浪，迎接暴风雨的到来。（出示课件）学生3：场景三：海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨的到来。（出示课件）四、

细读课文，精读细研教师：同学们，下面我们一起来品析海燕的形象。1.自由朗读课文，找出描写海燕的语句，分析句子运用了什么手法，表现了海燕什么样的特点。（出示课件）（学生朗读课文，勾画课本回答。）语句出示1：在乌云

和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）教师：同学们，我们一起来赏析这句话。（出示课件）学生1：“黑色的闪电”，运用比喻的手法，展现了海燕矫健、勇猛的雄姿。学生2：“高傲地飞翔”，运用拟人的手法总写海燕的行动

，“高傲”贬词褒用，赋予海燕以人的性格，表现了海燕蔑视恶劣环境的英勇气概。教师总结：这一句从形、色两方面突出了海燕勇猛善战的姿态。语句出示2：一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。（出示课件）教师：同学们，我们一起来赏析这句话。学生1：此处的“箭一般地”运用了比喻修辞手法

。学生2：“碰”“冲”的动作描写，生动形象地写出了海燕的迅捷，与乌云搏击的场景，表现了海燕英勇的雄姿和昂扬的斗志。语句出示3：在这叫喊声里──充满着对暴风雨的渴望！（出示课件）教师：请同学们来赏析这句话。学生1：此处的“充满着对暴风雨的渴望”运用了拟人修辞手法。学生2：声音描写，写出了海燕对暴

风雨的渴盼，表现了海燕的英勇无畏、斗志昂扬、乐观自信。语句出示4：在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。（出示课件）教师：我们一起来赏析语句吧。学生1：此句运用了拟人、排比的修辞手法。学生2：侧面烘托

，突出海燕斗志昂扬、乐观自信的气概。语句出示5：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。（出示课件）教师：同学们，我们一起来赏析语句。学生：此句运用了比喻修辞手法。学生：句中的“穿”和“掠”生动地描绘了海燕迅捷、

豪壮和勇不可当的战斗雄姿，体现出其勇敢无畏的精神品质。语句出示6：看吧，它飞舞着，像个精灵，──高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！（出示课件）教师：请同学们来赏

析这句话。学生1：这句话运用了比喻、拟人修辞手法。学生2：写出了海燕的欢乐与战斗的豪情，体现出革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。语句出示7：这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！（出示课件）教师：我们一起来赏析这句话。学生

1：本句运用了比喻、拟人、反复修辞手法。学生2：比喻和拟人的修辞手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者高度的预见性和敏锐的洞察力。25学生3：运用反复，语气肯定，突出海燕坚定不移的必胜信念。语句出示8：暴风雨！暴风雨就要来啦！（出示课件）教师：同学们来赏析一下这句话。（出示课件）学生

1：本句运用了反复修辞手法。学生2：本句以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤。教师补充：此句也写出了海燕的极度兴奋喜悦之情、高度的智慧和预见性。语句出示9：这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这

是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧！（出示课件）教师：我们一起来赏析语句。学生1：此句是祈使句。学生2：描写恶劣的暴风雨来临之前的环境，以壮阔的背景烘托海燕的战斗雄姿；最后以祈使句的形式表达了对暴风雨的渴望，体现了海燕自信乐观的豪迈精神。教师：同学们说一说：结合前面的语句，你们认为

海燕有怎样的特点？（出示课件）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生1：矫健勇猛、心情欢快。学生2：斗志昂扬、无所畏惧。学生3：乐观自信、勇于献身。2.文章中除了描写海燕，还描写了哪几种海鸟？面对暴风雨它们都有怎样的表现？（出示课

件）（学生讨论，分析回答。）（出示课件）学生1：海鸥——呻吟、飞窜、恐惧。学生2：海鸭——呻吟、吓坏。学生3：企鹅——胆怯、躲藏。教师总结：运用了拟人的手法，写出了它们的惊恐（声音、行动、情态）。教师追问：为

什么要写它们？（出示课件）学生：运用对比手法，反衬出海燕勇敢坚强、乐观自信的战斗精神。教师：同学们，下面我们一起来分析环境描写。3.海燕是在什么样的环境下飞翔的？找出描写大海、乌云、狂风、雷电等环境的语句，思考这些描写对于表现海燕有什么作用。（出示课件）

语句出示1：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答）学生：说明一场暴风雨正在孕育。画面点明恶劣的环境，渲染了气氛，衬托出海燕勇敢无畏的形象。语句出示2：乌云越来越暗，越来越低，向海面直

压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。（出示课件）学生：两个“越来越”，生动地展现了暴风雨逼近的情景，用拟人手法写出波浪的英勇无畏，也衬托出海燕勇敢无畏的精神。语句出示3：雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块

的翡翠摔成尘雾和碎末。（出示课件）学生1：句中“波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣”运用了拟人修辞手法，句中“大块的翡翠”运用了借喻修辞手法。学生2：连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了狂风的猖狂气焰，象征沙皇反动势力以百倍的凶残摧毁革命

力量。衬托出海燕勇敢无畏的精神。运用借喻，写出了波浪战斗的雄姿之美。语句出示4：狂风吼叫……雷声轰响……（出示课件）学生：环境描写，写出了狂风、雷电的猖狂，渲染气氛。26教师补充：海燕在这种情况下仍然战斗，衬托出其勇敢无畏的精神

。语句出示5：一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。（出示课件）学生：运用比喻的修辞手法，写出了乌云的嚣张气势。语句出示6：大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。（出示课件）学生1：运用了拟人修辞手法，“抓住”

“熄灭”突出大海的巨大声势和强大力量，预示大海必将胜利。学生2：写大海，以壮阔的背景来烘托海燕的战斗雄姿。语句出示7：这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。（出示课件）学生1：“活像一条条火蛇”运用

了比喻修辞手法。学生2：这个比喻写出了闪电的猖狂，侧面表现了大海和闪电之间斗争的激烈。教师补充：也衬托出海燕勇敢无畏的精神。教师：同学们，下面我们看看暴风雨即将来临的海面。（出示课件）说一说：作者为什么要反复

地写狂风、乌云、惊雷、闪电呢？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：描写这些自然景物，点明环境的恶劣，渲染气氛，而活动在这种环境中的海燕战斗情绪越来越高，从而烘托出海燕坚强无畏的战斗精神，突出海燕这一形象。教师追问：从中可以看出海燕所处的环境如何？（出示课

件）学生：海燕所处的环境是恶劣、充满暴风雨的。4.结合前面分析，说说作者是如何塑造海燕形象的。（出示课件）（师生讨论，教师点拨）预设：（出示课件）第二课时【课时目标】1.通过分析关键词句，进一步理解文中形象的含义。2

.学习比喻、拟人、反复等修辞手法在塑造海燕形象、抒发作者情感上的作用。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们了解了课文内容，分析了海燕的形象，感受了环境描写的作用。今天这节课我们继续探究这篇文章在写法上的特点。（出示课件）二、深读课文，合作探究教师：同学们，再读课文，边读边想

：（出示课件）这篇文章名为《海燕》，作者仅仅是在表现海燕吗？文章里描写的事物有没有特殊含义？运用了什么写作手法？教师指导：什么是象征（出示课件）象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。作用

：象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来。化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。教师：文中描写了哪些意象？结合时代背景讨论并交流这些意象的象征意义。（出示课件）（学生默读课文，勾画课本回答。）学生1：大海、狂风、乌云、波

浪、海燕、海鸥。教师：还有吗？学生2：海鸭、企鹅、雷声、暴风雨、太阳、闪电。教师讲解：时代背景（出示课件）27在列宁的领导下，俄国一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃兴起，而反动的沙皇政府为了维护其反动统治，利用其可利用的帮凶对群众

革命运动进行了残酷的镇压，反动势力十分猖獗。在这革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安、悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。也有一部分人，他们勇敢地站在了革命的最前沿，同敌人进行不屈不挠的斗争，成了革命运动的先

驱。教师：同学们，本文描写这些意象，有什么象征意义？（学生讨论，分析抢答。）学生1：海燕——象征勇敢坚强、乐观自信、大智大勇、勇于献身的无产阶级革命先驱者。（出示课件）学生2：大海、波浪——广大人民群众的力

量。（出示课件）学生3：海鸥、海鸭、企鹅——形形色色的害怕革命的假革命者和不革命者。（出示课件）学生4：乌云、闪电、雷声、狂风————反革命黑暗势力。（出示课件）学生5：太阳————象征光明的未来。（出示课件）学生6：暴风雨————1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势和

推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命。（出示课件）教师：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？（出示课件）（学生朗读课文，讨论分析回答。）学生：这是革命者掷地有声的战斗宣言，以祈使句表达了作者渴

望无产阶级革命浪潮早日到来的愿望，号召人民用战斗来迎接革命的暴风雨，表达了作者自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件）教师：要求

一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这篇散文诗采用象征手法，通过刻画勇于搏击风浪、敢于冲击黑暗的海燕这一战士形象，表达了作者渴望无产阶级革命浪潮早日到来的强烈愿望，热情讴歌了俄国无产阶级革命先驱坚强

无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命必将取得胜利的美好前景。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：读了高尔基的《海燕》，我们顿感激情澎湃。我们要做勇敢的海燕，面对困难，迎接挑战，去实现我们心中的目标。预设2：海燕在暴风雨中的飞翔

、叫喊，是勇敢者的英姿；冰心对生命中美丽的痛苦的认识是深刻的。“不经历风雨,怎能见彩虹!”生活中的暴风雨会将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。温室里永远长不出擎天大树,暴风雨中才会显出雄鹰的羽翼。面对人生中的坎坷,我们要勇敢地大

声说——让暴风雨来得更猛烈些吧!我们要做勇敢的海燕!3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：运用对比和象征手法，拓展思想内涵和审美空间。（出示课件）在文中,“海燕”象征英勇善战的无产阶级革命的先驱者；“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象象征害怕革命会破坏他

们安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”,海鸭“呻吟”“吓坏”,企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态,正是为了与海燕“高傲地飞翔”、欢乐地“叫喊”形成鲜明的对比,以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象。运用象征手法构思全

文,使文章的思想更加形象、可感,同时拓展了作品的思想内涵和审美空间。预设2：综合运用多种修辞手法，突出艺术形象。（出示课件）“敏感的精灵”“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”运用比喻和拟人的修辞手法，显示了海燕的勇敢和智慧，

体现了无产阶级革命者高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!”运用反复的修辞手法,语气肯定,表达了坚定不移的必胜信念。4.板书设计。（出示课件）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件58）28要求学生当堂做完下列题目，

师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸（中考真题）阅读下文，完成下列各题。（出示课件66）六、课后巩固，布置作业（出示课件、68）本文运用象征手法，将暴风雨、大海、海燕、海鸥、海鸭等都赋予了象征意义。生活中有许多常见的事物，它们常被赋予某种象征

意义，请你写一段话，赋予某一事物象征意义。(200字左右)【课后预习】1.预习单元的《写作学习扩写》，为学习本课做准备。2.学习阅读不同的材料，能把握内容要点，找准扩写点。3.学习总结不同文体的扩写技巧与方

法，应用到作文当中。【教学后记】写作：学习扩写【教学目标】1.阅读不同的材料，能把握内容要点，找准扩写点。2.总结不同文体的扩写技巧与方法，应用到作文当中。3.通过扩写训练，培养学生的想象力和创造力，提升写作水平。【教学重难点】[重点]（

1）理解什么是扩写；明确扩写不但要忠于原文，而且要围绕原文中心选择合适的扩写点。（2）理解不同体裁的文章，如记叙性文章、说明性文章、议论性文章等在扩写时有不同的要求。[难点]根据要求进行扩写训练，能写出内容连贯、合乎逻辑、语言优美的文章。【教学准备】教

学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，新课导入大家经过初中两年多的学习，已经掌握了一般文章的写作方法。但是，如何将一篇简短的文章写得更加充实、丰富、生动，需要我们掌握更多的写作技巧。今天，就让我们一起来学习扩写，学习把简短的文章写充实的方

法。板书课题：学习扩写（出示课件）二、整体感知，技法学习教师：同学们，什么是扩写？（教师讲解，学生听记。）预设：（出示课件）扩写就是将本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章

的写作方式。29教师：扩写的基本要求是什么呢？（学生讨论，分析归纳。）学生1：要忠于原文。（出示课件）要准确理解原文的中心思想，把握原文的主要内容，遵循原文的体裁，在此基础上发散思维，大胆创造，为原文“添砖加瓦”。还要注意情节

发展合乎逻辑，人物性格前后统一；扩写前后人称不变；扩写前后主题不变。学生2：要找准扩写点。（出示课件）一篇文章里，并不是每句话、每段文字都需要扩写，不要平均用力，而要根据表达中心的需要，选择、确定适合的点，有针对性地进行扩写，做到详略分明，重点突出

。教师补充：同学们，不同体裁的文章扩写的重点不同，下面我们一起来探讨一下吧。（出示课件）学生3：要特别注意文章内容的一致和连贯。（出示课件）扩写时，人称和语气要保持前后一致，情节的发展或论述的推进要合乎逻辑，要有必要的过渡，增添的细节要和全文相协调，避免枝大于干。三、合作探究，写作实

践（一）文题展示一：（出示课件）学习完本单元的诗歌,一名同学总结了自己对诗歌的认识,写了下面这句话。回顾读过的诗歌,从中选择几首作为例子,将这句话扩写成一段话。不少于300字。诗歌是一种很特别的文学体裁,有三个突出特点:一是用意象来

表达情感，二是语言凝练，三是讲究节奏和韵律。教师提示：我们可以从哪些方面扩写上面的这一段话？预设：①给中心句和三个特点各举出几个恰当的例子。②使用打比方、引用、作比较等说明方法充实说明的过程。思路点拨（出示

课件）围绕作文题中展示的诗歌的三个特点搜集写作素材,并从所学诗歌中找出例子加以分析。可用《祖国啊,我亲爱的祖国》第一节为例,分析诗歌用意象来表达情感的特点；可用《断章》和《风雨吟》为例,分析诗歌语言凝练的特点；可用《月夜》为例,分析诗歌讲究节奏和韵律的特点。因为题目要求不

少于300字,所以我们可以在列写提纲基础上进行写作,力求做到表述准确,举例具体,语言简练。3.范文展示与点评。（出示课件、11）教师：同学们，下面我们一起来看看这篇范文，找找亮点在哪里。范文展示：（出示课件、11）教师点评：（出示课件）这篇扩写文针对诗歌的三个特点分别从第一单元

诗歌中找了例子进行具体阐述。文章结构层次分明、思路清晰、内容集中。（二）文题展示二：（出示课件）阅读下面的材料,将其扩写成一篇具体、生动的文章,题目自拟。不少于600字。春秋时期,晋公子重耳和他的随从在逃难途中,经过卫国,卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过,向乡下人讨饭吃,乡下人给他们

土块。重耳大怒,想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说:“这是上天赏赐的土地呀!”重耳于是磕头致谢,收下土块,装在车上。思路点拨：1.首先，应认真阅读所给材料,并找准中心。（出示课件）面对乡下人送的土块,重耳和狐偃的不同态度体现了身处困境时不同的心态。狐偃从中看到了希望,他这一句话

点醒了重耳,使他重新确定了长远的目标,而且有了精神支柱。所以这个文段表达的中心是在困境中也要对未来充满信心和希望,而这也是重耳态度转变的原因。2.其次，围绕中心找准扩写的点。（出示课件）30可以结合中心抓住文段中最富有戏剧性的内容进行扩写,即“向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒,想要

用鞭子打那个人。狐偃劝他说:‘这是上天赏赐的土地呀!’重耳于是磕头致谢,收下土块,装在车上”这处内容。3.扩写时注意发挥想象,增加必要的神态、动作语言、心理及场面的描写，力求生动。（出示课件）可突出乡下人对重耳一行蔑视的态度,丰富重耳意欲鞭打乡下人的情节

,加重狐偃劝说重耳的重要性,渲染重耳幡然醒悟的心理活动,使中心更明确、突出。在遵循原文体裁的前提下,运用多种方法塑造人物形象。4.要注意忠于原文。（出示课件）人称、人物形象和语气应与原文一致,情节要在合理范围内进行想象和再创造,段落之间要有过渡,增添的情节和细节要和原文协调。还要做到详略得当,切忌

旁枝末节大于故事主干。范文展示与点评：（出示课件）教师：同学们，下面我们一起来看一篇范文，找找这篇范文的亮点在哪里。范文展示：（出示课件22）范文点评：（出示课件22）教师总评：（出示课件）作者在保持原故事脉络的基础上，主要对人物的言行、神态等进行了

扩写，增补了随从的言行、卫文公的言行、农夫的言行等内容，丰满了故事内容，也增加了故事的曲折性，同时也突出了重耳逃亡生涯的颠沛流离。另外关于狐偃的话语的扩写提升了重耳的形象，点出了激发重耳重振复国之志的力量源泉

。（三）文题展示三：（出示课件）阅读下面的语段,深入思考,把它扩写成一篇议论性文章,题目自拟。不少于600字。“苟有恒,何必三更眠五更起;最无益,莫过一日曝十日寒。”这是明代学者胡居仁撰写的对联,意在勉励自己:做事情贵在持之以恒。持之以恒,

就要注重平日积累,而非临渴掘井。持之以恒,就要坚持不懈,而非一曝十寒。古今中外很多事例都告诉我们,做事情有恒心方能成功。我们在求学、成长的路途上,也应持之以恒。教师提示：议论性文章扩写的技巧。预设：①找到中心论点和

分论点。②围绕中心论点和分论点，补充恰当的论据。③分析论据与论点的关系，完成论证。④联系现实，指出观点的现实意义。思路点拨：（出示课件）本题是一道议论性质的扩写作文题。扩写时,首先应认真阅读所给的议论性文段,并把握作者观点。本文段的观点是:“做事情贵在持之以恒。”确定文段观点后,围绕观点搜集

素材,进行扩写。范文展示与点评：（出示课件）教师：同学们，下面我们一起来看看这位同学的写作实践范文，我们看看这篇范文的亮点在哪里。范文展示：（出示课件）范文点评：（出示课件）教师总评：（出示课件）本文围绕“持之以恒才能走向成功”这个观点展开论证,观点准确深刻,对读者有

很强的教育意义。内容丰富,分析逐步深入,使用名人等事实材料,令人信服。文章结构严谨,论述逻辑性强,运用了道理、事实、引用等多种论证方式,语言流畅、有感染力。【课后预习】1.利用工具书，疏通《孔乙己》的重点字词句，为学习本课做准备。2.把握小说《孔乙己》的主要情节

，了解小说的结构。3.通过分析孔乙己的神态、外貌、语言、动作描写，分析孔乙己性格特征，把握孔乙己形象。【教学后记】315孔乙己【教学目标】1.把握小说的主要情节，了解小说的结构。2.通过分析神态、外貌、语言、动作描写，分析人物性格特征，把握人物形象。3.理解文章主旨，解析

小说独特的叙事视角。4.了解以笑写悲的写法，体会作者的深意。5.批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷，认识到封建科举制度对读书人的毒害。【教学重难点】[重点]通过品读有关孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面描写的语句，分析他的性格特征。[难点]抓住小说中的环境描

写，洞悉造成孔乙己悲剧的社会原因，认识封建社会的世态炎凉。【课前准备】教学多媒体课件，有关作者鲁迅、小说文体的资料，与本文相关封建科举制度、咸亨酒店的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.初读小说，了解小说的结构层次。2.研读描写人物的语句，分析人物性格特征，把

握人物形象。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家，鲁迅希望以文艺实现他改变“愚弱的国民精神”的抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的当属收在小说集《呐喊》中的《孔乙

己》。那么，孔乙己到底是怎样的一个人呢？今天，我们就一起来认识一下他吧。教师板书课题：5孔乙己（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）鲁迅(18

81—1936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文，深刻地分析了当时中国的各种社会问题，表现出

卓越的政治远见和坚韧的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。（2）课文相关知

识教师讲解：教师出示课件，讲解涉及这课的重要知识，为同学们理解本文内容做准备。预设1：封建科举制度（出示课件）封建科举制度是隋、唐以来以考试选拔官吏的制度。因分科取士，故名。光绪三十一年，行新学，废科举。在此之前，清朝每年有10

0多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。预设2：咸亨酒店（出示课件）32《孔乙己》的故事发生在鲁镇里的咸亨酒店。《呐喊》里的《明天》也发生在鲁镇，小说中的人

物（群众）常去喝酒的地方也叫咸亨酒店。另外，《风波》中也有鲁镇和咸亨酒店。鲁迅喜欢把旧中国的社会及群众缩小成一个鲁镇，又把焦点放在咸亨酒店，以此来表现旧社会的各种症结。由此，咸亨酒店就变成旧中国社会的一个缩影。（3）文体知识教师讲解：教师出示课件，讲解有关小说的相关知识，为同学们理解本文内容

做准备。预设：小说基本常识（出示课件）①概念：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。②小说分类：按篇幅长短及容量分为长篇、中篇、短篇、微型小说（小小说）。③小说三要素：人物、情节、环境。④人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神

态等。⑤故事情节：一般包括开端、发展、高潮、结局。（4）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为

阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍然很猖獗。虽然科举制度已经废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，就不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——

鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了当时社会中贫苦知识分子的生活。其创作目的在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件、10）（2）

析一析多音字。（出示课件）（3）辨一辨形似字。（出示课件）（4）解一解词语。（出示课件）格局：结构和格式。大抵：大概，大都。阔绰：排场大，生活奢侈。君子固穷：语出《论语•卫灵公》。意思是君子能够不因穷困而改变操守。固，安守。恳求：恳切地请求

。附和：（言语、行动）追随别人（多含贬义）。间或：偶然，有时候。不屑置辩：认为不值得分辩。三、新课学习，整体感知教师：自由读课文，边读边圈点勾画，感知课文内容。然后思考回答下列问题：（出示课件）1.小说中的故事发生在哪儿？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：环境咸亨酒店。教师

追问：本文主要人物是谁？（出示课件）学生2：人物孔乙己。教师又问：给你们留下了什么样的印象？（出示课件）学生3：印象酸腐、悲惨。2.通读课文，划分结构层次，并概括各部分内容。（出示课件）（学生默读课文，自主讨论回答。）学生：第一部分（第1-3段）：通过叙述者“我”的描述，交代

了故事发生的具体环境33和时代背景，为主人公的出场做铺垫。第二部分（第4-12段）：以“我”的口吻，描述了孔乙己的遭遇。第三部分（第13段）：交代孔乙己的悲惨结局。四、细读课文，精读细研教师：同学们，再读课文，思考下列问题：（出示课件）

1.找出概括孔乙己身份的语句，其特殊在哪里？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。教师：同学们，这个语句反映孔乙己什么身份？（出示课件）学生2：反映了孔乙己的身份特殊。教师：这句话如何反映孔乙己身份特殊

？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：“站着喝酒”他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。学生2：“穿长衫”表明他死要面子，硬摆“读书人”的架子，不愿与“短衣帮”为伍。学生3：“唯一”说明在酒

店只有他一人是这样的，他和来酒店的上层人、下层人都有距离。他成了孤独的多余的可怜的人。2.文中主要写了孔乙己哪几个生活片断？请分别用一句话概括其主要内容，并说说理由。（出示课件）教师：同学们读课文，勾画出反映孔乙己几个生活片断的语句，并进行分析。（出示课件）（学生默读课文，勾画语句分析。）语

句出示：①众人取笑孔乙己偷东西；（第4段）学生1：人们拿孔乙己的伤疤来取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，笑声里蕴藏着悲凉的意味。学生2：这句话还刻画出这些人麻木冷漠无聊的嘴脸，反映了封建社会的黑暗冷酷。语句出示：②众人奚落孔乙己没有考中秀才；（第6段）（出示课件）学生3：

孔乙己梦寐以求的是读书做官，却一生未能“进学”，这成了他最大的痛苦和耻辱。学生4：别人毫不留情地直戳他这块精神上的伤疤，正是击中了他的要害。语句出示：③孔乙己教小伙计写字；（第7段）（出示课件）学生5：孔乙己受尽了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好跟孩子说

话。学生6：他把毫无用处的“茴”字的四种写法当做学问来炫耀，说明他中封建教育的毒很深。语句出示：④孔乙己给小孩子们分茴香豆；（第8段）（出示课件）学生7：刻画了孔乙己善良而又迂腐可笑的形象。教师追问：这有反映了什么样的心理？学生8：他只有在年幼无知的儿童面前，

才能得意忘形地乐一乐，这更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤独。教师：同学们，我们参照前面的分析，概括下面两个片断，并说说你们的评析。（出示课件）语句出示：⑤侧面交代孔乙己；（第10段）⑥孔乙己最后一次。（第11段）（学生默读第第10、11段，讨论评析归纳。）预设1：⑤侧面交代孔乙己被打折了

腿；（第10段）预设2：⑥孔乙己最后一次到咸亨酒店。（第11段）3.孔乙己究竟是怎样的一个人呢？请在文中画描写他的肖像、动作、语言、神态的句子，并作简要赏析。（出示课件）（学生默读课文，勾画语句归纳。）外貌描写语句出示1：他身材很高大；青白脸色，皱纹

间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。（出示课件）34（学生讨论，分析归纳。）教师：同学们，孔乙己“青白脸色”，反映他当下处于什么样的生活状况？学生1：是他食不果腹的象征。教师追问：“皱纹间时常夹些伤痕”，反映他当下处境怎么样？学生2

：孔乙己是经常受人凌辱的记号。教师又问：“乱蓬蓬的花白的胡子”反映什么呢？学生3：是岁月的记录，更是潦倒的象征。教师归纳：表现了孔乙己的穷困潦倒，四肢不勤，时常受欺凌。语句出示2：穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（出示课件

）教师：同学们，孔乙己“又脏又破”，又反映孔乙己什么样的身份？学生1：“又脏又破”的长衫是贫穷的标记，也是孔乙己作为读书人的清高的证明。学生2：表现了孔乙己穷酸，爱面子，唯恐失去读书人的身份。语句出示3：他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄

，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道：“温一碗酒。”（出示课件）教师：同学们，我们从孔乙己穿着分析一下此时的他处境怎么样的。学生：孔乙己的穿着与姿态，生动诠释了这个时代贫苦人困窘的生活状态。教师追问：这是什么原因导致的？学生：这

是贫困与被打后病痛的折磨所致的。教师归纳：孔乙己外貌的改变是他悲惨遭遇的写照，他不仅精神被毒害，连身体也被摧残得不成样子，却至死不悟。语言描写教师：同学们，下面我们来看看文章中对于孔乙己语言的描写，讨论一下其中蕴含着什么样的深意

。（描述默读课文，勾画语句分析。）语句出示1：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。（出示课件）教师：从上面孔乙己语言的描写中，我们感受到他怎样的性格？学生：表现了孔乙己喜欢以读书人自居，卖弄学问且迂腐不堪的性格。教师补

充：这句也反映他受封建教育毒害之深，迂腐可笑。语句出示2：孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”（出示课件）教师从上面孔乙己语言的描写中，我们感受到他什么样的心理？学生：死要面子。语句出示3：孔乙己便涨

红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”（出示课件）教师：“绽”反映出此时孔乙己什么样的神态？学生：逼真地刻画出孔乙己急于争辩的神态，使人感到孔乙己额上暴起的青筋似乎清楚可数，刻

画出他窘迫尴尬、又羞又恼的神态。教师追问：那么，语句中“窃”和“偷”反映了他怎样的性格？学生：“窃”和“偷”本是同义词，只是口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映了他死要面子、自欺欺人、不敢正视现

实的性格，也反映了他的自命清高、迂腐穷酸。语句出示4：“不要取笑！”孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌……”（出示课件）教师：这两句句反映了此时孔乙己什么样的内心世界？学生1：分明是遭受残害，他却还要口口声声辩解说是“跌断”，这揭示了孔乙己痛苦、懊丧、爱面子的复杂的内心世界。学生2：封建

科举制度无情地摧残了他的肉体和灵魂，他却麻木不仁，至死不悟，这正是他35性格中最可悲的东西。动作描写教师：同学们，下面我们再来看看描写孔乙己动作的语句，讨论一下这样的语句反映他怎么样的精神状态与心理。语句出示1：便排出九文大钱。他从破衣袋里摸出四文大钱。（出示课件）教师：我们一起对比分析一下

这两句话。学生1：“排”字表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，向酒店卖弄分文不少，表明自己是规矩人。学生2：这一个“排”的动作，恰如其分地显示出他掩饰自己贫穷的虚荣心理。学生3：“摸”字表明孔乙己穷酸潦倒到了

极点。学生4：从“排”到“摸”的动作变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至极。语句出示2：孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：“不多了，我已经不多了。”（出示课件）教师：同学们，从这句孔乙己的动作描写中，看出他有什么样的意图

？学生：一个“罩”字生动地写出了贫穷、饥饿而又善良的孔乙己在那群天真无知的孩子面前，为了护住那仅有的一点儿下酒菜可笑而又寒酸的动作。语句出示3：不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。（出示课件）教师：同学们，从这句孔乙己的动作描写

中，看出他经历了什么样的遭遇？学生1：此句照应上文“打折了腿”，反映了孔乙己遭遇的悲惨。学生2：说明孔乙己好喝（酒）成性，即使腿断了，也要用手“走”来买酒喝。教师追问：这是什么原因造成的？学生：是封建教育毒害了无数个读书人。教师又问:上句中的一个“走”字有着什么样的深刻含义？学生4：“走”字

说明孔乙己已经完全丧失了人的尊严。神态描写教师：同学们，下面我们一起来看看描写孔乙己神态的语句。语句出示1：孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道：“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂

了。（出示课件）教师：“不屑置辩”反映他怎样的性格？学生1：表明他的骄傲、自负、自命清高。教师：“不屑置辩”“颓唐不安”相对比，反映了什么样的孔乙己心理和精神状态？学生2：深刻地揭示了孔乙己的内心活动，写出了孔乙己被别人奚落没有“进学”时的

精神状态。教师：一个“笼”字又反映什么情态？学生3：“笼”字揭示了他心灵疮疤被戳痛时骤然变色的情态。4.说一说：文中有一段内容是插叙，是哪一段？交待了哪些内容？（出示课件）学生：第5段，补充交代了孔乙己的：①份——

“读过书……”；②况——“愈过愈穷……讨饭”；③气——“好喝懒做”；④行——“比别人都好，从不拖欠”。教师补充：这一段是通过侧面描写来刻画人物形象的。5.我们讨论一下，孔乙己是怎样的一个人？（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）36学生1：四体不勤，以读

书人自居，卖弄学问。学生2：好喝懒做，自欺欺人、迂腐可笑。学生3：穷困潦倒，死要面子。学生4：自命清高，热心、善良、诚信。第二课时【课时目标】1.探究造成孔乙己悲剧结局的原因。2.分析把握本文塑造人物的方法。3.理解

文章主旨。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们重点学习了孔乙己这一人物形象，他功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。这节课我们将继续探究本文的主题及写作手

法。（出示课件）二、细读课文，精读细研（一）教师：同学们，文中除了介绍孔乙己外，还描写了哪些人物？孔乙己是在怎样的社会环境下生活的？细读课文，思考问题。（出示课件）1.孔乙己是在怎样的社会环境下生活的。（出示课件）教师点拨：孔乙己就是在这样咸亨酒店

社会环境下生活的。2.同学们，文中除了介绍孔乙己外，还描写了哪些人物？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：短衣帮。教师追问：短衣帮有哪些特点？学生1：穿着短衣。学生2：柜外站着喝酒。学生3：喝酒地点是柜台外。学生4：喝酒目的是去寒解乏。教师又问：课文还写描写了哪些人物？学生：长衫客

。教师：同学们，我们看看长衫客有哪些不同之处？学生1：长衫客穿着长衫。学生2：长衫客喝酒方式是坐着喝。学生3：喝酒地点店面隔壁房里。学生4：长衫客喝酒目的是消遣享受。教师总结：通过上面短衣帮和长衫客的对比，我们可以看

出他们之间贫富悬殊、阶级对立。教师：课文还描写了哪些人物？学生：掌柜。（出示课件）教师追问：掌柜对人态度怎么样？学生1：对小伙计，认为“他”“样子太傻，怕侍候不了长衫主顾……”。学生2：对长衫客，极尽奉迎，恭敬、周到。学生3：对短衣帮，是千方百计的剥削。教师总

结：说明掌柜虚伪、势利、冷酷，嫌贫爱富，唯利是图。学生：课文还描写了小伙计。（出示课件）语句出示：虽然没有什么失职，但总觉有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。37教师：请同学们说说，为什么要小伙计这个人物？学

生：渲染了一种冷漠的社会气氛和人际关系，为孔乙己的出场作了铺垫。3.本文为什么要用这么多的篇幅来写孔乙己所处的社会环境？（出示课件）（学生分组讨论，分析归纳回答。）学生1：酒店里等级森严，酒客和掌柜的势利冷漠正是孔乙己所处的环境，

深刻揭示了顾客贫富的悬殊、阶级的对立。学生2：为孔乙己的出场作铺垫，预示孔乙己悲剧命运的必然性。（二）找一找文中还有哪些地方是环境描写，有什么作用？结合语句进行分析。（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）语句出示：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠

着火，也须穿上棉袄了。（出示课件）学生：这处环境描写紧扣“冷”字，让读者感受到天气的寒冷，为后面被打断腿后穿一件破夹袄的孔乙己的出场作了铺垫，激起读者对孔乙己的同情、怜悯之心，也增添了孔乙己命运的悲剧色彩。教师指导：环境描写及作用（出示课件）环境描写主要

是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。初步分析主要有以下几个作用：（1）交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；（2）渲染气氛，烘托人物心情；（3）展示人物性格，推动情节的发展；（4）借景抒情，情

景交融。三、深读课文，合作探究1.文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？（出示课件）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：文中有四处写到了众人的哄笑。教师：同学们，我们先来看第一处的“笑”。

语句出示：掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。学生1：这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。学生2：冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。教师：同学们，我们再来看课文

的第二处“笑”。（出示课件）语句出示：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。学生1：孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的不幸和痛苦来

取乐，勾画出这些人麻木、冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉。学生2：孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人哄笑起来。教师：接着，我们来看看课文中第三处“笑”。（出示课件）语句出示：孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外

充满了快活的空气。学生：这里着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。教师：最后，我们来看看课文中第四处“笑”。（出示课件）语句出示：直起身又看一看豆，自己摇头说：“不多不多！多乎哉？不多也。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。学生：分豆的动作和

语言将孔乙己迂腐可笑的穷酸尽显。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。38教师：同学们，我们分析了课文中四处的“笑”，请说一说“笑”有什么艺术效果？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：小说以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声

中活动，在笑声中走向死亡。学生2：这哄笑是麻木的笑，使孔乙己的悲剧笼上一层令人窒息的悲凉意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面是无聊的逗笑和取乐。学生3：以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲

剧，作品反封建的意义更加深刻。2.综合全文及背景，说说造成孔乙己悲剧的社会原因是什么。（出示课件）（学生讨论，教师指正。）预设1：以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路

。预设2：封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己成了“连半个秀才也捞不到”的牺牲品，成了被人取笑、践踏的对象。预设3：封建文化的毒害，使孔乙己非但不能成才，反而成了不会营生的可怜虫。预设4：封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，

意识不到自己被压迫的社会地位，反而嘲笑不幸的孔乙己。3.读读课文第9段，在结构上有什么作用？（出示课件）语句出示：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。（学生朗读语句，讨论分析归纳。）学生：

承上，归结以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在不过是逗人发笑的笑料。启下，预示孔乙己的悲惨结局。教师追问：这句话的深刻含义是什么？学生：这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且

偷生。教师补充：以画龙点睛之笔深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。4.同是读书人出身的丁举人置孔乙己于死地，作者设计这样的情节有什么用意？（出示课件）教师点拨：回答本题，我们除了结合本文内容来分析，还要结合本文写作背景。（学生讨论，教师点拨。）学生1：作

者设计这样的情节，尖锐地揭露了科举制度的本质和罪恶。学生2：科举制度造成了读书人两种不同的命运：少数爬上去的，成为残酷的压迫者；多数爬不上去的，成为悲惨的牺牲品。教师补充：读书人为追求功名而苦读，读书不过是他们获得荣华富贵的敲门砖，一旦爬上去

了，他们便变成残酷的统治者。5.“孔乙己还欠十九个钱呢！”这句话在文中反复出现了几次？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答）学生：这句话在文中反复出现了四次。教师追问：这句话在文中反复出现，有什么作用？（学生讨论

，分析抢答。）学生1：极其鲜明地刻画了掌柜自私冷漠的卑劣嘴脸，同时也暗示孔乙己穷得再也过不下去了。学生2：篇末两次反复，更是把掌柜的市侩嘴脸刻画得入木三分。学生3：这四次反复让人想到孔乙己到丁举人家偷书是在没有办法的情况下冒着危险去的，结果被打折了腿，暗示了孔乙

己的悲惨结局。6.作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么？（出示课件）（学生讨论，分析归纳回答。）39学生1：“我”是一个12岁的酒店小伙计，也是孔乙己命运的见证人。小说使用第一人称来讲

述“我”的所见所闻所感，显得故事真实亲切。学生2：可以使故事情节集中，内容简要。学生3：可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，增加了作品的悲凉意味。7.孔乙己是“大约”死了，还是“的确死了”？（出示课件

）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：“终于”强调一直“没有见”；由于没有确实消息，故用“大约”表推测。学生2：联系前文“许是死了”“已经不成样子”“还欠十九个钱”“终于没有见”，此处选用“的确死了”表示推测的可靠。教师追问：作

者这样结尾，用意何在？学生：小说以这一含蓄语句做结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源，言尽而意无穷。8.课文的结尾给我们留下悬念，请同学们猜想一下：孔乙己究竟死了没有？（出示课件）（学生讨论，教师指正。）

学生：冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运！这个“人”死了，这个社会也没有任何理由让他继续存在下去！如果说我们同情孔乙己的死亡，那么我们更有理由去同情这个社会！作者通过写了一个人

，也写了一个社会。四、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：小说通过对孔乙己悲惨一生的描述，既反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，又有力地控诉了科举制度的罪恶，同时还表现了当时普罗大众

的冷漠麻木，从更深广的意义上揭露了封建社会的腐朽与黑暗。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：孔乙己善良、淳朴，有自尊心，却又固守所谓“读书人”的身份，在“高人一等”

的幻想中得到心理支撑与平衡，习惯于躲进那虚假而脆弱的“精神胜利法”中遮蔽外来的风雨，对自己悲惨的处境没有理性的认识，最终走向了可怜可悲的末路。预设2：读了《孔乙己》这篇小说，我被它的艺术魅力深深吸引，为它在喜剧的氛围中展示悲剧的内容、以“笑”

写泪的写作方法折服。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：全文始终贯穿着对比。（出示课件）本文通篇使用对比手法。文中的对比主要表现在两个方面：一是描写社会环境时的对比。如小说开头一“长”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外

”的鲜明对比，形象地揭示了清末封建社会阶级对立、贫富悬殊的状况，为孔乙己的出场点明了背景。二是人物描写中的对比。如孔乙己和丁举人的对比，揭示了封建科举制度的罪恶，拓宽和深化了小说的主题。预设2：善于在典型环境中塑造典型人物。（出示课件）小说通过小伙计的回忆，将人物和故事集中在

咸亨酒店这个典型环境中，巧妙截取情节，逐步完成了对孔乙己这个典型人物的塑造。如孔乙己第一次出场时“排出九文大钱”的神气；最后一次盘着被打折的腿，喝完最后一碗酒的凄惨。一个迂腐穷酸、潦倒落魄的读书人形象跃然纸上

，栩栩如生，令人难忘。4.板书设计。（出示课件）五、课堂检测，当堂反馈（出示课件73）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。40六、知识迁移，拓展延伸1.同学们，比较阅读下列文字，按照提示回答问题。（出示课件76）2.阅读传统文化资料，积累语文

知识。（出示课件）七、课后巩固，布置作业（出示课件、79）孔乙己是文学人物画廊里一个不朽的艺术形象。作者在对其进行外貌描写时运用了概括描写和具体描写相结合的手法。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”是概括描写，“

青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”是具体描写。请你仿照课文的写作手法，自选写作对象，运用外貌描写写一个片段。(150字左右)【课后预习】1.利用工具书疏通《变色龙》的重点字词句，为学习本课做准备。2.预习阅读《变色龙》，用自己的话概括这篇小说的中心事件

是什么。3.阅读课文，勾画本文人物警官奥楚蔑洛夫的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。【教学后记】6变色龙【教学目标】1.梳理小说的主要情节，了解故事的来龙去脉，把握课文大意。2.抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。3.了解讽刺小说的

特点，品析其主要艺术手法。4.认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养做人正直、表里如一的品质。【教学重难点】[重点]了解本文的写作背景，把握奥楚蔑洛夫这个人物的形象及小说的主题。[难点]体会语言描写、细节描写等描写方法在小说中的作用。【教学准备】教学多媒体课件，本文作者、写

作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.梳理小说的主要情节，把握课文大意。2.抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：出示图片（出示课件、2）同学们，你们知道这种小动

物是什么吗？这种动物的皮肤能够随着环境的颜色和温度的变化而改变颜色，从而达到隐藏自己的目的。它就是——变色龙。今天我们将要学习的这篇课文的题目就是《变色龙》，那么课文内容与变色龙有怎样的联系呢？课文的主要人物身上有哪些“变”？这些“变”中有没有“不变”呢？让我们带着这些问题，一同走

进契诃夫的小说《变色龙》。教师板书课题：6变色龙（出示课件）41二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课

件）契诃夫（1860—1904），俄国作家、戏剧家。1880年开始发表作品。所作中短篇小说题材多样，寓意深刻。19世纪90年代后从事戏剧创作，对戏剧的内容和形式都作了革新。主要作品有小说《第六病室》《装在套子里的人》，剧本

《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。与法国的莫泊桑、美国的欧•亨利并称为世界三大著名短篇小说巨匠。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）《变色龙》作于1884年，作品发表

前，俄国民意党人曾刺杀亚历山大二世（1881年）。亚历山大三世上台后，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。1880年成立的治安最高委员会头目洛雷斯•麦里可夫后来当上了内务大臣，这是一个典型的两面派，人民称他为“狼

嘴狐尾”。这时的警察再不能像果戈理时代一样随意用拳头揍人了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。因此，这篇作品讽刺、揭露的不仅是一个普通的警察，还是那

个崇拜官爵的俄国社会和穷凶极恶的沙皇专制主义。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件、8）（2）析一析多音字。（出示课件）（3）辨一辨形似字。（出示课件）（4）解一解词语。（出示课件）魁梧：（身体）强壮高大。洋溢：（情绪、气氛等）充分流露。惦记：（对人或事物）

心里老想着，放不下心。伶俐：聪明，灵活。径自：表示自己直接行动。恐吓：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。无精打采：形容不高兴，不振作。文中指生意萧条。无缘无故：没有什么原因，平白无故。异想天开：形容想法离奇，不切实际。三、新课学习，整体感知教师：同学们大声朗读课文，思考下列问题：（出示课件）1.小

说讲述了一件什么事？（出示课件）（学生朗读课文，分析归纳回答。）学生：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。2.按小说情节的开端、发展、高潮和结局，小说可分为几部分？（出示课件）教师提示：同学们，小说划分层次，一般按照小说的结构“开端、发展、高潮、结局”来划分。（

学生默读课文，分析归纳回答。）学生：开端：（1-5）警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人事件。发展和高潮：（6-27）警官奥楚蔑洛夫处理案件。结局：（28、29）奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到嘲笑和恐吓。3.小说采用了什么方法来刻画人物形象？

（出示课件）42（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：小说主要采用语言描写来刻画人物形象。四、细读课文，精读细研教师：同学们，默读课文，思考下列问题：（出示课件）（一）奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件时，态度有几次变化？分别是因为

什么变化的？请同学们精读课文，完成下面的表格。（出示课件）（学生默读课文，勾画分析填表。）预设：（出示课件）奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件时，他的态度是随着什么变化的？（出示课件）（学生默读课文，分析归

纳回答。）学生：他的态度是随着狗的主人是谁而变化的。（二）从奥楚蔑洛夫与众人的对话中，可以看出他是一个怎样的人？从文中找出相关语句，说一说。（出示课件）（学生默读课文，分析归纳回答。）语句出示1：“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉

地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？……”（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：“咳”“拧”等动作，形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。语句出示2：“拿得准，长官……”“我

也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！……你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管……”（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生1：未见过将军家的狗，就肯定狗是“名贵”的，意在吹捧。学生

2：运用双重否定句，写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人是谁时“扶弱抑强”的姿态，与后面得知狗的主人可能是将军时的态度形成强烈的对比，达到绝妙的讽刺效果。教师总结：可以看出奥楚蔑洛夫是一个趋炎附势、恬不知耻、媚态可掬的走狗。语句出示3：你把这条狗带到将军家里去，问问清楚

。就说这狗是我找着，派人送上的。（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：急于向主子卖好邀功，巴结逢迎，奴相十足。语句出示4：“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费

工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：在将军家的厨师面前，他显得多么的恭顺服帖，是一个阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才。语句出示5：“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔•伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸

上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！……”（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：从这句看，奥楚蔑洛夫脸上“洋溢着含笑的温情”，真是媚态百出，把他那副庸俗势利、阿谀奉承的市侩嘴脸描画得栩栩如生。语句出示6：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走

了。（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：运用了语言、动作描写，写出了他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却又不无难堪的感受，呈现在人们面前的是一个沙皇走狗夹着尾巴狼狈而逃的形象。教师：

同学们，通过对这些语句的分析，我们来看看奥楚蔑洛夫是个怎样的人。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）43学生：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他对下专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两

面派。3.在奥楚蔑洛夫善变的性格中有没有不变的原则？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：沙皇走狗的特性不变。学生2：溜须拍马。学生3：见风使舵。学生4：媚上欺下。学生5：趋炎附势。（三）作者为什么反复写到警官奥楚蔑洛夫的军大衣和赫留金的手指头？从课文中找出这些句子，并联系上下

文想想这样写的作用。（出示课件）1.军大衣语句出示1：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是军大衣细节描写1，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势、借以吓人的工具。

语句出示2：当人群里有人说这狗好像是席加洛夫将军家的时，奥楚蔑洛夫说：“叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是军大衣细节描写2，奥楚蔑洛夫脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，

急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。教师补充：这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑恶嘴脸。语句出示3：当人群里再次说狗是

将军家的时，奥楚蔑洛夫说：“叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……”（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是军大衣细节描写3，这里穿大衣是他心冷胆寒的表现，他想以此遮掩因辱骂了将军而产生的内心的胆怯，

并进而为再次变色作准备。这一“穿”，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。语句出示4：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是军大衣细节描写4，形象逼真地刻画这条变色龙出尽洋

相，恐吓赫留金后，又恢复了他奴才兼走狗的常态，继续去耀武扬威，逞凶霸道。结构上与开头照应。2.手指头语句出示1：在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮，坏蛋！”就连那手指头也

像是一面胜利的旗帜。（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是手指头细节描写1，这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本。语句出示2：奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却

长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。……”（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是手指头细节描写2，这一细节描写，当有人说狗是将军家的时，手指头成了冒犯44狗的罪证

。语句出示3：狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好……（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是手指头细节描写3，这一细节描写，前后形成鲜明的对比，写出赫留金的命运与遭

遇，同时使主人公见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。教师指导：理解小说中的细节（出示课件）细节描写是指文艺作品中对人物某些细小的举止行动或对细微事件的描写。一个典型细节描写的作用，往往超过一大篇笼统的叙述。细节描写是突出人物形象的重要手段。第二课时【课时目标】1.结合时代背景，

理解小说主旨。2.了解讽刺小说的特点，品析课文的主要艺术手法。3.围绕关键词，进一步理解文本。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们重点学习了奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的沙皇走狗形象。这节

课我们将继续探究本文的主题及写作手法。（出示课件）二.细读课文，精读细研（一）结合课文内容及前面的分析，思考：是什么样的社会使奥楚蔑洛夫变成了这样的走狗的？（出示课件）1.街道语句出示：四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对

着这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：这是描写街道的语句，用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时经济萧条。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死

气沉沉的，交代了故事发生的环境。2.群众语句出示1：木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：写出了围观的人聚集之快和他们的无聊心态——以看热闹为乐。语句出示2：那群人就对着赫留金哈哈大笑。（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳

回答。）学生：深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。3.法律语句出示1：长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面，作者借此讽喻

沙皇的“法律”对人民的压迫。语句出示2：他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出了“当宪兵”的兄弟，通过人物语言揭露沙皇法律的实质——宪兵就是法律，对沙皇法

律进行了尖锐的讽刺。45语句出示3：那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气！（出示课件）（学生朗读语句，分析归纳回答。）学生：从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。文中三次提到法

律有什么作用？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：三次提到法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，也把矛头直指沙皇的专制统治——沙皇法律的虚伪。（二）结合前面的分析，说说作者揭示了一种怎样的社会环境。（出示课件）教师提示：同学们，可以结

合本文写作背景分析回答。预设：整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中：经济萧条、民众麻木、法律虚伪。警察打着遵守法令的幌子，干的却是欺下媚上的勾当。（出示课件）三、深读课文，合作探究1.小说的内容并没有出现“变色

龙”三个字，为什么要以“变色龙”为题呢？（出示课件）教师提示：回答本题，可从两个层面分析，分别从表层和深层去分析。（学生讨论，分析回答。）预设1：本意：变色龙是指自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物。预设

2：文题意思：比喻在处理狗咬人事件过程中不断出尔反尔、自食其言的奥楚蔑洛夫，由此引起人们的深思，进一步使人认清其丑恶的面目、卑劣的本质。教师补充：本文以“变色龙”为题，幽默、辛辣、形象，体现了作者独有的语言风格。2.在小说

结尾，围观的群众为什么不同情赫留金反而嘲笑他？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：因为围观的群众自身愚昧落后，精神空虚麻木，他们根本意识不到奥楚蔑洛夫卑劣、丑恶的表演是为了维护反动的沙皇专制政权，在他们眼里警察就是“法律”。学生2：在百无聊赖的生活中，他们只寻求一种感官

的刺激，赫留金引出的这场闹剧给了他们这种刺激，他们只觉得赫留金想占便宜却没有占到很可笑，于是便嘲笑他，也只能嘲笑他。3.奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设1：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，是因为这一形象高度的典型性和概括性。预设2：作者

在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物给人留下深刻的印象。4.说一说：你们还知道哪些文学作品中与之类似的人物形象吗？（出

示课件）（学生讲解，教师点拨。）学生：像巴尔扎克的小说《欧也妮•葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀的喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓的长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。四、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，

下面请你们概括本文的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：小说通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧的社会弊端。2.同学们，通过这课的学习，我们有

着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：“变色龙”见风使舵、趋炎附势、欺软怕硬，可以看作是奴才走狗的代名词。奥楚蔑洛夫为了自己的利益，攀附权势，极尽谄媚之能事，心甘情愿当统治阶级的看家狗，不

但可笑，而且可恨。在实际生活中，这种善变尽管能暂时让自己得到好处，但从长远的角度看，并不利于人际交往，真诚友善才是我们待人处事应持有的正确态度，我们要工整地写就“人”字的一撇一捺。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。46预设1：运用语言描写表现人物个性。（出示课件）文章除了开头和结

尾使用了一些描述性的语言之外，主要的部分都是人物对话。奥楚蔑洛夫讲的话，充分显示了他的个性特点和翻手为云、覆手为雨的“变色龙”本质。如他一出场，张口就是四句问话，盛气凌人的姿态表露无遗。听了赫留金的诉说后，由于不知道狗的主人是谁，他立即声色俱厉地说“我绝不轻易放过这件事”。预设2：运用对比，凸

显人物特征。（出示课件）作者在描写奥楚蔑洛夫时，将他前一次的语言和后一次的语言作对比。如他一开始两次说“不错”，肯定赫留金是被狗咬了，同意他的索赔要求；而在知道狗的主人的身份后却对他说：“你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，

想得到一笔什么赔偿费了。”奥楚蔑洛夫对赫留金的态度、对狗和狗的主人的态度、对“案子”的处理意见前后都形成了鲜明的对比。4.板书设计。（出示课件）五、课堂检测，当堂反馈（出示课件65）要求学生当堂做完下

列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸“变色龙”比喻善于变化和伪装的人，你知道下面这些与动物有关的绰号比喻什么人吗？（出示课件）七、课后巩固，布置作业（出示课件）文章最

后写奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”。请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里，注意设计的情节要符合人物的性格特征。【课后预习】1.利用工具书，疏通《溜索》的重点字词句，为学习本课做准备。2.默读课文，用一句话概括《溜索》的主要内容。3.

小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括《溜索》一文的开端、发展、高潮和结局。【教学后记】7*溜索【教学目标】1.梳理小说的叙事过程，把握情节，分析人物形象。2.理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描

写的作用。3.细读小说，感受本文的语言特点。4.感受文中人物的精神面貌，学习他们乐观向上、勇于挑战的信心和勇气。【教学重难点】[重点]理解文章内容，学习本文独具匠心的构思谋篇手法；掌握正面描写与侧面描写相结合的

方法及作用。[难点]体会本文精练巧妙的语言，理解作者笔下的人物形象特点。【教学准备】教学多媒体课件，作者及写作背景资料。【课时安排】1课时【教学过程】47一、创设情境，激情导入教师：出示图片（出示课件）刚才大家看到的就是溜索。它是用一条钢索或粗绳

，连接峡谷两侧，人或货物或牲畜用一个特殊的滑轮“溜”过峡谷。溜索危险性很高，需要极大的力气和很高的技巧，更需要非凡的勇气。接下来，我们一起走进课文，看看“溜索”到底是一种怎样惊心动魄的场面。（出示课件）教师板书课题：7*溜索（出示课件）二、

自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）阿城，作家、编剧。原名钟阿城，1949年出生于北京。1984年，出

版个人首部短篇小说《棋王》。1985年，担任电影《大明星》的编剧，从而开启了他的编剧生涯。1986年，凭借电影《芙蓉镇》入围第7届金鸡奖最佳编剧奖。1991年，担任剧情电影《棋王》的编剧。2010年，出版散文《好说歹说》。2016年，出版作品集《阿城文集》。（2）课文相关知识教师讲解：教师出示课件

，讲解涉及这课的重要知识，为同学们理解本文内容做准备。预设1：怒江（出示课件）怒江，中国西南地区的大河之一。发源于青藏高原的唐古拉山。进入云南后折向南流，进入缅甸，最后入印度洋。怒江进入云南后，奔流在碧罗雪山与高黎贡山之间，西岸高黎贡山的峡谷高差达5000米，东岸碧罗雪山

的峡谷高差达4000多米，平均相差3000多米，山谷幽深，危崖耸立，水流在谷底咆哮怒吼，故称“怒江”。预设2：马帮（出示课件）就是按民间约定俗成的方式组织起来的一群赶马人及其骡马队的称呼。马帮是大西南地区特有的一种交通运输方式，它也是茶马古道主要的运载手段

。面对险恶而随时变化的环境，马帮形成了生死与共的特殊生存方式，也形成了自己严格的组织和帮规，有自己帮内的习俗禁忌和行话。预设3：溜索（出示课件）溜索，一种原始的渡河工具，有时也可以指原始的渡河方法。以一条钢索或粗绳，连接山谷两侧，一头高

，一头低，人可由高向低溜过河谷。常见于山地，如中国的横断山脉。除渡人外，亦可渡货物、牲畜等。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）本文选自《遍地风流》（作家出版社1998年版）。略有改动。地处西南的怒江大峡谷，山川险峻，谷深壑长，

岩壁陡峭，江河纵横，水流湍急，落差极大，在交通技术不发达的时代，难以架设桥梁，更难以行舟摆渡。居住在怒江大峡谷中的各族人民，依靠溜索来往和运送物资。溜索的产生，充分显示了当地人民的智慧和勇敢。本文记叙的就是一次惊险的通过溜索渡河的经历。2.预习检查，夯实基础

。（1）读一读生字词。（出示课件、11）（2）析一析多音字。（出示课件）（3）辨一辨形似字。（出示课件）（4）解一解词语。（出示课件）涓涓：细水慢流的样子。蓦地：突然；猛然。盘桓：逗留，徘徊。回环旋绕。

锱铢：比喻极微小的数量。锱和铢是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。48驮子：牲口驮着的货物。迟疑：拿不定主意，犹豫。战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。三、新课学习，整体感知教师：同学们，默读课文，思考下列问题：（出示课件）1.用一句话概括全文的主要内容。

（学生默读课文，概括回答。）学生：首领带领马帮一起溜索过怒江。2.这篇小说写了哪些人物？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析。）学生：写了马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子、马帮中的其他人。教师追问：你们觉得文中着力描写的是谁？（出示课件）学生：文中着力描写的是马帮的首领。四、

细读课文，精读细研（一）首领是一个怎样的人？再读课文，从文中找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。（出示课件）语句出示1：首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。首领稳稳坐在马上，笑一笑。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：此处神态描

写，“懒懒”“稳稳”“笑一笑”表明首领早已见惯这样的场面，体现出首领从容不迫、胸有成竹的性格。语句出示2：首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：溜索前，首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。

语句出示3：首领瞟一眼汉子们。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：首领只是“瞟一眼”，就有汉子站出来，表现出首领受人尊敬的地位，也体现出他和汉子们配合默契。语句出示4：战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“

往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，聋了一般，任什么也听不见，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：语言描写和动作描写，首领的“吼”“送”表现了首领认真负责、关心他人的品质。语句出示5：眼珠涩涩的，使劲挤一下，端着两手，不敢放下。

猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：动作描写，“飞”“跃”“拐”“弹”等词语，将马帮首领溜索、下索的麻利动作和沉着、冷静的神态刻画得非常鲜活，表现出首领非凡的身手、

粗犷的为人和领袖的气质。教师：同学们，通过对描写首领的语句分析，总结一下首领的性格特征。预设：认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。（出示课件）（二）根据课文内容，说说文中是怎样写马帮的汉子们过溜索的。（出示课件）语句出示：①只有一个精瘦短小的汉子站起来，向峡下

弹出一截纸烟，飘飘悠悠，不见去向。瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。…………49再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着手倒手

拔索，横在索下的绳也一抖一抖地长出去。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：本段运用一系列动词，传神地写出了这个精瘦短小的马帮汉子身手敏捷矫健，溜索技术纯熟，令人叹为观止。语句出示：②三条汉子一个一个小过去。首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道

：“不消。”（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：语言描写。简练的语言，体现出首领与汉子们配合得十分默契。语句出示：③“之后是运驮子，就玩一般了。这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：“玩一般”“飞身

”写出了汉子们过溜索的轻松自如。写汉子们过溜索的动作，三次使用了“小”字，这样写有什么作用？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：这几个“小”字的活用，将人在溜索上快速划过怒江峡谷时，人愈来愈小的视觉感受和情状，传神地表现了出来。教师补充：

作者将普通的“小”字用得这般有创意，堪称运用语言的高手。教师：文章为了表现马帮汉子们的朴实无畏、沉着干练，除了对他们进行了正面描写，还运用了哪些写作手法？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：还运用了衬托、对比的写

作手法。教师：跳读课文，找出这些语句，分析这些语句的表达效果。环境衬托语句出示：万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。（出示课件）（学生朗读语句，讨论

分析回答。）学生：以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受等多方面描写出怒江峡谷壁顶孤悬、高峻险恶的特点，使人如临其境。既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。鹰的衬托语句出示1：一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那

侧的声音里。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：一个“扎”字写尽了鹰飞得急速迅猛的特点。扎进声音里，从侧面衬托出怒江奔腾、咆哮的气势。语句出示2：那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：写大鹰在汉子身下移

来移去，侧面衬托出那瘦小汉子溜索时距离岸边又高又远，表现溜索的艰险，反衬汉子的英勇无畏。语句出示3：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：写马帮汉子们远远地看到鹰在峭壁上抓蛇的过程，以鹰喻人，含蓄地表

达汉子们对鹰的赞美与崇敬，暗示作者的情感倾向——做人，就要像鹰一样，搏击长空，英勇无畏，战胜一切！50牛的反衬语句出示1：心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，

如牛一般，不敢再往前动半步。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：“前边牛们死也不肯再走”写出牛面对怒江峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。牛的惊恐和“我”“抽一口气”“腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时领队“稳稳坐在马上，笑一笑”，“我”和牛的惊恐万状

与首领的冷静沉着形成鲜明对比。语句出示2：牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。（出示

课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“软下去”“淌出两滴泪”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”，这些描写生动地体现了溜索前牛的惊恐失态之状，从侧面烘托出怒江峡谷的高峻、险恶。语句出示

3：牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去。过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。牛们如商量好的，不例外都是一路屎尿，皮肉疯了一样

抖。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：溜索过程中，牛“叫不出声”，屎尿失禁，和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛一起烘托出峡谷的险恶，牛的失态反衬出汉子们的沉着、镇定，又反衬出赶牛溜索的汉子们

的沉着、果断、熟练。语句出示4：牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：“急急地要离开这里”说明牛们仍然惊魂未定，感到恐惧。这也从

侧面进一步烘托出怒江峡谷不同寻常的险恶。教师指导：衬托（出示课件）为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。牡丹虽好，也要绿叶扶持。用甲事物陪衬乙事物，就是衬托。甲事物由于乙事物

的陪衬就显得更清楚，更鲜明，更突出，更易懂。人的对比语句出示：战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风……僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海……自觉慢了一下，急忙伸手在索

上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧索。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住………………慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下……（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：“我”溜索时的恐惧和手

忙脚乱与马帮汉子们形成了鲜明的对比，有力地突出了马帮汉子们的身手矫健、沉着从容、勇敢无畏。五、深读课文，合作探究1.文章最后为什么要写首领和两个汉子在绝壁前撒尿的情节？（出示课件）51（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：这一情节与前文“我”过溜索

后“腿子抖得站不住”“小肚子胀得紧，像有尿，却不敢撒，生怕走了气再也立不住了”的感受，以及牛马们过溜索后“卧在地下，皮肉乱抖，半个钟头立不起来”的状况，形成了鲜明的对比，表现了首领和汉子们在天险面前的从容，体现了他们技高胆大、粗犷豪迈的英雄气概。2.小

说处处通过“我”的观察和感受来写，但从头到尾没有出现“我”字。试分析“我”这个隐形形象在文中所起的作用。（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设1：“我”作为故事的亲历者，能够增强故事的真实感。预设2：小说的叙述者，起线索作用：用“我”的所见所闻所感串联情节，使

情节更加简洁、集中。预设3：过溜索的参与者，烘托环境：“行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步”，写出“我”面对峡谷时的表现，侧面表现怒江峡谷的高峻险恶。3.本文写了驮队飞渡怒江大峡

谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。（出示课件）教师：同学们，我们先来讨论深刻意蕴。（学生讨论，教师指正。）预设1：飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险。预设2：驮队的人际关系：体现团结协作、相互信任、关心爱

护。预设3：动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔，像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩。预设4：“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长。教师：同学们，我们再来讨论情感取向。（出示课件）（学生讨论，教师指正。）预设1

：骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇、险峻、崇高的赞美。预设2：领队、精瘦汉子：对乐观向上的人生态度的赞美。预设3：牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。预设4：本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。六、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件）教师

：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文讲述马帮飞渡怒江峡谷的故事，既突出了怒江峡谷的孤悬、高峻、险恶，又表现了马帮汉子的沉着、冷静、从容。文章赞美了马帮汉子粗犷豪迈、临危不惧、从容镇定、勇敢无畏的精神，突出表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险时镇定自若的姿态。2.同

学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：孟子说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”面对生活中的悬崖峭壁，我们要有坚定的精神

追求和克服困难的决心。唯有如此，才能跨过一座又一座高峰，收获精彩人生。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：运用衬托和对比的手法。（出示课件）作者为了表现怒江峡谷的高峻、险恶，以及马帮汉子的从容镇定、勇敢无畏，运用了衬托和对比的手法。例如，牛因恐惧不肯挪动半步和溜索时流

泪、发抖，从侧面表现了怒江峡谷的险恶，也衬托出了马帮汉子们从容不迫的态度。作者将自己过溜索后“腿子抖得站不住”“小肚子胀得紧，像有尿，却不敢撒”与首领和两个汉子过江之后临江撒尿进行对比，突出了马帮汉子英勇豪迈的气概。预设2：用词精妙传神。（出示课

件）52本文语言简洁凝练，选词炼字颇为考究，有很强的表现力。例如，写峡谷的陡峭“万丈绝壁飞快垂下去”，绝壁本是静止不动的，但在马帮汉子们的眼里，却是“飞快垂下去”的。作者化静为动，赋予绝壁以动态感，十分形象。又如，写汉子们过溜索的动作，三次使用“小”字，将人在溜索

上快速划过怒江峡谷，人愈来愈小的视觉感受和情状传神地表现了出来。预设3：运用比喻，新奇巧妙。（出示课件）本文多处运用了新颖传神、不落俗套的比喻修辞手法，使文章生动形象。例如，写马帮队伍在峡谷行走时的句子“马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”，将缓慢行进的马帮比作“极稠的粥

”，生动形象又新颖别致。再如，“万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着”，将怒江天险比作“一股尿水，细细流着”，看似粗俗，实则有力地表现了马帮汉子的粗犷豪迈。4.板书设计。（出示课件）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件51）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师

及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸阅读阿城的《峡谷》，回答下列问题。（出示课件60）九、课后巩固，布置作业（出示课件）请运用一系列动词，写一段人物爬山或过河的过程。100字左右。【课后预习】1.借助工具书，扫清《蒲柳人家（节选）》的重点字词障碍，为学习本课做准

备。2.文章是如何围绕这句话展开情节的？划分本文的结构层次并概括各部分大意。3.默读课文，具体分析概括本文的人物形象。【教学后记】8*蒲柳人家（节选）【教学目标】1.了解小说的写作背景，把握小说的故事情节。2.分析人物形象，体会人物身上的传统美德和民族

特点。3.了解小说的艺术手法，品味小说的语言。4.感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养良好的审美情趣。【教学重难点】[重点]通过赏读人物精彩的外貌描写、动作描写和语言描写，把握一丈青大娘和何大学问鲜明的个性特征。[难点]欣赏这篇小说独特的语言风格和地域特色。【教学准备】教学

多媒体课件，有关作者及写作背景的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）在中国当代文学史上有这样一位作家，他13岁就开始发表作品。读高一那年，他发表了小说53《青枝绿叶》，同年被选入高二语文教材。等到他读高二的时候，语文课上学的是自己的文章。这件

事一时成为文坛佳话。大家知道这位作家是谁吗？他就是今天我们将要学习的这篇文章的作者，刘绍棠。那么就让我们一起走进《蒲柳人家》，去看看发生了怎样的故事吧。教师板书课题：8*蒲柳人家（节选）（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走进作者教师：教

师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）刘绍棠(1936—1997)，作家。通县(今北京通州区)人。中学时代即开始文学创作。作品多以家乡农村生活为题材，格调清新，语言淳朴，乡土气息浓郁。主要作品有短篇小说《蛾眉》

，中篇小说《蒲柳人家》《运河的桨声》，长篇小说《京门脸子》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件、6）故事发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，却被杜四

夫妇反对。阴险邪恶的杜四夫妇不仅拆散二人，还与半路杀出的巡警麻雷子合计把望日莲卖给董太师做小老婆，并以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫

败了麻雷子、杜四的阴谋，周檎、望日莲顺利完婚。《蒲柳人家》全篇共12节，本文节选的是前两节。《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获得首届全国优秀中篇小说奖。小说中人物众多，但主要情节并不复杂，是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说。

它就像一幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。大量的乡土风俗成为这部作品的有机组成部分，这种浓郁的地方色彩增加了作品的乡土气息，构成了刘绍棠作品独特的魅力。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件、8）（2）析一析多音字。（出示课件）（

3）辨一辨形似字。（出示课件）（4）解一解词语。（出示课件、12、13）白瞪：翻白眼，表示轻蔑、厌恶。打尖：旅途或劳动中休息一下，吃点儿东西。到了儿：到最后，最终。山响：形容响声极大。熏陶：长期接触的人或事物对人的生活习

惯、思想行为、品行学问等逐渐产生某种影响(多指好的)。勒令：用命令方式强制人做某事。戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。荣膺：光荣地接受或承当。膺，承受、承当。腻歪：方言。厌恶，厌烦。妙手回春：称赞医生医术高明，能把垂危的病人治好。不耻下问：不以向

地位比自己低、知识比自己少的人请教为耻辱。望眼欲穿：快把眼睛望穿了，形容盼望殷切。如坐针毡：像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。三、新课学习，整体感知54教师：同学们，小声读课文，思考下列问题：（出示课件）1.用简洁的语言概括本文的主要内容。（出示课件）

（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：调皮、惹事的何满子惹恼了奶奶，奶奶到刚从外面赶马回来的爷爷面前告了状，爷爷这趟赶马险些丢了命，一怒之下，就把何满子拴在葡萄架下，何满子盼着望日莲姑姑来救他。2.课文主要写了哪几个人物？（出示课件）（学生默读课文，勾画课本回答。）学生：

何满子、一丈青大娘、何大学问。3.文中写了一丈青大娘、何大学问的哪些生活片断？（出示课件）（学生默读课文，分析概括回答。）教师：我们先看文中写了一丈青大娘的哪些生活片断。学生1：叫人给何满子做红兜肚。学生2：力敌北运河上的纤夫（大闹运河滩）。学生3：与何满子捉迷藏。教师：我们再看文中写了何大学问的

哪些生活片断。学生4：路遇文庙烧高香。学生5：请老秀才教何满子认字。学生6：赶马差点儿丧命。四、细读课文，精读细研（一）结识何满子找出文中描写何满子的语句，有感情地读一读，说一说何满子在你们心中是个什么样的孩子。（出示课件）（默读课文，勾画语句，讨论分析回答。）语句出示：①

何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。（出示课件）学生：此处外貌描写，刻画了一个天真无邪、充满稚气的顽皮孩子的形象。语句出示：②人配衣裳马配鞍，何满子穿上这

条花红肚兜，一定会在小伙伴们中间出人头地。可是，何满子一天也不穿。（出示课件）学生：怕热，怕被取笑，爱面子。语句出示：③何满子却隐匿在柳棵子地里，深藏到芦苇丛中，潜伏在青纱帐内的豆棵下，跟奶奶捉迷藏，暗暗发笑。等到天黑回家去

，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨。（出示课件）学生：动作描写生动、形象、有趣，运用排比的修辞手法，表现了何满子的顽皮。语句出示：④何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目

不忘。何大学问在孙子面前假充圣人，把他的那些唱本传授给孙子；何满子就像春蚕贪吃桑叶，一册唱本不够他几天念的。（出示课件）学生：比喻，生动形象地表现了何满子的聪慧灵秀，记性好。语句出示：⑤老秀才整天板着一张阴沉沉的长脸，何满子抬头一看，只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。老秀

才又酸气冲天，开口诗云子曰，闭口之乎者也，何满子只觉得枯燥乏味，更加闷闷不乐。他本是个整天跑野马的孩子，从早到晚关在家里，难受得屁股下如坐针毡，身上像芒刺在背。念着书，一听见篱笆外柳树梢上莺啼燕啭，就想嘬着嘴唇学鸟叫，

念书跑了调儿；一听见门外过往行船的纤歌声，心里就七上八下，想跑出去看一看，念书走了神儿。（出示课件）学生：动作、心理描写，比喻修辞，形象地表现了何满子爱玩好动、学习不专心。语句出示：⑥何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头；天不亮，头顶着星星，脚膛着露水，

从家里溜出去，逃开了学。（出示课件）55学生：比喻修辞，把何满子比作摘了笼头的野马，形象地写出了何满子挣脱束缚后的轻松自在。动作描写，生动地写出了何满子的机灵、贪玩。语句出示：⑦何满子吱吱喳喳欢迎爷爷。（出示课件）学生：语言描写，写出了何满子的活泼、乖巧。语句出示：⑧何满子对爷爷心怀不满

，拿白眼珠儿翻瞪爷爷，闷坐在窗根下，小嘴噘得能挂个油瓶儿。（出示课件）学生：心理、神态、动作描写，夸张修辞，生动地写出了何满子对爷爷的不满。语句出示：⑨原来爷爷坐了牢，还险些扔了命，何满子心疼起爷爷来了。他正想进屋把爷爷哄得开了心……（出示课件）学生：心理描写，写出了何满子的懂事、乖巧。

何满子在文章中起什么作用？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设：何满子是小说的主要线索人物，作者通过这样一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛，串起整个故事。（二）认识一丈青大娘找出文中描写一丈青大娘的文字，有感情地读一读，说一说她是怎样的一个人。（出示课件）（默读课文

，勾画语句，讨论分析回答。）语句出示：①何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘；大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六

体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。（出示课件）学生：本句运用夸张、比喻修辞手法，生动形象地写出了一丈青大娘骂人水平高，刻画出一丈青大娘泼辣的性格。教师指导：四六体（出示课件）四六体指骈体文的四字句和六字句的连

用。这里形容骂人时用语丰富，语气连贯。语句出示：②有一回，一只外江大帆船打门口路过，也正是歇晌时分。一丈青大娘站在篱笆外的伞柳荫下放鸭子，一见几个纤夫赤身露体，只系着一条围腰，裤子卷起来盘在头上，便断喝一声:“站住！”（出示课件）学生：“断喝”表现了一丈青大娘泼辣的性格特点。语

句出示：③一丈青大娘见他们头也不抬，理也不理，气更大了，又吆喝了一声:“都给我穿上裤子！”有个年轻不知好歹的纤夫，白瞪了一丈青大娘一眼，没好气地说:“一大把岁数儿，什么没见过；不爱看合上眼，掉过脸去！”一丈青大娘火了起来，挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这

几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子说:“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”（出示课件）学生：“挽”“一阵风”“冲”“戳”等词语写出了一丈青大娘的豪气。语句出示：④一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻

出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。几个纤夫见他们的伙伴挨了打，呼哨而上；只听咔吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。（出示课件）学生：充分写出了一丈青大娘的怒气和力气。语句

出示：⑤一丈青大娘有一双长满老茧的大手，种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤。这个小村大人小孩有个头疼脑热，都来找她妙手回春；全村三十岁以下的人，都是她那一双粗大的手给接来了人间。（出示课

件）学生：表现了一丈青大娘勤劳能干、善良热情的性格特点。语句出示：⑥何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。（出示课件）学生：这段话用活灵活现的民间口语与俗语，说明了何满子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，56突出了一位爱孙如命的奶

奶的形象，用词活泼、简洁、凝练而富有动感，充满乡土气息。语句出示：⑦何满子在奶奶身边长大，要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘……奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走。老人家提心吊胆，就像丢

了魂儿，出来进去团团转，扯着一条亮堂嗓门儿，村前村后，河滩野地，喊哑了嗓子……等到天黑回家去，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子

做好吃的去了。不是煮鸡蛋，就是烙白面饼。（出示课件）学生：运用夸张、排比修辞手法，心理、动作、语言描写，生动、形象、有趣，表现了一丈青大娘对孙子的疼爱。“一丈青大娘”是个什么样的人？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：溺爱孙儿、口苦心甜、胆大泼辣。学生2：刚直不阿、热情

豪爽、淳厚朴实。说一说：何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘。你们知道“一丈青”出自何处吗？（出示课件）学生：是《水浒传》中扈三娘的绰号。教师追问：她们在性格上有什么共同之处？（出示课件）学生：共同点:她们都

泼辣、能干、厉害，有正义感。（三）认识何大学问教师：同学们，我们来看看何大学问的经历。（出示课件）（学生听讲，教师介绍。）预设：年轻的时候，当过义和团；给地主家当赶车把式；改了行，给牲口贩子赶马。找出文中描写何大学问的文字，有感情地读一读，说一说他是怎样的一个人。（出示课件）（

默读课文，勾画语句，讨论分析回答。）语句出示：①何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。（出示课件）学生：外貌描写，突出了人物的高大强壮。语句出示：②他又好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋

插刀，所以在哪一个地主家都待不长。（出示课件）学生：表现了何大学问的侠肝义胆、爱打抱不平、好说大话。语句出示：③这一来，他的架子大了，不三顾茅庐，他是不出山的；至于脚钱多少，倒在其次，要的就是刘皇叔那样的礼贤下士。（出示课件）学生：表现了何大学问的爱面子、

爱摆架子。语句出示：④他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱，到不了家就花个精光。（出示课件）学生：表现了何大学问的侠肝义胆、仗义疏财、慷慨豁达、爱打抱不平。语句出示：

⑤遇上生字儿，不耻下问，而且舍得掏学费；谁教他一字一句，他能请这位白吃一顿酒饭。（出示课件）学生：体现了何大学问在学习上的认真劲儿和不耻下问的态度。语句出示：⑥既然人称大学问，那就要打扮得斯文模样儿，于是穿起了长衫，说话也咬文嚼字。人们看见，在长城内外崇山峻岭的古驿道上，这位身穿长衫

的何大学问，骑一匹光背儿马，左肩挂一只书囊，右肩扛一杆一丈八尺的大鞭，那形象是既威风凛凛又滑稽可笑。而且，路遇文庙，他都要下马，作个大揖，上一股高香。本来，孔夫子门前早已冷落，小城镇的文庙十有八九坍塌破败，只剩下断壁残垣

，埋没于蓬蒿荆棘之中，成为鸟兽栖聚之地；他这一作揖，一烧香，只吓得麻雀满天飞叫，野兔望影而逃。（出示课件）57学生1：写了何大学问穿长衫扮斯文。学生2：写了何大学问虔诚地拜文庙。教师归纳：表现了何大学问好戴高帽，讲排场，摆阔气，扮斯文。语句出示：⑦何大学问惊喜过望，就想求个名师指点。正巧

他在赶马路上，在一座骡马大店里，遇见一位前清的老秀才，在这座骡马大店里当账房先生，写一手魏碑好字；店里生意冷清，掌柜的打算辞退这个穷儒。何大学问脑瓜子一热，就礼聘这位老秀才到他家教专馆，讲定教一个字给一个铜板。（出示课件）学生：表现了何大学问慷慨大方、疼爱孙子、对孙子期望高。教师：同

学们说一说：何大学问疼爱孙子还表现在哪里？（出示课件）何大学问也不是不疼爱孙子。他每趟赶马回来，一心盼家，最大的盼头就是享受天伦之乐。他满脸胡茬，就像根根松针，最喜欢磨蹭孙子的脸蛋儿，逗得孙子吱儿喳乱叫，

笑成一团儿，打成一团儿。而且，每趟回来，都要给孙子带回一捎马子吃食。学生：与孙子同享天伦之乐，给孙子带吃食。语句出示：⑧“日本鬼子把咱们中国大卸八块啦！先在东三省立了个小宣统的满洲国，又在口外立了个德王的蒙疆政府，往后没有殷汝耕的公文护照，不

许出口一步。这一趟，蒙疆军把我跟掌柜的扣住，硬说我们是共产党，不过是为了没收那几百匹马。掌柜的在牢房里上吊了，他们看我是个榨不出油水的穷光蛋，白吃他们的狱粮不上算，才把我放了。”（出示课件）学生：语言描写，何大学问的话揭露了当时的政府鱼肉百姓、搜刮百姓的恶行，也把小说的时

代背景清晰地呈现出来。同时也表现了何大学问的爱国热情。何大学问是个什么样的人？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设：侠胆义肝，仗义疏财，慷慨豁达，但是他也好说大话，喜欢戴高帽儿，爱讲排场，摆阔气。五、深读课文，合作探究1

.在文中的三个人物中，你最喜欢哪一个？为什么？（出示课件）（学生分组讨论，然后分析抢答。）第一小组：（出示课件）我最喜欢一丈青大娘。她拥有农家人多情重义、豪放开朗的个性。“一双大脚”也是淳朴的农家人的特有象征，

虽然大大咧咧，却有一颗善良的心，她用长满老茧的妙手，为人们解决疑难杂症，成了真正的“布衣大夫”。她质朴踏实，开朗热情，是农家一道亮丽的风景线。第二小组:（出示课件）我最喜欢的是何满子的爷爷何大学问。他年轻时闹过义和团，会耍拳脚，耍大刀，打得一手好鞭花，人生阅历非常丰富，而且为敢

朋友“两肋插刀”，富有同情心，所以我最喜欢他。2.如果一丈青大娘一家人生活在今天的社会，他们会生活得怎么样？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：如果何满子生活在现代，那么他在班上一定很淘气，但学习成绩一定不差，这也

许就是所谓的玩中学吧！因为何满子是一个虽然顽皮却有天赋的人。学生2：一丈青大娘与邻里之间可能会相处得很好，也可能会相处得很差，这要看她遇到的是什么样的邻居。因为一丈青大娘是一个刀子嘴豆腐心的人，所以也许有的邻居明白她的个性，有的不明白。学生3

：何大学问和一丈青大娘一样，要看碰到什么样的人，他对朋友可以“两肋插刀”，而对他瞧不起的人会不屑一顾。教师：同学们，说一说：题目“蒲柳人家”有什么含义？结合课文内容思考。（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：“蒲柳人家”指用蒲草和柳树枝搭起房屋的人家。学生：文题的意思：这里代指普通贫

苦农家。题目运用借代的手法，点明了文章的写作内容58和写作对象。3.《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设1：从人物形象来说，从奶奶“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问的“一副关公相

貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。预设2：小说不但情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等正是继承了中国古典小说的写作形式。多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，这也正是我

国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。另外，小说的结构得《水浒传》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联在一起。六、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：小说以活泼伶俐、凝练而富

有动感、充满乡土气息的语言，为我们塑造了具有侠肝义胆、仗义疏财、疾恶如仇、扶危济困品格的一丈青大娘和何大学问的形象，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情生动地展现在读者的面前，热情地赞颂了那些淳厚朴

实的劳动人民。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：作者为我们描绘了一幅京东地区北运河农村的风景画。读完课文，何满子、一丈青大娘、何大学问给我们留下了深刻的印象。这些平凡人身

上有缺点，也很多不平凡的闪光点。何满子调皮捣蛋而又聪慧，一丈青大娘泼辣而又热心善良，何大学问讲排场而又侠肝义胆。我们身边也有很多这样的人，他们给了我们生活的温暖和力量。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：运用中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法。（

出示课件）如小说在描绘何大学问的外貌时，说他“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”，他的相貌和外号形成巨大的反差，人们不禁要问，他为什么被人称为“何大学问”呢？通过阅读小说，我们从中找到了答案——他这个人非常富有想象力，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊

险红火。于是，人们一半是戏谑，一半是尊敬，就给他送了个何大学问的外号。预设2：方言、俗语的运用，使人物形象鲜活、逼真、自然。（出示课件）这篇节选的小说，所用俗语(包括谚语、惯用语和歇后语)有三十多个，再加上大量的通州地区的方言土语，使得人物形象鲜活、逼真、自然

。如小说在写何大学问时说:“何满子的爷爷虚荣心强，好攀高枝儿，眉开眼笑地答应了这门亲事。”“好攀高枝儿”揭示了何大学问的攀附心理。何大学问生活在一个贫苦的农家，可自己的儿子竟然讨了城里的姑娘做媳妇，满足了他的虚荣心，不管老伴儿如何不愿意，自己先眉开眼笑地答应了。4.板书设计。（出示课件

）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件62）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸介绍梁山三女将。（出示课件65）九、课后巩固，布置作业（出示课件）本文多处运用对比手法，如充

满朝气的洋学生周檎与迂腐的老秀才的对比，何大学问对何满子的不同态度的对比，使人物形象生动、鲜明。请你也运用对比手法写一段话。59【课后预习】1.预习本单元的《写作审题立意》，为学习本课做准备。2.了解在写作中什么是审题，什么是立意；理

解审题立意在写作中的作用和意义。3.理解怎样审题，从哪些方面审题；了解文章立意的主要原则和基本要求。【教学后记】写作：审题立意【教学目标】1.理解审题立意的内涵和要求。2.掌握不同类型写作题目的审题立意方法。3.能够根据审

题立意的结果，按要求完成写作活动。4.根据题目要求进行作文，写出符合题意、思想健康、立意新颖的文章。【教学重难点】[重点]了解在写作中什么是审题，什么是立意；理解审题立意在写作中的作用和意义。[难点]理解怎样审题，从哪些方面审题；了解文章立意的主要原则和基本要求。【教学准备

】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，激情导入教师：在动笔写作文之前，要对作文题目做一番研究，彻底弄清题目的含义，即审题。这是写作文的第一步，而且是作文成败关键性的一步。古人云：“意犹帅也

。”文章的立意就是确立文章最主要的思想内容。也就是说，立意是作者思想感情和写作意图的集中体现，是作文的统帅。今天，我们就来学习如何审题立意。（出示课件）教师板书课题：写作审题立意（出示课件）二、整体感知，写作指导教师：同学们，今天我们来说说审

题。（出示课件）（教师讲解，学生听记。）（一）何谓审题审题就是审查题意，明确题目的要求。在动笔之前，对作文题目做一番研究，彻底弄清题目含义。审题是写作文的第一步，而且是作文成败关键性的一步。审题的具体任务是了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，并确定文章的体裁。（二）审

题的方法（出示课件、6、7）教师：同学们，我们刚刚了解了什么是审题，下面我们再来看看如何审题，即审题的方法是什么？（教师讲解，学生听记。）预设1：审题时，要注意题目中的限制条件，明确选材的范围。（出示课件）比如《美丽的误会》这个题目，“误会”是生活中常见的插曲，可

能引发纠纷，可能造成尴尬，而限制条件“美丽”则表明，要叙述的这场误会引出的应该是一段美好的故事。再如《初中生活60二三事》这个题目，“初中”界定了要写的是初中阶段生活中的故事，而不是小学或者幼年时的故事；“二三事”则表明，要选择两三件自己感触最深的事来

写，不要只记叙一件事，也不要拉拉杂杂流水账一般写若干小事。预设2：审题时，要注意分析题目，探究其含义。（出示课件）比如《生活是一面镜子》这个题目，将“生活”比喻成“镜子”，意味着可以写自己，也可以写他人生活中让你感触深刻

的事情，可以表现生活中的美好，也可以反映生活中的丑恶。总之，要通过生活中的人和事，去表现自己对生活的理解、反思，表达对生活中所蕴含哲理的体悟。如果遇到提供材料的作文，则需要仔细审读材料，对材料内容进行概括分析，推敲材料蕴含的意义，选择其中的某个角度

或要点作为写作重点。预设3：审题时，抓住“题眼”，确定文章重点。（出示课件）审题还要根据题目所给的条件来确定文章的重点，而确定文章重点的关键就是抓住题目的“题眼”。“题眼”是题目的灵魂、核心，扣住题目中的关键词语，深入挖掘题目中的含义，就是把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重点。教师指导：那

么，应如何抓“题眼”呢？（出示课件）（1）一般说来，题目是主谓句，“题眼”往往在谓语或谓语中心词上。如《我赞成这件事》，“题眼”是“赞成”，重点要扣住“赞成”来写，文章也要围绕“赞成”展开。（2）如果题目是动宾短语，“题眼”往往在动词上。如《

过生日》，“题眼”是“过”，文章要写清“生日”是在什么样的情况下或气氛中“过”的，是怎样“过”的。（3）如果题目是偏正短语，“题眼”往往是定语或状语。如《课余生活》，“题眼”是“课余”，要写出课堂学习生活之外还

有哪些生活及这些生活带来的乐趣。预设4：审清题目因素，确定文章内容。（出示课件、10）有些题目所给因素较少，表意概括、宽泛，有的甚至抽象、朦胧，这就给审题增加了难度。这类题目常常是由一个词构成，学生遇到此类题目时往往无从下手。

对于这类题目，我们要善于联想和想象，运用象征、比喻等修辞手法将题目意思引申。这样就能准确地确定文章的写作内容，题旨就能清楚地显现出来，审题的困难自然迎刃而解。如《路》《脚印》《春风》等题目都隐含着另一层意思：“路”不仅仅指脚下的道路，更应该指“成长的历程”；

“脚印”不仅仅指地上的脚印，更应该指“人生的足迹”；“春风”不仅仅指吹面不寒的杨柳风，更应该指“轻言细语的教诲”。可见找到“虚题”的另一半，就找到了思维的天空。这种引申法适于单独词（如《花》）、象征词（如《风波》）、比喻词（如《心窗》）和有双关意义（如《黑色的日子》）等作文题

目。三、精读细研，技法讲解教师：同学们，下面我们来讲解立意。（教师讲解，学生听讲。）（一）何谓立意（出示课件）立意，就是确立文章的主题，主题是文章的灵魂，文章的材料、构思、表达都必须为主题服务，并围绕主题

来选择、确定。立意往往在审题之后进行。教师：立意的要求是什么？（二）立意的要求（出示课件）①立意要集中、鲜明。文章赞扬什么，揭露什么，阐述怎样的道理，都要观点明确，所有内容必须围绕着一个观点进行阐述。②立意要健康、贴切。立意要符合题目的设置与要求，不能跑题，做到立意正确，

思想健康，积极向上。③立意要深刻、新颖。在立意时，要学会求新，避免思维定式、人云亦云。深入发掘题目的内涵，变换看问题的角度，甚至可以从反面立意，以使立意新颖。做到以小见大、由表及里、由浅入深地抓住他人未发现的新颖内容。教师：下面我们来说说立意的方法是什么？61（三）

立意的方法1.以小见大法。（出示课件）就是以小题材表现大主题的方法。生活中有些材料看似很平常，但却包含了深刻的意义，只要善于透过现象发现本质，把小题材放到广阔的社会及历史背景面前展开，并深入开拓，就能收到“一滴水可以折射出

太阳的光辉”的艺术效果。2.实题虚写法。（出示课件）首先要立足本意，把握特点，理解其基本含义，然后再联想拓展，赋予其现实意义。例如，半命题作文《一段____的旅程》，可以从“实”立意，写一段真实的旅程，表达自己从中获得的感动、收获；也可以从“虚

”立意，写成长的旅程、想象的旅程等。3.变换角度法。（出示课件）即文章变换一种切入角度。角度一新，立意也会为之一新。例如《不期而遇的温暖》，某考生一反从生活小事入手来表现“不期而遇的温暖”，而是从两位耳熟能详的诗人陶潜

和杜甫穿越时空的相遇入手来表现，并且将历史和想象结合起来，赞颂两位伟大诗人光耀史册的才华和功绩，其立意角度令人拍案叫绝。4.逆向立意法。（出示课件）即从事物发展或已有观点的相反方向进行立意。其核心是逆向思考，打破思维定式，标新立异。例如，“东施效颦”可褒扬东施勤于学习、努力进取的精神，“滥竽充数

”可褒扬南郭有知耻之心。审题和立意很难一步到位，草率的态度决不可取；特别是在限时作文中，用于审题和立意的时间一般都比较短，难免出现这样那样的疏漏，因此在下笔的过程中如有所发现，应当及时加以修正。四、合作探究，写作实践文题展示一：（出示课件）阅读下面的材料，在认真审题的基础上，列出两三个写作的主题

。匆匆赶路的猫头鹰遇到斑鸠。斑鸠问它：“你要到哪儿去？”猫头鹰回答：“我打算搬到东方去。”斑鸠不解地问：“为什么呢？”猫头鹰说：“这里的人都讨厌我的叫声。”斑鸠说：“你只要改变自己的叫声就可以了。如果不改变你的叫声，即使到了东方，还是会惹人讨厌

的。”（师生讨论，分析思路。）提示1：这则寓言讲了一个什么样的故事？本来的寓意是什么？提示2：你还可以悟出什么道理？试着从其他角度进行思考，甚至可以从反面立意。提示3：将自己归纳的主题与同学分享交流。教师：同学们，请根据提供的材料，讨论分析列出两三个写作的主题。（出示课件）（学

生讨论，分析归纳回答。）学生1：适应环境，改变自己。学生2：唯有自我反省，才能进步。学生3：环境是一面镜子，可以让我们看清自己。文题展示二：（出示课件）从上面列出的主题中选择一个，自拟题目，写一篇作文。不少于600字。提示1：

吸纳其他同学的合理建议，分析、比较这些主题。提示2：选择一个有一定深度且相对新颖的主题进行构思，并拟定题目。提示3：写作时，注意紧扣主题，不要跑题、偏题。教师：同学们，下面我们讨论一下这题写作时应该如何立意。（

师生讨论，分析立意。）1.立意。（出示课件）本题写作目的是引导我们树立正确的人生观，引导我们学会正确处理问题，所以我们可以从以下几个角度立意：（出示课件）62学生1：遇到问题，首先要从自身找原因。材料中的猫头鹰遇到这里的人讨厌它的叫声，没有自我反省，而是打算搬到东

方去，这说明我们遇到问题的时候，要先从自身找原因。学生2：做人要有自知之明。不自省，不能认识自己，往往会高估自己，遇到问题自然会怨天尤人。如果有自知之明，就会永远保持清醒的头脑，取得成绩时，不骄傲自满；遇到问题时，不将责任推给他

人。学生3：透过现象看本质。猫头鹰被眼前的现象迷惑了双眼，没有透过现象看清本质。只有看清本质，才能找到解决问题的办法。2.教师：同学们，下面我们来看看如何拟题。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）教师

提示：题目是文章的眼睛，拟题时，要注意：①用语要新奇，给人耳目一新的感觉；②着意铺排，使文题生动、活泼、形象，激起读者的阅读兴趣。学生1：《认清自己，方能成功》学生2：《改变自己，改变世界》学生3：《唯有改变自己，才能飞得更高》学生4：《人贵有自知之明》。教师提示：写作时，要注意以下几点：（出示课

件）①引：恰当地引用材料，开头要引述材料，论证时还要回扣材料，但不能全部照抄。②议：对材料中提供的信息进行分析议论，为提出自己的观点做铺垫。③提：提出论点（或观点），文字简练，观点明确。④联：由材料拓展开去，可以联系历史人物，也可以联系现实生活；可以正面举例，也可以反面证明；可以摆

事实，也可以讲道理。要多角度、多侧面地把中心论点阐述得深刻有力。⑤结：收敛全篇，总结全文，对论述的问题有所深化。范文展示与点评：（出示课件26）教师：同学们，我们已经讨论了本题如何立意、拟题，提示了写作注意问题，下面我们来看一篇范文。范文

展示：（出示课件25）范文点评：（出示课件25）教师总评：（出示课件）本文选择文题一示例中的主题二“唯有自我反省，才能进步”，提炼出新的中心论点“做人贵在自省”。围绕这个中心论点，作者设置了两个分论点，第一

个分论点从进步的角度论证，第二个分论点从人际关系的角度论证。论证时采用了大量的事实论据和道理论据，有的论据阐述得详细，有的论据处理得简略，但都紧紧围绕中心论点展开，全文论证十分严密。文题展示三：（出示课件）以《翻过

那座山》为题，写一篇记叙性文章。不少于600字。提示1：“记叙性文章”，表明写作时要以记叙为主，综合运用其他表达方式。提示2：要注意把握题目中的关键词，探究其含义。“山”指什么？“翻过”又意味着什么？放开思路，从多个角度思考。提示3：根据你对题目

含义的不同理解，拟出多个主题，从中筛选出一个自己感受最深，且比较新颖的主题，构思成文。教师：同学们，下面我们讨论一下本题的写作思路。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）预设1：明确这是一道命题作文题，题目不能更换。预设2：仔细审题，弄清“翻过那座

山”的含义。如果把“山”理解为现实中的山，翻过之后须有一种深刻的体会或感悟；如果把“翻过那座山”理解为“翻过心中的那座山”，则“那座山”就有了比喻或象征意味，可以指“人生道路上遇到的困境、挫折、磨难”“心中的恐惧”“失败后63内心的压抑”等，由此立意就可以定为“翻过那座山，走出心中的恐惧”“翻过

那座山，走出失败后内心的压抑”“翻过那座山，克服人生路上的困难”等。写好本文的关键是解决如何“翻过”那座“山”。预设3：该作文题对文体提出了“写一篇记叙性文章”的要求。这表明写作时要以记叙为主，议论、抒情等其他表达方式综合运用，因此此题只能写记叙文。范文展示与点评：

（出示课件32）教师：同学们，我们已经明确了问题的写作思路，下面来看一篇范文吧。范文展示：（出示课件31）范文点评：（出示课件31）教师总评：（出示课件）作者记叙了自己心态的转变，从因班级“差”而抬不起头，到发现自己班级的优秀之处，懂得了正确看待自己的班级，诠释了“翻

过那座山”的主题。文章立意新颖，写出了真情实感，是一篇优秀的习作。五、写作延伸，合作探究（中考真题）阅读下面的文字，按要求作文。（出示课件37）在日常生活中，人们常常会说“麻烦你了”“给您添麻烦了”。可能是打扰了人家，这样说表达歉意；或许是得到了他人

的关照和帮助，这样说出于礼貌，表示谢意。人与人交往中，看似简单地说了一句话，其实隐含着为人处世的道理。你是否有麻烦别人或别人麻烦你的经历？讲述你的故事或见闻，分享你的感悟，写一篇600至800字的文章。要求：①题目自拟，立意自定。②不得写成诗歌。③不得抄袭、套作。④文

中不得出现你所在学校的名称，以及教职工、同学和本人的真实姓名。满分作文：（出示课件）作文点评：（出示课件）名师点评：（出示课件）本文从生活中选材，通过记叙自家盖房这件事来体现“爱人者，人恒爱之”的道理，

很有新意。文章对人物的描写生动形象，刻画逼真，如“不麻烦”“爽朗”“大步流星”等词语，生动地表现了父亲乐观爽朗的性格特点。母亲对父亲从最初的“唠叨”到盖房后“毫无怨言”“笑脸相送”的变化，表现了她对父亲的宽容与理解。结尾点题，深

化主旨，言有尽而意无穷。写作素材。自我反省的励志名句。（出示课件、43）【课后预习】1.预习《综合性学习岁月如歌——我们的初中生活》，为学习本课做准备。2.预习资料的收集、整理、归类方法以及创作班史的方法，培养团结协作精神。【教学后记】64综合性学习：

岁月如歌——我们的初中生活【教学目标】1.回顾三年的初中学习生活，重温初中生活的欢乐与美好，珍惜同学情、师生情。2.学习资料的收集、整理、归类方法以及创作班史的方法。3.提高口语交际能力，学会表情达意。4.在活动中进一步感受集体的力量，培养集体主义精神，提高团结协作的意识。【教学

重难点】[重点]通过参加活动，培养口语交际能力及语文综合运用能力，提高自己的写作水平。[难点]通过活动，正确认识自我、认识生活，培养健康的个性、积极的人生观和热爱生活的态度，积累生活智慧。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情境，激情导入教师：（出示课件）同学们，一眨

眼，三年时光悄然逝去，我们也站在了分离的路口。今天的这次综合性学习活动是我们初中三年语文学习的最后一次活动，这既是对三年初中时光的一次愉快回顾，也是对即将展开的新生活的美好憧憬。接下来，就让我们一起回眸三年一起欢笑、共同奋斗的难忘岁月，重温那份永

存于心的旧日温馨吧。教师板书课题：综合性学习岁月如歌——我们的初中生活（出示课件）二、活动实践，合作探究教师：同学们，下面我们一起进行综合性学习活动，请大家积极参与：（教师指导，学生活动。）活动一：成立编委会，做出分工（出示课件）教师指导：由全班同学推选出主编

1名，副主编多名，共同组成班史编委会，并邀请语文教师做顾问。编委会确定编写方案之后，动员全班同学积极参加，做好以下分工：1.主编（1名）：召集编委会议，按编委会制定的班史编写思路，拟定编写计划，确定编写方案。序言、后

记，由主编负责，邀请校长，或班主任或语文老师撰写。2.编辑委员（3名）：围绕班史编写方案，解决负责各板块在编辑中遇到的问题及资料审定。3.全班同学积极参加，做好以下分工：（出示课件）①信息资料组：负责文字、图片

、音像资料的搜集、整理工作。②文字撰写组：负责主要文稿的撰写及文字统筹工作。根据编委会的编写思路，又可分为若干小组。③设计制作组：负责班史的封面设计、版式设计、插图绘制及印制等工作。板块一：班级留影（出示课件）教师

指导：本板块包含三部分内容：一是“班级名册”，二是“班级荣誉”，三是“班级相册”。说明：“班级相册”选取若干张反映三年初中生活的照片，配上精彩的文字解说，呈现本班每位同学的风采。板块二：班级大事记（出示课件）以编年的形式，按时间顺序，如实记录三年来

班级发生的重大事件。提纲挈领，不展开叙述。班级大事记示例：（出示课件）2018年9月1日八年级第一学期开学，能和同学、老师一起开启八年级的生活，这真是一65件幸福的事。2018年10月学校举办秋季运动会，我们班同学

积极参与，奋勇争先，取得了总分第三的好成绩。2018年11月15日—18日第一学期期中考试。2018年12月学校艺术节开幕，我们班在诗歌朗诵比赛中，团结一心，勇夺第一。2018年12月31日班级召开新年联欢会，所

有的任课老师和同学们一起联欢，这真是一个令人难忘的日子。2019年2月20日寒假结束，新学期开始。2019年3月学校开展“爱科学小发明”活动，我们班获得一等奖。2019年4月第二学期期中考试。2019年5月我们班在学校开展的“五月的鲜花”歌唱比赛中，荣获一等奖。板块三：班级素描（出示

课件）教师指导：本板块包含三个栏目：“班级史话”“教师风采”“同学画像”。①“班级史话”：勾勒班级三年来的学习生活、课外活动等内容，侧重集体群像的刻画。如《记一次感恩主题班会》《一次难忘的运动会》等。②“教师风采”：以文字素描的形式，为老师“画像”，表达我们

的崇敬之心和感谢之情。③“同学画像”：以文字素描的形式，为每位同学“画像”，后附同学的祝福。活动示例：（出示课件、11）活动二：搜集资料，创作文稿（出示课件）教师指导：①信息资料的搜集要注意全面翔实，并做初步整理，按内容和材料的性质进行初步分类

，如班级学习、班级生活、班级活动、班级荣誉等。②文字撰写组撰写文稿。写入班史的事件，要认真进行核查，确保真实无误，同时还要向全班同学征稿，并做好编辑工作。③班级成员“素描”。班史里应该有所有同学的“素描”。要发动同学积极参与，给

自己写传，给同学好友写传。为了调动大家的积极性，可以采用“有奖征文”的形式。活动三：编辑加工，装帧制作（出示课件）教师指导：1.编辑加工。文稿全部完成后，交给编委会审校，编订目次，校正错误，完善文稿。2.撰写序言后记。邀请校领导、班主任或其他老师撰

写。3.装帧制作。将文稿交给设计制作组进行装帧设计（为文字配照片、配图等）。如有条件，可用电脑排版，打印成书，班级师生人手一册，送学校一册。三、课堂小结同学们，三年的初中生活即将结束，下面是老师留给你们的寄语预设：（出示课件）老师寄语：“天空没有留下翅膀的痕迹，但鸟儿早

已飞过……”青春，像一只银铃，系在我们的心坎上，只有不停地奔跑，它才会发出悦耳的声音。“你们今天是桃李芬芳，明天是社会栋梁。”我相信你们的明天会更好。当我们沐浴第一缕阳光，阳光给了我们斑斓的希望；当我们第

一次见面，微笑给了我们斑斓的畅想；当我们即将别离，回忆给了我们斑斓的守望；让我们合上记忆之书，再诉衷肠。四、当堂检测，及时反馈1.（2022•山东临沂）综合性学习。（出示课件17）2.（中考真题）综合性学习（出示课件）663.（中考真题）阅读下面的材料，完成

后面的题。（出示课件25）【课后预习】1.利用工具书和课下注释，疏通《鱼我所欲也》的大意。2.抓住《鱼我所欲也》的主要论点，理解全篇内容。3.理清《鱼我所欲也》的层次结构，梳理论证思路。【教学后记】9鱼我所欲也【教学目标】1.积累重点文言词语,了解孟子和《孟子》的相关知识。2.抓

住文章的主要论点，理解全篇内容。3.理清文章的层次结构，梳理论证思路。4.把握文章的论证方法，体会其论述方式和语言特色。5.学会正确选择，摒弃一己之私，将正义、道义放在首位，明辨事非，永葆善良之心，做一个大写的人。【教学重难点】

[重点]了解孟子“舍生取义”的道德主张和施行“仁政”的政治主张。[难点]学习本文运用的比喻、推理、层进等论证方法和善于借题发挥、因势利导的论辩艺术。【教学准备】教学多媒体课件，有关孟子及《孟子》一书的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.初读课文，积累重点的文言词句。2.译读课文，

理解文章大意。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。——裴多菲人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。——夏明翰这几句话表现了作者怎样的价值取向？今天，我们来学习《鱼我所欲也》

，看看本文表现了孟子什么样的主张。教师板书课题：9鱼我所欲也（出示课件）二、自主学习，知识备查（一）文本知识1.作者介绍教师：同学们，你们知道儒家的著名代表人之一——孟子吗？预设1：孟子（出示课件、5）孟子（约前372－前289），战国时期思想家、政治家、教育家。名

轲，字子舆，邹（今山东67邹城）人。是儒家学派仅次于孔子的代表人物。他的思想核心是仁义，主张“以民为本”和“性善论”，实行“王道仁政”来达到统一天下的目的，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的观点。孟子本人是一个比较高傲的人,他不肯迁就,不肯趋附权势。他说：“富贵不能淫，贫贱不能

移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”孟子曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王意见不合，便决定辞掉齐卿回家，齐王托人挽留孟子，条件是准备在首都的中心地区建一座房子给孟子住，并送给孟子万钟粮食作为弟子们的生活费，结果遭到孟子的严词拒绝。可见，孟子在本篇中所说的“万钟则

不辩礼义而受之，万钟于我何加焉”是有所为而发的，表现了孟子大义凛然的性格和气概。预设2：“性善论”的要点（出示课件）①善”是人的本性。“人性之善也。犹水之就下也。人无有不善。水无有不下。”②人有四种“本心”：同情心、羞耻心、恭敬心、是非心。仁、义、礼、智的道德规范即由此产生。“恻隐之

心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之：恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也：羞恶之心，义也，恭敬之心，礼也；是非之心，智也。”2.课文背景教师：通过本文的作者介绍，我们了解了作者孟子，下面一起来了解《孟子》一书。预设：《孟子》（出示课件、8）

《孟子》共七篇，记述孟轲的言行。此书的写作与《论语》不同，是他本人和门徒共同完成的。从体制上说，《孟子》基本上仍属于语录体，但较《论语》已有很大发展。这不但是因为它的篇幅加长，议论增多了，而且很多段落都围绕着一定的中心，结构完整，条理清楚，只添上题目，就可单独成篇。《孟子

》的文学性，还表现在它善于用形象帮助说理。有时是短小的比喻，有时是完整的小故事、寓言。如“揠苗助长”“五十步笑百步”“出尔反尔”“出类拔萃”“绰绰有余”“怨天尤人”等，都成为后世常见的成语。（二）预习检查1.读一读生字词。（出示课件）2.解一解词语。（出示课件

）舍生取义：舍弃生命,以求正义。形容为正义而牺牲生命。三、新课学习，整体感知教师提示：（出示课件）教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文，看看文中写了哪些内容。教师点拨：朗读时注意节奏和断句。（出示课件、13）鱼我所欲也鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而

取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生/亦我所欲，所欲/有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使/人之所欲/莫甚于生，则/凡可以得生者/何不用也？使/人之所恶/莫甚于死者，则/凡可以辟患者/何不为也？由是则生

/而有不用也，由是则可以辟患/而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。一箪（dān）食，一豆羹（gēng），得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴（cù）尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！

为宫室之美、妻妾（qiè）之奉、所识穷乏者得我与？乡（xiàng）为身死而不受，今/为（wèi）宫室之美/为（wéi）之；乡/为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是/亦不可以已乎？此之谓失其本心。教师：参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来。结合课

文内容说说，孟子在文中提出了一个什么观点。（出示课件）（学生朗读课文，讨论分析归纳。）68教师：同学们，下面我们一起疏通课文的内容吧。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词

的意思。教师：我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】生命也是我喜爱的东西，（然而）我喜爱的东西还有比生命更为重要的，所以我不去干苟且偷生的事情；死亡也（是）我厌恶的事情，（但我）所厌恶

的，还有比死亡更为厉害的，所以祸患（我）也有不躲避的。教师：我们继续疏通课文的内容。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：我们一起在疏通这段文字

的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】生命也是我喜爱的东西，（然而）我喜爱的东西还有比生命更为重要的，所以我不去干苟且偷生的事情；死亡也（是）我厌恶的事情，（但我）所厌恶的，还有比死亡更

为厉害的，所以祸患（我）也有不躲避的。教师：同学们，我们继续疏通课文内容吧。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】如果人们所

喜爱的东西没有超过生命的，那么凡是能够用来求得生存的手段，哪一样不可以采用呢？如果人们所厌恶的事情没有超过死亡的，那么凡是能够用来逃避灾祸的坏事，哪一桩不可以做呢？教师：同学们，下面我们一起疏通课文内容

。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】采用某种手段就能够活命，可是有的人却不肯采用；采用某种办法就能够躲避灾祸，可是有的人也不肯采用。由此可

见，他们所喜爱的有比生命更宝贵的东西（那就是“义”）；他们所厌恶的，有比死亡更严重的事（那就是“不义”）。不只是有道德的人有这颗心(辨别“义’’与“不义”，并保持它)，人人都有这颗心(孟子认为人生下来本性是善良的)，只是有道德的人能不失去它罢了。教师：同学们，下面我们一起疏通课文内容

吧。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】一碗饭，一碗汤，吃了就能活下去，不吃就会饿死。

可是轻蔑地、呵斥着给别人吃，过路的饥民也不肯接受；用脚踢着（或踩过）给别人吃，乞丐也不愿意接受。教师：同学们，下面继续疏通课文内容吧。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画

这些重点字词的意思。教师：我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）69【译文】（可是有的人）见了的优厚俸禄却不辨别是否合乎礼义就接受了。这样，优厚的俸禄对我有什么好处呢？是为了住宅的华丽、大小老婆的侍奉和熟识的穷人感激我吗？(注：“于我何加焉”即“何加于我焉”。)教

师：我们继续疏通课文内容吧。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】先前（有人）宁肯死也不愿接受，现在

（有人）为了住宅的华丽却接受了；先前（有人）宁肯死也不愿接受，现在（有人）为了大小老婆的侍奉却接受了；先前（有人）宁肯死也不愿接受，现在（有人）为了熟识的穷人感激自己却接受了。这种做法不是可以让它停止了吗？这就叫做丧失了人所固有的羞恶之心。教师：孟子在文中提出

了一个什么观点？（出示课件）学生1：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。教师：这位同学回答太笼统了，应该简洁一点儿，即回答本文的中心论点是什么。学生2：舍生取义。四、细读课文，精读细研教师：作

者是怎样围绕论点展开论述的？学生细读课文，边读边思考。（出示课件）1.文章开头是怎样提出论点的？运用了什么论证方法？（出示课件、28）（学生默读课文，勾画课本回答。）语句出示：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。学生1：本文开篇用鱼、熊掌类比生、义。学生2：运用类比，是比喻论证方法。教师点拨：这里用鱼、熊掌作类比，有舍鱼而取熊掌。从而突出舍生而取义的观点，这个比喻论证，由浅入深，自然明晓。教师指导：比喻论

证注意问题（出示课件）①用来作喻体的事物应当是大家所熟悉的，且是具体、浅显的，这样才能既通俗又生动地说明另一事物。②比喻应当贴切，这样才能恰到好处地说明被论证事物的特点。如把教师比喻成蜡烛、春蚕，说明他们无私地献出自己的一切。③因比喻

双方缺乏本质上的内在联系，所以任何比喻都有缺陷，要完整、深刻地论述问题应把比喻和例证法、分析法等结合起来使用。2.孟子提出论点后，又是怎样进一步论证说明的？运用了什么论证方法？（出示课件）（学生默读课文，讨

论分析回答。）语句出示1：生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。学生：运用道理论证方法，从正面论证。教师：同学们分析一下，是如何从正面论证的？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：所欲甚

于生（义）故不苟得。学生2：所恶甚于死（不义）故不辟患。语句出示2：如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？（出示课件）教师：同学们，以上语句是如何论证论点的？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）70学生1：反面论证论点。学生2：所欲莫甚于

生何不用（即不择手段求生）。学生3：所恶（反面）莫甚于死何不为（即不择手段躲祸）。语句出示3：由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。（出示课件）教师:上面的语句运用了什么论证方法？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生

：道理论证。教师追问：那么，本文是如何分析的？（学生讨论，分析回答。）学生1：在此运用了因果分析法。学生2：“由是则生”“不用”是结果是“有甚于生者”原因导致。学生3：“由是辟患”“不为”是结果是“有甚于生

者”原因导致。教师：同学们，说一说：“非独贤者有是心也”中的“是心”指什么？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：“是心”，本心，指与生俱来的良心、良知。表现为恻隐之心、羞恶之心、辞让（恭敬）之心、是非之心。教师追问：为什

么说“非独贤者有是心也,人皆有之,贤者能勿丧耳”?（出示课件）学生：孟子主张人性是善良的,“人之初,性本善”,但是认为只有有道德的人才能保持高尚的操守而不丧失善心(天性、天良)。3.大声朗读第2段，说说孟子在这一段中是怎样进一步论证观点的。（出示课件）（学生读课文，讨论分析回答。）语句

出示1：一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。教师：同学们，这段话怎样论证的？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1:正面论证。学生2：“一箪食”、“一豆羹”，“得之则生”，“弗得则死”。学生3：“呼尔而

与之”，“行道之人弗受”；“蹴尔而与之”，“乞人不屑也”。教师总结：羞恶之心，舍生取义。教师：同学们，说一说：“一箪食,一豆羹”与“万钟”在数量上有什么特点?在意义上呢?不同的人为什么会做出不同的选择

?（出示课件）（学生默读，讨论分析。）学生1：“一箪食,一豆羹”在数量上是很少的,但在关乎生死的时候,比“万钟”还要贵重。学生2：而“呼尔”“蹴尔”“而与之”,就是乞丐也不会接受。它强调的是要讲“义”,宁死也不能忍受羞辱。“万钟”在数量上远远多于

“一箪食,一豆羹”，贪图富贵的人接受了它,就是见利忘义,失去了本心。语句出示2：万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已

乎？此之谓失其本心。（出示课件）教师：同学们，这段话是如何论证的？（出示课件）学生1：反面论证。学生2：“宫室之美”“妻妾之奉”“所识穷乏者得我”不辨礼义，接受万钟，这就是“见利忘义”。教师：同学们，说

一说：这一段主要运用了什么论证方法？有什么作用？（出示课件）（学生讨论，分析回答）71学生1：举例论证和对比论证。学生2：批判“重利轻义、丧失本心”的表现，强调了“人不能失去本心，须在利诱时坚持大义”的观点。4

.文中两次提到“心”,即“非独贤者有是心也”“此之谓失其本心”。“是心”“本心”分别指什么？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：“是心”：孟子认为人有四种本心，本文侧重讲“羞恶之心”（廉耻之心、向善之心）。因为人只有拥有“羞恶之心”,才能分清哪些是道德底线可以承受的

事，哪些是道德范围所不接纳的事。“本心”：舍生取义。第二课时【课时目标】1.理清文章层次结构，把握主要论点，梳理论证思路。2.体会文章的语言特色，分析论证方法。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们了解了《鱼我所欲也》的大体内容。这节课我们再深入

理解一下课文，把一些文言现象分类梳理一下。（出示课件）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1.本文的论点为什么不直接提出来?（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先

设比喻而后提出论点,这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更为美味的。二者不可兼得,取其中最美者合乎情理，也符合逻辑。教师追问：这样写有什么好处？学生：由此及彼,由浅入深,引出“生”与“义”的论题来,自然明晓。2.回顾全文，如何理解孟子所

提到的“义”的内涵?（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：孟子所说的“义”，本是儒家学说中重要的道德范畴之一，这种“舍生取义”的精神源于孔子“仁义”的思想。教师补充：在中国历史的进程中，“义”这一道德范畴由于历代

仁人志士的继承和发扬光大，早已超越了儒家的思想范畴，成为中华民族的传统美德之一。3.本文阐明了“义”的重要性，你认为今天还有坚持“义”的必要吗？为什么？（出示课件）（学生讨论，分析回答，教师点拨。）预设：在今天的和平环境中，我们虽不致牺牲生命，但“舍

生取义”并非离我们而去。“舍生”已不限于舍弃生命，也包括与生命同等重要的个人利益。“取义”也不仅限于正义，而是包括正义在内的一切公益。这种意义上的舍生取义，虽不像先前的义士、烈士那般气壮山河，但却是不可低估的一朵火花。星星之火，可以燎原。只有平时肯为公益放弃个人利益，

在关键时刻才会毫不犹豫地献出生命。4.在几千年前,孟子就提出了“鱼和熊掌不可兼得”的问题和应当“舍生取义”的观点。在现代社会,面对愈来愈多的诱惑,面对人生的各种考验,我们应当做出怎样的选择呢?（出示课件）（学生讨论，分析回答，教师点拨。）预设：随着时代的发展,“义”的内涵发生了变化。我们现在

所说的“义”是指集体利益或国家利益,我们应坚持个人利益服从集体利益和国家利益。725.结合文中观点,给本文补充两个有说服力的论据。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：文天祥宁死不降,慷慨就义。学生2：闻一多拍案而起,横眉怒对国民党的手

枪,宁可倒下去也不愿屈服。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件）故患有所不辟也“辟”同“避”,躲避。万钟则不辩礼义而受之“辩”同“辨”,辨别。所识穷乏者得我与“得”同“德”,感恩、感激；“与”同“欤”

,语气词。乡为身死而不受“乡”同“向”,先前、从前。2.古今异义（出示课件）则凡可以得生者何不用也古义：能够用来；今义：表示可能或能够。非独贤者有是心也古义：代词，这；今义：动词，表示答应的词。一豆羹古义：盛食物的一种容

器；今义：豆类植物。万钟于我何加焉古义：益处，好处；今义：增加。万钟则不辩礼义而受之古义:古代的一种量器；今义:计时的器具或中空的响器。3.一词多义（出示课件、53）4.词类活用（出示课件）所识穷乏者

得我与同“德”，名词，恩惠。在这里用作动词，感恩、感激。5.文言句式（出示课件）省略句乡为身死而不受【省略句,应为“(我)乡为(礼义)身死而不受(施舍)”】判断句鱼,我所欲也【判断句,“……也”表判断

】三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文以“鱼”和“熊掌”为喻,论证了“舍生取义”的观点,赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人,斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人,告诫人们要辨别义和利,不要失去“

本心”。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：做人不应该苟且偷生，假如要背信弃义地过完长久的一生，那还不如舍弃生命的长久，选择道义，光明正大地、充实地度过短暂的一生。一个人如果没有了道义，为了求生而不择手段，那

这种人就算活着也没有什么意义。预设2：人格、价值、权势三者之间没有绝对的关系。我们无论处在什么阶层，有什么地位，都要有羞恶之心，都要坚守做人的尊严。唯有如此，我们才能得到他人的尊重。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：议论严密,层层深入。（

出示课件）文章围绕“舍生取义”的中心论点,从正面论述生死与“义”的关系，指出舍生取义是人的本心；从反面论述见利忘义是丧失人的本心,从而再次重申文章的论点。结构严谨,层层深入。预设2：善用比喻、正反对比论证。（出

示课件）文章开篇以“鱼”和“熊掌”设喻,引出中心论点;第2段以“行道之人弗受”“乞人不屑”比喻守义不辱,形象生动。第1段通过正反对比阐述了“义”重于“生”的道理,从反面假设推理,又从正面用事实说明人能不贪生,不避患;第2段举例论证,以正反两个事例进行对比,说明人们对

待利欲引诱的不同态度,批判了为追逐个人名利而丧失羞恶之心的人,重申中心论点。734.板书设计。（出示课件）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件72）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.孟子的名言。（出

示课件）2.历史上“舍生取义”的人物。（出示课件、75）六、课后巩固，布置作业（出示课件）孟子善于运用日常生活中的事例进行类比说明，使抽象的道理变得浅显易懂。学习这种方法，写一段话，说明一个道理。【课后预习】1.利用工具

书和课下注释疏通《唐雎不辱使命》的大意，积累重点字词。2.预习《唐雎不辱使命》，了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，把握故事情节。3.预习《唐雎不辱使命》，通过对本文人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。【教学后记】10

*唐雎不辱使命【教学目标】1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，把握故事情节。2.通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。3.学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神,培养大无畏的英雄气概。【教学重难点】[重点]（1）能熟练地朗读课文,积

累文言实词和虚词,识记文学常识。（2）理解文章内容,弄清故事情节,分析人物形象。[难点]探究本文通过对话描写、对比和衬托来表现人物形象的写法。【教学准备】教学多媒体课件，有关刘向及《战国策》的资料。【课时安

排】2课时第一课时【课时目标】1.了解故事发生的历史背景。2.积累重点字词，理解文意。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）同学们，谁能想象一下天子发怒会是怎样一个场面？秦王说，天子发怒，

死人百万，血流千里。那么，平民发怒又是怎样的场景呢？今天，我们就来学习一篇平民发怒，震慑天子的文章。74教师板书课题：10*唐雎不辱使命（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解

本文作者和重点人物及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解作者的情况，在课上交流。预设：（出示课件）刘向(约前77—前6),西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生,字子政,沛(今江苏沛县)人。汉皇族楚元王(刘交)四世孙。校阅群

书,撰成《别录》,为中国目录学之祖。编《楚辞》，所作辞赋三十三篇,今多亡佚,唯《九叹》为完篇。原有集,已佚,明人辑有《刘中垒集》。代表作品有《新序》《说苑》《列女传》等。（2）文本常识教师讲解：教师出示文本

常识的课件，讲解这课涉及的文学常识，为同学们理解本课内容做准备。预设1：作品介绍（出示课件）《战国策》,书名。战国时游说之士的策谋和言论的汇编。初有《国策》《国事》《事语》《短长》《长书》《修书》等名称和本子,后由西汉末年刘向按东周、西周、秦、楚、齐、赵、

魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国次序整理编辑成书，共三十三篇。是我国古代的一部国别体史书。预设2：人物介绍（出示课件）唐雎，也作唐且。魏国人，安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政

治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于使秦王折服，使其吞并安陵国的企图落空，维护了国家的利益和尊严。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件）本文选自《战国策•

魏策四》(《战国策笺证》，上海古籍出版社2006年版),题目是后人加的。战国时期,周王朝一统天下的局面早已被打破。战国最后十年,秦相继灭各诸侯国。公元前230年灭韩,公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭

国之实),安陵君拒绝了秦王的要求,秦王不悦,由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。唐雎与秦王斗智斗勇,最终保全了安陵国土。2.预习检查，夯实基础。读一读生字词。（出示课件）三、新课学习，整体感知教师提示：（出示课件）教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，

要求学生注意节奏和停顿。预设：（出示课件13）唐雎不辱使命秦王/使人谓安陵君曰：“寡人/欲以五百里之地/易安陵，安陵君/其许寡人！”安陵君曰：“大王/加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于/先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君/因使唐雎使于秦。秦王谓唐雎曰：“寡人/以五百里之地易安陵，

安陵君/不听寡人，何也？且/秦/灭韩亡魏，而君以五十里之地/存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君/受地于先王/而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王怫然怒，谓

唐雎曰：“公亦尝闻/天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣/未尝闻也。”秦王曰：“天75子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王/尝闻/布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦/免冠徒跣，以头/抢地尔。”唐雎曰：“此/庸夫之怒也，非/士之怒也。夫/专诸之刺王僚也，彗星袭

月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆/布衣之士也，怀怒未发，休祲/降于天，与臣/而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日/是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪/而谢之/曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、

魏灭亡，而安陵/以五十里之地/存者，徒以有先生也。”教师：同学们，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来。结合课文内容说说，唐雎为什么出使秦国，他的使命是什么。（出示课件）（学生朗读课文，师生共同疏通。）教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第1段。预设

：（出示课件）教师：同学们，根据对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。（学生朗读文段，自主翻译回答，教师指正。）预设：（出示课件）【译文】秦王派人对安陵君说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“大

王施与恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但是我从先王那里接收了封地，愿意始终守住它，不敢交换！”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使秦国。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第2段。预设：（出示课件）教

师：我们在根据上面对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。（学生朗读文段，自主翻译回答，教师订正指正）预设：（出示课件）【译文】秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地来交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵

君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为（我）把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。如今我用十倍的土地（来交换安陵），让安陵君扩大领土，可安陵君却违抗我，（这）不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使用方圆千里的土地也不敢交换，哪里只是方圆五百里的

土地？”教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第3段。预设：（出示课件）教师：我们根据上面对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。（学生朗读文段，自主翻译回答，教师指正。）预设：（出示课件）【译文】秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生曾经听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“

我没有听说过。”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘下帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒的样子，不是有胆识有才能的人发怒。从前专诸刺杀吴王僚时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀时

，白色的长虹穿日而过；要离刺杀庆忌时，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中有胆识有才能的人，（他们）心里的愤怒没发作出来，上天就降示征兆，加上我，将变成四个人了。如果有胆识有才能的人（被逼得）一定要发怒，将会有两具尸体

倒下，血流五步，天下的人都要穿上丧服，今天就是这样。”（说着）拔出宝剑站了起来。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第4段。预设：（出示课件）教师：同学们，根据对文段的疏通，尝试把这段翻译一下。（学生朗读文段，自主翻译回答，教师指正。）预设：（出示课件）76【译文】秦王（吓得）面露胆怯之色，直身

而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐，怎么会到这种地步！我明白了，韩、魏灭亡，可是安陵国却凭借着方圆五十里的土地幸存下来，仅仅是因为有先生啊。”教师：同学们，下面我们一起把课文朗读一下，思考下列问题：1.读完课文，说说唐雎为什么

出使秦国？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：秦王欲以五百里之地易安陵。教师追问：他的使命是什么？（学生讨论，分析回答。）学生：唐雎的使命是保全安陵国土。2.用一句话概括文章内容。（出示课件）（学生默读课文，分析归纳

回答。）学生：本文写了唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争，保全了安陵国土的故事。四、细读课文，精读细研（一）男女生分角色朗读课文，注意朗读的语气。看看唐雎是如何为自己的国家与秦王争辩的。（出示课件）教师：同学们，下

面我们一起讨论一下唐雎与秦王斗争的三个回合。（出示课件）（学生默读课文，自主填写表格。）预设：（二）通过读课文，秦王与唐雎在你们心目中各留下了什么印象？从哪些语句中可以体现出来？并概括他们的性格特征。（出示课件）1.教师：我们先来找描写秦王的语句，看看秦王的性格是怎样的。（学生对照提示，分角色朗读

。）语句出示1：（出示课件）秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。学生1：“秦王使人谓安陵君曰”写

出了秦王对安陵君的轻视。学生2：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”表现了秦王的口气强硬，并无商量余地。学生3：“秦王不说”表现了秦王名易实夺的心理。学生4：这段话，表现了秦王阴险狡诈，盛气凌人。

语句出示2：（出示课件）秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”学生1：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也”表现他严厉地质问。

学生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”体现了秦王的咄咄逼人。语句出示3：（出示课件）秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”学生：表现了秦王的骄横狂妄，不可一世。语句出示4：（出示课件）秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生

坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”学生：“秦王色挠，长跪而谢之曰”“徒以有先生也”表现了秦王的前倨后恭。2.教师：我们先来找描写唐雎的语句，看看唐雎的性格是怎样的。77（学生对照提示，分角色朗读。）语句出示1：（出示课件）唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君

受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”学生：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”体现了唐雎的不卑不亢，据理力争。语句出示2：（出示课件）此庸夫之怒也，非士之怒也。学生：体现了唐雎的毫不示弱，据理反击。语句出示3：（出示课件）此三子者，皆布衣

之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。学生：体现了唐雎的凛然正气，不畏强暴。3.教师：同学们，根据我们刚刚分角色朗读的感受，分析他们的性格特征。（出示课件）（学生默读课文，讨论分析归纳。）学生1：秦王，一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干、色厉内荏的封建统治者。学生2：唐雎，

一个从容镇定、有胆有识、具有凛然正气、不畏强暴的谋臣。4.教师：同学们，说一说：秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。”秦王为什么这样说？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：秦王的骗局被揭穿，炫

耀武力也没有达到目的，于是进一步用战争来恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。教师补充：可见秦王的强悍残暴。说“布衣之怒”可见他的狂妄无知。（三）结合前面分析，说一说文中秦王谈判前后的表现，主要采用了什么手法，布衣之怒和天子之怒有什么不同。（出示课件）（学生默读课文，勾画课本图表。）1

.秦王谈判前后的表现。（出示课件）2.布衣之怒和天子之怒有什么不同？（出示课件）3.教师：同学们，说一说：唐雎在解释布衣之怒时，历数从前几位刺客的行迹，在表述上有什么特点？（出示课件）（学生默读课文，勾画课本

回答。）语句出示：夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。学生：表述上运用了排比和夸张修辞手法。教师追问：起到了什么作用？（学生讨论，分析回答。）学生：增强了文章的气势和语

言的力量,使人物的对话具有强大的说服力,体现了雄峻奇伟的语言风格。第二课时【课时目标】1.梳理文章脉络，把握故事情节。2.分析人物形象，体会唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神。3.品析文章语言特色，赏析其艺术手法。【教学过程】

一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们梳理了《唐雎不辱使命》一文的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再次走进课文，深入理解课文，梳理文言知识。（出示课件）二、深读课文，合作探究78（一）合作探究，回答问题1.从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧

体现在哪些方面？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：言之有“节”，言之有“据”。这两点是从道义方面的说话技巧。学生2：言之有“力”，这点体现说话的威力。教师总结：唐雎善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理

力争，从而震慑对方，不辱使命。教师追问：对你们有何启示？（学生讨论，讨论回答。）（出示课件）预设1：懂得一个道理：说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。预设2：培养一种能力：要

能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸显人物的性格特点，提高我们的写作能力。2.同学们思考一下，机智勇敢的唐雎能够永保安陵吗？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：不能。教师追问：为什么？学生：秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小

的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。3.你们还知道历史上像唐雎一样不辱使命的人物吗？你们能介绍一下他们的故事吗？（出示课件）（学生讨论，自主回答。）学生1：晏子使楚（出示课件）晏子是春秋后期一位重要的政治家、思想家、外交

家。晏子头脑机敏，能言善辩。出使不受辱，态度决然，随机应变，不辱使命。晏子使楚，以狗国才有狗洞、不肖者出使不肖国、楚之水土使民善盗等事，捍卫了齐国的国格和国威，也维护了个人尊严。司马迁非常推崇晏子，将其比为

管仲。学生2：完璧归赵（出示课件）蔺相如是战国时期的赵国上卿，是我国古代伟大的政治家、外交家和思想家。他以大无畏的英雄气概、超人的智慧和胆略、崇高的爱国热情，智斗强秦，以和氏璧有一点小毛病、斋戒五天等托词，完璧归赵。4.唐雎与秦王对峙时，以自己的布衣之怒来对抗秦王的天子之怒，

靠的是勇气，靠的是智慧，靠的是自己内在的底气。如今，中国由站起来到富起来再到强起来，在世界民族之林中发挥着越来越重要的作用。阅读下面的资料，谈谈你对“骨气”的看法。（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）❶改革开放以来，中国人民经历的风风

雨雨、沟沟坎坎，何止千千万万？回望走过的路，我们更加坚定这样一种信念：中国人民是压不垮的，每一次艰苦的磨砺，只会让我们更强大。❷故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，

所以动心忍性，曾益其所不能。学生：任何事物的发展都不是一帆风顺的，担任“大任”者，必先经历一番艰难困苦的磨炼。在文化的熏陶中，唐雎的勇气、底气早已化为中国人民的骨气，也是我们中学生必须具备的素质。（出示课件）（二）字词句

归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件）79故不错意也“错”同“措”仓鹰击于殿上“仓”同“苍”2.古今异义（出示课件、47）寡人欲以五百里之地易安古义：交换；今义：容易。休祲降于天古义：吉祥；今义：停止，休息。长跪而谢之古义：道歉；今义：感谢。非若是也古义

：这样；今义：判断动词。虽然受地于先王古义：虽然如此；今义：连词，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等词跟它呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而成立。岂直五百里哉古义：只，仅仅；今义：成直线的。徒以有先生也古义：只

，仅仅；今义：徒弟，学生。3.一词多义（出示课件、49、50）4.词类活用（出示课件）天下缟素名词用作动词，穿白色丧服。轻寡人与形容词用作动词，轻视。请广于君形容词用作动词，增广、扩充。5.文言句式（出示课件）倒装句、省

略句：受地于先王，愿终守之（介词结构“于先王”后置；省略句，省略主语“吾”）判断句：此三子者，皆布衣之士也（“……者，……也”表判断）三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题

。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：本文记叙了强国和弱国之间的一场外交斗争的情形,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神,揭露了秦王狡诈骄横而又色厉内荏的真实面目。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（

出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：在《唐雎不辱使命》一文中，唐雎智勇双全，最后使秦王“色挠，长跪而谢之”，谱写了一曲以弱胜强的赞歌，令我们深感钦佩。在现实生活中，我们有时也会遇到一些困难，不要害怕，

更不要钻牛角尖儿，应该运用智慧，战胜困难，取得成功。预设2：任何事物的发展都不是一帆风顺的,担当“大任”者,必先经历一番艰难困苦的磨炼。在文化的熏陶中,唐雎的勇气、底气早已化为中国人民的骨气,也是我们中学生必须具备的素质。我们要更加努力地学习,培养自己多方面的素质,使

自己成为社会的栋梁,将来和广大的人民一起勠力同心、埋头苦干,定能推动中华巨轮继续劈波斩浪,驶向更加美好的明天。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：通过对话突出人物的性格特点。（出示课件）本文中的对话极富外交色彩,

文言虚词的恰当运用,使人物说话的语气突出,把人物的神态描绘得形象、逼真,除很少几句串场的叙述,几乎全部是对白,用对白交代事情的起因、经过和结果,重点突出,层次清晰;用对白表现人物的精神面貌,使安陵君的委婉坚定,唐雎的沉着干练

、口锋锐利、义正词严,秦王的骄横无理都跃然纸上。预设2：运用对比衬托刻画人物形象。（出示课件）一是安陵君和唐雎之间的衬托,前者衬托后者；二是唐雎与秦王之间的对比。两种人物、两种思想和行为的对比,可以突出他们各自的特征。这两种有效的表现方法结合起来,相辅相成,起到了显著的效果。4.板书设计。（出

示课件）80四、课堂检测，当堂反馈（出示课件61）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.（中考真题）文言文阅读。（出示课件65）2.为什

么古代的外交官又称为“使节”？（出示课件）六、课后巩固，布置作业（出示课件）唐雎是一位有胆有识的谋臣，他为了捍卫祖国的尊严而不畏强暴、敢于斗争的精神是值得我们学习的。如果时光倒流，你是安陵国的一位普通公民

，知道唐雎的事迹后，你想对他说些什么？请你给他写一封信，说说你的心里话。【课后预习】1.利用工具书和课下注释疏通《送东阳马生序》的大意，尝试翻译全文。2.《送东阳马生序》中，宋濂在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？3.从本文看，作者有哪些可贵的精神品质？【教学后记

】11送东阳马生序【教学目标】1.了解相关文学常识及文体特点，积累文言文重点字词。2.梳理文章的层次结构，了解文中多种表达方式和对比手法的运用，体会本文“劝学”的主旨。3.学习作者刻苦求学、努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。【教学重难点】[

重点]在诵读课文的过程中积累文言实词、虚词，把握文章的主要内容，理清行文思路。[难点]学习运用对比手法表现中心的写法,理解作者是如何用自己的切身体会来勉励马生勤奋学习的。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者宋濂及本文写作

背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解有关作者的文学常识，把握赠序的文体特点。2.反复诵读，积累文言字词，理解文意。3.初步感知本文“劝学”的主旨。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。天将降大任于是

人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为成功81的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。教师板书课题：1

1送东阳马生序（出示课件）二、自主学习，知识备查（一）文本知识1.作者介绍教师：同学们，你们知道主修《元史》,官至学士承旨知制诰的宋濂吗？预设：（出示课件）宋濂(1310—1381),元末明初文学家。浦江(今属浙江)人,字景濂,号潜溪。主修《元史》,官至学士承旨知制诰。生平著作甚多,主要

有《宋学士先生文集》等。宋濂的书法作品：（出示课件）2.文本知识教师：本文是一篇赠序,其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。下面，我们就来了解一下赠序吧。预设：（出示课件）本文是一篇赠序,其中的“序”

，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠

，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。如唐韩愈《送石处士序》:“于是东都之人士……遂各为歌诗六韵,遣愈为之序云。”其后凡是惜别赠言的文章,不附于诗帙的也都叫赠序,多推重、赞许或勉励之辞，与序的原意已不尽相同。3.写作背景

教师：我们一起来了解的写作背景，有助于理解课文内容。预设：（出示课件）本文写于洪武十一年(1378年)。这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。（二）预习检查，夯

实基础读一读生字词。（出示课件）三、新课学习，整体感知教师提示：（出示课件）教师：教师利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学生有感情地朗读课文，要求学生注意节奏和停顿。预设：（出示课件14）送东阳马生序宋濂余/幼时即嗜(shì)学。家贫，无从/致书以观，每假借于藏书之家,

手自/笔录,计日/以还。天大寒，砚冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是/人多以书假余，余/因得遍观群书。既/加冠(guān)，益慕/圣贤之道。又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。先达/德隆望尊，门人弟

子填其室，未尝稍降辞色。余/立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或/遇其叱咄(chìduō)，色/愈恭，礼/愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则/又请焉。故/余虽愚，卒获有所闻。当余/之从师也，负箧/曳(yè)屣(xǐ)/行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲（jūn)裂/而不知。至舍

，四支僵劲（jìng)不能动，媵(yìng)人/持汤沃灌，以衾(qīn)拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食(sì)，无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被(pī)绮(qǐ)绣，戴/朱缨(yīng)宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀，右备容臭(xiù)，烨(yè)然若

神人；余/则缊(yùn)袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。今虽耄老，未有所成，犹幸/预君子之列，而/承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐/备顾问，四海/亦谬称其82氏名，况/才之过于余者乎？今诸生/学于太学，县官/日有廪（

lǐn)稍之供，父母/岁有裘(qiú)葛之遗(wèi)，无/冻馁(něi)之患矣；坐/大厦之下而诵诗书，无/奔走之劳矣；有司业、博士/为之师，未有问/而不告、求/而不得者也；凡所/宜有之书，皆集于此，不必/若余之手录，假诸

人/而后见也。其/业有不精、德/有不成者，非/天质之卑，则/心不若余之专耳，岂/他人之过哉？东阳马生君则，在太学/已二年，流辈/甚称其贤。余朝京师，生/以乡人子/谒(yè)余，撰(zhuàn)长书/以为贽(zhì)，辞甚畅达，与之

论辩，言和/而色夷。自谓/少时用心于学/甚劳，是可谓/善学者矣。其将归见/其亲也，余故道/为学之难以告之。谓余/勉乡人以学者，余之志也；诋(dǐ)我/夸际遇之盛/而骄乡人者，岂/知予者哉？教师：同学们，自由朗读课文，参考注释，理解文

意。根据自己的理解，用一句话概括文章主要内容。（出示课件）（学生朗读课文，师生共同疏通。）教师：同学们，我们一起来疏通课文第1段的部分内容吧。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：我们一起疏通了这

段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】我小时就爱好读书。家里穷，没有办法找到书来读，常向有书的人家去借，（借来）就亲手抄写，计算着日子（按时）归还。天气很冷的时候，砚池里（的水）结成坚

冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也不（因此有所）放松。抄完，赶快送还，不敢稍稍超过约定期限。因此，人家多愿意把书借给我，我因此能够看到各种各样的书籍。教师：同学们，我们一起来疏通课文第1段的后部分内容吧。预设：（

出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】成年以后，（我）更加仰慕古代圣贤的学说，

又担心没有大师、名人交往。我曾跑到百里之外，捧着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。那位前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色略变得温和一些。我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来求教；有时遇到他的训斥，（我的）表情

更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第2段。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】当我去从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中。深冬季节，刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深

，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水（给我）洗手洗脚，用被子（给我）盖上，很久才暖和过来。我寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享受。教师：同学们，下面我们继续疏通课文的第2段吧。预设：（出示课

件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】一起同住的同学，都穿着华美的衣服，戴着红缨和宝石装饰的

帽子，腰上佩戴白玉83环，左边佩着刀，右边挂着香袋，光彩照人，宛若神仙；而我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，毫无羡慕的意思，因为我心中有足以快乐的事，（所以）不感到吃的、穿的不如别人。我求学时勤恳艰辛的情况大概就是这样

。教师：同学们，下面我们继续疏通课文的第2段。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】现在我虽已年老，没有什么成就，犹

且有幸参与到君子的行列中(做了官），承受着天子的恩宠荣耀，跟随在公卿大人之后，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，天底下也错误地称说我的姓名，更何况才能超过我的人呢？教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第3段。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的

意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】现在各位学生在太学里学习,朝廷每天有米粮供给,父母每年有皮衣和葛衣送来,没有挨饿受冻

的忧虑;坐在宽大的屋子里诵读诗书,没有奔走的辛劳了;有司业、博士做老师,没有问而不答、探求学问却没有得到的情形了;凡该有的书,都已搜集在这里,不必像我那样亲手抄录,向别人借来才能读到。如果有人学业不精通、好品德没有养成,不是天资低下,而是（他的）心不像我那样专一罢了，哪里

是别人的过失呢!教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第4段。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起疏通了这段文字，在此基础上，试着翻译这段文字。预

设：（出示课件）【译文】东阳的学生马君则,在太学里读书已经两年了,同辈人都称赞他的贤能。我进京朝见皇帝,他以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一篇长信作为见面礼,文辞很顺畅通达。同他讨论学问,言辞谦和，脸色平易;他自己说少年时用心学习很勤奋，此人可以说是一个善于学习的

人。他将要回家探望自己的亲人,因此我特意向他讲述（我当年）求学的艰难来勉励他。说我这是勉励同乡读书,是我的本意;诋毁我夸耀自己际遇好而在同乡面前表示骄傲,那怎能算是了解我呢？教师：同学们，朗读课文思考回答下列问题：1.

本文主要写了什么内容？用一句话概括。（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）学生：本文主要叙述了作者在青少年时代艰苦勤奋的求学经历，并以此勉励马生刻苦学习。2.在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）学生：求书之难、求师之难、生活之苦。四、细读课文，精读细研（一）作者

是如何解决求学过程中遇到的困难的？体现了作者怎样的品德？最后结果如何？再读课文，找出答案。（出示课件）教师：同学们默读课文，在课本上勾画，然后填写下面的表格。（出示课件）预设：（出示课件）（二）作者是从哪些方面来写自己和同舍生及太

学生的学习条件的？（出示课件）（学生填写表格，教师点拨指正。）预设：（出示课件）84教师追问：这是用什么手法来写的？学生：运用了对比手法。教师：同学们说一说：作者通过对比想说明什么道理？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：通过对比，作

者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。学生2：成功重要的因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋,要舍得吃苦，要有恒心。（三）读完全文，你觉得作者写作此“序”的目的是什么？应该学习作者什么样的精神品质？（出示课件）（学生讨论，分析回答，教师指正。）（

出示课件）学生1：目的是勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。学生2：我们应该学习作者不畏艰苦、刻苦勤奋的求学精神和坚守信约、谦虚有礼的美好品质。第二课时【课时目标】1.理解文中对比手法的运用和多种表达方式结合的表现手法。2.体会作者求

学精神的现实意义。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们梳理了《送东阳马生序》一文的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再次走进课文，深入理解课文，梳理文言知识。（出示课件）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1.宋濂之所

以成功，除了他“嗜学”“遍观群书”“执经叩问”等因素外，更重要的原因是什么？（出示课件）（学生默读，勾画回答。）教师提示：同学们，用文章中的话作答。学生：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。教师提示：用自己的话回答。学

生：①把学习当作快乐的事；②勤劳刻苦；③克服了生活上的重重困难。2.宋濂无书读，天寒抄录；求师难，恭敬询问；生活苦，以学为乐。这种求学精神对你们有什么启示？请结合实际，谈谈你们的认识。（出示课件）（学生讨

论，教师点拨。）预设：虽然我们现在的学习条件优越，远远超过了宋濂，但刻苦学习的精神却比不上他。因此，我们应该向他学习，不在生活上攀比，专心致志、勤奋刻苦，才能学有所成。3.作者家贫嗜学、乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这

种学习态度和从师尊师的方式？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设：我们要学习古代文人求学的谦卑态度,虚心求教,尊重知识,尊重教师。当遭到批评时,要勇于承认不足,不要频繁地找客观理由。但同时,老师和学生是平等

的关系,我们要尊师,但不要畏师。4.通过本课的学习，处在学生时代的我们该怎样学习？对我们有哪些启示？（出示课件）（学生讨论，自主回答。）预设1：学习的动力源于浓厚的兴趣。预设2：向人求教要谦虚诚恳。预设3：学习要敢于发问。85

预设4：学习要有主动性。预设5：学习要勤奋刻苦。预设6：以读书为乐，就会不畏艰难。……（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件）四支僵劲不能动“支”同“肢”,肢体。同舍生皆被绮绣“被”同“披”,穿。与之论辨“辨”同“辩”,辩驳。2.古今异义（出示

课件）无从致书以观古义:得到；今义:给予,向对方表示(礼节、情意等)。走送之古义:跑；今义:人或鸟兽的脚交互向前移动。媵人持汤沃灌古义:热水；今义:食物煮后所得的汁水。3.一词多义（出示课件46）4.词类活用（出示课件）腰白玉之环名词用作动词,在腰间佩戴。无

鲜肥滋味之享形容词用作名词,鲜鱼和肥肉。5.文言句式（出示课件）倒装句弗之怠(倒装句,应为“弗怠之”)省略句寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享(省略句,省略主语“我”)三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了

，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：作者通过自叙,将自己求学的艰难和刻苦与当世太学生求学之易进行对比,得出业有不精、德有不成,主要是因为用心不专,不知勤苦求学之理的结论,并劝

勉马生及太学生在优越的学习环境中应更勤奋、更专心致志地学习。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：宋濂小时候读书的环境是那么恶劣，向人借书，寒冬中抄录，但他却是那么勤奋刻苦。由此看来

，一个人是否有所成，关键在于自己专心与否。预设2：勤奋刻苦是学习成功的必要条件。现在的我们,要珍惜优越的学习条件,学习先辈们勤奋刻苦的学习态度,以锲而不舍和水滴石穿的精神,扎扎实实地学习文化知识,提升自身素养,为实现中华民族伟大复兴的中国梦

贡献自己的力量。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：对比鲜明,说服力强。（出示课件）本文第3段写当今太学生学习条件的优越,与第1、2段作者昔日求学的艰难形成对比,推出极有说服力的结论。用“廪稍

之供”“裘葛之遗”与“日再食,无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”进行对比;用“坐大厦之下而诵诗书”与“行深山巨谷中”进行对比;用“未有问而不告、求而不得者也”与“未尝稍降辞色”“叱咄”进行对比;用“凡所宜有之书,皆集于此”与“每假借于藏书之家,手自笔录”进行对比，最后得出了结论:

在昔日困苦中能业有所精、德有所成,而处于优越条件下却不能有所精、有所成,只能说明其用心不专。论述极具说服力。预设2：叙议结合,突出中心。（出示课件）本文以记叙为主,笔法简洁,生动具体;同时还适当地穿插议论,突出了文章的中心。例如,在将86自己同那些穿绮绣的同舍生对比之后,点出了

甘于敝衣的原因:“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业,简要的议论鲜明地表现了作者的志趣。4.板书设计。（出示课件）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件61）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及

时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.（中考真题）阅读下面文言文，完成1-7题。（出示课件69）2.有关“勤学”的诗句、事例、成语和名人名言；勤学事例、成语。（出示课件）六、课后巩固，布置作业（出示课件）以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的手法写一个片段，谈谈你的理解。【课

后预习】1.利用工具书和课本注释预习《词四首》，了解作家作品的相关文学常识。2.把握这四首词作的大意，理解词作的思想内涵和情感基调。3.尝试背诵这四首词。【教学后记】12词四首【教学目标】1.了解词在形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。2.在

把握大意、熟读成诵的基础上，理解作品的思想内涵和情感基调。3.通过对比阅读，体会不同词作的异同点。【教学重难点】[重点]（1）熟练掌握生字新词的读音、书写，理解有关词语的含义。（2）诵读四首不同词牌名的词,体会它们不同的韵律特点，理解四首词的内容。[难点]结合词人的生平和词的

创作背景，理解四首词中寄寓的情感。【教学准备】教学多媒体课件，四首词的作者和写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解作家作品的相关文学常识。2.把握《渔家傲•秋思》《江城子•密州出猎》的大意，理解词作的思想内涵和

情感基调。3.体会作者的爱国情怀和雄心壮志。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：请同学们朗诵下面的诗句。（出示课件）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——王之涣《出塞》87大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》秦时明月汉

时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄《出塞》教师：（出示课件）在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。那么，现在我们就一起走进课文，继续领略一下边塞风光和仁人志士的志向。教师板书课题：12词四首（出示课件

）二、自主学习，知识备查1.文本知识预设：词（出示课件）词是古代诗歌的一个分支，也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句，最常见的是“词”这个名称，相当于现在的歌词。词，早先都是入乐的，要按照曲调的要求来

写，所以作词又叫“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”。词牌规定着这首词的字数、句数和平仄声韵。按字数的多少，可分为小令（58字以内）、中调（59-90字）和长调（91字以上）三种。词从结构上看多数是分段的

，称为上片和下片或上阕和下阕。2.两大流派预设1：婉约派（出示课件）我国古代词人，大致可分为“婉约词派”和“豪放词派”两大派。因明人张延有“少游多婉约，子瞻多豪放”之说而得名。婉约派以秦观、李清照为代表，继承南唐词的风韵，发扬柳永词铺叙、描写的特色，又吸取东坡词个性鲜明

的长处，融为一体，形成“词人之词”之正宗。在内容上坚持“词庄词媚”的主张，多以艳情为题材；在形式上则以蕴藉雅正见长，严守音律，讲究含蓄，语言精丽而清新，情思曲折而真切。风格委婉、绮丽。此派对词坛影响很大，在词的发展史上占有重要地位。预

设2：豪放派（出示课件）大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法和字法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失于粗疏平直，甚或涉于狂怪叫嚣。北宋黄庭坚、晁补之、贺铸等人都有这类风格的作品。南渡以后，由于时

代巨变，悲壮慷慨的高亢之调应运发展，陈与义、叶梦得、朱敦儒、张孝祥、陈亮、刘过等人承流接响，蔚然成风，辛弃疾更是成为了创作豪放词的一代巨擘和领袖。豪放词派不但“屹然别立一宗”（《四库全书总目》），震烁宋代词坛，而且广泛地沾溉词林后学,从宋、金直到清代,历来都有标举豪放旗

帜，大力学习苏、辛的词人。教师指导：诗歌赏析三部曲（出示课件）一读：结合注释，读懂内容。二悟：联系背景，把握情感。三品：抓住关键，赏析写法。三、学习新词渔家傲•秋思（一）知识备查，扫清障碍1.作者介绍教师：同学

们，你们了解这首词的作者范仲淹吗？预设：（出示课件）范仲淹(989—1052),北宋政治家、文学家。字希文,苏州吴县(今江苏苏州)人。工于诗词散文,所作文章富于政治内容,词传世仅五首,风格较为明健。所作《

岳阳楼记》中“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名句,传诵千古。有《范文正公集》。2.写作背景教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。预设：（出示课件）88北宋仁宗即位后，国家逐渐形成积弱积贫之势，表面上一片升平

，实际上危机四伏。宋朝从建立之后，就采取了重内轻外的政策，对内加紧控制，把禁军分驻全国各地，而在边疆上长期放松戒备，武备松弛。宋仁宗康定元年（1040年），宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州，可以说是“受任于败军之际，奉命

于危难之间”。到任后，他一方面加紧军队训练，一方面在延州周围构筑防御工事，始终居于守势，不敢轻易出击，延州局势暂时稳定下来，但就整个形势来说，延州仍处于孤立状态。这首题为“秋思”的《渔家傲》就是他身处军中的感怀之作。（二）新词学习，整体感知教师：同学们，自由朗读这首词，读通读

顺，注意读准字音、节奏。（出示课件）渔家傲•秋思范仲淹塞下/秋来/风景异，衡阳/雁去/无留意。四面边声/连角起，千嶂（zhàng）里，长烟落日/孤城闭。浊酒一杯/家万里，燕然未勒（lè）/归无计。羌（

qiāng）管悠悠/霜满地，人/不寐（mèi），将军白发/征夫泪。（三）细读本词，精读细研教师：同学们，请你们反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。1.词句出示：（出示课件）渔家傲•秋思塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。讲解：“渔家傲”是词牌

名。“秋思”是这首词的题目，点明季节。“思”，忧思之情。【注释】塞下：边界要塞之地。这里指当时的西北边疆。点明了地点。秋来：点明了时间。教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。预设：（出示课件）【译文】秋天到了，西北边塞的风光和江南不一样。大雁又飞回衡阳

了，一点儿也没有停留之意。教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件）预设1：“异”字突出了边塞秋景与中原风光的不同,实际上是写边塞天气寒冷,与词人的家乡吴地大不相同。预设2：“衡阳雁去无留意”，运

用拟人的手法，赋予大雁以人的情感。大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意，连鸟也不愿久留，反衬出边塞的荒凉和将士们戍边条件的艰苦。2.词句出示：（出示课件）四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。预设：（出示课件）【译文】黄昏时，军中号角一吹，周围

的边声也随之而起。层峦叠嶂里，暮霭沉沉，山衔落日，孤零零的城门紧闭。教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件）预设1：“四面边声连角起”，边塞特有的声音,营造了一种浓厚的悲凉气氛,为下阕的抒情蓄势,点明了战事吃紧、戒备森严的特殊背景。预设2：“千嶂里，长烟落日孤城

闭”，点明战事吃紧、戒备森严的特殊背景。一个“孤”字表现出守边将士孤独的悲凉之感。3.词句出示：（出示课件）浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。【注释】浊酒：混浊的酒，质量不好的酒。家：名词用作动词,离家。89燕然未勒

：指边患未平，功业未成。教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。预设：（出示课件）【译文】饮一杯浊酒，不由得想起万里之外的家乡，未能像窦宪那样战胜敌人，刻石燕然，不能早作归计。教师补充：这句话是全词的核心部分,表现了征人思归而不得的矛盾心理。4.词句出示：（出

示课件）羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。【注释】羌管：羌笛。因笛出自羌地,故得名。更加重了征人的愁思。霜满地：比喻夜深寒重。征夫：出征的士兵。教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。预设：（出示课件）【译文】

悠扬的羌笛响起来了，天气寒冷，霜雪满地。夜深了，将士们都不能安睡；将军为操持军事，须发都变白了；战士们久戍边塞，也流下了伤心的眼泪。教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件）预设：“将军白发征夫泪”，运用了互文的修辞手法。这里的悲怆情调还含蓄地表达了

作者对朝廷腐朽软弱、不修武备、不重边功的愤懑不平。（四）深读本词，合作探究1.说说词的上片和下片主要写了什么内容。用简洁的语言概括。（出示课件）（学生朗读本词，分析归纳回答。）学生1：上片：写边塞秋景。学生2：下片：抒发爱国与思乡之情。2

.找一找上片里我们看见了哪些“景”？请用以下句式总结：我看见了一幅_______________图。（出示课件）（学生朗读本词，讨论分析回答。）学生1：景物：雁去、长烟、落日、边声、千嶂、城闭。学生2：图画：落日归雁、长烟落日、边声四起、古城落日、归雁孤城、戍边。3.通

过以上景致的描写，渲染出了怎样的气氛？（出示课件）（学生默读本词，讨论分析回答。）学生：萧瑟、荒凉、紧张的气氛。教师追问：写景的目的是什么？学生：通过对边疆环境的描写，突出边塞环境的恶劣，暗示了戍边将士的艰辛，为下阕抒情作铺垫

。4.这样的景色，带给你怎样的感受呢？让我们一起踏着文字，结合时代背景，小组合作试着在下阕中寻觅深藏词人内心的那份情愫：（出示课件）我从__________________中感受到__________________。（学生默读本词，讨论分析回答。）学生1：浊酒一杯思乡、思

亲。学生2：燕然未勒使命、责任、爱国、忧国。学生3：悠悠羌曲无奈、凄凉、别愁。学生4：人不寐焦虑、苦闷、悲愤、担忧。学生5：白发和泪悲怆、苍凉、壮志难酬、痛心。5.《渔家傲•秋思》上片是如何紧扣塞下风景之“异”着笔的？表达了词人怎样的思想感情？（出示课件）塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连

角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。90（学生朗诵词句，讨论分析。）学生1：“衡阳雁去无留意”表明边塞天气极寒冷,与作者的家乡吴地大不相同。学生2：“四面边声连角起”准的“边声”当然也是中原所没有的。学生3：“长烟落日孤城闭”说明边关和内地城市华灯初上时的景象迥然不同。教师总结：这首词描写了

塞下奇异的景象,表现了戍边者的辛苦和思念家乡的感情,以及爱国、卫国的精神,同时还含蓄地表达了作者对朝廷腐朽软弱、不修武备、不重边功的愤懑不平。（五）课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《渔家傲•秋思》

通过对边塞秋季肃杀景物的描写,表达了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤独愁苦的心情,含蓄地表达了作者对朝廷腐朽软弱、不修武备、不重边功的愤懑不平。2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件）预设：词境开阔,格调悲壮。上片着重写景。“塞下秋来”二句首先点明地点

、时间,以及边地与内地不同的风光,其次具体描述风光的不同,大雁南飞,毫无恋意。“四面边声”三句写边地傍晚时分的景象,边声伴着军中的号角响起,凄恻悲凉。千嶂、孤城、长烟、落日,是静景;边声、号角则是伴以声响的动

景，动静结合,展现出一幅充满肃杀之气的战地风光图画,形象地描绘了边塞特异的风景。下片抒情。“浊酒一杯”二句,先自抒乡关之思。“羌管悠悠”一句写夜景,紧承“长烟落日”,夜晚,笛声悠扬,秋霜遍地,更引动了征人的乡思。以“人不寐,将军白发征夫

泪”结束,从写景转入写情,将军壮志难酬,壮士归乡无计。词的意境开阔,格调凄凉悲壮。3.板书设计。（出示课件）江城子•密州出猎（一）知识备查，扫清障碍1.作者介绍教师：同学们，你们了解这首词的作者苏轼吗？预设：（出示课

件、27）苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。与父洵弟辙,合称“三苏”。文汪洋恣肆,明白畅达，诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派,对后代很有影响

。《念奴娇•赤壁怀古》《水调歌头•丙辰中秋》传诵甚广。诗文集有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放

自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。2.写作背景教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。预设：（出示课件）《江城子•密州出猎》作于宋神宗熙宁八年(1075年),苏轼任密州（治今山东诸城）知州。当时,密州蝗灾旱

灾相连,且西北方的西夏又不断袭扰。苏轼虽年届不惑,但雄心勃勃,在贬官外任中,不但尽力解除民众疾苦,而且时刻准备驰骋疆场,为朝廷效力。这年冬,他因干旱去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写了这首出

猎词。（二）新词学习，整体感知教师：同学们，自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件）江城子•密州出猎苏轼老夫/聊发/少年/狂，左牵黄，右擎苍，锦帽/貂裘（diāoqiú），千骑/卷/平冈。为报/倾城/随/太守，亲/射虎，看/孙郎。酒酣（hān）/胸胆/

尚/开张。鬓（bìn）/微霜，又/何妨！持节/云中，何日/遣/冯唐？会挽/91雕弓/如/满月，西北/望，射/天狼。（三）细读本词，精读细研教师：请同学反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。1.词句出示：（出示课件）老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦

帽貂裘，千骑卷平冈。【注释】聊发：暂且抒发。聊,姑且,暂且。擎：举着。苍：苍鹰。千骑：形容骑马的随从很多。骑,一人一马的合称。教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。预设1：（出示课件）【译文】老夫暂且抒发一下少年的豪情狂态，左手牵着

黄犬，右臂托着苍鹰，戴上锦帽穿好貂裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件）预设2：“狂”，表现出潇洒豪放、不受羁缚的气韵和姿态,以及慷慨激昂、粗犷豪放的阳刚之美,形象地刻画出太守出猎时的威风。预设3：“卷”，生动地

写出了狩猎人数之多、速度之快，描绘了出猎的壮观情景。2.词句出示：（出示课件）为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。【注释】报：报知。倾城：全城的人都出来了，形容随观者很多。孙郎：指孙权。据《三国志•吴书•吴主传》,孙权曾经“亲乘马射虎”。这里

是作者自喻。教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。预设：（出示课件）【译文】为我报知全城百姓，使随我出猎。我要亲自搭弓射杀猛虎，就像当年的孙权一样。3.词句出示：（出示课件）酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。【注

释】尚：还。鬓：额角边的头发。微霜：稍白。节：符节，古代朝廷使者用以取信的凭证。云中：古郡名，治所在今内蒙古自治区托克托东北。会：终将。雕弓：饰以彩绘的弓。满月：圆月。天狼：星名。传说天狼星“主侵掠”（《晋书•天文志》）。这里喻指侵扰西北边境的西夏军队。教师：同学们，朗诵

上面词句，尝试翻译词句。预设：（出示课件）【译文】酒意正浓时，胸怀开阔，胆气豪壮。鬓角稍白，这又算什么！当年冯唐持文帝符节去云中郡赦免魏尚，什么时候朝廷能派遣冯唐式的人物来找我呢？我终将拉开雕弓如满月，注

视着西北方，将利箭射向入侵的敌人。（四）深读本词，合作探究1.词的上片记叙了一个怎样的场景？请简要分析。（出示课件）（学生朗诵本词，讨论分析回答。）学生：词的上片记叙了一个壮观的出猎场景。词人装备齐全，率领众多随从，纵马狂奔，并表现出了像当年

孙权一样的少年狂气。2.“狂”是这首词的词眼，请简要概括作者“狂”在哪些方面？（出示课件）（学生朗诵本词，分组讨论回答。）92第一小组：狂在外表(狂形)，如牵黄擎苍、锦帽貂裘；第二小组：狂在动作(狂举

)，如卷平冈、亲射虎、挽雕弓、射天狼；第三小组：狂在神态(狂态)，如酒酣、胸胆开张；第四小组：狂在壮志(狂志)，如何日遣冯唐、西北望、射天狼都体现了作者想要为国御敌、报效国家的志向。3.“鬓微霜，又何妨”的

言外之意是什么？（出示课件）（学生朗诵本词，分组讨论回答。）学生：“鬓微霜，又何妨”的言外之意：我即使年事已高，又有什么关系呢？教师追问：表达了作者怎样的心境？学生：表达了作者不服老的心境。4.本文用了哪三个典故？这三个典故分

别表达了什么意思？这样写在表达上有什么好处？（出示课件）(学生讨论，分析回答。)学生1：亲射虎，看孙郎（出示课件）孙郎即孙权，这里是作者的自喻。《三国志•吴书•吴主传》记载孙权在一次出行中，坐骑为虎所伤，他镇定地在马前击毙了老虎。词人的意思是

他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎，这突出展现了作者虽然年事已高，但仍有少年狂气，塑造了一个力挽雕弓射天狼的英雄形象。学生2：持节云中，何日遣冯唐（出示课件）冯唐，汉文帝时的一个年老的郎官。据《史记•张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，云中郡守魏尚抵

御匈奴有功，却因为上报战功时多报了六颗首级而获罪削职。冯唐为之向文帝辩白此事，文帝即派冯唐持节去赦免魏尚，复为云中郡守。这里作者是以魏尚自喻，表达了作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重新重用自己。学生3：西北望，射天狼（出示课件）天狼，星名。传说，天狼星“主侵掠”，（《晋书•天文志》）。《楚辞•九

歌•东君》：“青云衣兮白霓裳，举长矢兮射天狼。”词中喻指侵扰西北边境的西夏军队。苏轼借此表达自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的雄心壮志。5.这首词叙写了一件什么事情？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：这首词叙写了身为太守的词人出猎，全城的人跟随观看的壮观情景。

教师追问：塑造了一个什么样的形象？（出示课件）学生2：上片：塑造了一个威风凛凛、挽弓劲射、豪迈刚健的英武太守形象；学生3：下片：塑造了一个豪气十足、狂放不羁、征战沙场、保家卫国的英雄形象。教师指导：如何理解古诗词的思想内容？（出示课件）古人云：诗言志。但古典

诗词中往往不是直接表露思想感情，而是借助于某一种文学手段（诗化的语言等）曲折、隐晦地表达的。因此，在理解古诗词时，就需要联系背景，结合手法等进行分析。（1）根据日常文言词汇的积累，扫清字词障碍，读懂诗词的主要内容。（2）联系作者

的生平事迹、心路历程。（3）重视诗题的作用。（4）根据诗词的题材进行阅读。（五）课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《江城子

•密州出猎》通过描写出猎时的壮观场面,表达了作者为朝廷效命的决心,并委婉地表达出期盼重新得到朝廷重用的愿望。2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件）93预设：善用典故,内涵丰富。“亲射虎,看孙

郎”以孙权喻太守,表现了词人的豪情和勇敢。“持节云中,何日遣冯唐”是苏轼以魏尚自许,希望能重新得到朝廷的重用。“射天狼”中以“天狼”喻指侵扰西北边境的西夏军队,从而抒发了立志为朝廷效命的决心。这样用典,把词人

的威武英姿和满怀豪情生动地刻画了出来。3.板书设计。（出示课件）（六）知识迁移，拓展延伸1.阅读《念奴娇•赤壁怀古》。（出示课件）2.阅读《江城子》。（出示课件）第二课时【课时目标】1.反复诵读诗歌，体会词在节奏、韵律上的美感。2.把握《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》《满江

红》的大意，理解其中的思想内涵和情感基调。3.领会作者的政治抱负和爱国热情。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，前面我们学习了范仲淹的《渔家傲•秋思》，还品味了苏轼的《江城子•密州出猎》，今天我们再学

习两首词，一起去体味词人的雄心壮志。（出示课件）二、学习新词破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之（一）知识备查，扫清障碍1.作者介绍教师：同学们，你们了解这首词的作者辛弃疾吗？预设：（出示课件）辛弃疾(1140—1207),南宋词人。字幼安,号

稼轩,历城(今山东济南)人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤。艺术风格多样,以豪放为主。有《稼轩长短句》。2.写作背景教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。预设：

（出示课件）《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》是辛弃疾寄给陈亮的一首词。陈亮是一位志士,为人才气超迈,喜谈兵,议论风生,下笔数千言立就。一生坚持抗金主张,他是辛弃疾政治、学术上的好友。辛、陈二人才气相若,抱负相同,都是力主抗金复国的志士,慷慨悲歌的词人。这

首词约作于淳熙十五年(1188年)。当时辛弃疾被免官闲居江西上饶带湖,他们的鹅湖之会议论抗金大事,一时传为词坛佳话。这首词写于鹅湖之会分手之后。（二）新词学习，整体感知教师：同学们自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音

、节奏。（出示课件）破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾醉里/挑灯/看剑，梦回/吹角/连营。八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声，沙场/秋/点兵。马作/的卢/飞快，弓如/霹雳/弦惊。了却/君王/天下事，赢得/生前/身后名。可怜/白发/生！（三）细读本词，精读细研教师：同学们，

请反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。1.题目：（出示课件）破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之94教师讲解：破阵子：词牌名。题目：为陈同甫赋壮词以寄之赋：写作。壮词：指内容、情感、形象、语言等都豪放雄壮的词。题目含义：为陈同甫写一首雄

壮的词来寄给他。2.词句出示：（出示课件）醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。【注释】挑灯：挑起油灯的灯芯，使灯光明亮。麾下：军旗下面，指部下。五十弦：原指瑟，这里泛指乐器。翻：演奏。塞外声：指悲壮粗犷的军乐。沙场：战场。教师：同学们，朗诵

上面词句，尝试翻译词句。预设1：（出示课件）【译文】夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，梦中回到军营，听到众多军营里传来的号角声，想起在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出雄壮的军乐。这是秋天在练兵场上检阅军队。教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件）预设2：“八百里分

麾下炙，五十弦翻塞外声”，营造了将士们喝酒吃肉、奏乐豪迈的气氛。预设3：“秋”，点明出征的时间，渲染了悲凉的气氛。3.词句出示：（出示课件）马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！【注释】作：像……一样。的卢：额部有白色斑点的马。霹雳：响雷，震雷。这里

喻指射箭时弓弦的响声。了却：了结，完成。天下事：这里指收复北方失地的国家大事。可怜：可惜。教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。预设1：（出示课件）【译文】战场上骑着飞快的的卢马，猛力拉响霹雳作响的雕弓。完成君王收复中原的大业

，赢得世代相传的美名。只可惜（我壮志未酬）白发已生出了许多！教师：了解了这句词的意思，我们再来赏析这句词。（出示课件）预设2：“作”“如”，运用比喻修辞手法，形象生动地写出了惊险激烈的战斗场面。（四）深读本词，合作探究教师：同学们，朗诵本词，讨论思考回答下列问题。1.作者为什么“醉”

？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：作者怀才不遇，报国无门，所以借酒浇愁。教师追问：醉后为何“挑灯看剑”？学生：因为宝剑伴着他征战杀敌，是曾经戎马生涯的见证。教师再问：由此体现出什么？学生：表达了作者想杀

敌报国而不得，只能在醉梦里回忆当年领兵杀敌之快意的落寞。2.梦境中作者重点回忆了哪两个场景？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：军营生活：分食烤肉、演奏军歌，检阅军队。表现：雄壮的军容、高昂的士气。学生2：作战场面：战马飞驰、弓弦巨响。表现：

战争的激烈。（刻画了驰骋沙场、奋勇杀敌的抗敌英雄形象。）3.辛弃疾在《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》一词中有意用了“壮词”这个词，“壮”正是这首词的风格特色，请体味这首词的“壮”是怎样体现的。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：“壮”在场面，“壮”在

军营生活的雄豪壮美：分食牛肉，奏悲凉苍劲之曲，沙场秋点兵的壮大场景。95学生2：“壮”在本领，骑飞快奔驰的的卢马，拉满霹雳作响的雕弓，风驰电掣，勇猛雄健。学生3：“壮”在志向，率师北伐，统一南北，为朝廷立功，成就英名。“可怜白发生”，不是一味地嗟叹，而是对现实的抗

议，充满了壮志难酬的抑郁、愤慨。4.“可怜白发生”是否与“壮”的风格不一致？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：“可怜白发生”五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆;另一方面,说明自己已年近半百,两鬓染霜,壮志难酬,

看似消沉,其实仍是壮语,只是它已变雄壮为悲壮,充满了作者壮志难酬的抑郁、愤慨之情。5.全词抒发了作者怎样的思想感情？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：抒发了作者抗敌救国、建功立业的爱国情感和报国无门、壮志难酬的抑郁悲愤之

情。（五）课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》通过描写军中的生活和战斗的场景,抒发了词人渴望杀敌报国的雄心壮志,以及壮

志难酬、报国无门的悲愤。2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件）预设：结构巧妙,虚实有机结合。词的前九句浑若一气贯注,密不可分,追忆往事,豪情满怀;结尾一句,词义陡转,往事消融,回归现实,情感一落千丈,从豪壮激昂跌落为深沉痛苦的悲叹。这就形成了前九

后一各为意的奇特结构。这是词人的独特创造,强烈地表现了理想与现实、希望与失望的矛盾。3.板书设计。（出示课件）（六）知识迁移，拓展延伸（出示课件、63）词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。《渔家傲•秋思》《江城子•密

州出猎》《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》上片分别写了什么景或事？各有什么特点？下片分别抒发了什么感情？有何异同？满江红（一）知识备查，扫清障碍1.作者介绍预设1:秋瑾（出示课件）秋瑾(1875—1907),民主革命烈士。字璿卿,号竞雄,别署鉴湖女侠,山阴(今浙江绍兴)人。提倡女

权,宣传革命。工诗词,作品宣传民主革命、妇女解放,笔调雄健,感情奔放。今有《秋瑾集》。预设2:秋瑾的家庭（出示课件）秋瑾1875年生于绍兴的一个典型的小官僚地主家庭。其父秋寿南曾任湘乡县督销总办。秋瑾兄妹四人。秋瑾稍大即入家塾，受封建教育，念的是《三字经》《百家姓》《神童诗》等，但她爱读的却是

诗词、明清小说和笔记传奇。预设3:秋瑾的创作（出示课件）秋瑾短促的一生创作了很多诗词。现在《秋瑾集》收存诗、词、歌220多首，另有集外佚诗约15首，共二百四十余首。如以1904年东渡日本为界，其诗作可分为前后期。前期：1891-1904咏物写景、感事抒怀、思念亲友。后期：1904-190

7抒发革命豪情，对祖国前途的忧虑。2.背景资料教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。预设:（出示课件、69、70）1903年春，王廷均用钱捐得户部主事官职，秋瑾随夫入京。时值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的深重和清

政府的腐败，决心献身救国事业，而96其夫无心国事。中秋节，秋瑾与丈夫王廷均发生冲突，离家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈，后由吴芝瑛出面调解，而秋瑾决心冲破家庭牢笼，投身革命。不久即东渡日本留学。这首词是她在中秋节的述

怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心壮志的开阔胸怀。（二）新词学习，整体感知教师:同学们自由朗读这首词，采取各种形式把词读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件）满江红秋瑾小住京华，早又是/中秋佳节。为篱下/黄花开遍，秋容如拭。

四面歌残/终破楚，八年风味/徒思浙。苦将侬/强派作蛾眉，殊未屑！身不得，男儿列，心却比，男儿烈。算/平生肝胆，因人常热。俗子胸襟/谁识我？英雄末路/当磨折。莽红尘/何处/觅知音？青衫湿！（三）细读本词，精读细研教师：请同学们反复朗读这首词，疏通词意，用自己的话

说说词句的意思。1.词句出示：（出示课件）小住京华，早又是中秋佳节。为篱下黄花开遍，秋容如拭。四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。苦将侬强派作蛾眉，殊未屑！【注释】小住：暂时居住。京华：京城之美称。因京城是文物、人才汇集之地，故称为京华。为：因为。拭：擦。四面歌残终破楚：此处用《史记

•项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼。蛾眉：指女子细长而略弯的眉毛。这里借指女子。教师：同学们，朗诵上面词句，尝试翻译词句。预设：（出示课件）【译文】我在京城小住时日，转眼间就又到了中秋佳

节。篱笆下面的菊花都已盛开，秋色明净，就像刚刚擦拭过一般。四面的歌声渐歇，我也终如汉之破楚，突破了家庭的牢笼，如今一个人思量着在浙江时那八年的生活况味。他们苦苦地想让我做一个贵妇人，其实，我是多么的不屑啊！2.词句出示：（出示课件）身不得，男儿列，心却比，男儿烈。

算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。莽红尘何处觅知音？青衫湿！【注释】列：属类,范围。烈：刚烈,有节操。肝胆：指真诚的心。热：激动。莽红尘：莽莽人世。青衫湿：白居易《琵琶行》中有“江州司马青衫湿”句，指眼泪打湿了衣服。教师：同学们，朗诵上

面词句，尝试翻译词句。预设：（出示课件）【译文】今生我虽然不能身为男子，加入他们的行列，但是我的心，要比男子的心还要刚烈。想想平日，我的一颗心，常为别人而热。那些俗人，心胸狭窄，怎么能懂我呢？英雄在无路可走的时候，难免要经受磨难挫折。在这莽莽红尘之中，哪里才能觅到知音呢？眼泪打湿了我的衣襟。（四

）深读本词，合作探究1.“为篱下黄花开遍，秋容如拭”在词中有什么作用？（出示课件）（学生默读本词，讨论分析回答。）学生：表现中秋景色的清秀明丽，用典含情，把陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”中表达喜悦之情的内容和李清照“人比黄花瘦”中表达冷落之感的句子杂用在一起，表达了词人初离家97庭时的

矛盾心情——既有冲破羁绊的喜悦，也有佳节独寓客栈、青春蹉跎的失落感和幽怨之情。2.“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙”一句化用了什么典故？表达了词人怎样的情感？（出示课件）（学生默读本词，讨论分析回答。）学生：化用汉军破楚的典故来比喻说明自己终于冲破家庭牢笼。表达了

词人不愿过贵妇人生活，意欲突破家庭束缚、追求自由、投身革命的思想感情。这里渗透着女革命者的激情抱负,平实感人。3.怎样理解“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑”的内涵？（出示课件）（学生默读本词，讨论分析回答。）学生：这句既道出了命运的不公，也表现了词人与天命抗争、与传统决裂的勇气和决心。4.在下片中,作

者为什么会“青衫湿”？（出示课件）（学生默读本词，讨论分析回答。）学生：因为作者虽是女子,“心却比,男儿烈”,世间的凡夫俗子,谁能知晓自己的理想抱负?英雄人物在失意潦倒、前途黯淡之际要经受诸多折磨。世界这么大,可哪里能寻觅

到相知相愁的知音呢?想到这一点,作者不觉伤心落泪。5.“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，你觉得写得如何？说说理由。（出示课件）（学生默读本词，讨论分析回答。）学生：用直抒胸臆的方式喊出“巾帼不让须眉”的心声；用“身”与“心”的对比，突出了英雄气概；用“身”与

“心”的近音，“烈”与“列”的同音，形成了整齐和谐的音乐美，读起来朗朗上口，气势逼人，使人一咏不忘，成为震撼心灵的警策名句。6.这首词表达了词人怎样的思想感情？（出示课件）（学生默读本词，讨论分析回答。）学生：这首词表现了词人从封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心

壮志。（五）课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《满江红》这首词基调高昂,语言刚健清新。通过层层表述,蕴家国仇、民族恨于字里行间,表现了女革命者的激情抱负,文字平实,真切感人。2.我们一起明晰这首词的写法，体

会它的写作特色。（出示课件）预设：善用典故,基调高昂。这首词基调高昂,借用汉军破楚和白居易《琵琶行》中的典故,表现了词人沉重的心情及其身为女革命者的雄心壮志。3.板书设计。（出示课件）三、课堂检测，当堂反馈（出示课件85）要求学生当堂做完

下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。四、知识迁移，拓展延伸(2022•山东泰安）阅读下面的文字，完成各题。（出示课件88）五、课后巩固，布置作业（出示课件）1.背诵这四首词。2.

感受诗中的意境，试着自己口头描述出其中一首诗的画面。【课后预习】1.预习本单元的《写作布局谋篇》，为学习本课做准备。2.熟悉如何能根据表达中心的要求，对材料的组织、结构的安排做出整体谋划。3.了解如何在通盘考虑的基础上列出写作提纲，并能根据实际所需修改提纲。【教学

后记】98课外古诗词诵读【教学目标】1.反复诵读，把握诗歌的内容与情感。2.多角度赏读，探究用词与写法之妙。3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情,以得到情绪的感染和心灵的震撼。【教学重难点】[重点]正确、流利、有感情地朗读诗

歌，背诵诗歌。[难点]运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。【教学准备】教学多媒体课件，有关四首词的作者和写作背景的资料。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：（出示课件）中国是一个诗的国度。诗人们用诗歌诉说的一个个故事，至今为人

们传唱；他们抒写的缕缕情怀，感动了代代中国人；他们创设的种种意境，迷醉了古今多少读者。古人云：腹有诗书气自华!今天，就让我们漫步在这个风光旖旎的古诗词苑，去吟唱，去感动，去陶醉吧！板书课题：课外古诗词诵读（出示课件）二、学习新词定风波（一）自主学习，知识备查2.作者简介教师：同学们

，我们来了解一下这首词的作者苏轼吧。预设：（出示课件）苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。与父洵弟辙,合称“三苏”。文汪洋恣肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之

一。诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派,对后代有很大影响。《念奴娇•赤壁怀古》《水调歌头•丙辰中秋》传诵甚广。与辛弃疾并称“苏辛”。擅长行书、楷书,用笔丰腴跌宕,有天真烂漫之趣。与蔡襄、黄庭坚、米芾

并称“宋四家”。诗文有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。2.写作背景教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。预设：（出示课件）这首记事抒怀之词作于公元1082年（宋神宗元丰五年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。词人与朋

友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。（二）新词学习，整体感知教师：同学们自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件）定风波苏轼三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不

觉。已而遂晴，故作此词。莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生。料峭春风/吹酒醒，微冷，山头斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。（三）细读本词，精读

细研99教师：请同学们反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。1.词句出示：（出示课件）三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。【注释】沙湖：在黄州东南三十里处。狼狈：进退皆难的困顿窘迫之状。已而：过了一会

儿。（学生朗诵词句，自主尝试翻译。）预设：（出示课件）【译文】三月七日,在沙湖道赶上了下雨,有人带着的雨具先走了,同行的人都觉得很狼狈,只有我不这么觉得。过了一会儿,天晴了,（我）就作了这首词。教师：说一说：根据你们的理解，古诗词中的“序”有什么作用？（出示课件）教师点拨：序“序”一般写在书籍或文

章前面，还有一种是写在诗歌前面的序叫“诗序”,多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。预设：主要是介绍作者写这首词的经过和目的,也就是当时的背景和作者的心情。2.词句出示：（出示课件）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一

蓑烟雨任平生。【注释】穿林打叶声：指雨点透过树林打在树叶上的声音。吟啸：高声吟咏。芒鞋：草鞋。蓑：蓑衣，用棕等制成的雨披。（学生朗诵词句，自主尝试翻译。）预设1：（出示课件）【译文】不要害怕听到树林中风雨的声音,为什么不高声吟咏,从容而行呢?拄着竹杖,穿着草鞋,轻便胜过骑马,(这都是小事情)

又有什么可怕呢?披上一件蓑衣就可以在江湖风雨中度过一生。（学生朗诵词句，自主尝试赏析。）（出示课件）预设2：“莫听”，一方面渲染出雨骤风狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。预设3：“何妨吟啸且徐行”，雨中照常舒徐行步，呼应小序“

同行皆狼狈，余独不觉”，又引出下文的“谁怕”。“何妨”二字透出一点儿俏皮，更增加了挑战色彩。首两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。预设4：由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。教师：上阕小结

。（出示课件）词的上阕表现出词人旷达超逸的胸襟，充满清旷豪放之气，寄寓着独到的人生感悟，读来使人耳目一新，心胸为之舒阔。3.词句出示：（出示课件）料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。【注释】料峭：形容微寒

。斜照：偏西的阳光。向来：方才。萧瑟：指风雨吹打树木的声音。（学生朗诵词句，自主尝试翻译。）预设1：（出示课件）【译文】料峭的春风把我的酒意吹醒了,身上略微感到有些寒冷,看山头上斜阳来迎接我。回首方才风雨潇潇的情景,离去时,不管它是风雨还

是放晴。（学生朗诵词句，自主尝试赏析。）（出示课件）预设2：“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇到的风雨，又暗指几乎致他于死地的政100治“风雨”和人生险途。预设3：这句话道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得

失又何足挂齿？（四）深读本词，合作探究教师：同学们，再读这首词，思考以下问题：1.词的上阕哪些词语表现了作者豁达的胸襟？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：莫听、何妨、谁怕、任平生。2.如何理解“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句？（出示课件）（学

生讨论，分析回答。）学生：在作者眼里，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差别的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。3.“山头斜照却相迎”中的“相迎”运用了哪种修辞手法？请你分析其表达效果。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：运用了拟人

的修辞手法。“相迎”一词，表现出词人经过风雨之后，感受到夕阳斜照给他带来的雨后清新的喜悦。（五）课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：此词为醉归遇雨抒怀

之作。词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件）预设1：即景生情，语言诙谐，笔调风趣幽默。借雨中潇洒徐行之举，

表现了作者虽处逆境屡遭挫折而不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。预设2：意境深邃，内蕴丰富。诠释了作者的人生信念，展现出作者的精神追求。临江仙•夜登小阁，忆洛中旧游（一）自主学习，知识备查1.作者简介教师：同学们，我们来了解这首词的作者陈与义。预设

：（出示课件）陈与义(1090—1138),宋代诗人。字去非,号简斋,洛阳(今属河南)人。南宋初官至参知政事。诗尊杜甫,也推重苏轼、黄庭坚和陈师道,被元方回尊为江西诗派“三宗”之一。宋室南渡时,经历了战乱生活,颇多感怀时事的作品,诗风大变。又能词。有《简斋集》《无住词》。2.写作背景教师：我

们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。预设：（出示课件）宋高宗绍兴五年（1135年）或六年（1136年），陈与义退居青墩镇僧舍。他追忆二十多年前的洛中旧游，那时是宋徽宗政和年间，天下太平无事，可以有游赏之乐。

那时候的作者，“天资卓伟，为儿时已能作文，致名誉，流辈敛衽，莫敢与抗”（《宋史》本传）。其后金兵南下，北宋灭亡，陈与义流离逃难，艰苦倍尝，他回忆二十多年的往事，百感交集，不禁感叹今昔巨变，写下了这首词。（二）新词

学习，整体感知教师：同学们自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件）临江仙•夜登小阁,忆洛中旧游101陈与义忆昔/午桥桥上饮,坐中多是/豪英。长沟流月/去无声。杏花/疏影里,吹笛/到天明。二十余年/如一梦,此身虽在/堪惊。闲登小阁

/看新晴。古今多少事,渔唱/起三更。（三）细读本词，精读细研教师：请同学们反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。1.词句出示：临江仙•夜登小阁,忆洛中旧游（出示课件）忆昔午桥桥上饮,坐中多是豪英。长沟流月去无声。杏花疏影里,吹笛到天明。【注释】旧游：昔日的游览。午桥：在洛阳城南十里。豪英

：才干出众的人。长沟流月：月光随着流水悄悄地消逝。（学生朗诵词句，自主尝试翻译。）预设1：（出示课件）【译文】回忆年轻时在午桥上畅饮,座中多是杰出的英雄才俊。月光随着流水悄悄地消逝,悄然无声。对着杏花疏

落的清影,我们吹笛直到天明。（学生朗诵词句，自主尝试赏析。）（出示课件）预设2：用“忆”字开篇，直截了当把往事展开来。预设3：“杏花”点明在春天的夜晚，豪杰们抚琴弄笛，那情致高雅的笛声此起彼伏。预设4：作者以初春的树林为背景，利用明月的清辉照射在杏花枝上所撒落

下来的稀疏花影，与花影下吹奏出来的悠扬笛声，构成一幅富有空间感的恬静、清婉、奇丽的画面，将作者那种充满闲情雅兴的生活情景真实地反映了出来。2.词句出示：（出示课件）二十余年如一梦,此身虽在堪惊。闲登小阁看新晴。古今多少事,渔唱起三更。【注释】新晴：新雨初晴。晴,这里指晴夜。渔唱起三更：

渔歌在夜半响起。（学生朗诵词句，自主尝试翻译。）预设1：（出示课件）【译文】二十余年如同做了一场梦,此身劫后虽存,但想起一切,就觉得魄悸魂惊。如今我闲登小楼,观赏雨后初晴的月夜美景。感叹古往今来多少兴亡旧事,都寄托在这三更唱起的渔歌声中。（学生朗诵词句，自主尝试赏析。）（

出示课件）预设1：“二十余年”点明追忆的是二十多年前的往事，又可见时间之长。预设2：“如一梦”喻示作者身经浩劫，如历恶梦的心境。预设3：“惊”字写出了靖康之变，北宋沦亡，作者逃到南方，饱尝颠沛流离、国破家亡的痛苦。预设4：“新晴”与“长沟流月

”照应，巧妙地将忆中之事与目前的处境联系起来，作者今昔不同的精神状况从中得以再现。预设5：词人以清新之语,写怅惘之情,在追昔抚今中,抒发了落寞孤寂的情怀。（四）深读本词，合作探究教师：同学们，再读诗歌，思考以下问题：1.这首词的上阕描写了一幅怎样的画面？作者描

写往昔情景的用意是什么？（出示课件）（学生诵读本词，讨论分析回答。）学生：词的上阕描绘了往昔在洛中，大家曾在午桥豪饮，座中多是杰出的英雄。月光随着长沟的水波静静东流。在杏花疏影里，大家借着酒兴，畅谈理想，尽情游乐，吹笛到天明的图景。与下阕如今的情形形成鲜明对比，进而感慨抒怀。2.这首词抒发了作

者怎样的情感？（出示课件）（学生诵读本词，讨论分析回答。）学生1：对美好往事的深切怀念之情。学生2：对时光飞逝，闲居湖州，功业未成的感慨之情。102学生3：对二十年颠沛流离，知交零落，如今独登小阁的伤感之情。学生4

：感慨古今兴衰变幻，看新晴，听渔歌，自我排解的旷达之情。（五）课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：《临江仙•夜登小阁,忆洛中旧游》直抒胸臆，表情达意真切感人，通过上下两阕

的今昔对比，萌生对家国和人生的惊叹与感慨，韵味深远绵长。2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件）预设1：巧用对比。将昔日洛中旧游的欢景和二十多年后再来已沦丧旧地的心境进行对比，抒发北宋亡

国后的深沉感慨。预设2：以清新之语，写怅惘之情。在追昔抚今中，抒发落寞孤寂的情怀，将个人愁苦融入历史长河。太常引•建康中秋夜为吕叔潜赋（一）自主学习，知识备查1.作者简介教师：同学们，我们来了解这首词的作者吧。预设：（出示课件）辛弃疾(1140—1

207),南宋词人。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。一生坚决主张抗金。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样,以豪放为主。热情洋溢,慷慨悲壮,笔力雄厚,与苏轼并称“苏辛”。

有《稼轩长短句》。2.写作背景教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。预设：（出示课件）这首词当作于宋孝宗淳熙元年（1174年）中秋夜，为赠友之作。当时辛弃疾任江东安抚司参议官，治所

建康即今江苏省南京市。这时作者南归已整整十二年。十二年中，为了收复中原，作者曾多次上书，力主抗金。起初始终坚持投降路线的宋高宗赵构传位于其族侄赵昚（孝宗），一时之间，南宋朝野弥漫着准备抗战的气氛。但经“符离之

败”“隆兴和议”，事实证明赵昚也是畏敌如虎的投降派。乾道元年（1165年），作者上赵昚《美芹十论》；乾道六年（1170年），上宰相虞允文《九议》，七年之内，连同另两篇，四次奏议，慷慨激昂，反复陈说恢复之事，但始终冷落一旁，未被采纳。在阴暗的政治环境中，作者

只能以诗词来抒发自己的心愿。（二）新词学习，整体感知教师：同学们自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件）太常引•建康中秋夜为吕叔潜赋辛弃疾一轮秋影/转金波，飞镜又重磨。把酒问/姮（héng）娥：被（

pī）白发，欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下/看山河。斫（zhuó）去桂婆娑（pósuō），人道是，清光更多。（三）细读本词，精读细研教师：请同学们反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。1.词句出示：（出示课

件）一轮秋影转金波，飞镜又重磨。把酒问姮娥：被白发，欺人奈何？【注释】金波：形容月光浮动,亦指月光。飞镜：飞天之明镜,指月亮。姮娥：即嫦娥,传说中月宫的仙女。（学生朗诵词句，自主尝试翻译。）103预设

1：（出示课件）【译文】一轮秋月缓缓移动着,洒下万里金光,就像那刚磨亮的铜镜又飞上了天空。我举起酒杯问那月中的嫦娥:怎么办呢?白发日增,好像故意欺负我。（学生朗诵词句，自主尝试赏析。）（出示课件）预设2：上阕巧用神话

，寄托自己的理想和情怀。月轮转动，暗示时光流逝。辛弃疾一生志在恢复中原，但残酷的现实使他的理想不能实现，而白发已多，面对明月，迸发出摧心裂肝的一问：“被白发，欺人奈何？”有力地展示了英雄怀才不遇的内心矛盾。2.词句出示：（出示课件）乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是，清

光更多。【注释】斫：砍。（学生朗诵词句本词，自主尝试翻译。）预设1：（出示课件）【译文】我要乘风飞上万里长空,俯瞰祖国的大好山河。还要砍去月中摇曳的桂树枝柯,人们说,这将使月亮洒在人间的光辉更多。（学生朗诵词句，自主尝试

赏析。）（出示课件）预设2：下阕运用想象，揭示主旨。作者乘风飞去，到万里高空看祖国山河，月桂的婆娑却遮蔽了月光，朝廷中那些阻碍北伐的人，不正像这月桂吗？问月的情趣与隐喻的含意融为一体，强烈地表现了词人渴望实现理想的坚强意

志。（四）深读课文，合作探究1.“斫去桂婆娑，人道是，清光更多”运用了怎样的表现手法？请简要赏析。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：运用了想象、象征（或比喻、托物言志）的手法。作者幻想飞入月宫，砍去枝叶婆娑的桂树，使洒向人间的月

光更多，形象、委婉地表达了作者想要扫清朝廷一切投降势力，把光明带给人民的报国理想和坚定信念。2.作者在这首词中寄寓了怎样的思想情感?请简要分析。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：作者问姮娥“被白发，欺人奈何”等词句，表达了自己对时光流逝的感慨

与功业难成的愤懑之情。学生2：“直下看山河”“斫去桂树”等词句，表现了作者坚定的报国理想：扫清朝廷的妥协投降力量，驱除入侵中原的外敌势力，把光明带到人间。（五）课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件）教师：要求一至两名学生归纳，最

后教师指正。预设：辛弃疾的这首词，无论是从它的艺术境界，还是从它的气象和风格看，都与运用神话传说的浪漫主义手法有着密切的联系。作者通过超现实的艺术境界，想象解决现实的苦闷，是一首富于浓厚浪漫主义色彩的优秀词章。2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出

示课件）预设1：托物言志，想象丰富。借神话故事，抒发自己的政治理想。预设2：富于浓厚的浪漫主义色彩。巧妙地运用神话传说构成一种超现实的艺术境界，来解决现实的苦闷与实现自己的理想。浣溪沙（一）自主学习，知识备查1.作者简介教师：同学们，我们来了解一下这首词的作者吧预设：（出示课件

）纳兰性德(1655—1685),清词人。原名纳兰成德,字容若,号楞伽山人,满洲正黄旗人。善骑射,104好读书,曾从徐乾学受经学,并广泛搜集整理诸家经解文献。一生以词名世,尤长于小令,多感伤情调,风格近于李后主。亦工

诗,颇得盛唐风格。词集有《侧帽集》《饮水词》等。2.课文背景教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。预设：（出示课件）康熙二十一年（1682年）八月，纳兰受命与副都统郎谈等出使觇梭龙打虎山，十二月还京，此篇大约作于此行中，抒发了奉使出塞的凄惘之

情。（二）新词学习，整体感知教师：同学们自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件）浣溪沙纳兰性德身向云山那畔（pàn）行，北风吹断马嘶声，深秋远塞若为情！一抹晚烟荒戍垒（shùlěi），半竿斜日

旧关城。古今幽恨几时平！（三）细读本词，精读细研教师：请同学们反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。1.词句出示：（出示课件）身向云山那畔行，北风吹断马嘶声，深秋远塞若为情！【注释】那畔：那边。若为：怎样的。（学生朗诵词句，自主尝试翻译。）预设1：（

出示课件）【译文】向着北方边疆那边一路前行,凛冽的北风吹散了骏马的嘶鸣声。在遥远的边塞,萧瑟的深秋季节,我的心久久不能平静。（学生朗诵词句，自主尝试赏析。）（出示课件）预设2：“身向云山那畔行”点明此行的目的地和路途的遥远。预设3：“北风”言明时节为秋，亦称“秋声”。预设4：“吹断”写尽了北国秋

冬之险恶。预设5：“若为情”的发问中带出了作者对到任的迷茫与不安。2.词句出示：（出示课件）一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城。古今幽恨几时平！【注释】戍垒：边防驻军的营垒。关城：关塞上的城堡。（学生朗诵词句，自主尝试翻译。）预设1：（出示课件）【译文】一缕荒烟飘在废弃的营垒上空

,西下的斜阳映照着旧日的边塞城堡,令人不禁想起古往今来金戈铁马的故事,心潮起伏不平。（学生朗诵本词句，自主尝试赏析。）（出示课件）预设2：“一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城”，写眼前景色，以简古疏墨之笔勾勒了一幅充满萧

索之气的战地风光画面。晚烟一抹，袅然升起，飘荡于天际，营垒荒凉；落日半斜，没于旗杆，而关城依旧，满目萧瑟的冷清与破败。预设3：“古今幽恨几时平”写出塞远行的清苦和古今幽恨，末句画龙点睛，指出了这首词的主旨在于“古今幽恨”：对浩渺的宇宙，纷繁的人生及无常

的世事的独特感悟。（四）深读本词，合作探究1.这首词的哪些词语写出了塞外的荒凉？（出示课件）（学生默读词句，讨论分析回答。）学生1：“北风吹断马嘶声”引人入寒风凛冽之境。“断”字不仅生动地描绘出马嘶声在北风中被阻断，更描绘出人被隔绝在荒凉地的感觉；105学生2：“深”“远”“晚”“荒”

“旧”一系列形容词，描绘出深秋远塞的景象，揭示出时间处于深秋，给人以寒冷萧瑟的印象，空间处于偏远荒凉之地。“晚烟”“荒戍垒“旧关城”，给人以暮色、黯淡与荒凉、残破之感；学生3：另外“一”“半”这两个量词，实际上展示的也正是与丰富、繁多完全相反的萧疏、稀薄之感，映衬塞外的空阔荒凉

。2.这首词抒发了作者怎样的情感？（出示课件）（学生默读词句，讨论分析回答。）学生：这首词抒发了作者奉使出塞的凄惘之情。（五）课堂小结1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括这首词的主题。（出示课件）教师：要求

一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：这首词抒发了作者奉使出塞的凄惘之情。全篇除结句外皆出之以景语，描绘了深秋远塞，荒烟落照的凄凉之景，而景中又无处不含悠悠苍凉的今昔之感，可谓景情交融。最后“古今幽恨几时平”则点明主旨。2

.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件）预设1：以小词写豪迈，收放自如，委婉有致，细腻而敏锐。马嘶声能被北风吹断，晚烟是“一抹”，残阳是“半竿”。预设2：写景纯用白描，情景交融。作者一直未曾直接抒发要表达的情感，但字里行间流露出

难以平静的恋乡、忧虑、怀古之情思。三、课后巩固，布置作业（出示课件）1.背诵这四首词。2.感受词中的意境，试着自己口头描述出其中一首词的画面。【课后预习】1.预习《短文两篇》，利用工具书疏通本课重点字词，为学习本课做准备。2.理解两文，并把握两篇文章作者的主要观点。3.梳理

两篇课文的论述思路，学习作者的说理艺术。【教学后记】名著导读：《儒林外史》讽刺作品的阅读【教学目标】1.了解《儒林外史》的作者及写作背景。2.把握作品主要内容,领会作品主题，分析典型人物形象。3.进行专题探究，理清故事情节，探究作品的讽刺艺术。【教学重难点

】[重点]立足文本，从作品的语言文字描述中读出作者的情感态度。[难点]分析作品中的人物形象，把人物放到特定的时代背景中去理解。【教学准备】教学多媒体课件，《儒林外史》相关知识资料。【教学课时】1课时106【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：同学们，对《儒林外史》一定不陌生,之前学过的《范进

中举》就出自此书。这部作品以封建时代知识分子为主要描写对象，以批判科举制度为中心内容，描绘了封建社会广阔的社会生活图景，揭露了封建社会末期的种种丑恶现象。对于这样一部讽刺作品，我们应该如何来阅读呢？今天，我们就来了解一下。教师板书课题：名著导读《儒林外史

》讽刺作品的阅读（出示课件）二、自主学习，知识备查1.作者简介（出示课件）预设：（出示课件）吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚号文木老人、秦淮寓客。安徽全椒人。清代小说家。18岁考取秀才，23岁继承家产又很快荡尽。33岁家迁南京，生活贫困。36岁因

对科举生厌，拒绝科考。54岁客死扬州，朋友买棺收殓，归葬南京。著有《文木山房诗文集》《文木山房诗说》，讽刺小说《儒林外史》。2.晚清四大谴责小说预设:（出示课件）3.背景资料预设：（出示课件）吴敬梓经历了

清朝康熙、雍正、乾隆三代，当时的清朝处在统治的最高峰，政治、经济、文化全面发展，但社会表面的繁荣掩盖不了封建社会的腐朽。统治者镇压武装起义的同时，大兴文字狱，以考八股、开科举、提倡理学等方法统治思想、约束士人。吴敬梓

反对八股文、科举制，憎恶士子们醉心制艺，热衷功名利禄的习尚。他把这些观点反映在《儒林外史》里，以讽刺的手法，对丑恶的事物进行深刻的揭露。书名上，“儒林”一词源出《史记》“儒林列传”，是“儒者之林”，指学术界等。国史列传，自然是“正史”，作者专门以“外史”为书名，正是为了作区别。4.讽刺文学常

识预设：（出示课件）讽刺文学,指用夸张手法和嘲讽态度创作的文学作品,有着悠久的历史。这类作品中的人物及事件,往往是作者否定、批评的对象,而否定的方式是通过揭露对象的可恶、可鄙、可笑来体现的。而对值得同情的人物身上的缺点,其讽刺往往包含善意的批评。几千年来,讽刺作家们以笔为武器,无

情地揭露虚伪,鞭挞丑恶,在笑声中批判社会现实,创造了许多经典作品。教师指导：讽刺文学赏析方法（出示课件）阅读这些作品,一般要注意以下几个方面：1.体会批判精神。（出示课件）讽刺作品中，作家塑造人物,叙述故事,锋芒所向并非个别的人,而是以之为典

型,针砭时弊,揭露某种社会现象背后的荒谬本质,从而间接地表达对光明的向往。例如,《儒林外史》中刻画了许多受科举制度播弄而失魂落魄的人物形象,用意所在,是展现这种制度对人心灵的毒害,揭露科举制度本身的不合理。如书中的马二先生,是一个为求取功名而耗尽终生的受害者,但他始终把

功名视为“神圣不可侵犯的事业”,其迂腐可见一斑。又如书中第四十八回写王家三姑娘绝食“殉夫”,众人不加阻拦反而大加赞扬，这些正是对“吃人”的封建礼教的愤怒抨击。2.欣赏讽刺笔法。（出示课件）讽刺作品的笔法是多种多样的,常见的有以下几种:

(1)在看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写中曲折地揭示现实矛盾,这是讽刺作品常见的一种手法。如写范进中举后惊喜过度而发疯这一情节时,作者运用的夸张的讽刺艺术可谓达到了极致，对当时读书人热衷科举、一旦功名到手就如醉如痴、惊喜若狂乃至发疯的社会现实加以夸张和描107写,从而达到了尖锐的讽刺效

果。(2)抓住平常生活中的传神细节,以冷峻的白描直书其事。（出示课件）如《儒林外史》第十四回对马二先生游西湖的描写:马二先生游了三天西湖,中间睡了整整一天,喝了七次茶,吃了四次饭,对西湖的山光水色、名胜

风物却视而不见,无一领会。这段生动、逼真的描写,作者没有从旁插一句话,全是让主人公以自己的行动揭露了他灵魂的秘密:愚拙酸腐的迂儒。作者也正是通过马二先生自己的行动,显示出他的性格,对他那种迂腐可笑的思想举动做了深刻的讽刺和揭露。(3)广泛采用对比手法,成功地塑

造各种类型的人物形象。（出示课件）在刻画人物时,作者常常并不直接说明自己的意图,而是通过尖锐的对比,在作品的字里行间透露出深刻的含义,引导读者一道去爱其所爱,憎其所憎。《儒林外史》中,作者将胡屠户对范进中举前后

的态度进行了对比:中举前,胡屠户骂范进“现世宝”“穷鬼”“尖嘴猴腮”,中举后一口一个“贤婿老爷”,恭维他是“天上的星宿”“才学又高,品貌又好”，通过对比,活描出科举制度下一人飞黄腾达,世人诚惶诚恐、毕恭毕敬地逢迎的画面。这些不同的讽刺笔法,令作品具

有多姿多彩的艺术风格,同时也透露出作者对讽刺对象的感情、立场和观点,值得在阅读时细加品味。3.联系现实深入理解。（出示课件）讽刺作品包含着深刻的批判精神,具有强烈的爱憎情感,阅读时，要努力联系现实,深入思考。《儒林外史》写于二百多年前的清代乾隆年间,至

今仍令读者觉得“和我们的世界更接近”,也许就是因为作品与现实的联系。如学习《变色龙》一课后,我们会感觉虚伪逢迎、见风使舵的巡警奥楚蔑洛夫之类的人物,在现实社会中仍然存在,作者对这类人的讽刺和批判,具有强烈的现实意义。三、整体感知，方法指导（出示课件）（一）教师：同学们，下面我来说说《儒林外史》

如何阅读。预设1：阅读文本，把握整体内容。预设2：小组讨论，畅谈喜爱篇目。预设3：代表演讲，发表独到见解。（二）教师：同学们，下面我们来探究一下名著《儒林外史》的阅读方法。预设：方法指导（出示课件）1.先读前言、后记和目录。2.略读与精

读相结合。3.做读书笔记。（1）概括大意；（2）划出关键字词；（3）入情入景；（4）品味语言(批注/摘抄等)；（5）读书心得。4.利用工具书和有关参考资料。（三）教师：同学们，下面我们来了解一下《儒林外

史》吧。❶我们先来了解《儒林外史》的内容简介吧。（出示课件）预设：全书共五十六回，没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，表现的是日常生活中普通士人的生存状态和精神世界。小说以写实主义描绘对“功

名富贵”的不同表现，大多数人物，熙熙而来，攘攘而去。他们全无读“圣贤书”的儒生应有的学识与品德，而是为功名利禄所颠倒，丑态毕露。通过描绘这幅儒林“群丑图”，展现金钱权势对人的品格的毒害，表明作者否定功名富贵的基本立场，并通过书中少数淡泊名利、恪守道德、张

扬个性的贤者奇人，寄托自己对理想社会的追求。❷我们再来分析一下《儒林外史》的结构：（出示课件）预设：第1回“说楔子敷陈大义借名流隐括全文”第一部分（第2－30回）科举制度下的文人图谱第二部分（第31－46回）理想文士的探求第三部分（第46－55回）“市井奇人”的发现108最后一回

：“神宗帝下诏旌贤刘尚书奉旨承祭”，以“幽榜”回映“楔子”。❸我们刚刚探讨了名著的内容、结构，下面我们再来说说这部书中的那些人物：（出示课件）预设1：腐儒的典型——周进、范进。预设2：贪官污吏的典型——汤奉、王惠。预设3：八股迷的典型——马静

、鲁编修。预设4：吝啬鬼的典型——严监生。预设5：地痞恶棍——严贡生。预设6：正面典型——王冕、杜少卿。（学生自主默读名著，分析归纳人物事迹。）学生1：周进(腐儒的典型)（出示课件）周进原本是个教书先生，对科举考试极为热

衷，可惜到了花甲之年，却连个秀才都没考中。有一回，他和姐夫来到省城科取士的考场——贡院，触景生情，伤心欲绝，竟一头撞到号板上，晕了过去。醒来以后，他满心悲怆无法排解，索性号啕大哭，满地打滚。这一幕被几个商人见到了，他们出于怜悯

，凑钱帮这个可怜的老头儿捐了个监生。周进欣喜不已，向他们叩头谢恩。后来，借着监生的身份，他居然中了举人，接着又中了进士，到广东为官。学生2：范进(腐儒的典型)（出示课件）范进时年五十余岁，连秀才都没考中，家中穷困不堪，他腊月还穿着

单衣，冻得他直打哆嗦(广东虽然气候温暖，但腊月时节温度也不高)。周进见到他，便想起了自己当年的惨状，在惺惺相惜之下，将他录取为秀才，后来又将他录取为举人，因此上演了一出“范进中举”的癫狂闹剧。学生3：王惠(贪官污吏的典型)（出示课件）南昌太守王惠，是一个贪官的典型。他念念不忘

“三年清知府，十万雪花银”的通例，他一到任，衙门里就满是“戥子声，算盘声，银子声，衙役百姓一个个被他打得魂飞魄散，合城的人，无一个不知道太守的厉害，睡梦里也是怕的”。学生4：汤奉(贪官污吏的典型)（出示课件）高要县知县汤奉，为了表示自己为政

清廉，对朝廷各项法令严加执行。朝廷有禁杀耕牛的禁令，汤奉不问因由，竟然将做牛肉生意的老师父活活枷死，闹得群众义愤填膺，鸣锣罢市。如此“清廉”的知县，一年下来居然也搜刮了八千两银子。学生5：鲁编修（八股迷的典型）（出示课件）他认为：“八股文

章若做的好，随你做甚么东西，要诗就诗，要赋就赋，都是一鞭一条痕，一掴一掌血。若是八股文章欠讲究，任你做出甚么来，都是野狐禅、邪魔外道！”鲁编修已达到了科举考试的最高等级，实现了其人生的最高理想。但他却是一个在京城清苦得实在混不下去的科举“成功者”，他以整

个人的个人尊严和物质生活享受为代价换来的翰林编修之职，除了徒有虚名外，没有任何实际意义。学生6：马静（八股迷的典型）（出示课件）一个为举业而耗尽终生的受害者，但他始终把举业视为“神圣不可侵犯的事业”，他说：“举业二字，是从古及今人人必要做的。就如孔子生在春秋时候，那时用‘言扬行举’做官，故

孔子只讲得个‘言寡尤，行寡悔，禄在其中’，这便是孔子举业。……”马静是一个出入考场二十四载，依然是“生员”的白丁，但他仍执着地做举业的热衷鼓吹者，他“劝导”匡超人说：“古语道得好：‘书中自有黄金屋，书中自有千钟粟

，书中自有颜如玉。’而今甚么是书？就是我们的文章选本了。”这不仅写出了马静之流害而不自觉，而且也点出了他们受封建科举制度毒害而不自知的原因-----举业是他们能做官的唯一途径，这就触及了科举制度的根本弊端：以腐朽的科举制度选拔人才的不合理性。学生7：严监生(吝啬鬼的典型)（出示课件）严监生，

书没读过太多，他这个监生也是花钱捐来的。他最为人熟知的桥段莫过于临死前那两根放不下去的手指。几个侄儿及奶妈怎么也猜不中严监生到底想说什么，而赵氏一语道破，原来是灯中有两茎灯草，严监生怕它费油，难以合眼。待赵氏挑去一根，严监生便一口咽了气

。109学生8：严贡生(地痞恶棍)（出示课件）严贡生是严监生的哥哥，他强圈王二的猪，打折王大的腿；坐船不给钱，还诬赖船夫吃了他的贵重药；没借给人银子却要利息；弟弟刚死，他就强占弟媳和侄子的房产。“你的是我的

，我的还是我的。”学生9：杜少卿(正面人物)（出示课件）杜少卿虽然出身于大官僚地主家庭，却“出污泥而不染”，行为中有些离经叛道，思想中具有某些民主主义的成分。他蔑视科举，瞧不起功名富贵，淡泊功名，讲究“文行出处”。朝廷征辟，但他对朝政有着清醒的认识——“正为走出去做不出甚么事业”“所以

宁可不出去好”。他装病拒绝应征出仕：“好了！我做秀才，有了这一场结局，将来乡试也不应，科、岁也不考，逍遥自在，做些自己的事罢！”学生10：沈琼枝(正面人物)（出示课件）沈琼枝是反抗包办婚姻，蔑视封建礼教、法律，对抗世俗、敢作敢当、自食其力

的女性代表。四、合作探究，阅读指导教师：同学们，下面我们一起来专题探讨一下名著《儒林外史》。（学生分组讨论，参与专题活动，教师引导，学生活动。）专题探究专题一：故事会（出示课件）教师讲解：《儒林外史》这部小说写了许多人物的故事。其中有些故事篇幅稍长，展现了人物多个性格侧面，有些故事则寥寥数笔

，但都含意深远，韵味悠长。选择一个你最喜欢的故事，讲给大家听。1.梳理你想讲述的故事的情节，准备一个简要的提纲。2.讲述时既要抓住故事梗概，也要注意一些生动的细节，让自己的讲述更有吸引力。3.注意体会故事中包含的作者的情感态度，努力在自己的讲述中体现出来。

教师：探究指导（出示课件）《儒林外史》这部小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节,而是由众多故事连缀而成,表现的是普通士人日常生活中的生存状态和精神世界。这就需要在讲述前进行选择,从书中挑选一个自己感兴趣,

比较熟悉,而且容易引起听众兴趣的故事情节进行梳理,先列出一个简要的提纲,理清故事的起因、发生、发展、高潮、结局。讲述时不能完全照搬原文,要忠于原文,同时也要注意一些生动的细节,发挥想象,让自己的讲述更

有吸引力,注意书面语言和口头语言的区别,力求让讲述更加通俗易懂。故事梗概示例:（出示课件）明宪宗成化末年,山东兖州府汶上县有一位教书先生,名叫周进,他为了能够出人头地,荣耀乡里,屡次参加科举考试,可是60多岁了,却连秀才也没考上。一天,他与姐夫来到省城,

走进了贡院。他触景生情,悲痛不已,一头撞在了号板上,不省人事,被救醒后,满地打滚,哭得口中鲜血直流。几个商人见他很是可怜,于是凑了二百两银子替他捐了个监生。他马上就向众人磕头,说:“我周进变驴变马也要报效!”不久,周进凭着监生的资格考中了举人。顷刻之

间,不是亲的也来认亲,不是朋友的也来认作朋友,连他教过书的学堂居然也供奉起了“周太老爷”的“长生牌”。过了几年,他又中了进士,升为御史,被指派为广东学道。专题二:《儒林外史》讽刺艺术探究（出示课件）教师讲解：《儒林外史

》的讽刺艺术一向为人称道，突出表现在对人物的刻画上。小说写了数百个人物，上至达官显宦，下至贩夫走卒。他们行藏不同，性格各异，而“其人性情心术，一一活现纸上”（清闲斋老人语），让读者一见而洞彻其灵魂。选择书中

的一个主要人物，细读有关章节，看看作者在刻画人物的过程中，运用了哪些讽刺手法，产生了怎样的讽刺效果。写一篇小论文，谈谈你对《儒林外史》讽刺艺术的体会。教师：探究指导（出示课件）（教师讲解，学生听记。）110本专题要求以小论文

的形式进行专题研究,其主题是“《儒林外史》的讽刺艺术”。根据题目的要求,可知这一专题并不需要进行面面俱到的分析解说,而是要抓住其中的一个主要人物,分析作者在刻画人物的过程中运用了哪些讽刺手法,这些讽刺手法对表现人物起到了什么样的作用。这就要求我们细读有关章节,对作者

所运用的手法进行分类归纳。在阅读时,要注意结合阅读提示及有关材料进行分析,边读边做批注,以此作为自己立论的材料。此外,还要特别注意这些章节中的细节描写,通过细节来准确把握作者的情感态度。出示示例:（出示课件）《儒林外史》塑造了众多典型的人物,其讽刺艺术也一向为人称道。在刻画人物时,作者

运用了高超的艺术技巧,使读者一读就能洞彻其灵魂。《儒林外史》是一部具有鲜明批判色彩的讽刺小说,吴敬梓通过典型的、生动的故事情节和丰富多彩的、成熟的讽刺手法,揭露了封建科举制度的腐朽,辛辣地讽刺了当朝统治阶级的腐

朽与虚伪。专题三:续写故事（出示课件）教师讲解：《儒林外史》中没有贯穿全书的核心人物。书中的人物常常在登场数回之后，旋即退场，从此不再出现。他们退场之后的生活将如何？又会有哪些故事？选择书中的一个人物，发挥想象，续写他的故事。1.打开思路，天马行空，尽情想象，不妨设置一些悬念

，让故事更加吸引人。2.人物刻画和情节设计要符合其性格特征，不能脱离原著。3.《儒林外史》特别善于通过富有意味的细节来塑造人物，揭示主题，尝试在自己的写作中学习这种笔法。探究指导：（出示课件）（教师讲解，学生听讲。）续写可以看作是“材料作文”

,材料就是原文,因此要从原文出发来推想故事发展可能出现的各种情况,展开合理的、充分的联想,构思适当的情节。要写好这一续写,首先要选好书中的一个故事,认真研读,掌握故事发展的过程及人物的性格特征。在读懂原文的基础上,以原文的结局为起点,写出故事情节的发展变化。其次,续

写的文章要在主要人物的思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致,不能完全脱离原著,续写的内容在思想上应该是健康向上的,有积极意义的。最后,要积极打开思路,充分发挥联想和想象,使续写的故事更加深刻、生动。出示示例：（出示课件、36）范进后来中了进士,受周

进举荐,做了山东学道。回京之后,皇帝念其有功,又知他文章写得好,就钦点为翰林院编修,参与编撰史书的工作。范进叩首谢恩,就到翰林院就职了。可那范进平日只读四书五经,写文章只会写一成不变的八股文,那编撰史书

的活儿,他哪里能干得出来?过了一段时间,翰林院的同僚们就知道了他的底细,私下里都说他是一个五谷不分、四体不勤、只会做八股文的草包而已。这天,编修们聚在一起闲聊,聊着聊着就聊到了编史上。一个编修力主欧阳修的主张,认为编撰史

书要文字精简,务去陈言。这范进听着就疑惑了,欧阳修这名字听着熟悉,可怎么也想不起来是谁。于是,他小心翼翼地问旁边的一位编修:“请问兄台,这欧阳修大人是哪科进士？我怎么没见过他?”一言既出,周围一片寂静

,那位编修斜着眼看了看范进,不冷不热地说:“范大人,这欧阳大人可不是本朝人,乃是宋朝人。”范进听罢此言,不禁老脸羞得通红,只好拱了拱手,讪讪地说一声:“见笑,见笑!”灰溜溜地走了。五、课堂小结1.概括主题（出示课件）同学们，下面我们一起来概括一下本文主题，学生讨论，然后归纳，教师指正。预设

：《儒林外史》是一部以辛辣的笔触对社会现状和儒士命运进行批判揭露的讽刺小说。小说形象地刻画了在科举制度下，普通士人的生存状态和精神境界。它透过人生百态揭示了士人功名利禄的观念、官僚制度、人伦关系和整个社会风气。作者

从揭露科举制度及在这个制度下的士111人丑恶的灵魂入手，进而讽刺了封建官吏的昏庸无能、地主豪绅的贪吝刻薄、附庸风雅的名士的虚伪卑劣，以及整个封建礼教制度的腐朽和士人灵魂的扭曲。通过描绘这幅士林的“群丑图”，展现了金钱权势对人的品格的毒害，清楚地表明了作者否定功

名富贵的基本立场，通过书中少数淡泊名利、恪守道德的贤者奇人，寄托了作者对理想社会的追求。2.艺术特色教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本名著的艺术特色，学生讨论归纳，教师指正：预设1：《儒林外史》是我国古代

讽刺文学的典范。（出示课件、39）《儒林外史》的讽刺艺术首先表现在笔法的客观、真实上。作者摒弃了传统的叙事方法，他宁愿退居幕后，对作品中的人物只作旁观式的笔录，通过精确的白描，不加任何渲染。话本小说中那些“但见”“原来”“看官听说”之类表示作者观点的评价性文字消失了，人物的可笑、可悲、可

叹之处全由人物自己的行动和言语来表现，全篇“无一贬词，而情伪毕露”。其次，《儒林外史》的讽刺艺术还表现在它的讽刺手法的多样性。在冷静犀利的笔调之外，作者运用了一系列的讽刺手法，精心设计了一个个富有讽刺性的场面。这些手法主要有夸张、对

比、戏拟、互文。周进撞号板，哭出鲜血；范进中举之后，喜极而疯；严监生为了两茎灯草，不肯瞑目等，都可算是夸张的典型，这些事情可能是现实中不曾有的事实，但却是“会有的实情”。这些夸张的典型事例不仅具有强烈的讽刺意味，同时具有深刻的悲剧内涵。预设2：《儒林外史》语言准确、幽默、洗练而富于

形象性。（出示课件）常以三言两语，使人物“穷相尽现”。文章运用人民群众的口语相当成功，对话中有时引用谚语、歇后语，也能恰切自然。预设3：全书没有一线到底的人物和情节，而以同一主题贯穿全书。（出示课件）有时这一回的主要人物到下一回就退居次要。这种独特形式主要还是出于作者的艺术构思。全书以反对科

举制度为线索，自如地安排各类人物和故事，从而达到较广泛地反映社会生活的目的。六、拓展探究，课堂延伸1.阅读下面的语段,回答问题。（出示课件49）2.中考链接。（出示课件、51）3.《儒林外史》的成就影响。（出示课件）【预习作业】1.利

用工具书和课本注释、赏析预习《课外古诗词诵读》，疏通四首词的大意.2.背诵四首词，尝试默写这四首词。【教学后记】写作:布局谋篇【教学目标】1.能根据表达中心的要求，对材料的组织、结构的安排做出整体谋划。2.在通盘考虑的基础上列出写作提纲，并能根据实际所需修改提纲

。3.养成写作中布局谋篇的意识和习惯。【教学重难点】[重点]112（1）通过学习，初步了解常见的布局谋篇的方法。（2）通过练习，学会运用恰当的结构形式进行写作。[难点]通过感悟，领悟作文布局谋篇的技巧。【教学准备】教学多媒体课件。

【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情景，导入新课教师：（出示课件）要建一座高楼，第一步应该做什么？工人们按照什么来建？图纸，也就是设计图。作文也一样，讲究布局谋篇。如果说主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章的骨骼。骨骼完整匀称，人才能身姿挺拔；同样，结构井然有序，

文章才能立得起来。因此，在动笔之前，需要布局谋篇，安排好文章的结构，做到全局在胸。怎样布局谋篇安排好文章的结构呢？请跟随老师一起走进今天的课堂。教师板书课题：写作布局谋篇（出示课件）二、整体感知，写作指导（一）什么是布局谋篇

？（出示课件）（教师讲解，学生听记。）预设：布局谋篇是在审题立意、选材之后，对材料的组织、结构的安排等做整体谋划。在写作时，紧扣文章的主题，对文章的整体结构作出安排，先写什么，后写什么，如何开头，如何结尾，怎么过渡，怎么呼应，从而有条不紊地将

文章的各个部分连成一个整体，组成一篇层次清晰、结构完整、富有表现力的文章。（二）怎样才能更好地布局谋篇呢？（教师讲解，学生听记。）预设1：要围绕文章所要表达的中心，对材料作进一步梳理，拟出全文的框架。（出示课件）材料的安排要有详有略,要把最能体现中心思想的材料

作为重点来写,把那些只是起辅助作用的材料写得简略一些,这样才能使文章详略得当,重点突出,中心明确。预设2：在通盘考虑的基础上,列出写作提纲。（出示课件）列提纲是在写作框架的基础上,进一步明确文章的全貌,包括怎样开头、怎样结尾、中间部分怎样展开、如何承接与

过渡等,要尽可能考虑清楚。完善的提纲有助于我们一气呵成地写完全文,避免出现边写边改以致文气不畅的情况。（三）常用的布局谋篇方法。（教师讲解，学生听记。）预设1：一字(词)贯穿构思法（出示课件）是指在布局谋篇时，选择一个和中心

思想紧密相关的关键字或词连接文章的所有材料，从而形成文章的骨架。运用此法，要扣紧一个字或词来写，只有这样，才有条件以此为辐射点，进行多角度思维，才能使文章丰满而有韵味。预设2：片段组合构思法（出示课件）是指在题目规定的范围内，根据表达主题的需要，选择几个生动的

典型人物、事件或景物的片段组合成文来表现一个主题的构思法。用这种方法构思的记人、叙事、写景的文章，可以在较短的篇幅内，多角度、多侧面地表现人物、叙述事件、描写景物。预设3：悬念设置构思法（出示课件）指在选材构思时，把情节安排得含而不露，让读者以焦虑的心情期待着它的

发展，有“欲知后事如何，且听下回分解”之功效的构思方法。预设4：纵横对比法（出示课件）113是指将对立的人物、事件、景物放在同一篇文章中来叙写的一种方法。运用这种方法，可以形成鲜明的反差，给读者留下极深的印象。或

动静结合，或美丑相映，或真假相衬，或善恶对立等。预设5：欲扬先抑构思法（出示课件）是指为肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。运用此种构思法要注意抑少扬多，扬能压抑。预设6：时空推（转）移法（出示课件）是指在

选择材料后以时间的推移或空间的转移来组织材料行文的一种方法。（四）作文结构方面容易出现的问题。（教师讲解，学生听记。）预设1：撇开中心，横生枝节。（出示课件）常常是在围绕一个中心写时，中途岔出别的话题。预设2：恣意妄为，逻辑混乱。（出示课件）事先没有

通盘考虑，写一段想一段，写到哪儿算哪儿，思路缺乏条理性。预设3：层次不清，分段失当。（出示课件）三段式，还有层次和层次之间内容杂糅交错，在某个段里硬将几层意思塞进去，破坏了段意的单一性、内容的完整性和容量的适度性。预设4：缺乏过渡，忽视照应。（出示

课件）表现为内容转换过程中不会用过渡性语句，前面提到的问题后面没有着落，后面出现的内容不见前面有铺垫。预设5：剪裁不当，头重脚轻。（出示课件）表现为主次不分，平均使用力量，或者是开头浓墨重彩，后面无尾而止。（五）常见的文章结构样式。（出示课件）（

教师讲解，学生听记。）预设1：横式结构：有总分式、并列式、对比式等。预设2：纵式结构：有递进式、因果式等。预设3：转折式结构，也叫悬念式。（六）新颖别致的结构方式（出示课件）（教师讲解，学生听记。）预设1：对话（访谈）式。预设2：排比段式。预设3：镜头组合式。预设4：题记、后记式。预设5：网络

论坛式。预设6：电视直播式。预设7：剧本式。预设8：诗词仿拟式。三、合作探究，写作实践文题展示一：（出示课件）古老的建筑、独特的物产、美丽的传说……这些都可能是你家乡的名片。试以《家乡的名片》为题,写一

篇作文。不少于600字。写作提示：（出示课件、17）这是一道命题作文题,题目为“家乡的名片”。首先审题立意。研读题目,抓住“家乡”一词确定写作对象;抓住“名片”一词确定写作范围。“名片”意为“交际时所用的向人介绍自己的长方形硬纸片,上面印着自己

的姓名、职务、地址等”,在“名片”前冠以“家乡”二字,即是向别人介绍自己家乡的特点,故在写作时应选择最能展现家114乡特色的事物,来表达对家乡的热爱和赞美之情。然后选材。选材应围绕家乡最有特色的地方,可以选择家乡的自然景观、历史悠久的风俗传统、某些著名的人文建筑、某段著名的历史、某些著名的

风味小吃、某些极具特色的非物质文化遗产……选材要丰富、真实、典型,能够表现中心思想。这道作文题适合写叙事散文、写景散文。列写提纲时,要从所确定的文体出发,表现文体特点,切不可胡乱安排,写作时信马由缰,既偏离文章主题,又文体不清。写作时可采用比喻、拟人、排比等手法,使文章语言生动

形象。教师：同学们，刚刚我们对“写作实践•文题一”进行了写作的审题立意、写作选材、列写提纲做了分析，下面同学们再来看看我对本题的写作思维导图，对我们写作本题有一定的指导作用。教师出示思维导图：（出示课件）范文展示与点评：（出示课件24）教师：同学们，下面

我们一起来看一篇范文，并对范文中的亮点进行赏析。范文展示：（出示课件）范文点评：（出示课件）教师总评：（出示课件）作者在熟悉的范围内确定足以代表家乡特色的物产——煎饼，作为家乡的名片，立意符合要求。然后选择与主题契合的材料，详细介绍了“煎饼”的制作、食用方法，表达了作者对煎饼的喜爱和对家乡的思念之

情。运用了总—分—总的结构形式，条理清晰，首尾照应。文题展示二：（出示课件）阅读下面的材料，从中选择你感触最深的一点，自拟题目，自定文体，把你的故事或感悟写出来。不少于600字。孩子拿着橘子问:“妈妈，为什么吃橘子要剥皮呢?”“那是橘子在告诉你，你想要得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付

出劳动的。”“橘子里的果肉为什么是一瓣儿一瓣儿的呢?”“那是橘子在告诉你,生活的甘甜和幸福，是用来慢慢享用的。还是为了告诉你，你手中的东西，不能独自享用，要懂得与别人分享。”写作提示：（出示课件）这是一道材料作文题,审题立意是

写作的关键,立意一旦出现偏差,则全盘皆输。认真研读这则材料,抓住母亲的话,深悟母亲话中的内涵。母亲话中的关键语“你想要得到的东西……是要付出劳动的”,它所表明的深意:生活中只有付出了劳动,才会有所收获。母亲话中的另一关键语“生活的甘甜和幸福,

是用来慢慢享用的”,它所表明的深意:要懂得珍惜和享受生活中的幸福和甜蜜。母亲话中的第三处关键语是“你手中的东西,不能独自享用,要懂得与别人分享”,它所表明的深意:和人相处,要懂得同别人分享自己的所有。选

择自己最有感悟的立意,围绕此立意确定文体并进行选材。写记叙文和议论文皆可。范文展示与点评：（出示课件31）教师：同学们，下面我们一起来看一篇范文，并对范文中的亮点进行赏析。范文展示：（出示课件）范文点评：（出示

课件）教师总评：（出示课件）这篇优秀的习作亮点颇多。从主题上看，文章立意深刻，阐述了“只有懂得分享才能更好生活”的道理；从内容上看，内容丰富，作者选取了两个相互对照的事例，使主题更全面;从布局谋篇上看，这篇文章在结构安排方面颇具匠心，采取了首尾

呼应的结构方式使文章结构更严谨、层次更分明。文题展示三：（出示课件）我们每天都在路上。生活路上有欢笑，学习路上有艰辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出。在路上，我们有坚实的脚步，有丰富的体验，有无尽的期盼与思考。请以《在路上》为题，自定115文体

，写一篇作文。不少于600字。写作提示：（出示课件）这是一道有材料的命题作文题，材料是为了帮助理解题目、打开思路而设的，所以写作前应该认真分析材料。材料中列举了诸多“路”，这些路都是延伸出的“路”的象征义。生活是一条路，在这条路上我们

历经了喜怒哀乐；学习是一条路，在这条路上，我们虽有艰辛，但也有丰厚的收获;交友也是一条路，在这条路上，我们要付出真心、诚心才能结交挚友;追求是一条路，在这条路上，我们有无尽的期盼和思考。由此拓展开来，我们还可以赋予“路”其他的象征义，比如读书之路、进取之路、拼搏之路、成功之路、人生

之路、治国之路、创建文明城市之路等。布局谋篇时，要先确定立意和素材，然后梳理，列写提纲。写作过程中一定注意紧扣题目“在路上”，将内容和“路”结合起来，切不可顾此失彼，导致写作中不见“路”的踪影，文章跑题。范文展示与点评：（出示课件39）教师：同学们，下面我们一起来看一篇范文，并对范文中的亮点进行

赏析。范文展示：（出示课件38）范文点评：（出示课件38）教师总评：（出示课件）作者通过描写一次登山的经历,表达了自己的人生感悟。“在路上”的“路”,既指实际的登山之路,又指人生之路。文中对沿途景物的描写,对“我”心理活动的描写,都围绕一个

中心:在人生之路上,遇到困难不放弃、不迷失,坚持到底,才能看到更大、更精彩的世界。四、课堂延伸，拓展延伸(中考真题)写作。（出示课件）试卷上,我们填写答案;生活中,我们常常在寻求答案。答案有正误之分,有好坏之别,有时又不止一个。有些人

,为了获取答案,穷其一生;有些时候,获取答案的过程比答案本身更有价值……请以“答案”为题目,写一篇文章。要求：①要有真情实感。②自定立意，自选文体(诗歌除外)。③不少于600字。④不得抄袭、套作。⑤不得出现真实的人名、校名和地名。教师讲解：同学们，下面我们一起对这道中考作文题进行解析

。（出示课件）本题为“提示语+题目”形式的全命题作文题。首先，认真研读提示语,明确题目《答案》的含义:填写在试卷、作业本上的问题的答案；生活中遇到的问题的答案，即解决问题的方式方法、观点态度等。“答案有正误之分,有好坏之别”,所写“答案”可以是好的,也可以是坏的。“有

时又不止一个”,即答案可能是丰富多彩的。其次,明确要求,尤其要注意“有真情实感”这一点。教师：下面我们再读本题进行写作指导，我们一起讨论一下。（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设1：学校生活中,一次挑战自我的经历是一次寻求“答案”的过程。通过学校生活的经历，从生活小事做起，改变

自己，挑战自我，最终成功融入集体，得到大家的认可，从而找到成长的答案:做人要有集体意识、大局意识，不能太自私。预设2：家庭生活中，一次孝心的表达是一次寻求“答案”的过程。以此立意，可围绕“亲情”来写，选取典型事例，表现

自己由原本的懵懂无知到懂得关爱父母，从生活细节上尽到自己的孝心，从而表明自己寻求到的“答案”，即要懂得“享受爱的同时也要学会付出爱”。预设3：可以提出一个问题，如:“1+1”等于多少？什么是幸福？什么是真正的人生？然后给自己一个丰富的“答案”。可以采取多种形式，如戏剧对白(或独

白)、童话故事、寓言故事等。教师：同学们，我们再来看看考生的范文，对我们一定有写作借鉴之处出示范文：（出示课件46）范文点评：（出示课件46）教师总评：（出示课件）116作者精心选材,在文中为我们讲述了自己一次抉择的经历——为了学业暂时放弃弹琴的爱好。这次明智的选择被作者视

为“一个满意的答案”,选材很独特。文章注重前后照应,在“融融月色之下”,由“轻拨琴弦”开始,又在“月色依然皎洁”时,以“合上琴匣”结束。行文完整而严谨,如行云流水,显现了作者裁剪布局的精妙。【课后预习】1.要求学生预习《名著导读〈儒林外史〉讽刺作品的阅读》，了解《儒林外史》的作者及写作背景。2.在

预习中，初步把握作品主要内容,领会作品主题，分析典型人物形象。【教学后记】13短文两篇【教学目标】1.理解并把握作者的主要观点。2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。3.树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。4.认识读书的益处，培

养爱读书的优良品质，养成良好的读书习惯。【教学重难点】[重点]理解并积累文中的生字词和名言警句，理解文章的思路。[难点]学习文中使用的举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法。【教学准备】教学多媒体课件，两篇文章的作者及其写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标

】1.理清文章的思路，把握作者的观点，学习绘制思维导图。2.学习并掌握正反对比论证的论证方法。3.领悟文中的读书方法，培养爱读书的优良品质，养成良好的读书习惯。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）书籍是青年

人不可分离的生命伴侣和导师。——高尔基书犹药也，善读之可以医愚。——刘向读书对我们非常重要，掌握正确的读书方法，往往可以收到事半功倍的效果。今天，就让我们一起来学习《短文两篇》，看看培根和马南邨教给了我们哪些读书方法。教师板书课题：13

短文两篇（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）117弗朗西斯•培根(1561—1626)

,英国哲学家、作家,英国唯物主义和现代实验科学的始祖。提出“知识就是力量”的说法。被认为是归纳逻辑的创始人。开浪漫主义的先河。主要作品有《随笔》《新工具论》等。（2）写作背景教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）本文选自《玫瑰树》（中国

社会科学出版社1993年版）。王佐良译。培根反对经院哲学，强调通过实验去揭示自然界的秘密，获得知识，并认为“知识就是力量”。他在《随笔》中写了对世家子弟的“社会的与道德的劝言”，内容涉及哲学思想、处世之道等。共中《谈读书》犹如一位睿智老人对晚辈的谆谆教诲：要多读书，读书是有好处

的。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件、7）（2）析一析多音字。（出示课件）（3）解一解词语。（出示课件11）高谈阔论：漫无边际地大发议论(多含贬义)。吹毛求疵：刻意挑剔毛病,寻找差错。不求甚解：意思

是说读书只领会精神实质,不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概,不求深刻了解。豁然贯通：一下子明白了某个道理。三、新课学习，整体感知1.请同学们先用自己最喜欢的方式认真地读课文，看看作者围绕着“读书”，发表了哪些见解。（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：读书足以怡情，足以

傅彩，足以长才。学生2：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。学生3：读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻

章摘句，而应推敲细思。学生4：书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。学生5：读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。2.认真品味这些富有哲理的句子，然后说说课文从哪些方面论述了读书这一主题。（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：读书的目的。

学生2：读书的态度和方法。学生3：读书的价值。四、细读课文，精读细研教师：同学们，下面我们从读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值三个方面去仔细分析本文。（一）从读书的目的去分析1.读书要有哪些目的呢？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：读书足以怡情，足以傅彩，

足以长才。教师追问：作者是如何论述的？学生1：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。（正面论证）学生2：读书费时过多——惰。文采藻饰太盛——矫。118全凭条文断事——学究。（反面论证）2.读书与经验有怎样的关系？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：读书补

天然之不足，经验又补读书之不足。教师追问：为避免“学究故态”，应该怎么做呢？学生：如不以经验范之，则又大而无当。3.作者在论述这部分内容时，运用了哪些论证方法？请简要分析。（出示课件）语句出示1：（出

示课件）读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：这句话运用了比喻论证。学生2：用“自然花草”比喻人天生的才干，“修剪移接”比喻读书学习，形象地论证

了读书和经验的作用及其相互关系，通俗易懂。出示语句2：（出示课件）狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书。（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：这句话运用了对比论证。学生2：用“鄙”“羡”“用”三个字，极为准确而又深刻地分析了不同人对

读书的不同态度，通过对比突出了正确的读书目的——用书，增强了文章的说服力。教师进行方法指导：（1）比喻论证的作用及答题模式。（出示课件）作用：用容易理解和浅显的具体事物来比喻不易理解和较深的事理，具有形象性，能将抽象的道理具

体化，做到深入浅出、通俗易懂，从而更有说服力。答题模式：运用比喻论证的方法，将××比作××，证明了××的观点，将抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂，从而更具有说服力。（2）对比论证的作用及答题模式。（出示课件）作用：对比论证的

方法，往往能深刻地揭示事物的本质。运用这种方法，能够突出事物的对比性，也就是说这种对比，可以有力地证明论点。答题模式：运用了对比论证的方法，通过X与Y的对比，鲜明、有力地证明了Z观点，使论证更有说服力，增强了文章的趣味性。（二）从读书的态度和方法去分析1.读书时应注意

什么？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。教师总结：三个“不可……”构成排比句式，强调读书时应注意的事项，增强了语势。2.作者提到读书的方法有哪些？（出示课件）（学生默读课文，

勾画分析回答。）学生1：选读、浏览、精读、摘要。学生2：与讨论、作文结合起来。教师追问：运用了什么手法？怎样论述的？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生3：否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。比喻论证。学生4：读书使人充实，讨

论使人机智，作文使人准确。运用了排比的修辞手法。（三）从读书的价值去分析1.读书的价值有哪些？（出示课件）119（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：读书能塑造人的性格，能弥补精神上的缺陷。2.作者是怎样论证读书的价值的？（出示课件

）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：运用排比的修辞手法列举六门学科知识对人的不同作用，然后归纳出论点：“凡有所学，皆成性格”。学生2：运用比喻论证，论证读书可以弥补精神上的缺陷，就像运动袪除身体百病一样；最后运用举例论证，列举了各门学科知识的作用。学生3

：最后作结：“如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。”五、深读课文，合作探究教师：有人说：“世界因文学而美，文学因书籍而美。”结合课文，谈谈你们对读书的理解。（出示课件）（学生讨论，教师指正。）学生1：读书使我们徜徉于书籍的海洋里，使我们得到知识的浸润，受到书香的熏陶，使我们境界高远、胸襟开

阔、学识通达、思维敏捷，使我们的认识更深化、品位有提升。学生2：通过阅读，不仅能与先贤对话、与智者交谈，还能启迪思想、提升心智，使我们在思维的天空、想象的王国自由翱翔，纵横驰骋，摆脱惯常思维的约束，冲破旧观念的禁锢，形成新的思

路，通过读书，我们能够敏锐捕捉、积极消化、充分吸收各种信息和知识，能在平凡的生活里诗意地栖居。六、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）（要求一至两名学生归纳，最后教

师指正。）预设：这篇随笔采用比喻论证、对比论证等方法，论述了读书的正确目的、读书的正确方法及读书的重要作用，引导人们通过认真读书完善自我。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：（出示课

件）读书的方法,或浏览,或泛读,或细读,根据不同的内容和自己的阅读爱好,读书的方法也是丰富多彩、千变万化的。每种读书方法都有其独特的作用。对于教材中的课文,我认为应该“咀嚼消化”,读得“深”一点儿。对于课外书,我认为可以泛读,增加阅读量,实现“海

量阅读”的目标。但不管怎样,读书应该选择适合自己的方法,广泛涉猎,只有“读书破万卷”,才能“下笔如有神”。预设2：（出示课件）《谈读书》是培根哲学智慧和治学经验的结晶。文中的观点很精辟，见解很深刻，特别是“读书可以塑造人的性格，弥补人精神上的缺陷”这一观点，实乃真知灼见。因为读书，我们从狭隘走向

宽容，从无知走向通达，从单调走向丰富，从自我走向宇宙。我发自内心地道一声：我爱读书！3.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。预设：灵活运用多种论证方法。（出示课件）（1）运用比喻说理。例如,“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”,说明读书对人的天赋

的作用，生动形象，通俗易懂。（2）运用排比说理。例如,“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。”这样使所说的道理十分鲜明，读来富于气

势，增强了说服力和感染力。（3）运用对比说理。例如，文章开头从正面论说了读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向，使说理更加全面、有力。4.板书设计。（出示课件）120第二课时【课时目标】1.了解驳论文的特点。2.学习并掌握举例论证、比喻论证和对比论证的论证方法。3.培养“好读书

，会读书”的良好习惯。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件）教师：同学们，上节课我们学习了培根的《谈读书》，聆听了培根对读书的高论。今天这节课我们继续学习《短文两篇》的另一篇文章《不求甚解》，看看马南邨对“不求甚解”有什么新解。二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资

料，了解作者、写作背景及文体知识。（1）走近作者教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）马南邨(1912—1966),新闻记者、政论家、杂文作家。原名邓拓,福建闽侯人。1944年初，他主持编

辑了我国第一部《毛泽东选集》。主要作品有文论集《论中国历史的几个问题》、杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。与吴晗、廖沫沙合写杂文《三家村札记》。（2）写作背景教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）《

不求甚解》选自《燕山夜话》（中国社会科学出版社1997年版）。20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和

错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予了指导。一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。（3）文体知识教师出示课件，讲解议论文的相关知识，为同学们理解

本文内容做准备。预设：议论文知识（出示课件、33、34）①论证的方式：立论和驳论。②什么叫驳论文？驳论是指就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的反动的见解和主张。侧重于驳论的议论文就是驳论文。驳论可以是鲜明地反驳一个错误的观点，也可以是就别人

论述的一个问题发表不同看法，或提出质疑，进行商榷。③批驳的方法a.直接批驳驳论点：抓住对方论点中的错误直接批驳。驳论据：指出对方论据中的虚伪、错误而证明其论点的荒谬。驳论证：通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系，其逻辑不能证明论点，论点不

能从论据中推出。b.间接批驳——驳立结合④一般论证思路先树立批驳的靶子，即摆出对方的论点（树靶），然后针对对方的论点采用直接或间接的方式进行批驳(射靶)。反驳对方的论点，从论据和论证方法上找问题。121反驳对方的论点，要注重分析，把理讲透，使人信服，不能扣大帽子。三、新课学习，整体感知教师：同学们

，自由读课文，边读边思考，回答下面的问题：1.作者要批驳的靶子是什么？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：对任何问题不求甚解都是不好的。2.在批驳的过程中树立了自己怎样的观点？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：读书的要诀，全在于会意

，读书要虚心，重要的书要反复阅读。四、细读课文，精读细研1.作者是如何批驳别人的观点的？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：先全面解释了陶渊明的原话，揭示了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚解”的观点进行了反驳。2.作者在批驳对方论点、树立自己论点的过程中，

主要运用了哪几种论证方法？请举例分析其作用。（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：道理论证。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出自己的观点。引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。学生2：举例论证。举普列汉

诺夫的例子，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。举诸葛亮读书“观其大略”的例子，证明“不求甚解”比“务于精熟”高明，知识面更广，了解问题更全面。五、深读课文，合作探究1.“好读书”和“不求甚解”有什么关系？（出示

课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：要养成“好读书”这个习惯，只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问题。学生2：读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。教师总结：陶渊明每有“会意”，就十分高兴。因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。2.作者认为“不求甚解”有哪几层

意思？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：表示虚心，因为书不一定都能读懂，应承认自己“不求甚解”。学生2：说明读书的方法，不要固执于一点，而要了解大意。3.肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：“不求甚解”只是不死

抠一字一句，不为某一局部而放弃整体。教师补充：“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。4.《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答，教师点拨指正

。）学生：两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之处，都是谈读书的；在写法上有所不同：一是立论、随笔；一是驳论、杂文。《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、对比论证的方法，论述了读书的目的，以及读书的态度和方法、读书的价值。论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一

定的指导作用。《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其122实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。六、课堂小结1.这篇课文我们

已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：《不求甚解》一文全面阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行反驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书必须常常反

复阅读，才能真正领会其精神实质。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：读书不求甚解是可取的，有助于我们广泛阅读，广泛吸取知识。但学习中切不可“不求甚解”，做事流于表面，走马观花。3.我们一起明晰本文的写法，体会它的写作特色。（出示课件）

预设：细腻详实的道理论证和正反两面的举例论证。作者为了阐述自己的观点,不惜用大量的文字进行细致地分析。如第8段引宋代理学家陆象山的语录来印证“不求甚解”的读书方法是可取的。此外,本文还列举了正反两面的事例来论证观点，如第5段从反面列举普列汉诺夫自以为熟读马克思的著作,“求甚解”,实际上做了许多

曲解的事例,告诉人们要有虚心的“不求甚解”的读书态度；第6段从正面列举诸葛亮读书“观其大略”的事例,介绍古人以“不求甚解”的态度读书的经验。4.板书设计。（出示课件）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩

固。八、知识迁移，拓展延伸1.阅读陈凌的《人生因阅读而气象万千》，回答下列问题。（出示课件59）2.(中考真题）阅读下文，完成下列各题。（出示课件68）九、课后巩固，布置作业（出示课件、70）1.课余时间收

集、摘录关于“读书方法”的名言警句。2.学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。（1）“见风使舵”新解；（2）“班门弄斧”新解；（3）“滥竽充数”新解。示例：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的

界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。如“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动事物向

前发展。【课后预习】1.利用工具书疏通《山水画意境》的重点字词句，为学习本课做准备。2.《山水画意境》的核心观点是什么？3.什么是意境？为什么山水画要讲究意境？【教学后记】12314山水画的意境【教学目标】1.把握文

章核心概念，了解概念之间的关系，理解作者观点。2.理清文章的论述思路，分析论证方法，体会本文说理语言的艺术。3.能够体会“意境”的本质，提升传统审美情趣，学习鉴赏文学作品和山水画作。4.品味山水画的意境，认识“

意境”的本质，培养传统审美情趣。【教学重难点】[重点]熟读课文，整体把握文章的内容，理清文章的思路，了解作者的观点。[难点]明确什么是意境和获得意境的方法，提升鉴赏能力。【教学准备】教学多媒体课件，作者及写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解

中国山水画的基本知识。2.把握文章核心概念，了解概念之间的关系，理解作者观点。3.梳理文章的论述思路，学习议论文写作的基本结构。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：请同学们观看下面三幅画（出示课件、2、3）同学们，你们能感受到这三幅画的意境吗？下面请你们跟随我一起走

进李可染先生的《山水画的意境》去体会。教师板书课题：14山水画的意境（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课

件）李可染（1907—1989），江苏徐州人。画家，齐白石的弟子。以山水画艺术成就最高，开创中国山水画黑、满、重、亮的新画风。历任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。代表画作：《漓江胜境图》《万山红遍》《井冈山》等。代表画集有《李可染水墨写生画集

》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。（2）写作背景教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）1954年，已成为美院教授的李可染，为求创新，镌“可贵者胆”“所要者魂”两方印章。长途写生，历时三月余。1956年，他再次长途写生，历时八个月，

行程数万里，作画近二百幅，探索以西方的观察方法，运用中国传统工具创作山水画。历尽艰辛，终有所成，本文就是他对自己的探索之路所做的总结。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件）（2）析一析多音字。（出示课件）（3）解一解词语。（

出示课件）三、新课学习，整体感知教师：同学们，我们一起对比两幅图片，说说有什么不同。（出示课件）1241.通过对比图片，并结合课文内容，说说什么是“意境”。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1:

意境就是景与情的结合；学生2：写景就是写情。2.要怎样才能获得意境？作者在文中提出了哪些观点？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：要仔细观察对象,深刻认识对象,从而产生强烈、真挚的思想感情。学生2：将这种思想感情与画作结合在一起,将对象的精神实质表现出来,从而形成意境。四、

细读课文，精读细研教师：同学们，再读课文，说说作者是怎样证明前面提出的观点的，运用了哪些手法，结合具体内容进行分析。（出示课件）语句出示1：（出示课件）在我们的古诗里，往往有很好的意境。虽然关于“人”一句也不写

，但是，通过写景，却充分表现了人的思想感情，如李太白《送孟浩然之广陵》的诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。毛主席的诗句，意境是很深的。如《十六字令三首》，每一首都是写景，每一字都是写山，但每一首

、每一字又都充分表达了人的思想感情。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：运用了举例论证的手法。教师：同学们，说一说：作者要说的是山水画的意境，为什么要大篇幅地分析诗歌的意境？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：

按照作者的观点：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，完全描写自然界的景色，然而就在这两句里，使人深深地体会到诗人深厚的友情。描写自然的景色与绘出的景色无异，且作者提到“意境就是景与情的结合”。可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的，并无二致。教师追问：这样写有

什么好处？（出示课件）学生：作者在这里以已经学过的诗歌为例，也就能更好地诠释山水画的意境，增强了文章的说服力。语句出示2：（出示课件）例如，齐白石画虾，就是在长期观察中，在不断表现的过程中，对虾的认识才逐渐深入了，也只有当对事物的认识全面了，做到“全马

在胸”“胸有成竹”“白纸对青天”“造化在手”的程度，才能把握对象的精神实质，赋予对象以生命。教师：同学们分析语句，看看运用了什么论证方法，并分析其作用。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：举例论证。学生2：作者列举齐白石画虾的例子，说明意境的产生有赖于思想感情，而思想感情则有赖于长期的

观察，证明只有身临其境，长期观察，才会对事物有深刻的认识。语句出示3：（出示课件）中国画不强调“光”，这并非不科学，而是注重表现长期观察的结果。拿画松树来说，以中国画家看来，如没有特殊的时间要求(如朝霞暮霭等)，早晨8点钟或中午12点，

都不是重要的。重要的是表现松树的精神实质。教师：同学们，分析语句运用了什么论证方法？并分析其作用。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：举例论证。学生2：本句列举中国画家观察松树没有特定的时间的事例，

论证了“中国画不强调‘光’，125而是注重表现事物的精神品质”这一观点，从而使论证更具体、更有说服力。语句出示4：（出示课件）像五代画家荆浩在太行山上描写松树，朝朝暮暮长期观察，画松“凡数万本，始得其真”。教师：同学们，分析语句，看看运用了什么论证方法，并分析其作用。（学生朗

读语句，讨论分析回答。）学生1：“像五代画家荆浩在太行山上描写松树”，属举例论证。学生2：“凡数万本，始得其真”，属引用论证。学生3：列举荆浩的事例，并引用他的话，论证了中国画更注重表现客观对象的精神实质，而这需要长期的观察；从而使论证更具体、更有说服力。语句出示5：（出示

课件）像五代画家荆浩在太行山上描写松树，朝朝暮暮长期观察，画松“凡数万本，始得其真”。一位作者出外写生，两个礼拜就画了一百多张，这当然只能浮光掠影，不可能深刻认识对象，更不可能创造意境。教师：同学们，分析语句，看看运用了什么论证方法，并分析其作用。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：

举例论证、对比论证。学生2：正面列举荆浩的事例和反面列举一位作者的事例，通过对比，论证了只有长期观察，把握事物的精神实质，才能创造意境的观点。从而使论证更具体、更有说服力。教师：同学们说一说：第5段运用了什么修辞手法？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）语句出示：

怎样才能获得意境呢？我以为要深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情。学生：第5段运用设问的修辞手法。教师追问：结构上有什么作用？学生：引起读者的思考，点明意境的获得所需的条件，引出下文“怎样才能获得意境”，结构上起承上启下的过渡作用。教师：同学们，是否只要把握了“意境”便能

创作出好的山水画作品？文中是怎么说的？找出相关语句，大声朗读。（出示课件）语句出示：（出示课件）肯定的说，画画要有意境，否则力量无处使，但是有了意境不够，还要有意匠；为了传达思想感情，要千方百计想办法。意境和意匠是山水画的两个关键，有了意境，没有意匠，意境也就

落了空。教师：意境与意匠是什么关系？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：意境和意匠是山水画创作的两个关键问题。“意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。为了传达思想感情，要千方百计想办法”，就需要有意匠。“有了意境，没有意匠，意境也就落了空”。教师：同学们

，齐声朗读最后一段，谈谈本段引用杜甫的名言有什么作用。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：引用杜甫的两句话，充当道理论据，论述了意匠在诗歌、绘画中的重要作用，使文章更具说服力。第二课时【课时目标】1.掌握举例论证的方法，分

析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。2.借鉴文章的理论方法，学习鉴赏文学作品和山水画作。【教学过程】126一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们了解了文章的内容，掌握了相关的论证方法，梳理了文章的结构。这节课我们把上节课学到的知识应用到实际训练

中。（出示课件）二、深读课文，合作探究1.作者最后强调有意境还要有意匠,但是对于意匠,作者却没有详细论述。你能从熟悉的诗句中,找出有“意匠”的例子并试着分析一下吗?（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。教师讲解：

（出示课件）《咏柳》一诗,诗的前两句连用两个比喻,描绘春柳的勃勃生机,青翠袅娜;后两句别出心裁地把春风比作剪刀,将视之无形不可捉摸的“春风”形象用拟人的手法表现了出来,独具匠心,充分地表达了春天来临、生机萌发时诗人的惊喜之情。2.请你结合第7自然段理解“无论写诗、

作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：写诗，写的是生活；绘画，绘的是风景。它们都基于现实，以现实为原材料。然而，它们融合了写作者与绘画者自身的情感及体悟，因此，它们又必然高于现实。教师补充：这就是说

，不论是高明的诗还是绘画，最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。3.李可染的画作——《万山红遍》，结合背景运用本文学到的知识欣赏一下这幅山水画。（出示课件）教师点拨：（出示课件）“看万山红遍，层林尽染”是毛泽东词作《沁园春•长沙》中的名句，描述了深秋时分，湘江之滨的岳麓山漫山古树皆红的

壮丽奇景。“万山红遍”这一题材其实很少有画家敢尝试。学生1：“万山”之意境颇为辽阔深远，极大地考验着画家的空间驾驭能力，若非胸有千山万壑，则根本无法表现“万山”。学生2：“红遍”给中国传统山水画出了个大难题：历来山水多以水墨描绘，仅作为点缀的红色在使用上可谓慎之又慎。然而

李可染先生却迎难而上，开始大胆尝试创作“万山红遍”。教师补充：（出示课件）其时，李可染先生恰好占据了天时、地利、人和。1954年李可染踏上写生之旅，从江南到桂林，从中国到欧洲，可谓千山万水走过；1960年先生重回画室时，已然是胸中

有丘壑。这时，他动笔作出此画，而“红遍”的问题也在此间解决了。他采取了大面积使用朱砂来表现秋色的方法，红为主调，以墨作底，既强调了“遍”字，同时也使秋色更红火、更热烈，更带有丰收后喜悦的气氛。三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示

课件）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文运用了引用论证、举例论证和正反对比论证的论证方法，论述了意境是山水画的灵魂的观点，并且论述了获得意境的途径是深刻认识对象，有强烈、真挚的思想感情。2.

同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：中国山水画家所追求的，是一种比如实描绘自然界的林木山川更加深远、更加诱人的景，这就是意境。预设2：要创作出情景交融、意趣高雅、引人

入胜、意境深远的山水画作品，首先要正确处理好“景”“情”“意”三者之间的关系，其次要借助特定的艺术表现手段和形式。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。127预设1：论证思路清晰。（出示课件）作者首先指出意境是山水画的灵魂;然后指出意境就是景与

情的结合;接着围绕写情与写景,从长期观察、深刻认识对象和有强烈、真挚、朴素的思想感情两个方面来论述如何获得意境;最后强调意境和意匠相结合,才能打动人心。预设2：运用多种论证方法。（出示课件）作者为了论述古诗中往往有很好的意境,意境就是

情与景的结合的观点,举出李白《送孟浩然之广陵》的例子并进行了详细的分析。通过事例,充分地论证了寓情于景,写景就是写情的观点。文章中多处运用举例论证,如为了说明要深入全面地认识对象,必须身临其境,长期观察,作

者举齐白石画虾的例子来论证。此外,作者还多处运用正反对比论证,如将五代画家荆浩在太行山画松与一位画家两个礼拜就画了一百多张画进行对比,阐明了长期观察对创造意境的意义,令人信服。4.板书设计。（出示课件）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件41）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知

识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸阅读颜景龙的《中国山水画的意境美》，回答下列问题。（出示课件48）六、课后巩固，布置作业（出示课件）运用本课学习的知识赏析一首你喜欢的古诗，或者赏析一幅山水

画的意境。【预习作业】1.利用工具书疏通《无言之美》的重点生字词，为学习本课做准备。2.预习《无言之美》，把握本文的核心概念，了解概念间的关系，把握作者的主要观点。3.预习《无言之美》，理清文章的论述思路，分析

作者所举实例，体会其与作者观点的关系。【教学后记】15*无言之美【教学目标】1.把握文章的核心概念，了解概念间的关系，把握作者的主要观点。2.理清文章的论述思路，分析作者所举实例，体会其与作者观点的关系。3.借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作

品和艺术作品。4.学会欣赏艺术作品，懂得感受作品的“无言之美”，培养良好的审美素养。【教学重难点】[重点]整体感知文意，把握作者的行文思路。[难点]学习举例论证的方法。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者朱光潜及其写作背景的资料。【

课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）在各种精彩文章评论中我们经常看到“言有尽而意无穷”，何谓“言有尽而意无穷”“言不及128义”“言不尽意”呢？接下来就让我们一起带着问题去学习朱光

潜先生的《无言之美》，细细体味语言的魅力。教师板书课题：15*无言之美（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）朱光潜（1897—1986），

别名孟实，安徽桐城人。美学家、翻译家。他提出美是主观与客观的统一、美是一种价值等观点。主要作品有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）朱光潜先生的美学体系涉及美、艺术作品、审美经验

和审美教育等基本问题，展现了美学大师的穆然深思和悠然遐想。朱光潜先生引导我们流连在音乐美、建筑美、图画美、书法美之间。他告诉我们，这首曲，这幅画，美在哪里，从各个方面告诉我们如何领略美。只有真正学会欣赏，才能懂得无言之美。2.预习检查，夯实基础

。（1）读一读生字词。（出示课件、7）（2）析一析多音字。（出示课件）（3）辨一辨形近字。（出示课件）（4）解一解词语。（出示课件.11）三、新课学习，整体感知教师：同学们，请同学们默读课文，给课文划分层次并概括层意。（出示课件）（学生自主分析，勾画课本归纳。）学生：第一部分（1、

2）：引论。以孔子和子贡的对话，引出“无言”的话题。第二部分(3—6)：分析“言”“意”关系及文学要达到尽善尽美的条件，并由此提出问题。第三部分（7—12）：分析问题。从图画、文学、音乐、雕刻等角度来论述“无言之美”。第四部分（13）：

得出结论。综合前文，归纳论点，揭示无言之美的奥秘。四、细读课文，精读细研1.文章开头作者是怎样引出“无言”这一话题的？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：文章引述孔子和子贡的对话，引入“无言”这一话题，从而展开了对“无言之美”的论述。教师追问：有什么作用？

（出示课件）学生：以这一事例为引，故事性强，易于理解，也起到了激发读者阅读兴趣的作用。教师：同学们说一说：怎样理解“以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似”一句的含义？（出示课件）（学生默读课文，分析理解回答

。）学生：这句话使用了比喻的修辞手法，把“言达意”比作“虚线画实物”，说明“言是不能完全达意”的。2.作者从哪些方面证明了“无言”也能产生美？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：把相片与图画对比，论证了什么是“无言之美

”教师追问：文章中主要运用了什么论证方法？学生：对比论证方法。129教师：同学们，说一说：作者是从哪些方面将相片和图画进行对比分析的？其作用是什么？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）学生1：作者是从两个方面进行对比的，一是哪一个更“和自然逼真”，二是哪一个引起的

美感更浓厚。学生2：通过对比，说明尽管相片能更逼真、完整地反映实物，而图画只是选择性的、理想化的表现，但图画比相片所引起的美感更浓厚，这就通过类比，说明了“言不必尽意”所带来的“无言之美”。教师：同学们，下面我们一起探讨

一下什么是“无言之美”。（1）文学上的“无言之美”意蕴之美教师：同学们，从文学作品中感受什么是“无言之美”。（学生讨论，分析回答。）示例1：逝者如斯夫，不舍昼夜。（出示课件）示例2：《登幽州台歌》陈子昂（出示课件）示例3：《怨情》李白（出示课件）示例4：《归园田居》陶渊明（出示课件）示例

5：《后出塞》杜甫（出示课件）学生总结：“言不尽意,也不必尽意”即是“无言之美”。（2）音乐上的“无言之美”无声之美教师：同学们，下面我们一起体会音乐上的“无言之美”。（学生讨论，分析回答。）示例1：听得见的声调固然幽美，听不见的声调尤

其幽美。——英国诗人济慈《希腊花瓶歌》（出示课件）示例2：冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。——《琵琶行》（出示课件）（3）雕塑上的“无言之美”含蓄之美示例1：金刚怒目（出示课件）示例2：菩萨低眉（出示课件）示例3：希腊雕刻《拉奥孔》（出

示课件）教师：从这三幅画体会到雕塑上什么样的“无言之美”？（学生讨论，分析回答。）学生：雕塑上的“无言之美”是含蓄之美。教师：同学们，说一说：作者在说明“无言之美”的过程中运用了哪些论证方法？（出示课件）（学生讨论，分析回

答。）教师点拨：作者一共从四个方面入手来论述“无言之美”,运用的主要是举例论证、对比论证的方法。学生1：以“言尽一切”的相片和言及部分的图画进行对比，以图画之美来说明“无言之美”。学生2：以大量诗词为例，来论证“言不尽意”给人带来的美感和深远的情感体验；以音乐的“无声胜有

声”来论证“无言之美”；以雕刻中流露和含蓄的区别，来体现“含蓄不露”的“无言之美”。3.齐读课文最后一段，你们觉得“无言之美”的内涵是什么？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）教师指正：“无言之美”指的是大音希声，大象无形，“无言”中包含着无限深远的情绪意旨；“无言

”是一种含蓄艺术，简单的表述常常比冗长的演绎更值得玩味；“无言”留下广阔的艺术空间,让欣赏者获得美的体验。130五、深读课文，合作探究1.作者是怎样论述“无言之美”的？请简述本文的论证思路。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：作者首先从孔子与子贡的对话

中引出无言的话题。并点明要从美术的角度关注无言之美。学生2：接着论证言和意的关系，并用以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用意表意，也无需全然用言表意，从而引出了对无言之

美的论述。2.品味下面一段话，你能以前面学过的一篇课文或读过的一篇诗文为例，说说你从中体会到的无言之美吗。（出示课件）拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，稍有含蓄比尽量

流露的还要更加深刻。（学生讨论，分析回答。）学生：（出示课件）以课文《孤独之旅》为例，文章以鸭子下蛋结尾，给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促使我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之

美”。六、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文以文学、音乐、雕塑等各类具体的艺术作品为例，分析了文学的言不必尽意，音乐的无声胜有声，以及雕刻的含蓄不露等表现出来的“无言之美”，阐述了

“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”这一美学观点。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：同样的东西，也许有人认为美，有

人认为不美，差别就在于心境。所以，看似与生活并无直接关联的美学，实际上与生活有着千丝万缕的联系。预设2：倘若每件事都尽善尽美了，自然没有希望发生，更没有努力奋斗的必要。人生可乐的就是活动所产生的感觉，就是奋斗成功而得到的快慰。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设

1：论据充分,论证严谨。（出示课件）一方面,作者为了论述自己的观点,所举的事例非常充分、详细。如为了说明文学作品中的无言之美,不仅列举了《论语》中的例子进行分析,还用陶渊明、钱起、陈子昂、李白、杜甫等人的诗句加以佐证,不但

有写情,而且有写景,有详有略,增强了说服力。另一方面,作者不仅从文学的角度,还从图画、音乐、雕刻等多种艺术形式的角度进行论证,使读者对“无言之美”有了更全面、更深入的了解,对文中的观点产生更大的认同感。预设2：语言优雅,

风格灵活。（出示课件）文中运用的书面语较多,如“笔之于书的和存之于心的铢两悉称,丝毫不爽”“非唯不能,而也不必”等,这些句子与本文的语言风格相符,给读者带来一种典雅的美感。除此之外,作者为了把道理讲清楚,还灵活运用了口语表达,如“我们所想说的话,

我们都吐肚子说出来了”,使读者更易于理解，更容易接受作者的观点。4.板书设计。（出示课件）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件39）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸阅读《中国文学肩负着构建民族精神的使命》，回答下列问题。

（出示课件46）131九、课后巩固，布置作业（出示课件）你认同朱光潜先生提出的“无言之美”吗？结合你看到的美术作品，听到的音乐作品，或读到的文学作品，谈谈你的想法，写下来与大家分享。提示：认同或者不认同皆可，有理有据，能够自

圆其说即可。【课后预习】1.利用工具书预习《驱遣我们的想象》，疏通本课重点字词句，为学习本课做准备。2.预习课文，把握《驱遣我们的想象》的核心概念，梳理概念间的关系，理清作者的论证思路。3.预习课文，品味《驱遣我们的想象》

中意蕴深刻的语言，理解文章的主要观点。【教学后记】16*驱遣我们的想象【教学目标】1.把握文章的核心概念，梳理概念间的关系，理清作者的论证思路。2.关注鉴赏范例，品味文中意蕴深刻的语言，理解文章的主要观点。3.学会欣赏文艺作品，懂得在欣赏时驱遣想象，感受作品的艺术美，

提升自己的鉴赏品味。【教学重难点】[重点]整体感知文本内容，了解作者观点，在阅读中独立思考，获得启发。[难点]关注作者所作的鉴赏范例，了解作者引导我们驱遣想象欣赏作品的方法，形成能力。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者叶圣陶及本文写作背景的资料。【课时安排】1课时【教学过程

】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件、2、3）看到桃花，你会想到什么？看到雪，你会想到什么？那么，阅读文章，欣赏文艺作品时，你是如何驱遣想象力的呢？现在就让我们走进课文，让著名的语文教育大师叶圣陶先生告诉你如何驱遣想象。教师板书课题：16*驱遣我们的想

象（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）叶圣陶(1894—1988)，名绍钧，江苏苏州人

。作家、教育家、出版家、社会活动家。他先后创作、出版了童话集《稻草人》，长篇小说《倪焕之》。他从事教育和教学工作70多个春秋，积累了丰富的经验，撰写了大量有关教育教学的专论、专著和书简，有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》等著作。（2）写作背景132教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同

学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）叶圣陶终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境，并作下文章。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（

出示课件）（2）析一析多音字。（出示课件）（3）辨一辨形近字。（出示课件）（4）解一解词语。（出示课件、12）不声不响：不说话,不出声。形容不发出声响。得意扬扬：形容非常得意的样子。三、新课学习，整体感知1.阅读全文，在文中

找出能表达作者观点的句子。（出示课件）（学生默读课文，勾画课本回答。）学生1：文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。学生2：作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。学生3：现在就读者的方面说。

他们要通过文字去接触作者的所见所感。学生4：像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。2.综合上述观点，结合文题总结作者在全文中所表达的中心观点。（出示课件）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触

作者的所见所感。四、细读课文，精读细研1.读课文，找出作者的论证方法，并说说我们要如何驱遣想象。（出示课件）教师展示1：大漠孤烟直，长河落日圆。（学生讨论，分析回答。）学生：举例论证。教师：从这两句诗句如何驱遣想象？学生：在想象中睁开眼来。教师展示2：白蒙

蒙的海面上……让暴风雨来得厉害些吧！（出示课件）（学生讨论，分析回答。）教师：同学们，面对这样的画面，我们如何驱遣想象？学生：在想象中生出一对翅膀来。教师：此处运用什么论证方法？学生：举例论证。2.思考作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什

么开篇会大篇幅地论述作者、读者及文字之间的联系？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要让读者认识文艺作品的本质，即什么是文艺作品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触作者的所见所感，这就是文艺作品的本质。教师

补充：因此，论述作者、读者及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。3.文中列举了两句诗的例子，为什么还要列举散文诗的例子呢？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：列举两句诗的例子重在阐明透过修饰词，展开合理的想象，眼前呈现一幅图画，从而走进作者的心灵。列举散文诗的例

子，意在阐明在想象中生出一对翅膀来，并且展开这对翅膀，133与文中所描绘的事物产生情感的共鸣，这样才可以接触到作者的意境。学生2：作者列举这两个例子，是为了阐明要多角度驱遣我们的想象，才可以走进作者的意境。4.结合全文，说说最后一段在文中有什么作用。（出示课件）（学生讨论，分

析回答。）学生1：内容上：在前面分析的基础上得出中心论点：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。学生2：结构上：总结上文，照应前文，使文章自然收束，

水到渠成。五、深读课文，合作探究教师：文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有在写作方面值得借鉴的实用价值。请阅读下面的几句话，谈谈你们的理解。（出示课件）语句出示：（出示课件）①文

艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。（学生朗读语句，师生讨论分析。）教师指正：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但是这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容，也传递着作者的思想感

情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。语句出示：（出示课件）②作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。（学生朗读语句，师生讨论分析。）教师指正：作者在

创造之前无所见，这个“见”字，可指代材料，无见便会巧妇难为无米之炊，不可能有所创造；“见”字也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写出平庸的文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文章必是冷冰冰的。这也提示我们在写作之前要学会多观察，多积累

，同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀的文章。语句出示：（出示课件）③假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。（学生朗读语句，师生讨论分析）教师指正：文艺作品一般都具有形象性

，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是这个道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。教

师：同学们，文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设：以朱自清先生的《背影》为例：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……

”学生：（出示课件）这段描述父亲攀爬月台背影的文字，能够因我们的想象力而变得更加生动。他的身子胖，所以我们可以想象他两手上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起；还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而似是挣扎

缩了好几次；更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了在想象中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。六、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设

：本文作者以五言律诗《使至塞上》和散文诗《海燕》为例，深入浅出地阐明了欣赏文134艺作品时只有驱遣我们的想象，才能接触作者的意境，进而获得接受美感的经验，得到人生的受用的方法，以深厚的学养和鉴赏示范，引领我们把握正确欣赏文艺作品的方法。2.同学们，通过这课的学习

，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：想象是文学鉴赏的重要途径，想象力不发达，鉴赏力也不会发达。如果我们不善于进行必要的、积极的想象，即使最完美的作品，对我们来说也没有意义。预设2：认真阅读，不但随时会发现晶莹的宝石，也随时会

发现粗劣的瓦砾。于是吸取那些值得取的，排除那些无足取的，自己才能渐渐成长起来。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：论证思路严谨,条理清晰。（出示课件）文章首先通过论述作者、读者及文字之间的联系来明确读

者鉴赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”。然后以赏析王维的诗句为例,从正反两个角度论述了驱遣想象就要在想象中睁开眼睛。为了使论证更全面、更严谨,作者又以相同的方式,从正反两个角度,论述了驱遣想象也要在想象中生出翅膀,这样使读者对不同特点的鉴赏方法有了

更清晰的认识。预设2：语言平易,通俗易懂。（出示课件）作者在文中所谈的是文艺鉴赏的方法问题,理论性比较强,但所列举的例子是人们耳熟能详的诗句和文章,而且在论证中,用语平实。如“我该说得清楚一点儿:在想象中睁开眼睛来,看这十个文字所构成

的一幅图画”,这句话运用口语化的语言,十分直白,再加上比喻的修辞手法,很直观地论述了如何驱遣想象的问题。4.板书设计。（出示课件）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件34）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有那些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸阅读

丰子恺的《艺术三昧》，完成下列问题。（出示课件42）九、课后巩固，布置作业（出示课件、44）运用本课学习的方法，从下面两首古诗中任选一首，进行鉴赏。200字左右。黄鹤楼送孟浩然之广陵【唐】李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下

扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。山行【唐】杜牧远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。【预习作业】1.预习本单元的《写作修改润色》，为写作做准备。2.掌握修改润色的方法，能够根据基本要求修改自己的文章。【教学后

记】135口语交际：辩论【教学目标】1.了解辩论的性质和意义，了解辩论活动的组织形式。2.在实践中学习和掌握辩论的基本技巧，提高辩论能力和综合素养。3.养成耐心倾听、尊重他人发言的良好习惯。4.通过活动，提高口语交

际能力和逻辑思维能力，增强团结协作的意识。（素养）【教学重难点】[重点]了解辩论的意义，知道辩论赛的活动形式和活动程序。[难点]通过周密详细的准备，组织一场辩论赛，并动员全体同学参加。【教学准备】教学多媒

体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：（出示课件）辩论，是一种在日常生活和社会活动中经常用到的口语交际方式，大到联合国关于国际事务的争端，小到学习、工作中出现分歧时的争执，都可能涉及辩论。今天，我

们一起来学习辩论的相关知识。板书课题：（出示课件）口语交际辩论二、整体感知，了解辩论教师：“辩论会”“辩论赛”包括哪些内容？预设：（出示课件）有确定的论题，有正反双方，有特定的程序，以驳倒对方观点、确立己方观点为目的。三、精读细研

，辩论活动活动一：辩论准备（出示课件）教师：同学们，我们如何组织辩论队伍？预设：（出示课件）1.组织队伍2.设计辩论提纲（出示课件）教师：同学们，我们如何设计辩论提纲？预设：3.进行对辩练习（出示课件）教师：同学们，辩论提纲准备好了，那么我们如何来进行对辩练习？预设1：准备好提纲

后，可以在组内进行随机的对辩练习，甚至可以直接和老师进行辩论。预设2：每次对辩结束后，老师给出建议，同学之间进行互评，努力提高反应能力和辩论能力。教师：同学们，下面我们来看看如何进行“实施辩论”。（出示课件）阅读“

辩论赛常规安排”，了解一般辩论赛的基本环节。教师：同学们，下面我们来看看辩论的“原则技巧”有哪些。预设1：（出示课件）1.表达清晰，声情并茂。辩论应该用普通话进行，发言过程中口齿清晰，语速正常，这样才能把你所要传递的信息准确传递给辩友和听众。辩论要明之以理，也要动之以情，要注

意根据表达的需要，调整语速、语气、语调，使自己的表达更有说服力和感染力。预设2：（出示课件）1362.观点鲜明，协同作战。立论时，一定要鲜明地表达己方的观点，切不可模棱两可，含糊其词。辩论需要团队协作，在辩论过程中要注意保持内部观点的一致性，不要出现同意对方观点、失去己方立场的情况。预设

3：（出示课件）3.善于聆听，快速反应。善听是善辩的前提。在一场高水平的辩论赛中，仅自由发言的几分钟里，正反双方的交锋可以多达几十次，平均几秒钟就要进行一次听和说的转换。辩手要高度集中注意力，听清、听准、听懂对方的发言，快速思考，或者发现对方观点和语言表达

上的问题，或者抓住对方论据上的疏漏，或者指出对方论证方法的错误，给对方以有力的批驳。预设4：（出示课件）4.语言严谨准确，简洁有力。辩论赛针锋相对的特点，决定了辩手在陈述己方观点、反驳对方观点时，要特别注

意逻辑严密，表达准确，避免词不达意或自相矛盾，让对方抓住漏洞和把柄。同时，语言要简洁干净，避免拉杂、冗长，做到既能清晰表意，也能有力反击。预设5：（出示课件）5.辩论既是“智商”的交锋，也是“情商”的考

验。站在辩论场上，进行唇枪舌剑之战时，既要耳聪目明、能言善辩，也要保持良好的仪态风度：局势顺利时，不要得意忘形、趾高气扬；暂居弱势时，也要沉住气，不能自乱阵脚。四、合作探究，口语实践教师：同学们，接下来，我们进行“口语实践”。（出示课件）将全班同学分成若干学习小组，每组最少8人，分成

正反两方，从下面提供的辩题中任选一题，进行辩论实战练习。在此基础上，组织一次班级辩论赛。辩题展示（出示课件）1.正方：逆境有利于成长反方：逆境不利于成长2.正方：现代社会更需要专才反方：现代社会更需要通才3.正方：自媒体时代更容易接近真相反方：自媒体时代不容易接近真相教

师：同学们我们如何进行辩论呢？教师提示：（出示课件）1.推选一名同学担任班级辩论赛主持人。邀请家长、老师担任评委。2.组内分工。根据辩论赛组队的要求和辩手的特点进行分工，明确每名参与者的责任。3.分别列出己方观点和辩论要点，紧密围绕要点搜

集材料。材料类型尽可能丰富一些，可以搜集名人名言、历史事实、新闻事件、权威数据、调查报告等，明确己方的辩论思路，最好形成比较正式的辩词。4.推测对方的辩论思路和可能使用的材料，思考应对策略。可在组内反复模拟辩论，弥补己方疏漏，寻找批

驳对方的突破口。教师：同学们，我们再来看看有关辩论的范文吧。（出示课件22）“逆境是否有利于成长”辩论会主持人：各位评委、各位辩手，“逆境是否有利于成长”辩论会现在开始！大家都知道，在人生中，逆境是不

可避免的，但对于“逆境是否有利于成长”这个话题，大家却有不同的看法。一种意见是逆境有利于成长，而另一种意见是逆境不利于成长。那么，究竟哪一种意见更有道理呢？下面先请正方一辩陈述自己的观点。时间是3分钟。正方：逆境有利于成长。下面从三个方面陈述我方观点。第一，回顾历史，我们知道，“文王拘而演《周

易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》……”天行健，君子以自强不息。可见逆境能够锻炼人，使人坚强。137第二，正视现实，我们应该看到，人本身

有好逸恶劳的本性，事事顺利容易使人丧失追求的动力，沉湎于前辈的积荫之中，不思进取；而在逆境中，人才会自觉奋发图强，才会有明确的目标，知道自己要干什么，然后走出自己的人生之路。第三，展望未来，作为年轻一代，我们应该牢记：是前辈用鲜血和生命为我们换来了美好的生活。正因为如此，我们应该居

安思危，努力奋进，始终保持艰苦奋斗的优良作风。借古而知今，居安以思危。综上所述，我方认为，逆境有利于成长。主持人：刚才正方列举了逆境成才的事例，来论证自己“逆境有利于成长”的观点。下面请反方一辩阐述自己的观点。反方：我方的观点是，逆境不利于成长。首先，逆境使人在成长过程中失去

勇气，失去斗志，迷失方向。例如，在《骆驼祥子》中，主人公祥子是一个充满理想、对生活充满希望的人，可是在黑暗的旧社会的环境下，祥子的梦想一次次破灭。祥子不甘失败，曾挣扎过，努力过，可是在当时的逆境中，祥子的计划被破坏。最终祥子成为一个自暴自弃的行尸走肉。祥子成了逆境的牺牲者。请问对方辩友，这不是证明

逆境带给人更多的是毁灭而不是重生吗？其次，逆境本身不会带来成长，只有战胜逆境才会带来成长。而这个战胜逆境主要是靠个人内在因素。逆境常常是由社会客观条件、人的自身条件、人在其成长中所处的地位等共同决定的。家庭出身贫寒，生活条件恶劣，是祖辈的社会地位造成的，不可更改；重大疾病、意外伤残、先

天不足、生理缺陷，是人生的一种不幸，人对此也无能为力；人微言轻，怀才不遇，只能默等时机；初来乍到，环境不利，人际生疏，交际尚不能打开局面，只有从头做起。人的主观能动性不是逆境带来的，逆境带来的是必然的伤害和偶然的成功，偶然的成功自然比不上必然的弊端。请问对方

辩友，既然您认为逆境有利于成长，那么我们待在逆境中岂不是更好，为何您还要去战胜逆境呢？既然您认为逆境有利于成长，那我们为何还要不断致力于改善我们的教育、生存环境，变逆境为顺境，而不是去创造一个更艰难的逆境呢？五、课后巩固，布置作业（出示课件26）1.某校九年级（1）班主持了一场

“我看汉语魅力”的辩论会，正反方激烈交锋。正方：。同样一组词语，按不同顺序组合，就能表示多种多样的意思。目前，在亚洲、欧美许多国家，汉语学习的热潮正随着中国对外影响的扩大而日益高涨，汉语必将成为全球的强势语言。反方：汉语的魅力在消退。（

1）汉语中有些同音字、同义词混淆难辨，造成听读障碍，影响我们的学习兴趣。（2）目前，许多幼儿园开了识字课，增加了幼儿的学习负担，不利于幼儿快乐成长。（3）现实生活中，由于种种原因，外语的强势地位越来越突出，因此汉语的魅力之光逐渐暗淡

了。（1）你为正方确立的观点是：_____________________________。（2）请你再为正方补充一条阐述观点的理由。____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________（3）反方辩词的第几句不能证明反方观点。_________

____________________________________________________________________2.（山东威海中考题）随着微博、微信等的迅速发展，人们可以通过手机等移动终

端随时随地地获取海量的碎片化信息。毫无疑问，我们现在已经进入了碎片化阅读时代，似乎一切信息、知识唾手可得，阅读显得如此轻松、容易。针对这一现状，某班级准备就碎片化阅读的利弊分正方、反方展开辩论，请你选择一方，在辩论会上陈述观

点。示例：正方：大家好！我支持正方观点，认为碎片化阅读优势明显：随时随地及时获取大量信息；有效提高零散时间的利用率。反方：大家好！我支持反方观点，认为碎片化阅读存在极大弊端，理由如下：一是降低阅读138效果；二是缺乏深度和思考；三是读者获得的信息是零散的，不系统，

不严谨。【预习作业】1.利用工具书疏通第17课《屈原（节选）》中的重点字词句，为学习本课做准备。2.话剧剧本主要由人物对话组成，有时也会安排大段独白表达人物的心理和情感。课文节选的这一场，靳尚和郑詹尹对话的主要内容是什么？二人的对话与屈原的独白有什么联系？3.《屈原（节选）》的主体是屈原的独白。反

复朗诵这段独白，体会“风”“雷”“电”等形象的象征意义，说说独白表达了屈原怎样的思想情感。【教学后记】写作：修改润色【教学目标】1.掌握修改润色的方法，能够根据基本要求修改自己的文章。2.在多次训练中强化学生的修改能力，提升逻辑思维能力。3

.培养修改润色的兴趣，养成在写作中多次修改的良好习惯。【教学重难点】[重点]（1）了解并正确使用常用修改符号修改润色作文。（2）通过比较、分析、实践等学习方法，掌握修改润色作文的方法。[难点]培养写作兴趣，养成良好的修改润色作文的习惯。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过

程】一、设置情景，激情导入教师：（出示课件）曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”。托尔斯泰写《安娜•卡列尼娜》，前后经过十二次精心修改才完成。修改是写作中一个不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效途径。那么，作文修改有哪些基本要求和方法

呢？今天，我们一起学习写作中如何“修改润色”。教师板书课题：写作修改润色（出示课件）二、整体感知，写作指导教师：同学们，修改文章要兼顾“言”和“意”。下面，我们就来了解什么是“言”和“意”。（出示课件、5）（教师讲解，学生听讲。）预设：言，指言辞

和表达；意，指立意和思想内容。词不达意、语句不连贯、布局不合理等，要从“言”上进行修改；内容肤浅、观点牵强、材料单薄等，要着重从“意”上作出修改。一问扣题紧不紧；二问材料新不新；三问立意高不高；四问结构顺不顺；五问句子通不通；六问用词准不准。139教师讲解：修改文章时，首先要

着眼于全篇，看文章立意是否正确，观点是否鲜明，内容是否充实而有新意，根据发现的问题作出调整。（出示课件）预设：调整的内容主要包括：（出示课件）改正观点。观点有时不正确或有失偏颇，需要加以改正。完善主题。不正确、不深刻、不集中、影响全局的主题，应当加以修改。增删材料。材料不翔实，需要补充；材料过多

，淹没观点，则需要删减。文章的材料既要新颖独特，又要与主题、立意和谐统一。教师讲解：（出示课件）“言”的修改包含两个层次。基本要求是改“对”。字词和标点的错误、病句等，要一一改正，不留硬伤。在此基础上，还要进一步推敲用词，使之准确恰当；推敲句子，使之通畅连贯。改“对”，也包括对文章段

落的进一步调整和加工。段落安排是否合理，段与段之间是否衔接，详略安排是否恰当等等，都是修改时应该重点关注的。进一步的要求是改“好”。要将“言”的修改与“意”的修改结合起来，补充内容，加工润色，使文章内

容更充实，语言更富有文采。教师：什么是文章的修改原则？（出示课件）预设：反复阅读，反复推敲，反复修改，是修改文章的基本原则。具体应用到实际中可概括为如下方法：（出示课件）(1)诵读法。叶圣陶说“声入心通”，我们在修改文章时要一边诵读，一边思索，遇到语意不畅、气势不接的地方，要加以改正。(2)冷却法

。这是指在写作时间充足的情况下所进行的修改。如果有一定的空余时间，可以把写好的作文收起来，放一段时间以后再拿出来看。这样做能够让我们从原来的思路中跳出来，从一个比较客观的角度重新审视它。此外，经过一段时间后，我们的眼光、水准会比以前有所提高，这

时往往更容易发现原来文章中的不足。(3)求助法。就是请教别人，把初稿拿给他（她）看，或读给他（她）听，然后请他（她）提出修改意见。(4)推敲法。在写的过程中边读边写，边写边改，发现不妥当的地方及时修改，不断寻找最佳的表达，这样

能在一定程度上保证写作质量。三、合作探究，写作实践文题展示一：（出示课件）阅读下面的短文，根据你的理解和感受，试着修改润色这篇习作。教师提示：（学生讨论，分析回答。）预设1：仔细阅读文章，发现其长处与

不足，不足之处就是需要修改的地方。预设2：从内容和语言两个角度修改文章，使内容更充实，语言更流畅，有表现力。预设3:无论是改动还是增删，动笔前都要反复斟酌，以防与原意不符。教师:同学们，我们刚刚讨论了本题的“写作

提示”，下面来看一篇范文。（出示课件14）需要修改的文章：（出示课件14）对文章进行修改：（出示课件14）教师点评：（出示课件）本文写的是一则寻找妈妈的寻人启事，重点是老师指导学生写寻人启事的过程。原文叙述比较条理，但写作过程中细节和场面描

写不够细致，语言也有所欠缺。文题展示二：（出示课件）选一篇自己这学期写的作文，从“言”和“意”两个方面进行修改。教师：同学们，下面我们讨论一下本题如何写作。（学生讨论，分析回答。）学生1：重读以前的作文，你可能在布局谋篇上又有了更好的想法，不妨作一些修改。学生2：可以

尝试边朗读边修改。通过朗读，往往会更容易发现哪些地方顺畅，哪些地方拗140口。也可以读给同学听，请他们提出修改建议。学生3：修改之后与原稿进行对比，说说你修改的理由。文题展示三：（出示课件）回顾自己以往的写作情况，如写了哪些文章，哪几篇写得好，哪几篇不太好，好或不好的原因是什么，等

等。以《谈谈我的写作》为题，写一篇作文。不少于600字。教师：同学们，下面我们讨论一下本题如何写作。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：首先梳理自己写作的基本情况，用简洁的语言作介绍。学生2：总结写作中表现好

的方面，想想不足的地方，提出改进的办法。学生3：写完后先放一段时间，再进行修改，看看除了字、词、句以外，立意、结构等方面是否还需要进一步调整、完善。教师:同学们，我们刚刚讨论了本题的“写作提示”，下面我们看一篇范文。（出示课件21）范文出示：（出示课件）范文点评：（出示课

件）教师点评：（出示课件）本文作者回顾了自己写作的经历，谈了自己对写作的爱好和兴趣，也写了应试作文给自己带来的困惑，最后提出了“认认真真、简简单单地写作”这个愿望，叙事很有条理，能大胆地畅所欲言，体现了

写作的“真”。但文中对如何写作，写了哪些好作品，好在哪里，叙述不详。同时文章内容略显平淡，在写作时要着重注意。【预习作业】1.预习《口语交际辩论》，为学习本课做准备。2.预习《口语交际辩论》，了解辩论的性质和意义，了解辩论活动的组织形式。【教学后记】17屈原（节选）【教学

目标】1.了解话剧剧本的主要特点，理解对话或独白的作用。2.有感情地朗诵屈原的独白，理解这段独白的内涵。3.理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。4.体会屈原抨击黑暗、热爱祖国、追求光明的思想感情，培养爱国主义情怀。【教学重难点】[重点]（1）了解本文的写

作背景，加深对主旨的理解。（2）学习本文用象征手法来表现时代主题的写法。[难点]领会作者抓住事物特征展开丰富想象和多种修辞手法的运用。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者郭沫若、主人公屈原、戏剧知识的资料。

【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1411.了解本文的写作背景，加深对主旨的把握理解。2.学习本文用象征手法来表现时代主题的写法。【教学过程】一、创设情境，激情导入出示划龙舟及粽子的图片。（出示课件、2）教师：（出示课件）每年农历端午,我们都会划龙舟、吃粽子,同学们知道

为什么会有这一风俗习惯吗?预设：是为了纪念我国一位伟大的爱国诗人——屈原。教师：今天,就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》,走进这位伟大诗人的内心世界吧。教师板书课题：17屈原（节选）（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关

资料，为学习课文做准备。（1）走近作者教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）郭沫若(1892—1978),作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞,笔名郭鼎堂等,四川乐山人

。1918年开始新诗创作，1921年与郁达夫、成仿吾、张资平等组织创造社,并出版了第一部诗集《女神》。1924年后接触马克思主义理论,开始倡导革命文学。1927年8月加入中国共产党。抗日战争期间,积极从事抗日救亡运动。这

一时期著有《屈原》《虎符》《棠棣之花》《甲申三百年祭》。中华人民共和国成立后,继续从事文艺创作。有《郭沫若全集》行世。（2）作品介绍教师讲解：同学们，我们来介绍一下这部作品，帮助下面我们学习本课做准备。预设：（出

示课件）全剧分为五场：“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”。课文节选自第五幕的第二场，是全剧的高潮。（3）作品人物教师讲解：同学们，这篇课文介绍了许多人物，下面我来介绍本文的主要人物——屈原。预设：（出

示课件）屈原（约前340—约前278）,战国时期楚国诗人。名平，字屈原。出身贵族,曾做过左徒、三闾（lǘ）大夫。楚怀王时,因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦,选用贤能,但受贵族排挤,遭靳（jìn）尚等

人谗害,被放逐于汉北,作《离骚》表明忠贞之心;楚顷襄王时,被召回,又遭上官大夫谗言而流放至江南,终因不忍见国家沦亡,怀石自沉汨罗江而死。主要作品有《离骚》《九章》《天问》等,对后代文学影响极大。（4）戏剧知识教师：同学们，戏剧是我们初次接触

的文学体裁，我们对此知识还是比较陌生的。下面我们一起了解有关戏剧的知识。预设：（出示课件13）①定义：戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。戏剧的文学部分，通称剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并

列。按反映的矛盾性质和表现手法分：悲剧、喜剧、正剧等②分类按题材和编演年代分：历史剧、现代剧、传统剧、童话剧等按结构规模和容量大小分：独幕剧、多幕剧按语言表现形式分：话剧、歌剧、舞剧、哑剧③戏剧的特点：空间和时间高度集中；反映现实生活的矛盾要

尖锐突出；剧本的语言要表现人物性格。142④戏剧的基本要素是矛盾冲突。通过具体的舞台形象再现社会的生活斗争，激发观众强烈的情感反应，从而达到熏陶教育的目的。⑤话剧：指以对话为主的戏剧形式。话剧虽然可以使用少量音乐、歌唱等，但主要叙述手段是演员在台上无

伴奏的对白或独白。⑥话剧剧本：剧本是戏剧的文学因素，是供演员在舞台上演出的文学脚本，它是戏剧的基础，是一剧之本。⑦剧本的组成：主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台说明组成。⑧剧本的语言：台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。

舞台说明，是剧本里的一些说明性文字，包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等。【注意】剧本台词要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要适合舞台表

演。舞台说明，这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用，语言应简洁扼要。（5）写作背景教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）《屈原》创作于1942年,此时正是抗日战争的相持

阶段。国民党政府消极抗日,积极反共,悍然发动“皖南事变”。郭沫若面对这样的政治现实,义愤填膺,创作了历史剧《屈原》,展示了光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争。作者是“借了屈原的时代来象征我们当前的时代”,起到了借古讽今、古为今用的作用。2.预习检查，夯实基

础。（1）读一读生字词。（出示课件、16）（2）析一析多音字。（出示课件）（3）辨一辨形近字。（出示课件）（4）解一解词语。（出示课件21）国殇：为国牺牲的人。文中指这些人死后变成的神灵。殇,战死者。诡谲：狡诈,狡黠。文中指鬼鬼祟祟的样子。收揽：招收

延揽。伫立：长时间地站着。睥睨：眼睛斜着看,形容高傲的样子。犀利：(武器、言语等)锋利;锐利。稽首：古代的一种跪拜礼，叩头至地。小题大做：比喻把小事当作大事来办,有不值得这样做或有意扩大事态的意思。无边无际

：没有边际。哗众取宠：用言论行动迎合众人,以博得好感或拥护。浩浩荡荡：原形容水势汹涌浩大;后用来形容规模大,声势雄壮。拖泥带水：形容说话、写文章不简洁或做事不干脆。大义灭亲：为了维护正义,对违反国家、人民利

益的亲人不徇私情,使其受国法制裁。暗无天日：形容社会极端黑暗。三、新课学习，整体感知教师：同学们，快速浏览课文，说说可以分为几部分，并简要概括每部分的主要内容。（出示课件）（学生默读课文，分析归纳。）预设：第一部分：靳尚与郑詹尹密谋毒死屈原。143第二部分：屈原的内心独白。四、细读课文，精

读细研分角色朗读第一部分，品味靳尚与郑詹尹的对话，回答问题。原文出示：（出示课件）靳尚刚才我叫人送了一通南后的密令来，你收到了吗？郑詹尹（鞠躬）收到了。上官大夫，我正想来见你啦。靳尚罪人怎样处置了？郑詹尹还锁在这神

殿后院的一间小屋子里面。靳尚你打算什么时候动手？郑詹尹（迟疑地）上官大夫，我觉得有点儿为难。靳尚（惊异）什么？郑詹尹屈原是有些名望的人，毒死了他，不会惹出乱子吗？靳尚哼，正是为了这样，所以非赶快毒死他不可啦！……1.靳尚出场后用了一连串的问句，表现了他怎样的

心理？（出示课件）语句出示：①刚才我叫人送了一通南后的密令来，你收到了吗？②人怎样处置了？③打算什么时候动手？④（惊异）什么？（学生默读语句，讨论分析回答。）学生：表现了他咄咄逼人、急于害死屈原的心理。2.郑詹尹为什么对毒死屈原有些迟疑?（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：郑詹尹是邪

恶的化身,他卑鄙、狡诈、胆怯。他是朝廷中奸臣的帮凶,毫无正义感。他对毒死屈原有疑问,不是同情屈原,而是怕“惹出乱子”,舍不得他的东皇太一庙。但当靳尚说到不按南后的意旨办事的话,南后可以大义灭亲,处死他时,他便下定了毒死屈原的决心。教师补充：从侧面表现出屈原

在人们心中的地位。3.从对话上看，靳尚和郑詹尹有什么相同和不同之处？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：相同之处：他们都是阴险、丑恶、奸佞的黑暗政治权贵的代表。学生2：不同之处：靳尚位高权重，狠毒、诡计多

端，而郑詹尹则显得卑鄙、狡诈，还有一些胆怯，是朝中奸佞们的帮凶。教师：同学们说一说：靳尚命令郑詹尹毒死屈原说明了什么?结合当时的背景进行研究和讨论。（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）学生：屈原是对楚国赤胆忠心的,对人民一片赤诚的爱国者。为使祖国免遭秦国侵犯,

他提出联齐抗秦的主张。但是“信而见疑,忠而被谤”,昏庸的楚怀王拒不接受他的正确主张。南后、靳尚之流则内外勾结,把屈原视为与秦国交好的障碍,对他进行无耻的诬陷和残酷迫害,不仅投之狱中,还要密谋毒死屈原。这正暴露了他们凶狠、残忍、毒辣的嘴脸,也表现出他们对以屈原为代表的正义力量的恐惧。教师：

同学们，找出文中屈原独白的部分，有感情地大声朗读，说说独白可分为哪几层。（出示课件）学生：第一层(从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”）：诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力，表达了他对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往。第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到篇末）：

借指斥鬼神偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。教师：同学们，说一说：前面二人的对话与屈原的独白有什么联系？（出示课件）144（学生讨论，教师点拨。）学生：一方是邪恶势力的密谋暗害，一方是正义化身的呼告诅咒，预示着更激烈的直接冲突必将到

来，于是有了郑詹尹的劝诱，婵娟的献身和壮丽的火葬，使全剧达到了高潮。第二课时【课时目标】1.理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。2.领会作者抓住事物特征展开丰富想象和多种修辞手法的运用。3.走进屈原的内心世界，升华文章主题思想。【教学过程】一、回

顾上课，导入新课上节课我们分角色朗读并分析了课文的对话部分，这节课让我们再次走进课文，看看屈原内心世界的独白是怎样的。（出示课件）二、细读课文，精读细研教师：课文的主体是屈原的独白，请同学们反复朗诵这段独白，回答问题。1.屈原的独白写了哪些景象？（出示课件）（学生朗读课文，

勾画课本回答。）学生1：风、雷、电。学生2：洞庭湖、东海、长江。学生3：有形的长剑、无形的长剑。学生4：没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛。学生5：“土偶木梗”的群像。2.作者在写这些景象时，运用了什么手法，有什么含义？仔细分析一下。（出示课件、33）（学生默读，分

析回答。）学生1：运用了象征手法。教师点拨：象征即用一种具体事物来表现另一种特殊事物或特殊意义。学生2：风、雷、电象征人世间追求正义、光明的变革力量。学生3：洞庭湖、东海、长江象征人民群众。学生4：有

形的长剑是指屈原被囚禁前的佩剑。学生5：无形的长剑指坚定的信念。学生6：没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的人的小岛是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。教师追问：这种手法有什么作用？（学生讨论，分析回答。）学生：委婉、曲折、含蓄，化“抽象”为“具体”，形象可感。3.

找出第二部分中作者提到的人物，他们象征了什么？（出示课件）（学生默读课本，勾画分析回答。）学生1：东皇太一象征人世间昏庸腐朽的当权者和官僚统治阶级。学生2：土偶木梗象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。学生3：

东君、大司命、少司命象征欺骗民众的反动势力的帮凶。学生4：湘君、湘夫人象征那些悲观论者。4.主人公屈原通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人

对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。5.读完课文，你认为屈原是一个怎样的人？（出示课件）145（学生讨论分析，教师点拨指正。）预设：屈原是一个爱国爱民、忠贞不屈，有着

浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。教师：同学们说一说：作者塑造屈原的形象有何象征意义？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）学生：作者通过屈原的形象概括和展现了中华民族的性格，歌颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，歌颂他为捍卫真理与正义而刚正不阿、奋

不顾身的意志与言行。教师补充：屈原是中华民族灵魂的化身。三、深读课文，合作探究（一）教师：“雷电颂”是屈原的内心独白,从这些语句中感受屈原的内心世界。找出你们最感兴趣的句子或段落,朗读给大家听,并说说这里写出了屈原怎样的内心情

感。（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）语句出示1：（出示课件）风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！教师问：同学们，这句运用了什么修辞手法？学生：拟人、呼告、反复。教师再问：同学们，这句写出了屈

原怎样的内心情感？（学生讨论，分析回答。）学生：表现出他对黑暗世界的愤懑和摧毁黑暗的热望。教师指导：呼告修辞手法及作用（出示课件）呼告：呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞手法。呼告又称“顿呼”“突呼”，就是在说话或写文章的过程中，叙述某人或某物时，由于感情过于激动，突然撇开听众或者读者，而直

接和所涉及的人或物说话的一种修辞格。一般可把它分为呼人、呼物两种形式。运用呼告，可以抒发强烈的思想感情，加强感染力，并引起读者强烈的感情共鸣。语句出示2：（出示课件）发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!电,你这宇宙中的剑,也正是,我心中的剑。

你劈吧,劈吧,劈吧!把这比铁还坚固的黑暗,劈开,劈开,劈开!教师：同学们，我们一起分析语句运用的修辞手法及其作用。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：一连串的反复,“爆炸了吧!爆炸了吧!”“你劈吧,劈吧,劈吧!”“劈开,劈开,劈开!”一个比一个强烈、一个比一个坚决

,我们朗读时语气应不断加快、加重,表达了屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。语句出示3：（出示课件）把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！

教师：同学们，语句运用了什么修辞手法？其作用是什么？（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生1：反问、反复、比喻。学生2：深刻地指出了产生社会黑暗的根源，表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，与黑暗势力决斗到底的浩然正气。语句出示4：（出示课件）炸裂呀

，我的身体！炸裂呀，宇宙！让那赤条条的火滚动起来，像这风一样，像那海一样，滚动起来，把一切的有形，一切的污秽，烧毁了吧，烧毁了吧！把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！教师：同学们，我们一起分析语句运用的修辞

手法及其作用。（学生朗读语句，讨论分析回答。）146学生：呼告、比喻、反复。学生：表现了诗人对黑暗世界的强烈不满和对光明未来的执着追求。语句出示5：（出示课件）火!你在天边,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是

我的生命,你就是我呀!我这熊熊地燃烧着的生命,我这快要使我全身炸裂的怒火,难道就不能迸射出光明了吗?教师：同学们，我们一起分析语句的意义。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：这是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对

光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。（二）教师：阅读剧本时要注意舞台说明，这样有助于把握戏剧情节的发展和人物的心理、性格等。请同学们速读课文，找出课文中的舞台说明文字，说说其作用。（出

示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）❶剧情发生的地点、道具、布景：（出示课件）原文出示：东皇太一庙之正殿……各室均有灯,光甚昏暗,室外雷电交加,时有大风咆哮。教师：同学们，分析一下舞台说明文字，说说其作用。学生：交代了东皇太一庙的各

神像的摆放位置、场景的布局、人物及环境，为下文情节的发展渲染了氛围。❷剧情发生的人物、服装、道具：（出示课件）原文出示：屈原略略点头,郑詹尹走入左侧门。屈原手足已戴刑具,颈上并系有长链,仍着其白日所着之玄衣,披发,在殿中徘徊。因有脚镣，行步甚有限制,时而伫立睥睨,目中含有怒

火。手有举动时,必两手同时举出。如无举动时,则拳曲于胸前。（学生讨论，分析回答。）教师：同学们，分析一下舞台说明文字，说说其作用。（出示课件）作用：对舞台上屈原的动作、形象、外貌做了必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊作了铺垫。❸动作：（出示课件）原文出示：(命卫士乙)(向湘夫人

神像左侧门走入。)(鞠躬)(把面巾蒙上，向卫士)（向风及雷电）教师：同学们，分析一下舞台说明文字——动作，说说其作用。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：用来说明人物的动作，直接展示戏剧情节。❹表情：（出示课件）原文出示：（惊异）（迟疑地）（含怒）教师：同学们，分析一下舞台说明文字—

—表情，说说其作用。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：用来说明人物的心理，直接展示人物的心理及性格。四、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文主要写了靳尚和郑詹尹密谋毒害屈原,以

及屈原在大殿里的内心独白,塑造了一个147痛恨黑暗、向往光明、忧国忧民、坚贞不屈的爱国者形象。作者借屈原遭受陷害后的抒情独白,表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。2.同学们，通过这课的学习，

我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）师生共同讨论，最后教师指正。预设1：宁愿赴江流而葬身鱼腹，也不愿蒙受尘世之污浊，这就是你，中华大地上坚挺而自豪的脊梁——屈原。预设2：俗话说“国家兴亡，匹夫有责”。即使不能冲锋陷阵杀敌寇，不能指挥千军万马雪国耻，也能拿起笔杆，打没有硝烟的

战争，为那些抛头颅、洒热血的将士们鼓舞呐喊。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：运用多种修辞手法,充分表达感情,增强语句气势。（出示课件）作者运用拟人、呼告、比喻等修辞手法展现屈原的内心独白,表现了屈原坚贞不屈、向往光明的性格特征。如“风！你咆哮吧!”

“你们风,你们雷,你们电,你们在这黑暗中咆哮着的，闪耀着的一切的一切,你们都是诗,都是音乐,都是跳舞。”“电！你这宇宙中最犀利的剑呀!”这些语句表达了屈原热切地期待借助风、雷、电的自然伟力,毁灭一切黑暗的愿望。而

“你，你东君,你是什么个东君”等语句,则无比愤怒地对恶神进行了斥责,直接有力地表达了爱憎的情感。此外,作者还运用反复、排比等修辞手法,使屈原的内心独白具有诗的形式美,读起来朗朗上口,铿锵有力。预设2：运用象征与夸张的艺术手法,使感情表达既含蓄又浪漫。（出示课件）首先，作者运用象

征手法,赋予本文中的事物以特殊的含义。如“无形的长剑”象征坚定的信念，“没有人的小岛”象征寄托灵魂的一方净土,“风”“雷”“电”象征人世间追求正义、光明的变革力量。这些具有象征意义的词句,将作者难以言表的情感表达得

含蓄、深沉、凝练。其次,作者运用夸张的艺术手法,进行了大胆的艺术虚构,让屈原凭借风、雷、电的翅膀,展开美妙的幻想,飞向光明的境地;也希望借助它们的力量,毁灭一切黑暗。这样就使屈原的形象显得更加神采飞扬、光辉夺目,表现了作者浪漫主义的激情。4.板书设计。（出示课件）五、课堂检测，当堂反馈（出示课

件56）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸1.阅读《婵娟之死》，回答下列问题。（出示课件62）2.了解《楚辞》。（出示课件65）七、课后巩固，布置作业（出示课件）1.请同学们结合分析的人物形象，代入角色进行朗读。2.课外

阅读屈原《九歌》。【课后预习】1.利用工具书，疏通《天下第一楼（节选）》的重点字词句，为学习本课做准备。2.预习阅读《天下第一楼（节选）》，梳理节选部分的剧情，把握主要戏剧冲突。3.预习阅读《天下第一楼（节选）》，品味人物台词，把握人物形象，理解人物

命运。【教学后记】14818天下第一楼（节选）【教学目标】1.梳理节选部分的剧情，把握主要戏剧冲突。2.品味人物台词，把握人物形象，理解人物命运。3.把握剧本主旨，对剧本所反映的时代面貌和社会文化生活状况有自己的思考。【教学重难点

】[重点]（1）梳理主要情节，分析人物形象，理解人物内心。（2）品味语言,揣摩具有深刻意义的台词,并代入情景,有感情地朗读台词,提高语言感悟能力。[难点]体会剧本所反映的时代主题，培养集体荣誉感。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者、写作背景的资

料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.梳理主要情节,把握文本戏剧冲突,增强我们把握文本的能力。2.分析人物形象,理解人物内心,深入理解主题,提高阅读理解能力。【教学过程】一、创设情境，激情导入展示烤鸭的图片。（出示课件）教师：（出示课件）《天下第一楼》是北京人

艺的经典话剧,当年创下演出近500场的纪录，不仅表现了老北京的建筑、吃穿文化,而且使那个时代的人物关系更加活灵活现了。该话剧以讲故事见长,以人物情感关系见长。今天我们一起走进《天下第一楼》,来领略一下这

部话剧的魅力。教师板书课题：18天下第一楼（节选）（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及故事背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）何冀平(1951—),剧作家、编剧、制作人。毕业于中央戏剧学院戏剧文学系,曾

任北京人民艺术剧院编剧。1988年,她创作的《天下第一楼》在北京人艺首次公演后赢得满堂喝彩,演出场次仅次于《茶馆》,被誉为当代现实主义经典。除此之外,还著有《新龙门客栈》《黄飞鸿》等。（2）故事背景教师出示课件，讲解故事背景，为同学们理解本文内容做准备。预

设：（出示课件、7）名噪京师的烤鸭老字号“福聚德”创业于清同治年间。传业至民国初年,老掌柜唐德源因年迈多病而退居内室,店业全仗二掌柜王子西协助两位少掌柜惨淡经营。怎奈两位少爷与鸭子无缘,大少爷迷戏玩票,二少爷崇尚武

林,闹得店铺入不敷出,王子西几次向老掌柜推荐他的换帖兄弟卢孟实来操持店业。生性聪慧的卢孟实立誓要干出一番事业来,以泄人间不平。面对势如垒卵的“福聚德”,他绞尽了脑汁,结果在不长的时间里竟使这三间老屋翻盖起了二层

楼。卢孟实之所以能使“福聚德”东山再起,除了靠他本人的精明干练,还得助于与他相好的青楼妓女玉雏姑娘,更靠技艺超群的厨师罗大头和善于迎来送往的堂头常贵。光阴荏苒,十年一晃而过,“福聚德”名噪京华。然而,事与愿违,就在福聚德发展正盛时,却又遭到了东家、官府等内

外逼压,最终走向没落。2.预习检查，夯实基础。149（1）读一读生字词。（出示课件、10）（2）析一析多音字。（出示课件）（3）辨一辨形近字。（出示课件）（4）解一解词语。（出示课件、14）达官显贵：地位显赫的大官和尊贵显要的人物

。搭济：帮人脱离困难。行头：戏曲演员演出时穿的服装。拿糖：即拿乔,装模作样或故意表示为难，以抬高自己的身价。打镲：方言。胡扯,胡搅。挑顶子：拆修房顶。不动声色：内心活动不从语气和神态上表现出来,形容态度镇静。狗仗人势：指依仗他人的势力欺负人(骂人的话)。骂骂咧咧：状态词。

指在说话中夹杂着骂人的话。雕梁画栋：指房屋的华丽的彩绘装饰,常用来形容建筑物富丽堂皇。另请高明：另外聘请高明的人。三、新课学习，整体感知教师：同学们，快速读全文，梳理出主要情节，并概括出来。（出示课件）（学生速读课文，分析归纳回答。）学生1：唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。学生2：克五借

机敲诈，卢孟实威严应对。学生3：卢孟实处罚不成器的小伙计,厚赏成顺。学生4：罗大头要挟撂挑子并羞辱卢孟实。学生5：唐茂盛支钱要人,卢孟实欲哭无泪。四、细读课文，精读细研教师：同学们，本文人物出场极多，哪个人物给你

们的印象最为深刻？再读课文，选出几个你喜欢的人物，分析其人物形象。（出示课件）教师：同学们，下面我们一起来分析一下卢孟实的形象吧。语句出示1：（出示课件）王子西过了正五过初六,过了初六还照旧,说话这年就过完了。常贵

咱们大开张,对过儿大关张。王子西全赢德那掌柜的就不是发家的样儿,伙计多吃半个馒头,他都耷拉脸子。常贵那边伙计也怪可怜的,跟掌柜的说说,怎么搭济一下。王子西这事儿他想得到,别忘了,他爹也当过伙计。常贵这十来年了,我都没敢问过,玉升楼掌柜的真干过那么缺德的事儿?王子西就

为丢了几两金子,用这样的大秤(指墙上挂着的丈把长的大秤)把柜上的伙计,出门称一次,进门称一次。常贵老爷子就这么窝囊死的?王子西要不孟实这么咬牙跺脚地干,心里窝着口气。教师：同学们，我们通过王子西与常贵的对话来分析卢孟实的形象。（学生

朗读对话，讨论分析回答。）（出示课件）学生：通过王子西与常贵的对话了解卢孟实的背景，知道他的经历，侧面交代了卢孟实为争一口气而扎实干活，进一步反衬了福聚德的红火。语句出示2：（出示课件）卢孟实瞎话!初四天乐

唱的是落子。下作的东西,店规怎么写的,背!小伙计第、第九条,店员不许看落子,听花鼓，不许……卢孟实人家为什么看不起“五子行”？不能自己走下流!我看你是吃饱了,家里有富裕150了,给我走着!小伙计(慌了神)饶我这回吧,再也不敢了,掌柜的!(向周围人求情,但没有人敢说话)

教师：同学们，选段写了什么内容？学生：卢孟实严惩小伙计。语句出示3：（出示课件）卢孟实龙抬头,好日子!(从修手里取过一个红封包)这是柜上送的喜幛子钱。成顺谢谢掌柜的!卢孟实披红挂绿,骑马坐轿子,怎么红火怎么办。让那些不开

眼的看看,福聚德的伙计也是体面的。散吧!教师：同学们，这段对话写了什么内容？学生：卢孟实厚赏成顺。教师：同学们，从卢孟实分别与小伙计、成顺对话中，我们可以看出孟实形象是什么样的想象？（学生讨论，分析回答。）（出示课件）学

生：卢孟实形象卢孟实严惩小伙计、厚赏成顺，可以看出他是一个赏罚分明、原则性很强的人。教师：同学们说一说：卢孟实因为“看落子”一事严惩小伙计,是不是说明他为人严苛,丝毫不讲情面？为什么?（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）

学生：卢孟实认为“看落子”是自甘堕落,违反了店规,会让人更看不起“五子行”的人,这是他深恶痛绝的事,因此严惩小伙计并非因为他为人严苛。事实上,他对店伙计非常宽厚,成顺结婚他给了重赏,全赢德的伙计柜上的人,愿留的都留下了,担心“他们没地方去”,这足以说明卢孟实是一个关心

下属、有能力、有善心的管理者。教师：我们来看这段对话，接着分析卢孟实的形象。语句出示4：（出示课件）玉雏儿大爷怎么啦?王子西我也正纳闷儿呢。都说孟实在老家置了不少房产,你知道吗?玉雏儿您听谁说的?王子西我也不大

信。玉雏儿孟实苦干了十年,有点儿积蓄不假,可是,他辛辛苦苦把个要关张的福聚德拾掇得名噪京师,就落了这名声,就太冤枉人了。（学生朗读语句，讨论分析回答。）（出示课件）学生：通过玉雏儿与王子西的对话，叙写卢孟实在老家置房产的事，侧面交代了卢孟实的精明能干及其

勤劳诚实的品质。教师补充：这既照应了前文,又推动了故事情节的发展。语句出示5：（出示课件、26）唐茂盛嗬,门口的“气死风”都换电灯泡啦!卢孟实(强打精神)二爷来了,泡茶。天津福聚德生意兴隆?……唐茂盛我今天来,是想跟你借点儿东西。卢孟实瞅您说的,这楼

上楼下不都是您老唐家的。唐茂盛分号要修门脸儿,用点儿钱。卢孟实用多少?唐茂盛我大哥在法家花园起的那间馆子支了多少,我就用多少。卢孟实(知来者不善)行,过了五月节,我给您送天津去。唐茂盛哟,你跟我这儿打镲呀!151……唐茂盛还怕跑了老婆子?晚上的火车,票给你买好了。(对卢)

银票你记着麻利开，我去瞅瞅我大哥，晚上，这儿吃饭、拿钱、带常贵。(下)常贵(依恋地望着卢)掌柜的……我去了。卢孟实欲骂无言，欲哭无泪，一拳砸在柜台上。教师：同学们，请你们通过上面的语句分析卢孟实的形象。（学生讨

论，分析回答。）（出示课件）学生：从卢孟实与两位少东家的周旋，可以看出他是一个懂得人情世故的人。教师：同学们说一说：卢孟实被唐家的二少爷气得欲哭无泪，身体不适，被扶到后边休息。假如你生活在那个时代，遇到卢孟实，你会对他说些什么?（出示课件）

（学生讨论，教师点拨。）预设：掌柜，您的遭遇非常值得同情，但福聚德的命运不是您一个人能改变的。没有唐家少爷作对，也会出现李家少爷、王家少爷等，出问题的是这个社会，是这个社会容不得您这样有才华、有能力的人。要真正改变福聚德的命运，让人

们不再轻视“五子行”,让所有人都能平等地工作，就要从根本上推翻这个旧社会，建立一个新社会。教师：同学们，我们再看看下面的语句，继续分析一下卢孟实的形象。语句出示6：（出示课件）一个衣着整齐的小伙计快步跑上，用大拇指向横一划，这手势是告

诉大伙掌柜的回来了。所有人立即回到自己的位置上，垂手而立。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：从侧面反映了卢孟实管理严格，治店有方，他在店员中的威信很高。语句出示7：（出示课件）卢孟实(呷了一口)欠火。修鼎新鸭汤欠火，告诉二灶添硬柴加大火。（学生朗读语句，讨论分析回答。）学生：“呷了一

口”便知“欠火”，证明卢孟实有能力，体现了他的精明与自信，的确令人信服。教师：同学们，综合前面的分析，卢孟实的形象是怎样的？（出示课件）学生：卢孟实是一个务实勤劳、精明能干、自尊自强、关心伙计、拒绝陈腐不变通、刚直却又不得不学着屈服于社会环境的人。教师：

同学们，我们刚刚分析了卢孟实的形象，下面我们再通过对话类似分析一下罗大头的形象。语句出示1：（出示课件）罗大头别忘了你们当初是怎么把我请回来的,我一撂杆不干,福聚德就得关门。王子西(调解地)这是干吗?谁不知道,福聚德指着大罗一根杆撑着哪，啊?!罗大头(故意拿糖)今天我不烤了,你们另请

高明吧!(甩手就走）（学生朗读语句，讨论分析归纳。）学生：从上面的对话可以看出罗大头烤鸭技术高，但是他故意拿糖，以罢工要挟卢孟实，说明罗大头有居功自傲的一面。语句出示2：（出示课件）罗大头这小子成心捣蛋,别忘了,你还该我们二爷一顿打哪,我先替二爷出出气!(拿烤杆)哎,我的杆呢?成顺

(慌忙跑上)我,我这儿给您擦呢。罗大头(用手一摸)放屁!头还热着呢。成顺(知道瞒不过去)是掌柜的让我……罗大头掌柜的是你祖宗?跪下！152教师：同学们，来看看这段对话，分析罗大头形象。（学生朗读语句，讨论分析归纳。）学生：罗大头惩罚成顺,显示了他守旧、蛮横无理、不能容人的性格特征

。语句出示3：（出示课件）克五烟泡儿也不行,拿出来!罗大头帅府成箱的,有能耐上那儿闻去。克五烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了,给俩鸭脖子还不行?!教师：同学们，看看这段对话，分析一下罗大头形象。（学生朗读语句，讨论分析归纳。）学生：克五以查烟土的名义来索要鸭架桩

,被罗大头拒绝。这表明罗大头有为人耿直的一面,同时也点明了他有抽大烟的恶习。教师：同学们说一说：克五和罗大头的矛盾冲突展现了两人怎样的性格特点?（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：克五是王爷的后代,曾是有名

的食客,后来家道中落,身无所长,只能混吃混喝,耍无赖。学生2：罗大头是烤鸭师傅,凭自己的本事吃饭,尽管脾气暴躁、心胸狭窄,还有抽大烟的恶习,但是他看不起克五这种游手好闲、人品卑劣的人,他对克五的态度,反映了他身上耿直的一面。教师：同学们，综合前面的分析，罗

大头是怎样的形象？（出示课件）学生：罗大头是一个恃才自傲、迂腐固执、心胸狭窄、容不得人、脾气火爆，同时又是一个一身正气、直率，不屑与小人为伍的人。教师：同学们，下面我们再来看看其他人的形象。语句出示：（出示课件）克五(反而凑上来)卢掌柜的，不用说你这儿了，就是王爷贝勒府，我也随便串胡同。我闻出

来了，你后院有烟土!卢孟实赶走!克五送我只鸭子咱们了事，要不然……福顺走!修鼎新(小声)五爷，走吧。克五修二，你敢情整天吃香喝辣的，你没良心!卢孟实，你等着!(被众人拉下)（学生讨论，分析归纳。）学生：体现了克五嚣张，压

榨百姓，又仗势欺人的无赖特点。语句出示：（出示课件）常贵那边伙计也怪可怜的，跟掌柜的说说，怎么搭济一下。（学生讨论，分析归纳。）学生：常贵同情他人，老实厚道，体现了他的善良。出示语句：（出示课件）王子西今天开张有忌讳,不许穷小子进门,叫常头出去。玉

雏儿门口吵什么?哟,大爷来了?唐茂昌(爱答不理地点点头)福子,走!玉雏儿急什么,歇歇脚,喝口茶。福子我们怕闪了舌头。(随唐下)（学生讨论，分析归纳。）学生1：福子见主人爱答不理，自己也就说话刻薄，体现了其尖酸刻薄的嘴脸。学生2：王子西自身是

劳动人民，却瞧不起穷苦的劳动人民，体现了他的愚昧。153第二课时【课时目标】1.品味语言,揣摩具有深刻意义的台词,并代入情景,有感情地朗读台词,提高语言感悟能力。2.感受剧本的艺术特点,增强我们对话剧艺术的了解和热爱。【教学过程】一、回顾上课，导入新

课我们上节课梳理了课文情节，认识了并简要分析了文中的人物形象。这节课我们再一起走进福聚德，感受文中所展现的那个时代背景下的社会环境、人物关系及语言特点等。（出示课件）二、细读课文，精读细研教师：同学们，如此兴盛的福聚德最终也衰败了。通过前面的分析，想一想其由盛转衰的原因是什么。（出示课件）1.结

合课文内容,说说你对福聚德衰败原因的认识。（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：从全文来看，唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要钱挥霍，且二少爷直接挖走店里的得力助手，这比坐吃山空的后果更加严重。学生2：罗大头

是烤鸭一把手，克五又知道他藏着烟土，这无疑是罗大头将要出事的信号，且罗大头自恃烤鸭技艺高离开了福聚德，这对于福聚德无疑是一个巨大的打击。学生3：此外，连小伙计都不成器。种种迹象，几乎都指向福聚德的即将衰败。2.文章中

哪句话概括了福聚德衰败的直接原因？（出示课件）（学生默读课文，勾画语句回答。）学生：一个人干,八个人拆。教师追问：这句话在文中起到了什么作用？（学生讨论，分析回答。）学生：这句话直接点明了福聚德走向衰落的原因，也暗示了福聚德的未来，即无论卢孟实为福聚德花费多少心血，终究顶不住各方面的

拆台。3.根据故事发生的时代背景，想一想福聚德衰败的根本原因是什么，说说你的认识。（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）教师指正：这是勤劳务实的底层人与东家少爷、克五这样混吃混喝的人的矛盾,是平民与欺压平民的官僚之间

的矛盾。这些矛盾是福聚德衰败的真正原因。三、深读课文，合作探究1.《天下第一楼》被称为“京味话剧”，其人物语言富有浓郁的北京特色和鲜明的行业特点，生动、地道，充满生活气息。与同学结成小组，选择感兴趣的片段，反复诵读，读出台

词的韵味。（出示课件）（学生默读语句，讨论分析回答。）预设：王子西说：“要不孟实这么咬牙跺脚地干，心里窝着口气。”一个“窝”字将方言特征凸显了出来；又如，卢孟实骂小伙计时说“瞎话”“下作的东西”，这里不仅方言

味十足，且显得比较低俗。但是，呈现出这样的语言特征是非常必要的，因为作者选取的是北京的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味。2.本文用语简洁明了，符合真实生活，但也有不少语言含义深刻，请找出几句，作简要赏析。（出示课件）语句出示：①克五：烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了，给俩鸭脖子还不行？

！（教师出示语句，学生讨论分析。）学生：烟多为什么会闻不出来呢？这明显是个反讽的句子。作者看似只是说克五一人，实际上讽刺了一大批欺软怕硬的人，他们有一丁点儿地位就欺压朴实善良的民众，面对恶势力，却又1

54谄媚地陪着笑脸。语句出示：（出示课件）②披红挂绿，骑马坐轿子，怎么红火怎么办。让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也是体面的。（教师出示语句，学生讨论分析。）学生：卢孟实骂小伙计，是想伙计们能争口气，即使社会地位低下也要维护自己的尊严。而让成

顺将喜事办得有面子，也是为了维护尊严，体现出了劳动人民的傲骨。3.阅读剧本，注意舞台说明，请同学们速读课文，找出课文中的舞台说明文字，说说其作用。（出示课件）（学生默读勾画，分组讨论。）学生1：对福聚德的环境描写：表现了福聚德鼎盛的景象，为其衰落埋下伏

笔；交代了人物的活动场所，渲染了氛围。学生2：对福聚德开张场面的描写：描写福聚德开张时的热闹情景，衬托了鼎盛时期福聚德生意兴隆的景象。舞台说明出示：（出示课件）卢孟实上。他人到中年,衣着华贵,面容丰满,一脸威严。身后跟着修鼎新。卢孟实向

店里扫了一眼,坐在当年老掌柜的那把太师椅上。卢孟实把手一伸。小伙计马上把一个蓝花白地的细瓷小碗送到他手上。教师：同学们，讨论这些舞台说明文字，说说其作用。（学生讨论，分析回答。）学生：这一舞台说明介绍了卢孟实的出场、外貌、衣着及派头；从侧面表

现了卢孟实对店员管理的严格。4.卢孟实是一个想干事业的人，但在当时的社会背景下，他的理想可能实现吗？结合课文情节，具体分析。（出示课件、49）（学生讨论，教师点拨。）学生1：卢孟实一生的理想就是盖起大楼坐上“轿子”，但奋斗了大半辈子最终也不得不把多半生的心血拱手让与他

人。教师补充：表面看来卢孟实的主要矛盾是和唐家兄弟间的矛盾，一旦卢孟实不能满足他们，一纸契约如同废纸，事业的被迫中止也在意料之中。但仔细分析，福聚德却早已经是危机重重。学生2：王子西的油滑与罗大头的自私、自傲导致流言四起；克五的好吃与无赖形成巨大的张

力；社会环境愈加混乱、险恶，警察借机敲诈，侦缉队特务扰民生事……学生3：在内外交困、被重重打压的境遇中，凭借个人的力量妄想建立事业无异于痴人说梦。5.剧中两次出现卢孟实父亲受辱而死的话题,分别是哪两次?这一情节在文中有什么作用?（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：第一次出现在文章

开头常贵和王子西的对话中，点明了卢孟实心有大志，埋头苦干的原因之一是他不忘父亲受辱的遭遇，一心想改变“五子行”被人轻贱的处境，也表现了他了解这一行业，有能体谅下属的一面。学生2：第二次出现在卢孟实与罗大头发生冲突时，由罗大头当众说出。罗大头这一举动使两人的矛盾更加尖锐，集

中体现了罗大头蛮横无理、尖酸刻薄的性格，也推动了故事情节的发展。6.文中三次提到了“侦缉队”，这对推动情节的发展有着怎样的作用？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：第一次是提到给侦缉队送礼，引出“他们惹不起”。学生2：第二次是从无赖克五口中说

出了他是侦缉队的。学生3：第三次是卢孟实亲口说出他送礼不成的情况。155教师追问：同学们，这对推动情节的发展有着怎样的作用？（学生讨论，分析回答。）学生4：这三次无不表露出侦缉队的丑陋嘴脸，这也正是当时社会黑暗、地痞恶棍横行的写照，政府扮演着不光彩的角色，

普通老百姓在这种环境中过着暗无天日、提心吊胆的生活。四、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文通过记叙福聚德烤鸭店在年后开张第一天所发生的种种矛盾冲突,栩栩如生地塑造了卢孟实等性格各异的众多人物形象,展现

了福聚德在动荡的社会环境中的艰难处境,揭示了以福聚德为代表的民族资本走向衰落的原因。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：旧社会没有说理的地方，处处是坏人当道。卢孟实这样的

实干家也是没有出头之日，“一个人干，八个人拆”。更何况那些普通民众，只能是受尽伤害和剥削。因此，我们应该珍惜今天的幸福生活。预设2：人生的路，难与易，都得走。世间的情，冷与暖，总会有。如果有些事无法回避，那我们能

做的，就是把自己变得更强大，强大到能够应付这一切挑战。智慧的人不徘徊在过去，豁达的人不忧患未来，聪明的人把握现在。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：人物形象生动传神。（出示课件）戏

剧剧本主要通过语言描写、动作描写来塑造人物形象,本文通过人物的对话,栩栩如生地展现了人物的性格特征,甚至剧中的次要人物,也写得个性鲜明,给人留下了深刻的印象。如王子西在唐家两个少爷来强行要钱时的无奈、退让,在

罗大头要挟撂挑子不干时的调解、劝说,在玉雏儿问他听谁说的卢孟实在老家置产业一事时所说的“我也不大信”,都充分体现了他的圆滑和世故。此外,罗大头的个性耿直、脾气暴躁、心胸狭窄,唐家两个少爷的蛮横无理、仗势欺人,都写得非常传神,如在眼前。预设2：语言描写富有表现力。（出示课

件）本文中的人物对话,都是富有生活气息的口头语言,精当简练,表现力强。如王子西开头评价卢孟实的话:“要不孟实这么咬牙跺脚地干,心里窝着口气。”其中的“咬牙跺脚”一词,生动形象地再现了卢孟实为了福聚德殚精竭虑、努力工作的情景。再如，最后修鼎新的叹息:“一个人干,八个人拆。”一言中的,道出了福聚德最

终走向衰落的原因。另外,故事发生在民国时期的北京,因此剧中许多人物的对话都具有浓郁的北京特色,如“你跟我这儿打镲呀”,使全剧更富有地域色彩和生活气息。4.板书设计。（出示课件）五、课堂检测，当堂反馈（出示课件59）要求学生当

堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸阅读[波兰]格罗津斯卡的《帽子》一文，回答下列问题。（出示课件68）七、课后巩固，布置作业（出示课件

、70）阅读《天下第一楼》全剧，从常贵、卢孟实、修鼎新中任选一人，参考示例，写一段人物分析。300字左右。【课后预习】1.利用工具书疏通《枣儿》的重点字词句，为学习本课做准备。2.预习《枣儿》，把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。3.预习《枣儿》，领悟剧本所蕴含的象征意义，

理解剧本的主题。15619枣儿【教学目标】1.分析文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段和方法。2.理解“枣儿”在文中的作用，理解全剧所用的象征手法。3.了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，培养热爱家乡和

亲人的思想感情。【教学重难点】[重点]把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。[难点]领悟剧本所蕴含的象征意义。【教学准备】教学多媒体课件、作者及本文写作背景的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入出示枣树的图片。（出

示课件）教师：（出示课件）同学们，你们看到图片，你一定会想到甜甜的枣子，然而文中讲的却是一位老人和一个小男孩之间的故事，他们之间会发生怎样的故事呢？跟枣儿又有什么关系呢？让我们一起走进课文去看看吧。教师板书课题：19枣儿（出示课件）二、自主学习，知识备查1.学生查阅

文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者教师以课件形式展示作者“孙鸿”相关知识，补充学生预习的不足。预设：（出示课件）孙鸿，当代剧作家。江苏靖江人。曾荣获“曹禺戏剧文学奖”。代表作品《枣儿》等。（2）写作背

景教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。预设：（出示课件）本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放的现代化进程中,许多农村青壮年离开家乡,到城里打工,只有老人和儿童留守家园,人们的生活方式面临着严峻的考验。

日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活,亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件）（2）析一析多音字。（出示课件）（3）辨一辨形近字。（出示课件）

（4）解一解词语。（出示课件、11）咀嚼：用牙齿磨碎食物。比喻对事物反复体会。翘首：抬起头来(望)。凝视：聚精会神地看。踌躇：犹豫不决。囫囵：完整,整个儿的。蓦然：猛然,不经心地。蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。157津津有味：特别有兴味,也指特别有

滋味。囫囵吞枣：把枣儿整个儿吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。三、新课学习，整体感知1.速读课文，想想剧本主要讲了什么内容。（出示课件）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生：在乡间的一棵挂满

红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，老人回忆有关“枣儿”的往事，思念儿子；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，盼望父亲。他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。2.根据课文内

容，概括文中主要呈现了哪几个片段。（出示课件）（学生讨论，分析抢答。）学生1：片段一：老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名的经过。学生2：片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿。学生3：片段三：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。学生4：片段四：老人哄着男孩坐下，给男孩

讲故事。学生5：片段五：老人思念儿子，男孩哄老人开心。学生6：片段六：男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。四、细读课文，精读细研教师：同学们，请你们细读课文，思考问题：1.老人在与男孩的谈话中,回忆了哪些事情?（出示课件

）（学生默读课文，分析归纳回答。）学生1：儿子“枣儿”一名的来历。学生2：儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子。学生3：儿子小时候一有尿就尿到枣树下。学生4：自己小时候偷吃枣而长出小枣树的故事。学生5：枣儿落到鬼子的

钢盔上吓跑一个日本侵略者的故事。学生6：闹灾荒时靠枣儿活命的故事。教师追问：老人的心情如何?（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生7：老人闪着泪花，对儿子的思念。学生8：老人沉默，对以往岁月的怀念。学生9：老人沉思，对故土的热爱。教师总结：可见，老人有一种浓

浓的失落感。2.老人对男孩的态度如何？你是从哪些地方看出来的？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：请男孩吃枣。学生2：让男孩骑跨在自己肩上摘枣。学生3：给男孩讲故事。学生4：与男孩拉钩发誓。学生5：老人紧搂住男孩喂男孩枣吃。教师总结：可见

老人对男孩的疼爱、关爱，从侧面写出他对儿子的感情。3.从文中，你认识了一位怎样的老人？（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）学生1：老一辈的农民形象：辛勤劳作，热爱家乡。学生2：老一代的长者形象：满怀亲情，富有爱心，关爱下一代，念旧而又传统，对生活不失希望。1584.

剧中的男孩给你留下了什么印象？结合具体情节说说你对男孩这一形象的认识。（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：把枣子留给父亲吃。学生2：喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来。学生3：蹑手蹑脚捡枣子

，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里。学生4：温顺地扶老人。学生5：认真听老人讲故事。学生6：和老人拉钩发誓。教师追问：同学们，请结合上面的具体情节说说你们对男孩这一形象的认识。（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）教师点拨：男孩是年幼的新生一代的形象。学生

：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。5.结合上下文思考：剧中的两个未出场的人物是谁？

他们反映了怎样的社会现实？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设1：老人的儿子。他不再像老一辈那样,终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界。预设2：男孩的父亲。他离开乡村定居于城里,抛弃了旧家而另成新家。教师补充：从不同的侧面反映

了社会的变化。6.结合全文思考，“枣儿”在剧中起什么作用？有什么深层含义？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：“枣儿”是贯串全剧情节发展的线索,是人物对白的话题，全剧的结构和内容都与“枣儿”密切相关。学生2：“枣儿”又是亲情的象征,故乡的象征,也是传统生活和精神家园的象征。7

.再读课文开头和结尾，两处引用了同一首童谣,在文中有什么作用?（出示课件）（学生分组讨论，分析归纳回答。）教师点拨：这首童谣融入了父母疼爱子女的亲情。学生1：课文以这种富有民间特色的童谣开头,隐含了全文与“枣儿”有关、与

亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境中。学生2：结尾也用了这首童谣,但情境有所变化,由幕后转为台前,由哼唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境

和内容,深化了全剧的思想感情。五、深读课文，合作探究教师：剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）（出示课件）学生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡

情。学生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。学生3：剧本反映了现代化进程中，农村青壮年离开乡土，老人和孩子留守家园的农村状况。学生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落及人们对传统、精神家园的追寻。学生5：剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识

和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生活。教师：同学们，本剧有许多精彩的台词饱含着深厚的象征意义，蕴意深刻，极富哲理性。我159们一起来读一读，悟一悟吧。（出示课件）（学生朗读语句，讨论分析回答。）语句出示：

（出示课件）老人老子个儿大,儿子个儿能小吗?男孩嘻,爷爷,我说枣儿个儿大!老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。学生：老人说的这句话不是指树上的枣儿，而是指他的儿子，隐含着永不褪色的亲情及永远割舍不了的乡情。语句出示：（出示课件）男孩（拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，谁要啊

。教师：上面的语句有什么含义？请你们分析一下。（学生讨论，分析回答。）学生：一语双关，指熟透晒干的枣儿，又指人老了教师补充：老人年老,被儿子遗忘,话语中流露出老人一种深深的失落感。语句出示：（出示课件）老人听好,我讲完一个故事,你才能吃一颗枣儿。噢,慢慢吃才能吃出个甜味。学生1：老人对晚辈的谆

谆教诲。学生2：隐含的是对既往岁月、传统生活和精神家园的感情。语句出示：（出示课件）迷路了吧?(见老人沉默,自语)不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？(见老人不语)爷爷，你怎么了?学生：运用比喻的

修辞手法,把情感的迷失、人生的迷失比作迷路,表现了现代化进程中传统的失落和精神家园的失落。语句出示：（出示课件）男孩爹回来会带巧克力,巧克力你吃过吗?可好吃了!学生：“巧克力”具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵,它是现代生活的象征。语句出示：（出示课件

）男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚会回来的。学生：“不认识回家的路了”暗指人们在社会发展进程中,接受了新的价值观和新的思想,而遗忘了传统观念。教师：同学们，回顾一下课文内容，这个剧本有什么启示意

义?（出示课件）（学生讨论分析回答。）（出示课件）学生：现代社会中,老人与孩子更需要关爱。现实生活中,老人与孩子缺少亲人的关心,生活在孤独与寂寞中。教师：在现实生活中,我们身边也有许多类似剧本中的情形。请大家想想,我们该如何去关心、帮助他们。（出示课件）（学生讨论分析，教师点拨。）预设：在现实

生活中,我们可以多举办一些活动,邀请他们参加,这样他们就会少一些孤单和寂寞；节假日里,我们可以帮助他们做一些力所能及的事。我们也可以呼吁全社会关心、关爱老人与孩子,向那些经常不回家的人提出倡议——常回家看看。六、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件

）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文运用象征手法,围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,160表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念,反映了我国在现代化进程中的社会变迁。2.同学们

，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：剧本巧妙地运用了象征手法，赋予“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，表现了社会的变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园，走

出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。预设2：故乡是我们的根，是我们永远的精神家园，无论我们走多远，都要记着故乡亲人的深情呼唤！3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：线索清晰,行文紧凑。（出示课件）全剧以“枣儿”为线索,老人与男孩围绕“枣儿”进行对话,展开情节。全

剧中的故事情节都是围绕“枣儿”展开的,结构和内容都与“枣儿”密切相关。预设2：运用象征的艺术表现手法。（出示课件）“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活和精神家园的象征。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”发生的一段交往,其内涵却

是对当今社会状态及几代人生存状态的一种隐喻和象征。剧本巧妙地运用象征手法,赋予“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。4.板书设计。（出示课件）七、课堂检测，当堂反馈（出示课件42）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪

些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。八、知识迁移，拓展延伸（出示课件、44）剧中的“枣儿”有着丰富的象征意义，请你也运用象征手法写一段文字。【课后预习】1.预习《任务二准备与排练》，熟悉本课内容，为学习本课做准备。2.预习《任务二准备与排练》，熟悉活动的准备流程。3.预习《任务二准备与排练

》，熟悉如何进行戏剧的排练。【教学后记】任务二：准备与排练【教学目标】1.通过对活动的准备，开阔视野，提高人文素养。2.通过对戏剧的排练，培养组织能力、人际交往能力及合作精神。3.通过戏剧演出，展示表演才能，从中体验成功的喜悦。【教学重难点】[重点]

通过对活动的准备，开阔视野，提高人文素养。[难点]通过对戏剧的排练，培养组织能力、人际交往能力及合作精神。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】161一、设置情景，激情导入教师：（出示课件）

人生大舞台，戏剧展风采。我们观赏戏剧节目时，看到演员们精湛的表演技能，往往情不自禁地鼓掌喝彩。然而“台上一分钟，台下十年功”，演员精彩的表演来自台下精心的排练。你想成为出色的演员吗？今天，我们一起学习“准备与排练”。通过本课学习，

也许会让你的梦想插上腾飞的翅膀！教师板书课题：任务二准备与排练（出示课件）二、整体感知，过程指导教师：台上精彩的表演，来自台下精心的排练。同学们可以自行组织若干剧组，以剧组为单位，完成下列任务。（出示课件）（教师讲解，过程指导，学生听讲，参与活动。）（一）选定剧本，搜集资料。可以选择本

单元提供的剧本，也可以另外自选；可以选择整幕、整场的剧本，也可选择一个片段。选定剧本后，自主搜集赏析、研究剧本的文章、书籍，专业剧团演出的视频、图片资料等，以备参考。教师提供剧本参考：（出示课件、6）1.《名优之

死》（作者：田汉）2.《获虎之夜》（作者：田汉）3.《关汉卿》（作者：田汉）4.《年关斗争》（方志敏主持创作）5.《终身大事》（作者：胡适）6.《一只马蜂》（作者：丁西林）7.《黑奴吁天录》（曾孝谷根据同名小说改编）8.《五奎桥》（作者：洪深）9.《雷雨》（作者：曹禺）10.《日出》（作者

：曹禺）11.《原野》（作者：曹禺）12.《北京人》（作者：曹禺）13.《这不过是春天》（作者：李健吾）14.《上海屋檐下》（作者：夏衍）15.《夜上海》（作者：于伶）16.《屏风后》（作者：欧阳予倩）17.《放下你的鞭子》（集体创作

、剧作家陈鲤庭执笔）18.《屈原》（作者：郭沫若）19.《蔡文姬》（作者：郭沫若）20.《法西斯细菌》（作者：夏衍）（二）分工准备，认真排练。（出示课件、8）（教师指导，学生参与。）剧组成员分别担任导演、演员和剧务，在排练过程中要各司其职。

导演要仔细阅读剧本和相关材料，深入理解剧本的主题，并对演出做整体设计。与演员交流自己对人物形象的认识，帮助演员不断调整、改进在舞台上的表现，可以试着写一写导演手记，整合自己的思考。演员要背诵台词，熟悉相关的舞台说明。通过想象，进入角色，不断深化对自己所扮演角色的理解。参考专业演员的表演

视频，设想自己表演时的动作、神态、语气、语调。听取导演和其他演员的意见，提高表演水平。可以用写排练日记的方式，记录自己理解、塑造人物的过程和体会。剧务要参考相关资料，结合实际情况，准备演出时的服装、道具、布景（可以制成课件，也可以在黑板上绘制粉笔画）、配乐等。有些剧本没有详细

说明布景，剧务可以自行设计，并画出草图。教师提示：排练注意事项（出示课件、10）1.面向观众。排演时，应设想观众的位置，并根据观众的方位调整演员的位置。力求演员面向观众。2.台词熟练度。这是十分重要的一

项。一场话剧的好坏以台词的熟练度为基础。3.肢体语言的表达。排演过程中，我们还应该注意肢体语言的表达。通过演员的肢体语言，将场面“活”起来。1624.音乐的契合。选择适合的背景音乐，用以调节话剧的氛围。同时，应注意音量的控制，不可压盖演员的声音。5.无空场存在。演出过程中，尤其注意不应

出现断场的现象。团队之间应该相互合作，共同做好后勤准备工作。6.演员声音控制。要保证自己的声音能够让观众听到，同时，也应饱含感情。7.组织者。任何一个团队都应该有组织者，活动才能顺利地进行下去。每一位组织者都

应与各演员保持联系。8.服装与道具。得体适当的服装与道具可以为演出增光添彩。（三）反复合练，准备演出。（出示课件）（教师指导，学生参与。）在导演的组织和剧务的配合下，演员反复合练，使表演渐趋熟练、流畅，为正式演出做好准备。排练时可以采

取先粗排、再细排的方式。首先，演员们进行串场粗排，明确整个戏剧过程，如果发现有不合理的地方要及时调整。把情节脉络理清后再进行细排，细排应建立在学生对自己扮演的角色拿捏到位的基础上，采取分节排练的方式，将剧本分成段。然后，集中排练涉及人物

交叉、人物关系、角色发展及人员调度的部分，要注意从细节上体现人物的性格。最后，要反复合练，使表演渐趋熟练、流畅，为正式演出做好准备。教师：同学们，我们一起讨论了戏剧的“准备与排练”，下面我们一起来看看导演参与回答的心得吧。范文点评：（出示课件、13、14）导演手记《枣儿》

全剧只有两个人物：老人和男孩。剧情看似简单，但剧中的矛盾冲突却是丰富的，揭示的社会问题也是深刻的。这里面，既有老人与没有出场的儿子“枣儿”的冲突，也有男孩和父亲的冲突；既有男孩想走，老人想留的冲突，也有巧克力与枣儿的冲突。题目《枣儿》的意义和内涵是丰富的，既指老人给男孩吃的枣

儿，也指老人儿子的名字，还象征着亲情、故乡、传统生活……老人对男孩是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写、神态描写和动作描写十分到位，表现了老人对男孩的疼爱。特别是舞台说明，对表现人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台说明大都是对人物动作、表情的简要说明。如写老人“将枣

儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”等，都传神地写出了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。剧中男孩几次要离开，都被老人叫住，可以看出老人将对亲情的渴望投射到

了男孩身上。而男孩是一个善解人意、乖巧懂事的孩子。他体会到了老人对他的疼爱，也体会到了老人的寂寞，想办法安慰老人。这种类似于亲情的情感慰藉了两颗苦苦等待的心。由吃的“枣儿”到老人的儿子“枣儿”，由“家”到“爹”，由“枣儿”到“巧克力”，在表演中要把老人与

男孩拉钩以后的“突转”，香甜到酸涩的感情变化表现出来，表达出这一老一小“善意的欺骗”背后苦涩的心情，以此触动观众的内心，使观众产生感情的共鸣。【课后预习】1.预习《任务三演出与评议》，为学习本课做准备。2.预习《任务三演出与评议》，学习戏剧评论撰写的要点，初步掌握戏剧评论撰写的方法。【教学后记】

163任务三：演出与评议【教学目标】1.积极参与戏剧表演活动，注意观察和反思。2.结合自身活动感受，谈谈对戏剧和戏剧表演的认识。3.强化动笔训练，学会欣赏和评价戏剧相关内容，提高语文素养。【教学重难点】[重点]积极参与戏剧表

演活动，注意观察和反思。[难点]结合自身活动感受，谈谈对戏剧和戏剧表演的认识。【教学准备】教学多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：（出示课件）经过多次排练，相信各位演员已迫不及待地想要上台了，

导演与剧务也一定准备充分，成竹在胸。那么，就把大屏幕拉开，让属于我们自己的戏剧闪亮登场吧。教师板书课题：任务三演出与评议（出示课件）二、整体感知，梳理演出过程演出过程：（出示课件）（教师讲解，指导回答。）演出前准备工

作：1.制作节目单。2.推举主持人，准备简单的串词。3.检查舞台设备是否运转正常。演出时，要集中精力，全情投入，注意互相配合。演出结束，演员应向观众致意。观众应文明观剧，适时给予鼓励。教师讲解：演出后，参考下面的评选要点，组织一次优秀演员评选活动。每名

同学都要提交一份推荐表（每人提名不多于3人），写明姓名、角色和推荐理由。统计得票数，为得票较多者举办简单的颁奖仪式。（出示课件）评选要点：（出示课件）三、合作探究，写作实践教师：（出示课件）结合整个活动，从以下话题中任选其一（也可自选话题），写一篇作文，谈谈自己对剧本和戏剧表演的认识。不少于600

字。①我为什么对“他”印象最深②舞台说明不只是“说明”③戏剧冲突面面观④台词应该怎样说⑤肢体语言很重要⑥配角也要演到位⑦“好戏”是配合出来的教师：同学们，下面我们来看看一篇范文。范文展示：（出示课件13）说台词原来总是感觉演戏很简单，只要把自己的台词背好

，上台时再加上动作，将其表现出来就可164以了。这次我亲自排练、上台表演了一次戏，才感觉到演戏不是一件容易的事，说台词也不是简单地念出来就可以。①首先，当然还是要背台词，在台上忘词是很可怕的事情。背台词和背课文一样，要在理解的基

础上进行。在不理解人物思想的情况下死记硬背，是不利于发现人物的情感变化并做出相应的反应的。当你用理解的方法去记台词的时候，你的台词会自然而然地表达出来，你的表演也将更加吸引观众。②只背好台词是远远不够的，还要充分理解人物形象。在舞台上说台词的时候，你应该明白说台词的不是“你”，而是你扮演的那个人物

。不同的社会地位、教育背景、家庭出身的人物，在剧中对同一句台词的处理会有很大不同。因此，在读剧本、排练的时候，要对角角色的一言一语、一举一动理解透彻，通过人物的性格、气质等特征，反复揣摩角色说话时的心理活动，让自己和角色融为一体，这样台词说出来才能有真情实感。③为加深对人物的理解，排练时

可以为人物写小传，这是一种非常有效的方法。其次，要理解台词的语言环境，明确人物是在什么环境、什么状况下说的这些台词。同一句台词，同一个人物，在不同的环境和心态下说出来，也会完完全不同。如同一句“你好”，是两个陌生人之间彬彬有礼的客套，还是两个竞争对手之

间心照不宣的较量，说起来在语气、节奏、重音上都会有很大的差别。④一些台词表面上看起来是由衷的赞美，实际上却是无情的讽刺，或是表面上看起来是冰冷的拒绝，实际上却是犹豫不定的纠结。还有一些台词“话里有话”，有“潜台词”。这都需要仔细分析语言环境，注意剧本的舞

台说明。最后，要注意向生活、向好的作品取经学习。戏剧来源于生活而又高于生活，生活里的真实的个人，是非常宝贵的资源，应该注意从生活中学习如何说台词。比如，要扮演一位老年妇女，你可以去公园、菜市场仔细观察生活中这一类人是如何做事、如何交谈的，这不仅对说

台词有好处，还对整个表演有好处。⑤也可以借鉴一些好的作品，看演技精湛的人是如何处理台词的，学习他们的经验，努力提高自己的表演水平。通过排戏、演戏，我深深地感受到写在剧本上的台词是死的，而舞台上演员说出来的台词是活的，是表演给予了台词以生命和活力。⑥教

师：同学们，下面我们共同点评一下这篇范文，看看亮点在哪里。（出示课件13）学生1：①通过“我”演戏的体会引出“台词”的话题，设置了悬念。学生2：②正反对比论证，说明在理解的基础上背台词的作用和意义。学生3：

③进一步说明台词与表现人物形象的关系。学生4：④运用举例论证的方法，从语言环境的角度来论述说台词的不同效果。学生5：⑤运用举例论证的方法，从学习的角度来谈如何说台词。学生6：⑥再次点明说台词的重要意义，照应题目，

深化中心。名师点评：（出示课件）本文主要从台词的角度论述了作者参加演出的感受和体验。参加演出，可能有诸多想法，但作者并没有面面俱到，平均用力，而是抓住了“说台词”这一个问题展开，从三个方面具体阐述了在舞台上如何把台词说好。论述层次清晰，逻辑严密

。【预习作业】1.利用课本注释和工具书疏通《曹刿论战》，尝试疏通翻译本文。2.用一句话概括曹刿请战的原因。3.鲁庄公认为战前需做哪些方面的准备？曹刿是如何评价的？【教学后记】16520曹刿论战【教学目标】1.借助课文注释疏通文意，

积累文言词语与特殊句式，理解词语古今意义的差别。2.学习文章的精炼笔法与详略安排。3.感受古人的政治智慧，体会他们的责任感与担当精神。【教学重难点】[重点]把握曹刿和鲁庄公的不同形象，理解课文的主旨。[难点](1)体会

曹刿的爱国主义精神。(2)学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁精当的叙述特点。【教学准备】教学多媒体课件，有关《左传》的文学常识、史书体裁以及写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解有关《左传》的文学常识；了解和掌握重要文言词语

的古今异义和文言句式的特点；了解鲁国以弱胜强的原因。2.赏析曹刿和鲁庄公这两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：同学们，中国历史上发生过许多次以少胜多、以弱胜强的光辉战例，你们能举出几个这样的战例吗？（出示课件）学生1

：三国时曹操击败袁绍的官渡之战。学生2：孙刘联军大败曹操的赤壁之战。学生3：东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战。教师补充：巨鹿之战、长勺之战……教师：（出示课件）发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战更是中国历史上以弱胜强的著名战

役。今天我们就来走进古战场，了解这场以少胜多的战役——齐鲁长勺之战吧。教师板书课题：20曹刿论战（出示课件）二、自主学习，知识备查（一）文本知识3.文本知识教师：同学们，你们知道中国著名典籍之一——《左转》吗？预设：《左传》（出

示课件）《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史资料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清

晰，描写人物生动，又有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。2.文体知识教师：同学们，你们知道我国古代史书体裁有哪几种吗？下面我们了解一下。预设：（出示课件）史书体裁国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完

成对某一历史进程的叙述。国别体史书有166《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》以记事为主。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。纪传体：

即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。《史记》是我国第一部纪传体通史。3.写作背景教师：同学们，我们要了解本文的写作背景，这样我们才能更好理解本文的内容。预设：（

出示课件）齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，于是离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，公子纠和公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵攻鲁。当时齐强鲁弱，鲁军大败

，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠，从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，双方战于长勺。（三）预习检查读一读生字词。（出示课件）三、新课学习，整体感知（一）教师：同学们，大声朗读课文，边读边想课文主要讲了什么内容。（

出示课件）教师提示：读准字音，声音响亮；把握朗读节奏和停顿；读出不同人物的语气。预设：（出示课件、11）十年/春，齐师/伐我。公/将战，曹刿/请见。其/乡人/曰：“肉食者/谋之，又/何间焉？”刿曰：“肉食者/鄙，未能/远谋。”乃/入见。问：“何以/战？”公曰：“衣食/所安，弗敢/专也，必/以分

人。”对曰：“小惠/未遍，民/弗从也。”公曰：“牺牲/玉帛，弗敢/加也，必/以信。”对曰：“小信/未孚，神/弗福也。”公曰：“小大之/狱，虽/不能察，必/以情。”对曰：“忠/之属也。可/以一战。战/则请从。”公/与之乘，战于/长勺。公/将鼓之。刿曰：“未可。”齐人/

三鼓。刿曰：“可矣。”齐师/败绩。公/将驰之。刿曰：“未可。”下/视其辙，登轼/而望之，曰：“可矣。”遂/逐齐师。既克，公/问其故。对曰：“夫/战，勇气也。一鼓作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望

/其旗靡，故/逐之。”1.读完课文，你能简要地用一句话概括文章主要内容吗？（出示课件）（学生朗读课文，分析归纳回答。）学生：课文讲了一个叫曹刿的人协助鲁庄公用策略战胜齐国的故事。2.曹刿为什么要“论”战？根据课文内容回答。（出示课件）（学生默读课文

，勾画课本回答。）学生1：十年春，齐师伐我，公将战。学生2：肉食者鄙，未能远谋。（二）教师：同学们,再读课文，结合注释，疏通文意。说说曹刿是怎样进行“论战”的。（出示课件）教师：同学们，我们一起疏通课文第1段的部分内容吧。预设：教师提示：同学们，注意红

色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我国（鲁国）。鲁庄公将要迎战，曹刿

请求鲁庄公接见。他的同乡说：“做官掌权的人谋划这件事，你又何必参与呢？”曹刿回答说：“做官掌权的人目光短浅，不能深谋远虑。”于是入（宫）拜见（鲁庄公）。教师：从“十年春，齐师伐我”中我们可以获取哪些信息？（出示课件）167（学生朗读课文，勾画课本回答。）学生1：交代了战争发

生的时间。（十年春）学生2：作战的双方。（齐国、鲁国）学生3：战争的性质。齐国军队攻打鲁国，齐国发动战争，鲁国捍卫主权。（齐师伐我）教师：同学们，我们继续疏通第1段的剩余内容吧。预设：（出示课件、18）教师：同学们，

我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】（曹刿）问道：“您凭借什么作战？”鲁庄公说：“衣食这类用来安身的东西，我不敢独自享受，一定要把它分给别人。”（曹刿）回答说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，百姓是不会听从您

的。”鲁庄公说：“祭祀用的祭品，（我）不敢虚报夸大，一定根据实情报告给神灵。”（曹刿）回答说：“这是一种小的信用，不能使神灵信服，神不会保佑你的。”鲁庄公说：“大大小小的诉讼案件，（我）即使不能一一明察，但一定诚心判断处理。”曹刿回答

说：“这是尽职分的事情。可凭借这个条件打一仗。如果作战，请允许我跟随着去。”教师：鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？对于这几方面的准备，曹刿又是如何评价的？（出示课件）（学生朗读课文，勾画分析回答。）学生1：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。学生2：牺牲玉帛，

弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。学生3：小大之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。教师：同学们，我们一起疏通课文第2段。预设：（出示课件）教师：同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】

鲁庄公和他共乘一辆战车，在长勺作战。鲁庄公打算击鼓进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以了。”齐国军队大败。鲁庄公准备驱车追赶。曹刿说：“不行。”他下车察看齐军战车轮子碾出的痕迹，又登上车前的横木眺望齐军，然后说：“可以了

。”于是追击齐军。教师：同学们，下面我们一起疏通课文第3段。预设：（出示课件）教师：同学们，在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】已经战胜了齐军，鲁庄公问曹刿这样做能够取胜的原因。（曹刿）回答：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓能够鼓起士气，第二次击

鼓士气就衰减了，第三次击鼓士气就穷尽了。敌方的士气穷尽了，而我方的士气正旺盛，所以战胜了他们。齐国是大国，难以预测，怕有埋伏在那里。我看见他们的车辙混乱，望见他们的旗帜倒下，所以追击他们。”教师：同学们，读完课文，根据曹刿论战的过程梳理一下故事情节。（出示课

件）（学生讨论，分析回答。）学生：请见问战参战释疑。四、细读课文，精读细研教师：同学们，通过梳理课文情节，思考一下鲁国能够以弱胜强的主要原因是什么。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：原因一，政治上取信于民。教

师：我们可以从哪里看出？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）168学生：从曹刿与鲁庄公对于“何以战？”的对话中可以看出。当鲁庄公说：“小大之狱，虽不能察，必以情。”曹刿回答说：“忠之属也，可以一战。”可见政治上取信于民是鲁国能够以弱

胜强的主要原因之一。教师：同学们说一说：曹刿为什么认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。学生：

鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性——取信于民。教师：同学们说一说：从这三问三答中可以看出，鲁庄公作为“肉食者”的代表，他的“鄙”主要表现在哪些方面？（出示课件）（学生默读课文，分组讨论分析。）学生1：“衣食

所安，弗敢专也，必以分人。”庄公把取胜的希望寄托在近臣的拥护上，其鄙一。学生2：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”庄公祈盼作战时天地神灵给予帮助，其鄙二。教师：鲁国能够以弱胜强的主要原因还有什么？（学生讨论，分析回答。）学生：原因二，运用正确的战略战术。教

师：在进行具体对战时，鲁庄公与曹刿分别做了怎样的战略决策，同学们具体分析一下。（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于进攻（公将鼓之），但是被曹刿阻止，等待齐人三鼓之后才肯发起进攻；在齐军刚败时，庄公又急于去追击(公将驰之)，曹刿又阻止

了庄公，充分地观察（下视其辙，登轼而望之）后，才发起追击。教师：同学们说一说：战术的正确性体现在哪些方面？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1：选择了有利于鲁军转入反击的阵地长勺，让敌军深入鲁境，好让鲁军以逸待劳。学生2：选择了有利于

进攻的时机，“彼竭我盈”的时候，采用了“敌疲我打”的作战方针。学生3：选择了追击敌军的正确时机，在齐军“辙乱旗靡”时，抓住战机追逐敌人，取得了战争的胜利。教师：在作战过程中，曹刿和鲁庄公的表现分别是怎样的？这样写有什么作用？（出示课件、33）（学生讨论，分析回答。）学生1：鲁庄公

不察战情，急躁冒进，再次表现了“肉食者鄙”。战斗一开始他就要击鼓进军，忘记了自己是弱军之师；齐军一退他就要下令追击，全不知可能会有诱敌、埋伏之事。学生2：曹刿胸有成竹、指挥若定，在“击鼓”和“逐师”上表现得果断、谨慎、仔细，能够正确地捕捉战机，战胜强敌，表

现了他卓越的指挥才能。学生3：前者的“鄙”和后者的“远谋”形成鲜明对比，突出了曹刿卓越的军事才能。第二课时【课时目标】1.理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿的战略思想。2.分析曹刿和鲁庄公的人物形象，体会先贤的担当和责任精神。3.把握文章的精练笔法和以“论战”为中

心安排材料详略的写法。【教学过程】169一、回顾上课，导入新课上节课我们了解到：《曹刿论战》记述的是春秋时期齐国和鲁国在长勺进行的一次战争。在这次战争中，弱小的鲁国打败了强大的齐国。本节课就让我们再次走进文本，进一步认识曹刿、

鲁庄公这两位人物形象。（出示课件）二、深读课文，合作探究（一）探究合作，回答问题1.请同学们再读课文，思考：文章塑造了曹刿和鲁庄公怎样的形象？（出示课件37）教师：同学们，我们先结合文章内容，分析曹刿是怎样的形象。（学生默读课文，讨论归纳回答。）学生1：曹刿问战

，提出“肉食者鄙”“取信于民”，表现他的爱国热情和政治远见。学生2：曹刿参战，“齐人三鼓——反击”“下视眺望——遂逐”；曹刿论战，“彼竭我盈——敌疲我打”“辙乱旗靡——敌退我追”，表现了他深谋远虑、有卓越的军事才能。教师总结：总之，曹刿是一个

爱国，有政治远见，有非凡的战略思想和卓越的军事才能的人。教师追问：同学们，接下来，我们结合具体内容分析鲁庄公是怎样的人。（学生讨论，分析归纳。）学生：鲁庄公作为国君，战前，把战争胜利的希望寄托在施行“小惠”和神灵的保佑上，可见他政治见识短浅。战中，

他急于求战，急于攻击，暴露了他在军事上轻率。战后，取胜后仍不知原因，暴露了他军事上无知。教师总结：从以上分析，我们知道了鲁庄公是一个政治见识短浅、无军事才能的君主。教师：同学们说一说：鲁庄公是昏君吗？还有哪些地方表现了

他的其他品质？（出示课件）学生：鲁庄公有别于历史上的昏君。在曹刿与鲁庄公的三问三答中，他实事求是、虚心听意见，表现出礼贤下士、广开言路；作战时听取曹刿意见，亲自参战，表现出他知人善用、任人唯贤；战后寻问曹刿取胜的原因，表现出他虚怀若谷、谦虚好学

。教师总结：综合以上可以得出，鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。2.本文详细介绍了曹刿在战前、战中、战后的表现，而对于交战的具体过程则选择了略写，这样安排的原因是什么？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）学生：本文以曹刿为

中心，详细地描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”，照应了题目“论战”。3.如何理解曹刿以平民身份而主动“论战”的行为？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）学生：曹刿堪称中国古代平民政治家与军事家，他

只是一个鲁国的平民，并非“肉食者”，本无机会参与国家大事的商讨和实施。但他凭借一颗赤诚的爱国心，积极参与抵御外敌入侵的政治谋划与军事行动，并创造了以弱胜强的战争奇迹。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们

一起把本文重点字词句归纳一下。1.古今异义（出示课件43）又何间焉古义：参与；今义：隔开，不连续。肉食者鄙古义：浅陋，文中指目光短浅；今义：粗俗，低下。牺牲玉帛古义：指祭祀用的纯色全体牲畜等；今义：为了正义而甘愿舍弃自

己的生命。小大之狱古义：指诉讼事件；今义：监狱。忠之属也古义：尽力做好分内的事；今义：忠诚。可以一战古义：可以凭借；今义：表示许可，可能。再而衰古义：第二次；今义：又一次。衣食所安古义：指安身；今义：安全弗敢加也古义：虚夸，夸大；今义：两个或两个以上的东西或数目合在一起。170虽不

能察，必以情古义：诚心；今义：感情。2.一词多义（出示课件46）3.词类活用（出示课件）神弗福也“福”，名词用作动词，赐福，保佑。公将鼓之“鼓”，名词用作动词，击鼓进军。衣食所安，弗敢专也“专”，形容词用作动词，独自享有。4.文

言句式（出示课件）（1）判断句夫战，勇气也判断句，“……也”表示判断。（2）省略句必以分人省略句，应为“必以（之）分人”。（3）倒装句何以战宾语前置，正常语序为“以何战”。战于长勺状语后置，正常语序为“于长勺战”。5.成语积累（出示课件、50）一鼓作气：鼓，敲战鼓；作

，振作；气，勇气。第一次击鼓能够鼓起士气。今指趁锐气足时一举完事。彼竭我盈:彼，他，对方；竭，尽；盈，充满。他们的勇气已丧尽，我们的士气正旺盛。辙乱旗靡:辙，车辙；靡，倒下。车辙错乱，旗子倒下。形容军队溃败逃窜。三、课堂小结1.这篇课文我们

已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文通过记叙曹刿与鲁庄公有关齐鲁战争问题的对话和指挥长勺之战的史实,阐明了作战必须取信于民,并运用正确的战略战术,掌握战机才能取胜的道

理,表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能,赞美了曹刿的爱国之情。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设：缺点再多的人也必定有其可取之处。鲁庄公虽然愚钝、平庸，但他能积极纳谏，

虚心听取他人的意见，这种精神是可贵的。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：重点突出，详略得当。（出示课件）文章围绕“论战”来选材组材，展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。此文虽然写战争，但对战争的过程写得十分简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写作战

前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段）。预设2：过渡自然，前后照应。（出示课件）文章三个段落的记叙过渡自然巧妙：第1段末尾“可以一战。战则请从”二句既是本段的小结，又是第3段的前因，还是第2段“公与之乘”的导入语；第2段最后的“遂逐齐

师”一句，既是本段的小结，又和第3段开头的“既克”二字紧紧相连，三个段落浑然一体。第1段“肉食者鄙，未能远谋”与第2、3段“公将驰之”（不到“鼓”的时候就要“鼓”）、“公将驰之”（不知敌情就要“驰”）和

“公问其故”（打了胜仗还不知道取胜的原因）相照应。第3段“夫大国，难测也”照应第2段曹刿“下视其辙，登轼而望之”，前后照应，事情的因果分明，更加突出了曹刿的“远谋”。预设3：运用对比,突出曹刿的远见卓识和军事才能。（出示课件）文章第

一部分提出“肉食者鄙,未能远谋”,用以庄公为代表的肉食者的浅陋,对比衬托曹刿的远见卓识。接着在曹刿与庄公的三问三答中,又对比出庄公未及曹刿善谋。在战争中,庄公表现得轻率鲁莽,缺乏军事头脑和指挥才能,而曹刿胸有成竹、指挥若定,既能把握住战略防御原则,又善171于观察,善于捕捉

战机,既谨慎又果断,既冷静又大胆。4.板书设计。（出示课件）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件59）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸1.（2022•抚顺本溪辽阳）阅读下面

选文，回答1-5题。（出示课件64）2.名家言战。（出示课件）六、课后巩固，布置作业（出示课件68）读了这则短文，相信同学们一定对长勺之战及鲁庄公和曹刿这两个人物印象深刻，请同学们选择一个角度谈谈学完这篇文章之后的感想。要求观点

明确，论据充分，300字左右。【课后预习】1.利用工具书和课下注释，疏通《邹忌讽齐王纳谏》，尝试背诵本文。2.《邹忌讽齐王纳谏》讲述了什么故事？说明了什么道理？3.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？【教学后记】21*邹忌讽齐王纳谏【教学目标】1.掌握文中的重要词语和特殊句式，疏

通文意。2.了解设喻说理、类比说理、巧妙讽谏的论说技巧。3.把握人物形象，体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。【教学重难点】[重点]理解文意，积累文言词语，逐步提高阅读浅易文言文的能力。[难点]领会臣、君的智慧与胸怀，培养敢于担当的责任意

识。【教学准备】教学多媒体课件，有关《战国策》及其写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.理解和掌握文中的文言实词、虚词和特殊的文言句式，在理解的基础上背诵全文。2.理解设喻说理的特点，学习文章表现人物的方法，把握文章独特

的结构方式。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（课件出示1）良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。然而良药就一定要苦口吗？忠言必须要逆耳吗？如何才能让君王心平气和地倾听忠言，并且心悦诚服地接受呢？这里就涉及到说话的艺术了。今天我们一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》，

看看邹忌是如何做到这一点的。172教师板书课题：21*邹忌讽齐王纳谏（课件出示2）二、自主学习，知识备查（一）文本知识1.作品介绍教师：同学们，你们知道中国著名典籍之一——《战国策》吗？预设：（出示课件、5）《战国策》是一部国别体史学著作，

又称《国策》。记载了东周、西周、秦、楚、齐、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山各国之事。记事年代起于战国初年，止于秦灭六国，约有240年的历史。《战国策》分为12策，33卷，共497篇，主要记述了战国时期的游说之士的政治

主张和言行策略，也可说是游说之士的实战演习手册。西汉刘向编定为三十三篇，书名亦为刘向所拟定。《战国策》的叙事特点：长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理，以比喻、夸张的手法增强散文的表达效果。因

此，此书既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。2.写作背景教师：同学们，我们要了解本文的写作背景，这样才能更好理解本文的内容。预设：（出示课件、7）春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争，以及民间风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动

荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，有的主张连横，有的主张合纵，所以史称这些人为策士或纵横家。他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利

用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳，以施展自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到人心的向背，是国家政权能否巩固的决定性因素。失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才、虚心纳谏，争取“士

”的支持。（四）预习检查读一读生字词。（出示课件）三、整体感知，精读细研教师:同学们，读课文题目，说说你们从题目中得到了哪些信息。（出示课件）（教师讲解，学生听讲。）题目：邹忌讽齐王纳谏预设1：讽，讽谏，即用暗示、比喻之类的方法委婉地规劝。预设2：包含两层意思：①邹忌劝谏齐王；②

齐王纳谏。教师总结：课文题目巧妙地运用了一个兼语句式，点明了文章内容的两个方面：邹忌劝谏齐王，齐王纳谏。教师：同学们，参照注释，朗读课文，识记生字、词语，注意节奏和断句。出示课文：（出示课件13）邹忌/修/八尺有余，而/形貌昳丽。朝/服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我/孰与

/城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公/何能及君也？”城北/徐公，齐国之美丽者也。忌/不自信，而/复问其妾曰：“吾/孰与徐公美？”妾曰：“徐公/何能及君也？”旦日，客从外来，与/坐谈，问之客曰：“吾/与徐公孰美？”客曰：“徐公/不

若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自/以为不如；窥镜/而自视，又/弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲/有求于我也。”于是/入朝见威王，曰：“臣/诚知/不如徐公美。臣之妻/私臣，臣之妾/畏臣，臣之客/欲有求于臣，皆以

/美于徐公。今/齐地/方千里，百二十城，宫妇左右/莫不私王，朝廷之臣/莫不畏王，四境之内/莫不有求于王：由此观之，王之蔽/甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民/能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；

能173谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓/战胜于朝廷。教师：同学们，下面我们一起疏通课文第1段部分内容。预设：

（出示课件、15）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】邹忌身高八尺多，并且容貌光艳美丽。有一天早晨

，他穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我与城北徐公相比，哪一个美？”他的妻子说：“您美极了，徐公怎能比得上您呢？”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己会比徐公美，就又问他的妾：“我同徐公比，谁美？”妾说：“徐公怎么能比得上您呀

？”第二天，有客人从外边来，邹忌同他坐着谈话，又问他：“我和徐公谁美？”客人说：“徐公不如您美。”1.再读课文，邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：妻我孰与城北徐公美？学生2：妾吾孰与徐公美？学生3：客吾与徐公孰美？教师

追问：得到了怎样的回答？（学生默读，勾画回答。）学生4：妻君美甚，徐公何能及君也？学生5：妾徐公何能及君也？学生6：客徐公不若君之美也。教师：同学们，下面我们继续疏通课文第1段的部分内容。预设：（出示课件）教师：我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预

设：（出示课件）【译文】次日，徐公来了，邹忌仔细端详他，自己认为不如徐公美；又照镜子审视自己，更觉得远远不如（徐公美）。邹忌晚上躺着思考这件事，说：“我妻子认为我美，是偏爱我；妾认为我美，是害怕我；客

人认为我美，是想有求于我。”2.邹忌“暮寝而思之”，使他认识到自己受蒙蔽的原因是什么？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）预设：“吾妻之美我者,私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者,欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟,凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人

,在自己面前只会说些献媚讨好的假话。教师补充：邹忌找到了自己受蒙蔽的原因，为讽谏齐王埋下伏笔。教师：同学们，我们一起疏通课文的第2段吧。预设：（出示课件）教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预

设：（出示课件）【译文】（邹忌）于是上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美。我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，他们都认为我比徐公美。现在齐国的土地方圆千里，一百二十座城，宫中的王后妃嫔、左右侍从没有不偏爱您的；朝廷中

的大臣没有不害怕您的；全国的老百姓没有不有求于您的：由此看来，大王您被蒙蔽得太厉害了！”3.大声朗读课文第2段，用自己的话说说邹忌是如何讽谏齐王的。（出示课件）教师指导：本段是邹忌现身说法，以亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。174（学生读后讨论，分析归纳回答。）

学生1：邹忌以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比，以“臣之妾畏臣”与“朝延之臣莫不畏王”相比，以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，告诉齐威王“王之蔽甚矣”。规劝齐威王除“蔽”纳良，推论自然，入情入理，态度诚恳。学生2

：邹忌以家事喻国事，以切身经历为喻，讽谏齐王除弊纳谏。教师：同学们，我们一起疏通课文的第3段。预设：（出示课件、25）教师：我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】齐威王说：“好！”于是发布命令：“所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责我的过错的，可得上等奖赏

；上书劝谏我的，可得中等奖赏；在公共场所指责我的过失，传到我耳朵里的，可得下等奖赏。”命令刚下达，大臣们都来进谏，门前、院内像集市一样；几个月以后，还偶尔有人来进谏；一年以后，就是想进谏，也没有什么可说的了。燕、赵、韩、魏等国

听到这种情况，都到齐国来朝见。这就是人们所说的在朝廷上取得胜利。4.齐王听了邹忌的话后采取了什么措施？（出示课件）教师指导：“善”要读出齐威王的心悦诚服，音调要适当拉长。齐威王鼓励纳谏的三赏，要用中速读

出真诚、恳切之意。（学生讨论，分析回答。）学生：齐威王接受邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。实施“三赏”：面刺寡人之过上赏上书谏寡人中赏谤讥于市朝下赏教师追问：收到了什么效果？学生：文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，从“门庭若市”

“时时而间进”到“无可进者”，说明进谏者的人数逐渐减少，齐国的政治日益清明，“战胜于朝廷”。第二课时【课时目标】1.理解文章中的劝谏技巧，理解设喻说理和类比说理的方法。2.把握人物形象，体会邹忌勇于进谏的精神和齐威王从善如流的气度。3.体会“讽谏”的妙处，认识讽谏除弊在当时的积极作用和在今天的借

鉴意义。【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们梳理了《邹忌讽齐王纳谏》的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再次走进课文，深入理解课文，梳理文言知识。（出示课件）二、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1.结合课文内容，思考：邹忌为什么可以进谏成功

？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：邹忌巧妙设喻，委婉劝谏，使齐王从中受到启发后明白了事理，愉快地接受了他的劝谏。学生2：齐威王开明，是一位有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。2.邹忌劝谏技巧之高具体体现在何处？（出示课件、31）（学生讨论，

教师点拨。）学生1：为对方打算——不暴露游说的目的。邹忌以“家庭小事”说自己的体会，现身说法使齐王也同理得证“蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。175学生2：用婉言相劝——忠言顺耳利于听。

邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。教师补充：巧施攻心术——先对方之忧而忧。邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中；又知晓齐王有修明内政以兴邦的宏志，以此设喻使齐王欣然接受劝告。

3.回顾邹忌讽谏的过程，简要分析文中两个人物的形象特点。（出示课件）（学生讨论，教师指正。）学生1：邹忌：有自知之明，善于思考，敢于坚持真理，是一位足智多谋、娴于辞令的谋士。学生2：齐威王：心胸宽阔，气度宏大，知错能改，是一位从谏如流的有魄力的开明君主。4.邹忌成

功地说服齐王，他的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设：在当今社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事等都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢，言语恰

到好处——既不能刺激对方，又不失自己的尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的原则。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件）孰视之同“熟”，仔细。2.古今异义（出示课件、36）邹忌讽齐王

纳谏古义：讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝；今义：用含蓄的话指责或劝告。邹忌修八尺有余古义：长，这里指身高；今义：修理。明日徐公来古义：第二天；今义：将要到来的下一天。吾妻之美我者，私我也古义：动词，偏爱；今义：自私。今齐

地方千里古义：土地方圆；今义：名词，地点，处所。宫妇左右莫不私王古义：君主左右的近侍之臣；今义：左和右两方面。面刺寡人之过者古义：指责；今义：尖锐的东西扎入或穿透。3.一词多义（出示课件、38）4.词类活用（出示课件

）朝服衣冠服，名词作动词，穿戴。吾妻之美我者美，形容词意动用法，认为……美。群臣吏民能面刺寡人之过者面，名词作状语，当面。闻寡人之耳者闻，动词的使动用法，使……听到。5.文言句式（出示课件）（1）省略

句与坐谈省略主语“邹忌”和宾语“客”。（2）判断句城北徐公，齐国之美丽者也。……者也，表判断。（3）倒装句忌不自信宾语前置“忌不信自”。欲有求于我介词结构后置，“欲于我有求也”。6.成语积累（出示课件）门

庭若市:指门前像市场一样。形容来的人很多，非常热闹。反义词：门可罗雀。三、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）176（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文记叙了邹忌讽谏齐王,使

齐王广开言路、修明政治的故事,说明了国君必须广泛采纳各方面的批评建议,兴利除弊,才可以兴国的道理。同时也告诉人们,不要被一些表面现象蒙蔽,要时刻保持清醒的头脑,才能不犯或少犯错误。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（出示课件、44）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：邹忌现身说法，采用了日常生活中与徐公比美这一极为普通的事情作为进“忠言”的突破口，生动而极具说服力地反映了“王之蔽甚矣”这一情况，使齐威王心悦诚服，坦然地接受

了进谏。邹忌巧妙的劝说方式启示我们：要讲究说话的艺术，让“忠言”像春雨润物一样深入人心。预设2：邹忌成功进谏，不仅仅是因他深谙讽谏之术，最重要的是，他怀着赤胆忠心，存有对国家命运的深虑，对人民疾苦的忧患。否则，他不可能由

自己的生活琐事、生活体验而联想到国家大事。邹忌这种视国家大事为己任的精神是多么可贵啊！3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：设喻说理。（出示课件）先从用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞及邹忌对这些言辞的分

析，这部分内容表面上看来似乎与讽谏无关，实际上是设喻说理的前提。接着写邹忌讽谏齐王，从正面设喻来说明君王受蒙蔽严重的道理。最后从国内和国外两个方面写出了齐王纳谏取得的巨大成效。预设2：精心剪裁，详略得当。（出示课件）从内容上看，全文可分为两部分：

邹忌讽谏和齐威王纳谏。讽谏写得详细，特别是邹忌与城北徐公比美的情节，作者进行了绘声绘色、细致入微的描写；而后来齐威王纳谏之后兴利除弊写得粗略，只是抓住了时间的变化，从“令初下”到“数月之后”，最后至“期年之后”，概

括叙述了纳谏的结果。预设3：语言精练，要言不烦。（出示课件）邹忌与妻、妾、客的三问三答，同样的内容，不同的表现，只是文字上略有变化。三问，既表现了邹忌的怀疑，又毫无重复之感；三答，语意完全相同，但感情色彩却大不一样。邹忌向齐威王陈述自己的经历时，用“皆以美于徐公”代替了“美我者”

，概括叙述比美的经过，使文章不重复、不啰唆。4.板书设计。（出示课件）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件54）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸

（中考真题）文言文阅读。（出示课件61）六、课后巩固，布置作业（出示课件）1.背诵全文，增加积累。2.拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。【课后预习】1.利用工具书和课下注释，疏通《陈涉世家》

，尝试翻译背诵本文。2.《陈涉世家》围绕农民起义这一中心事件，是按什么顺序记叙的？3.《陈涉世家》中，起义爆发的直接原因和根本原因分别是什么？【教学后记】17722*陈涉世家【教学目标】1.疏通文意，把握文章主要内容，理解历史事件的发展变化，并有自己的看法。2.把握陈胜、吴广的人物形象，体会人物性

格，理解陈胜、吴广在反对秦王朝暴政斗争中的重要作用。3.分析文章在材料组织、表现手法等方面的特点，欣赏作者的写作艺术。【教学重难点】[重点]理解陈胜、吴广的人物形象，体会人物性格。[难点]深入理解课文的思想内容和艺术特色。【教学准备】教学多媒体课件，有关司马迁、《史记》及本

文写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解作者及《史记》的相关知识，积累文言实、虚词，把握其意义和用法。2.理解内容，分析人物形象，明确起义的原因和经过及其历史的必然性。【教学过程】一

、创设情境，激情导入教师：（出示课件）暴秦无道，生灵涂炭，民怨沸腾，怒气冲天。秦二世元年，陈涉起事，天下哗变，暴秦速灭，正应了“多行不义必自毙”！今天，我们一起穿越时空，回到秦朝末年的大泽乡，感受一下那时、那地的凄风苦雨，一睹陈胜、吴广等英雄豪杰的风采吧。教师板书课题

：22*陈涉世家（出示课件）二、自主学习，知识备查（一）文本知识4.作者介绍教师：同学们，你们了解著名的史学家司马迁吗？预设：（出示课件）司马迁（约前145或前135—？），西汉史学家、文学家。字子长

，夏阳（今陕西韩城南）人。早年遍游南北，考察风俗，采集传说。后因对李陵军败降匈奴事有所辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。著有《史记》。2.作品介绍教师：同学们，你们知道中国著名典籍之一——《史记》吗？预设：（出示课件、6）《史记》是我国第一部纪传体通史，为西汉史学

家、文学家司马迁所著。原名《太史公书》，共一百三十篇，分为“八书”“十表”“十二本纪”“三十世家”“七十列传”。它记载了黄帝到汉武帝时长达三千年的历史，其人物传记开创了我国史传文学的先河。《史记》是我国古代散文史上的一座丰碑，给后人以无尽的启示和深远的影响，被鲁迅誉为“史家之绝唱，

无韵之《离骚》”。12本纪，10表，8书，30世家，70列传，130篇，52万字。本纪：叙述帝王之事。书：是个别事件的始末文献，与后世的专门科学史相近；分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状。表：是各个历史时期的简单大事记，全书

叙事的联络和补充。世家：是贵族王侯的历史。列传：各种不同类型、不同阶层人物的传记。1783.写作背景教师：同学们，我们要了解本文的写作背景，这样我们才能更好理解本文的内容。预设：（出示课件）秦始皇吞并六国之后，对人民进行残酷的

剥削和压迫，苛捐杂税繁重。到秦二世时，赋税更加严重了，人民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。陈胜、吴广正是在这种情况下，发动领导了大泽乡农民起义，建立了我国历史上第一个农民政权——张楚政权，给秦朝的暴政以致命的打击，促使秦速亡，使秦始皇构想的万世统治

中国的秦王朝只存在了短暂的15年便被刘邦的西汉政权所代替。（五）预习检查读一读生字词。（出示课件）三、新课学习，整体感知教师：同学们，自由朗读课文,朗读时读准字音，注意节奏和断句。预设：（出示课件14）陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉/少时，尝与人/佣耕

，辍耕/之垄上，怅恨/久之，曰：“苟/富贵，无/相忘。”佣者/笑而应曰：“若为/佣耕，何/富贵也？”陈涉/太息曰：“嗟/乎！燕雀安知/鸿鹄之志哉！”二世元年/七月，发闾左/谪戍渔阳，九百人/屯大泽乡。陈胜、吴广/皆次当行，为屯长。会/天大雨，道/不通，度/已失期。失期，法皆斩。陈

胜、吴广/乃谋曰：“今亡/亦死，举大计/亦死；等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下/苦秦久矣。吾闻/二世少子也，不当立，当立者/乃公子扶苏。扶苏/以数谏故，上使/外将兵。今/或闻无罪，二世杀之。百姓/多闻其贤，未

知/其死也。项燕/为楚将，数有功，爱士卒，楚人/怜之。或/以为死，或/以为亡。今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕，为天下唱，宜/多应者。”吴广/以为然。乃/行卜。卜者/知其指意，曰：“足下事/皆成，有功。然足下/卜之鬼乎？”陈胜、吴广喜，念

鬼，曰：“此教我/先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人/所罾鱼腹中。卒/买鱼烹食，得/鱼腹中书，固/以怪之矣。又间令/吴广之次所旁丛祠中，夜/篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆/指目陈胜。吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言/欲

亡，忿/恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第/令毋斩，而戍死者/固十六七。且壮士/不死即已，死即举大名耳，王侯将相/宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称/公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。

为坛而盟，祭以尉首。陈胜/自立为将军，广为都尉。攻/大泽乡，收/而攻蕲。蕲下，乃令/符离人葛婴将兵/徇蕲以东。攻铚、酂、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独/守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰

/与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军/身被坚执锐，伐/无道，诛/暴秦，复立/楚国之社稷，功/宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县/苦秦吏者，皆/刑其长吏，杀之以应陈涉。教师：同学们，我们

一起疏通课文的第1段吧。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。预

设：（出示课件）【译文】陈胜，是阳城人，表字叫涉。吴广，是阳夏人，表字叫叔。陈涉年轻的时候，曾经同别人（一道）受雇佣耕地。（有一天，他）停止耕作走到田埂上（休息），怅然叹息了好长时间，(对同伴们）说：“如果有一天谁富贵了，可不要忘记

同伴们。”（那些）受雇佣的人笑着回答说：“你是个受雇给别人耕田种地的，怎么能富贵呢？”陈胜长叹说：“唉！燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！”1.从第1段我们可以了解到关于陈胜、吴广哪些方面的信息？（出示课件）179（学生默读课文，勾画分

析回答。）学生1：陈胜、吴广的籍贯、表字：陈胜是阳城人，表字叫涉；吴广是阳夏人，表字叫叔。学生2：陈胜的出身：被雇佣耕地的。学生3：陈胜不满现状、志向远大：苟富贵，无相忘；燕雀安知鸿鹄之志哉。2.从“苟富贵，无相忘”“燕雀安

知鸿鹄之志哉”两句，能看出陈胜具有怎样的特点？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：通过对陈胜的语言描写，“苟富贵，无相忘”反映出陈胜不满现状、渴望改变命运的心态及对富贵生活的向往，表现出他与穷苦朋友同甘共苦的心愿。“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句，运用比喻的修辞手法，

表达出陈胜的远大抱负和非凡个性。3.本段叙述了陈胜青年时代的远大抱负，有什么作用？（出示课件）学生：为后文写陈胜领导农民起义作铺垫。教师：同学们，下面我们一起疏通课文第2段的部分内容吧。预设：（出示课件）教师：同学们，我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。

预设：（出示课件）【译文】秦二世元年七月，（朝廷）征发穷苦人民去驻守渔阳，（途中）九百人驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都（被）编入谪戍的队伍里，担任戍守队伍的小头目。恰巧遇到天下大雨，道路不通，估计已经误期。误期，按秦朝的法律都要杀头。教师：下面我们继续一起疏通课

文第2段的部分内容吧。预设：（出示课件）教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】陈胜、吴广于是商量说：“现在逃走也是死，起义也是死；同样是死，为国事而死，可以吗？”陈胜说：“全国百

姓苦于秦的统治很久了。我听说秦二世是（秦始皇的）小儿子，不应当立为皇帝，应当立为皇帝的人是长子扶苏。扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇帝派他在外面带兵。现在有人听说扶苏没有罪，二世却杀了他。百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死

了。教师：同学们，下面我们继续疏通课文第2段的部分内容吧。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】项燕是楚国大将，多次

立功，又爱护士兵，楚国人很怜悯他。有人认为他战死了，有人认为他逃走了。现在如果我们的人假称是公子扶苏、项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多响应的人。”吴广认为他说得很正确。教师：同学们，我们继续疏通课文第2段的内容吧。预设：（出示课件、26）教师：同学们，我们在疏通这段文字的

基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】（于是）就去占卜。占卜的人知道他们的意图，说：“你们的事都能办成，能建立功业。不过你们把这件事向鬼神卜问一下吧！”陈胜、吴广很高兴，又考虑卜鬼的事，说：“这是教我们先震慑众人罢了。”就用丹砂在绸子上写

“陈胜王”（三个字），放在别人所捕的鱼的肚子里。士兵买鱼回来煮着吃，得到鱼肚子里的字条，自然对这件事就感到奇怪了。陈胜又暗使吴广往驻地旁边丛林里的神庙中，夜里用竹笼罩着火装作鬼火，学狐狸嗥叫凄厉的声音叫喊道：“大

楚复兴，陈胜为王！”士兵们整夜都惊慌害怕。第二天，士兵中到处谈论这件事，都指指点点，互相以目示意陈胜。1804.我国历史上第一次农民起义的时间、地点、直接原因、根本原因分别是什么？从本段找出相关信息。（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：时间：二世元年七

月。学生2：地点：大泽乡。学生3：直接原因：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。学生4：根本原因：天下苦秦久矣。5.陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生1:“天下苦秦久矣”是起义可以利

用的有利条件；学生2:假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。教师：同学们，下面我们一起疏通课文第3段的部分内容吧。预设：（出示课件）教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】吴广一向待人很好，士

卒们多是被他所用的。（一天，押送戍卒的）军官喝醉了，吴广故意多次在他们面前说想逃跑，（想用这些话）使军官恼怒，使军官责辱他，借此来激怒那些士卒。军官果然用鞭打了吴广。军官拔出剑（想杀吴广），吴广一跃而起，夺过剑杀死了将尉。陈胜协助他，一起杀死了两个军官。教师：同学们，我们继续疏通课文第

3段的部分内容吧。预设：（出示课件）教师：同学们，在疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。预设：（出示课件）【译文】（他们）召集并号令所属的人说：“各位（在这里）遇到大雨，都已耽误了期限，误了期限应当杀头。即使能免于斩刑，而戍守边疆的人也要死掉十分之六七。

况且大丈夫不死就罢了，死就要干出一番大事业呀，王侯将相难道有天生的贵种吗！”士卒们都说：“我们一定听从（你的）号令。”于是他们就假称是公子扶苏、项燕的队伍，依从人民的愿望。他们人人露出右臂（作为起义的标志）

，号称大楚。筑台并（在台上）起誓，用被杀军官的头祭天。陈胜立自己为将军，吴广担任都尉。6.陈胜、吴广指出众士卒面临的处境是怎样的？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：公等遇雨，皆已失期，失期当斩。籍第令毋斩，而戍死者固

十六七。7.“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”表现了陈胜怎样的气魄？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：表达了陈胜敢作敢为、要做天下主人的英雄气概，他对封建等级制度进行了否定，这种思想在当时是难能可贵的。8.第3段中介绍他们起义之后做了哪几

件事？为什么要这样做？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：并杀两尉——为了扫清障碍。学生2：召令徒属——为了团结力量、鼓舞士气。学生3：为坛而盟——为了鼓舞士气。教师：同学们，我们继续疏通课文第3段。预设：（出示课件、37）教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译

一下这段文字。预设：（出示课件、39）181【译文】（起义的队伍）攻下大泽乡，招收大泽乡的义军，攻打蕲县。蕲县攻破了，于是派符离人葛婴率领士兵攻占蕲县以东（的土地）。攻打铚、酂、苦、柘、谯各地，都攻下了。行军中沿路招收士兵。等到了陈县时

，已有战车六七百辆，骑兵一千多，士兵几万人。攻打陈县时，陈县的郡守、县令都不在，只有守丞与（义军）在城门洞里交战。起义军（一时）不能取胜，（不久）守丞被人杀死了，于是起义军就攻入并占据了陈县。过了几天，（陈胜）下令召集当地的乡官和有声望的

人一起来集会商讨大事。当地的乡官和有声望的人都说：“将军您身穿着铠甲，手拿着锐利的武器，讨伐无道的秦朝，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈涉就被拥戴为王，对外宣称要大张楚国。在这时候，各郡县苦于秦

朝官吏压迫的人们（纷纷起来）惩处当地郡县长官，杀了他们来响应陈胜。9.第3段中哪些词语表现了起义军胜利进军的情况？结尾一句有什么作用？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：“攻”“下”“收”“皆”“下”等动词，表明陈胜、吴广势如破竹、所向披靡。学生2：结尾一句进一步反映了

起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。第二课时【课时目标】1.深入理解课文内容，分析人物形象。2.分析文章在材料组织、表现手法上的特点。

【教学过程】一、回顾上课，导入新课同学们，上节课我们了解了陈胜、吴广领导我国历史上第一次农民起义——大泽乡起义的始末，感受到了陈胜远大的抱负和非凡的领导才能。这节课我们再次走进课文，进行深入探究。（出示课件）二

、细读课文，精读细研1.陈涉、吴广谋划起义的主要策略是什么？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：主要策略是“诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱”。教师追问：这样做有什么好处？请简要分析。（学生讨论，分析回答。）学生1：先提贤君公子

扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量。学生2：再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，既具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。教师补充：这两个策略反映出陈胜对时局的关注和准确的判断。

2.回顾课文，梳理起义的经过，说说陈胜、吴广起义经过了哪几个步骤。（出示课件、44）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生1：用问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等办法制造舆论。——鼓动人心，树立威信。学生2：陈胜、吴广抓

住时机，采用激将法来激发群众的反抗情绪，“并杀两尉”。——发动群众，扫除障碍。学生3：陈胜、吴广号召徒属，并进行宣传，指出大家的处境，分析了利害关系。——扩大影响，指明方向。学生4：明确起义军的名义、标志、称号及组织领导。

——从思想到组织上落实。学生5：起义军在陈胜、吴广的领导下胜利进军，并迅速壮大。——胜利进军，发展壮大。3.从全文来看，陈胜是一个怎样的人？（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）182学生1：足智多谋，有很强的组织领导能力。学生2：谋划精妙，善做思想工

作，有卓越的宣传能力。学生3：年轻时就有远大的抱负。在战斗中表现出机智、勇敢和极强的洞察时局的能力。教师总结：总之，他是一个有抱负的农民运动领导者和组织者。三、深读课文，合作探究（一）合作探究，回答问题1

.陈胜之所以能够起义最重要的原因是什么？我们能从中得到什么启示？结合相关历史背景简要分析。（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）学生：人心所向是成功的关键。得人心成功，失人心失败。官逼民反或领导者要“从民欲”，只有这样才能得到广大群众的支持。2.“世家”是司马迁称王

侯的，为什么他却把出身低微的陈胜列入“世家”呢？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设1：①陈胜“首事反秦，功大”，也曾一度建立政权，发号施令；预设2：②说明司马迁肯定他首先发动反秦起义的历史功绩及引领全

国反抗斗争的精神；预设3：③体现出司马迁看重功业，不以成败论英雄的立传思想。3.陈胜是中国历史上第一个领导农民起义的领袖，司马迁在塑造这个人物形象时运用了哪些描写方法？你们觉得塑造人物形象还有哪些方法？（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）学生1：正面描写

：心理描写、动作描写、外貌描写、语言描写。学生2：侧面描写：通过他人的言行，间接描写对象的人物形象。学生3：细节描写：从肖像、语言、动作、服饰、神情变化及事物、环境的细微处进行描写。学生4：从人物与人物的关系入手。学生5

：从环境描写的作用入手。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.通假字（出示课件）发闾左適戍渔阳同“谪”，古代官吏降职或远调。为天下唱同“倡”，倡导、发起。卜者知其指意同“旨”。固以怪之矣同“已”，已经。

将军身被坚执锐同“披”，穿着。2.古今异义（出示课件、51）尝与人佣耕古义：曾经；今义：品尝。楚人怜之古义：哀怜、怜悯；今义：可怜。今诚以吾众诈自称公子古义：如果；今义：诚实。等死，死国可乎古义：一样是死；今义：等待死亡。卒中往

往语古义：到处；今义：常常。而戍死者固十六七古义：十分之六七；今义：表整数的约数，十六或十七。今亡亦死古义：逃跑；今义：死亡。又间令吴广之次所旁丛祠中古义：私自，偷着；今义：隔开，间接。比至陈古义：等到

；今义：常用于比较、比方。三老、豪杰与皆来会计事古义：集会议事；今义：管理财务的人员。3.一词多义（出示课件56）4.词类活用（出示课件、58）法皆斩名词作状语，按照法律。183置人所罾鱼腹中名词作动词，用渔网捕。陈胜王名词作动词，称王。皆刑其长吏名词作动

词，惩罚。乃丹书帛曰名词作状语，用丹砂。夜篝火名词作动词，用笼子罩着火。狐鸣呼曰名词作状语，像狐狸一样。皆指目陈胜名词用作动词，用手指；用眼睛看。将军身被坚执锐形容词用作名词，铠甲；形容词用作名词，武器。忿恚尉动词的使动用法，使……恼怒。固以怪之矣形容词的意动用法，以……

为怪。5.文言句式（出示课件、60）（1）判断句：陈胜者，阳城人也“……者……也”，判断句的标志。当立者乃公子扶苏乃：……是……（2）省略句：吴广以为（之）然应为“吴广以（之）为然。扶苏以数谏故，上使（之）外将兵省略“之”，代指扶苏。（3）被动句：士卒多为用者为

：被，表被动；士兵大多被他所用。（4）倒装句：祭以尉首“以尉首祭”，状语后置句,以尉首为状语。四、课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文通

过记述陈胜起义的原因、经过及起义初期迅猛发展的声势，塑造了起义领导人陈胜的光辉形象，歌颂了农民战争的巨大威力，表现了陈胜的伟大抱负、远见卓识、非凡谋略和领导才干。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件、63）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：不管未来

是否成功，对有远大理想、努力进取的人都应尊重与鼓励。陈胜面对不理解他的佣者说出了“燕雀安知鸿鹄之志哉”，不仅表现了陈胜的远大理想，更突出了当时陈胜“众人皆醉，惟我独醒”的情怀，这也是理想指导人生行动的铺垫，陈胜的这句话成为千古名句，自有其深刻的道理。预设2

：“且壮士不死则已，死即举大名耳。王侯将相宁有种乎！”人在无路可走的压力下，就应该顶住压力去干一番事业来改变命运，争取把命运掌握在自己手里。人即使要死，也决不能窝囊地死，必须有干一番事业后名垂青史的英雄气概。人的前途命运不是由天注定的，只要努力拼搏，普

通人也会有光明的前途。陈胜的演讲慷慨激昂，讲到了广大士卒的心坎上，鼓动性极强。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：通过人物的语言刻画人物形象。（出示课件）作者在塑造陈胜这一起义组织者和领导者的形象时，着重记述人物富有个性的语言，使人物形象栩栩如

生。比如“燕雀安知鸿鹄之志哉”，表现了他卓尔不群的心志和不甘于受剥削的反抗精神；“天下苦秦久矣”，显示出他在政治上敏锐的洞察力；“王侯将相宁有种乎”不仅显示了陈胜的远大抱负、反抗精神，而且对士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现出其卓越的领导才能。预设2：取舍材料

，详略得当。（出示课件）为陈胜作传，作者并未按陈胜的生活经历泛泛地写，而是精心取舍材料。写陈胜年少时，只184选取他佣耕垄上时的言行，表现出他胸怀大志；写起义的准备和经过时，文字详尽，用墨如泼；写起义军的进军路线及政权的建立时，文字简略，惜

墨如金。这样材料详略得当，重点突出。4.板书设计。（出示课件）五、课堂检测，当堂反馈（出示课件70）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸对比阅读。（出示课件74）七、课

后巩固，布置作业（出示课件78）本文运用对话描写表现了陈胜远大的理想和卓越的组织才能，如“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉”表现了陈胜远大的抱负。“天下苦秦久矣。吾闻二世少也，不当立，当立者乃公子扶苏。”“王侯将相宁有种乎！”通过陈胜

对天下形势的分析，表现了陈胜先于常人的敏锐的洞察力。请联系课文内容，发挥想象与联想，再现文中人物对话时的情景。不少于150字。【课后预习】1.预习《出师表》，借助注释与已有的文言知识，疏通文意，积累重点词语与句式。2.通过反复诵读，把握《出师表》的内容，理清

文章写作脉络。【教学后记】23出师表【教学目标】1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意，积累重点词语与句式。2.通过反复诵读，把握文章内容，理清文章写作脉络。3.了解文章夹叙夹议、寓情于理的写作特点。4.感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠君爱国情怀

。【教学重难点】[重点](1)了解诸葛亮及《出师表》的相关知识，积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。(2)了解诸葛亮的形象及其治国主张，理解其“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质和“知恩图报”的拳拳诚意。[难点]分析诸葛亮的形象，学习议论、记叙和

抒情相结合的方法。【教学准备】教学多媒体课件，有关诸葛亮及本文写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解作者及写作背景。2.积累重点词语与句式，疏通文意。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师出示：（出示课件）185出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。——陆游南宋大诗人

陆游笔下的“千载一表”到底有什么经典之处呢？今天，我们就来学习这篇杰作。教师板书课题：23出师表（出示课件）二、自主学习，知识备查（一）文本知识1.作者介绍教师：同学们，你们了解三国蜀汉的政治家诸葛亮吗？预设：（出示课件）诸葛亮（181—234），字孔明，琅琊阳都（今山东沂南）人。三国蜀汉

政治家、军事家。曾隐居隆中，被称为“卧龙”。刘备三顾茅庐，他向刘备提出占据荆、益两州，李兰河孙吴抗曹，鼎足立国之策，即“隆中对”。从此成为辅佐刘备的主要谋士。代表作有《出师表》《诫子书》等。著有《诸葛亮集》。2.文体知识教师：同学们，下面我们来了解一种文体——表。预设：（出示课件）表，我国古代的

一种特殊文体，也是封建社会臣子对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，

议以执异。”（《文心雕龙》）《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。这种表，或表明精忠报国之心，或献攻略之策。3.写作背景教师：同学们，我们要了解本文的写作背景，有助于更好理解本文的内容。预设：（出示课件）诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年（227年）第一次

出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇(xiāo)亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，因此，临行前上此表文

，给刘禅以告诫和劝勉。希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，以使国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的“北定中原”“兴复汉室”的宏大理想。（六）预习检查读一读生字词。（出示课件、8）预设：三、新课学习，整体感知，精读细研教师：同学们，参照

注释，朗读课文，注意节奏和断句，看看文中到底写了哪些内容。预设：（出示课件13）先帝/创业/未半而/中道/崩殂，今/天下三分，益州/疲敝，此诚/危急存亡之秋也。然/侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖/追/先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜

/开张圣听，以光/先帝遗德，恢弘/志士之气，不宜/妄自菲薄，引喻失义，以塞/忠谏之路也。宫中/府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有/作奸犯科/及为忠善者，宜付/有司/论其刑赏，以昭/陛下平明之理，不宜偏私，使/内外异法也。

侍中、侍郎/郭攸之、费祎、董允等，此皆/良实，志虑/忠纯，是以/先帝简拔/以遗陛下。愚以为/宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能/裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行/淑均，晓畅/军事，试用于昔日，先帝称之曰/能，是以/众议/举宠为督。愚以为/营中之事

，悉以咨之，必能使/行阵和睦，优劣得所。亲/贤臣，远/小人，此/先汉/所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此/后汉/所以倾颓也。先帝在时，每与臣/论此事，未尝/不叹息痛恨/于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉/贞良死节之臣，愿/陛下/亲之信之，则/汉室之隆

，可/计日而待也。186臣本/布衣，躬耕于南阳，苟全/性命/于乱世，不求/闻达/于诸侯。先帝/不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣/于草庐之中，咨臣以/当世之事，由是感激，遂许先帝/以驱驰。后值倾覆，受任于败军

之际，奉命于危难之间，尔来二十/有一年矣。先帝/知臣/谨慎，故/临崩/寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐/托付不效，以伤/先帝之明，故/五月渡泸，深入不毛。今/南方已定，兵甲已足，当/奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于

旧都。此/臣所以报先帝/而忠陛下/之职分也。至于/斟酌损益，进尽忠言，则/攸之、祎、允之任也。愿/陛下托臣以讨贼兴复之效；不效，则/治臣之罪，以告/先帝之灵。若无/兴德之言，则/责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎。陛下/亦宜/自谋，以/咨诹善道，察纳雅言，深追/先帝/遗诏。臣/不胜/受恩感

激。今当远离，临表涕零，不知所言。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第1段吧。预设：（出示课件）教师提示：同学们，注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【

译文】先帝开创大业还没有完成一半，就中途去世了。现在天下分成三国，我们蜀汉贫困衰弱，这实在是形势危急、存亡难料的关键时刻。然而，侍奉守卫的大臣们在朝廷上毫不懈怠，忠诚有志的将士们在疆场上奋不顾身。原来（他们）是追念先帝在世时对他们的特殊礼遇,想要报答给陛下啊。

陛下确实应该广泛地听取意见，将先帝遗留下的美德发扬光大，弘扬志士们的士气，不应该随意地看轻自己，说话不恰当，以致堵塞了竭诚进谏的道路。1.作者是在什么形势之下写的《出师表》？文中如何表述的？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，

此诚危急存亡之秋也。2.为什么说当时是“危急存亡之秋”？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：说是“危急存亡之秋”,是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。教师补充：为什么说“益州疲弊”？（出示课件）诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。

但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也趁机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中

下游地区,经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。3.由此，作者首先向后主刘禅提出了什么建议？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：开张圣听（广开言路）。4.回

顾全段，说说作者是如何一步步提出建议的。（出示课件）（学生讨论，教师指正。）教师指正：（出示课件）教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第2段吧。预设：（出示课件）教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻

译这段文字。预设：（出示课件）【译文】皇宫中的近臣，丞相府中的官吏，都是一个整体，晋升、处罚，赞扬、批评，不应该(因在宫中或在丞相府中而)不同。如果有做奸邪事情，触犯科条的人，或尽忠心做善事的人，应该一律交给负责专职的官员，判定他们受罚或者受赏，来显示陛下公平清明的治理，不

应当有偏袒护私，使宫内和丞相府的赏罚标准不同。5.作者为后主刘禅提的第二条建议是什么？提出的目的是什么？（出示课件）187（学生讨论，分析回答。）学生1：第二条建议是严明赏罚。应该“俱为一体”“付有司

论其刑赏”，不应该内外有别，偏私不公。学生2：目的是“以昭陛下平明之理”。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第3段。预设：（出示课件）教师：同学们，我们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，这些都是忠良诚实的人，志向和

思虑忠诚纯正，因此先帝把他们选拔出来留给陛下。我认为宫中的事情，无论大小，都拿来询问他们，然后再去施行，（就）一定能够弥补缺失疏漏，有所启发和帮助。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第4段。预设：（出示课件）教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试

着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】将军向宠，性情品行善良公正，通晓军事，从前试用，先帝称赞他能干，因此大家商议推举他做中部督。我认为军营中的事务，无论大小，都要征询他的意见，这样一定能使军队团结一致，能力强的和能力弱的，都能得到合理

的安排。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第5段。师生疏通：（出示课件）教师：同学们，我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴旺发达的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是东汉倾覆衰败的原因。先帝在世时

，每次与我谈论这些事，没有一次不对桓、灵二帝的做法感到痛心、遗憾的。侍中郭攸之、费祎，尚书陈震，长史张裔，参军蒋琬，这些都是忠正贤明，为保全节操而死的臣子，希望陛下亲近他们，信任他们，则汉王室的振兴，便可以计算着日子来等待了。6.诸葛亮向后主刘禅提的第三条建议是什么？（出示课件）（学

生默读课文，勾画分析回答。）学生：亲贤臣，远小人（亲贤远佞）。7.文中作者以先汉兴隆与后汉倾颓作对比，意在说明什么？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：以史为鉴，从正反两方面向后主言明：能否亲贤远佞关系到国家的存亡，强调了亲贤

远佞的重要性。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第6段。预设：（出示课件）教师：请同学们在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】我本来是个平民，在南阳亲身耕种，只求能在乱世中苟且保全性命，

不希望在诸侯中扬名显达。先帝不因为我身世低微、见识短浅，降低自己的身份，三次到草庐里拜访我，拿当今的国家大事来问我，我因此感奋激发，于是答应先帝愿意奔走效劳。后来遇到兵败，（我）在兵败的时候接受重任，在危

难的时候奉命（出使东吴），从那时以来，已经二十一年了。8.速读课文第6段，筛选信息，用课文原句回答下列问题：（出示课件）（学生读课文，分析回答。）（1）与“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”相照应的句子：学生：臣本布衣，躬耕于南阳。（2）文中表达诸葛亮志趣的句子：188学生：苟全性命于

乱世，不求闻达于诸侯。（3）高度概括了诸葛亮与先帝患难与共的历史,说尽了他的一生的句子：学生：受任于败军之际，奉命于危难之间。9.自读文中作者自述身世的部分，想一想这样写有什么目的。（出示课件）（学生讨论，分析

回答。）学生1：说明自己低微的身份，淡泊的生活，无意于功名利禄的高远志趣。学生2：叙述先帝“三顾茅庐”之恩，称赞先帝宽宏气度和不耻下问的品德，也表达了自己的知恩、感激之情。教师补充：最后概括叙述跟先帝患难与共的历史，说明了创业的艰难，进一步表达了作者效忠刘备父子的心

愿，以陈情的方式为“出师”作铺垫。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第7段。预设：（出示课件）教师：同学们，我们一起在疏通这段文字的基础上，试着翻译这段文字。预设：（出示课件）【译文】先帝知道我谨慎，所以在临终前把国家大事托付给我。接受遗命以来，

我日夜忧虑叹息，担心先帝托付的任务不能实现，从而损伤先帝的英明。所以我率军在五月渡过泸水，深入南方荒凉的地方。现在南方已经平定，兵员装备已经准备充足，应当鼓励并率领全军，向北方平定中原。希望竭尽（我）平庸的才能，铲除奸邪凶

恶的敌人，复兴汉室，回到原来的都城。这就是我用来报答先帝和效忠于陛下的职责和本分。至于（处理事务）斟酌利弊，毫无保留地提出忠诚的建议，那就是郭攸之、费祎、董允等人的责任。10.细读课文第7段，作者“夙夜忧叹”

的原因是什么？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：恐托付不效，以伤先帝之明。11.文中哪些句子表明北伐的时机已经成熟？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：今南方已定，兵甲已足。12.从“至于斟酌损益，进尽……

之任也”一句可以看出诸葛亮有什么用意？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：诸葛亮在出征前说明国内正事安排，强调了郭攸之等人的职责，意在启发后主亲贤纳谏。教师：同学们，下面我们一起疏通课文的第8段。

师生疏通：（出示课件）教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。预设：（出示课件）【译文】希望陛下把讨伐奸贼、复兴汉室的任务交给我，如果没有完成，就请求治我的罪，用来告慰先帝在天之灵。如果没有发扬圣德的话，就责备郭攸之、费祎、董允等人的怠

慢，用来揭示他们的过失。陛下自己也应该认真谋划，询问治国的好方法，明察并采纳正确的意见，深切追念先帝的遗诏。如果能够这样，我就承受您的恩德而感慨激动不已了。现在我就要辞别陛下远行了，面对表文流下眼泪，不知说了些什么。13.文章

最后一句话体现了诸葛亮怎样的思想感情？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：结尾是表文的结语，表明诸葛亮临行前的百感交集，无限眷恋之情。这本来是“表”这种文体的套语，但其声呜咽似泣，其情沛然如注，勤勤恳恳之态

全现，耿耿忠心尽袒。14.全文最能概括诸葛亮感情的六个字是什么？（出示课件）（学生默读课文，勾画分析回答。）学生：报先帝，忠陛下。189第二课时【课时目标】1.理清文章写作脉络，把握文章内容。2.了解本文夹叙夹议、寓情于理的写

作特点。3.感受并学习诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的爱国情怀。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件）同学们，上节课我们了解了《出师表》的主要内容，感受了诸葛亮的耿耿忠心。这节课我们将深入探究这篇情词恳切、动人肺腑的表文。二、深读课文，合作探究

（一）合作探究，回答问题1.回顾全文，诸葛亮向后主刘禅提出了哪些建议？（出示课件）（学生默读课文，讨论分析回答。）学生：开张圣听；赏罚分明；亲贤远佞。教师追问：你认为哪一条最重要？为什么？学生：“亲贤远佞”是三

条建议的核心，因为只有做到亲贤远佞，才能为忠谏之言开路，而非为奸佞开方便之门。只有做到亲贤远佞，才能真正做到察纳雅言，昭平明之理，不至于忠奸不分、赏罚不明。2.文中诸葛亮追述了哪几件事？有什么用意？（出示课件）（默读课文，分析回答。）学生1：三顾茅庐。学生

2：白帝城托孤。教师补充：白帝城托孤（出示课件）章武三年春,先主于永安病笃,召亮于成都,属以后事。谓亮曰:“君才十倍于曹丕,必能安国,终定大事。若嗣子可辅,辅之；如其不才,君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢不竭股肱之力,效忠贞之节,继之以

死！”先主又为诏,敕后主曰：“汝与丞相从事,事之如父。”——《三国志——诸葛亮传》刘备去世时，把国家大事托付给诸葛亮。3.从全文中可以看出诸葛亮是一位怎样的贤臣？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设：知

恩图报、忠心耿耿、尽职尽责、深谋远虑、淡泊名利。4.本文是怎样将叙事、抒情、议论融于一体的？结合内容讨论。（学生讨论，教师指正。）预设1：由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，

全文以议论为主，在言论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情，从而达到劝谏的目的。预设2：论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于议，情理交融，言辞恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如荐贤才、讲身世、谈经历，都是为议论服务的，使他对刘禅提出的建议与要求有理有

据，更能使人信服。（二）字词句归纳教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.古今异义（出示课件、48）此诚危急存亡之秋也古义：时候；今义：秋季。诚宜开张圣听古义：扩大；今义：商店等设立后开始营业。引喻失义

古义：道理；今义：含义。不宜异同古义：偏指“异”，不同；今义：不同与相同。190愚以为宫中之事古义：谦称，我；今义：愚昧、愚蠢。晓畅军事古义：通晓、熟悉；今义：明白，通达。此先汉所以兴隆也古义：表示原因；今义：表结果的连词未尝不叹息痛恨于桓、灵也古义：痛心、遗

憾；今义：极端憎恨或悔恨。先帝不以臣卑鄙古义：社会地位低微，见识短浅；今义：（语言、行为）恶劣，不道德。由是感激古义：感奋激发；今义：十分感谢。临表涕零古义：眼泪；今义：鼻涕。2.一词多义（出示课件54）3.词类活用（出示课件、56）有所广益形容词用作动词，扩大，增加。亲贤臣，

远小人亲，形容词用作动词，亲近；远，形容词用作动词，疏远。恢弘志士之气形容词用作动词，发扬，扩展。苟全性命于乱世形容词用作动词，保全。作奸犯科及为忠善者奸，形容词用作名词，奸邪的事；忠善，形容词用作名

词，忠善的事。此皆良实形容词用作名词，善良诚实的人。优劣得所形容词用作名词，这里指能力强与能力弱的人。攘除奸凶形容词用作名词，奸邪凶恶的人。故五月渡泸，深入不毛名词用作动词，长草。北定中原方位名词作状语，向北。此悉贞良死节之臣名词

用作动词，为……而死。4.文言句式（出示课件、58）(1)判断句：此皆良实这是没有明确语言标志的判断句。此先汉所以兴隆也“……也”，判断句标志。(2)省略句：后值倾覆，受任于败军之际省略主语，应为“后值倾覆，臣受任于败军之际”。(3)倒装句：苟全性命

于乱世状语后置，应为“于乱世苟全性命”。临崩寄臣以大事状语后置，应为“临崩以大事寄臣”。三顾臣于草庐之中状语后置，应为“于草庐之中三顾臣”。5.积累拓展（1）《出师表》中的成语。（出示课件）（2）下边一副对联概括了诸葛亮一生的功绩，你能说出描写了他的哪些具体的事件吗？（出示课件）三、

课堂小结1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件）（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：本文叙述了诸葛亮在出师北伐前言辞恳切地劝说后主刘禅广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，表达了诸葛亮“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了

他忧国忧民、鞠躬尽瘁的忠心。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：《出师表》总结了西汉得以兴盛发达的根本原因在于君王的“亲贤臣，远小人”。国家的振兴离不开众多德才兼备的人才。青少年是祖国的未来，应该努力学习

，提升素养，时刻准备着做建设国家的“贤人”。预设2：诸葛亮一生不图名利，鞠躬尽瘁，死而后已，成为后世的楷模。我们应该向他学习，191精忠报国，奋发有为。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1

：议论、叙事、抒情相结合。（出示课件）本文以议论为主,陈述意见,提出政治主张,兼记叙身世、追随先帝的原因、以身许国的经过,字字句句蕴含着作者报先帝、忠陛下的深厚感情,议论、叙事、抒情相结合,有极强的说服力与感染力。在议论和叙事中,流露出自己的真挚感情,如“不效,则治

臣之罪,以告先帝之灵”一句言辞恳切,催人泪下,是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。预设2：语言率直、质朴、恳切、精练。（出示课件）作者“报先帝”“忠陛下”的思想感情贯串全篇,处处不忘先帝“遗德”“遗诏”,处处为刘禅着想,殷切期望他继承父志,完成先帝未竟

的“兴复汉室”之大业。作者此情此意,形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。本文语言精练,多以四字句行文,兼用一些工整的排比、对偶句式,如“侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外”“苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯”“受任于败军之际,奉命于

危难之间”等。4.板书设计。（出示课件）四、课堂检测，当堂反馈（出示课件70）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。五、知识迁移，拓展延伸(中考真题）阅读下面两个语段，完成下列各题。（出示课件75）六、课后巩固，布置作业（出示

课件81）1.课后搜集关于诸葛亮的歇后语和故事，并将自己喜欢的故事讲给老师和同学听。2.请以《我眼中的诸葛亮》为题写一个不少于300字的小片段，谈一谈你对诸葛亮的认识。【预习作业】1.预习《诗词曲五首》，利用工具书和课下注释疏通诗词曲大意，尝试背诵、默写五首诗词曲。2.理解

五首诗词曲作品的内涵，感受作者表达的情感。【教学后记】24诗词曲五首【教学目标】1.了解诗词曲不同体裁的特点。2.掌握诗歌鉴赏的方法。3.理解作品的内涵，感受作者表达的情感。【教学重难点】[重点]从整体上把握这五首诗词曲的内容，理解诗词曲中蕴含的情感。[难点]

提高诗词曲的鉴赏能力。【教学准备】教学多媒体课件、五首诗词曲作者及其写作背景资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1921.了解《十五从军征》的体裁及《白雪歌送武判官归京》的作者和写作背景，朗读并背诵这两首诗歌。2.掌握从意象、表现手法等角度鉴赏诗

歌的方法。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：（出示课件）我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。那么，继《诗经》之后，我国的诗词文化又经历了怎样的发展历程呢？汉乐府、唐诗、宋词、元曲无不成

为一代文学的主要标志。今天，让我们一起走进中国古典诗歌，感受古典文化的魅力吧。板书课题：24诗词曲五首（出示课件）二、学习诗词曲《十五从军征》（一）自主学习，知识备查1.文体知识教师：同学们，本课所选的诗歌类型多样，《十五从军征》是一首乐府诗，你们知道吗？下面我们一起讨论一下。预

设：（出示课件）乐府：汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。乐府诗多收录在宋人郭茂倩汇编的《乐府诗集》中。《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧”。最大的特点：叙事性强，语言朴素自然。

2.写作背景教师：同学们，我们要了解本诗的写作背景，这样我们才能更好地理解诗歌的内容。预设：（出示课件）汉朝时，北部边界时常受到匈奴的威胁，战乱频繁。统治阶级大量征兵，兵役沉重，有些人的一生几乎都葬送在服兵役的痛苦中，这首诗就写了一个老兵回家后见不到亲人的痛苦经历。（二）

新课学习，整体感知1.朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件）2.反复朗读诗歌，结合注释用自己的话说说诗歌大意。（出示课件）（学生朗读诗歌，结合注释翻译。）预设：十五岁就应征参军，八十岁才退伍回到故乡。半路上遇到一个故乡的村民，问：“我家里面还有什么人？”“且看远处，

那是您的家，坟墓相连，松柏混杂。”走到家门前看见野兔从狗洞里进出，野鸡在梁上飞来飞去。院子里长着野生的谷子，野菜环绕着井台。捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤。汤和饭一会儿都做好了，却不知应该与谁一起分享。走出大门向东张望，泪水洒落在衣服上。（

三）细读课文，精读细研教师：同学们，下面我们一起把诗歌疏通一下。（出示课件）出示诗句：十五从军征，八十始得归。教师疏通：开头两句，统摄全诗，高度概括了主人公的一生。1.这句诗中的“十五”“八十”写出了什么？（出示课件）（学生默读诗句，讨论分析回答

）学生：运用夸张的手法，说明主人公从军时间之长，揭露了封建兵役制度的不合理。教师补充资料拓展：（出示课件）残酷的兵役制度在汉朝，男子从23岁起正式服兵役，直到56岁才能回乡。如遇战争，还要做好随时从军的193准备，兵役时间可能会更长。出示诗句：（出示课件）道逢乡里人：“家中有阿谁？”

教师疏通：老兵在回乡的途中就打听家中的情况，表现出老兵久别家乡，急于了解家中亲人的状况。2.主人公年迈力衰归来，看到自己的家变成了什么样子？（出示课件）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：学生：3.在这样的一个家中，从军归来的老人是

怎么生活的呢？（出示课件）（学生默读诗文，勾画分析回答。）学生：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。师生分析：他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人、无依无靠的内心的痛苦。4.面对这一切，老人的心情如何？（出示课件）（学生默读诗文

，勾画分析回答。）学生：出门东向看，泪落沾我衣。师生分析：动作描写，进一步抒发了老兵心中的悲哀。这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，揭示了战争带给人们的灾难。（四）深读诗歌，合作探究1.再读诗歌，思考这首诗围绕老兵的返乡经历及其情

感变化，谋篇结构巧妙自然，请简要分析。（出示课件）（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）学生：学生：2.本诗揭示了怎样的社会现实？（出示课件）（学生讨论，教师指正。）教师指正：揭露了连年战乱、民不聊生的社会现状及不合理的兵役制度对劳动人民的残酷奴役和迫害。（五）教师小结1.这首乐府诗我们已经学习完

了，下面请你们概括归纳一下主题。（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：（出示课件）《十五从军征》这首诗主要表现了久经征战的老兵还家后的凄凉处境和悲苦心情，揭露了封建兵役制度给人民带来的深重灾难

，也体现了人民对战争的厌恶和憎恨之情。2.我们一起明晰一下《十五从军征》这首诗的写法，即体会它的写作特色。（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：（出示课件）❶以叙述抒发所见所感。这首诗以第一人称叙述，着

力渲染了老兵的不幸遭遇和内心无法忍受的悲痛。“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’‘遥看是君家，松柏冢累累。’”以问话的形式点明老兵已是家在亲人亡。预设2：（出示课件）❷用环境刻画人物形象。诗中写老兵回家后的境况：

“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”。这段环境描写将老兵家中的悲凉凄惨表现得淋漓尽致。3.板书设计。（出示课件）《白雪歌送武判官归京》（一）自主学习，知识备查1941.作者介绍教师：同学们，下面我们一起来了解《白雪歌送武判官归京》这首诗

的作者。预设：（出示课件）岑参（约715—770），荆州江陵（今属湖北）人。唐代诗人。曾任嘉州刺史，世称岑嘉州。作品善于描写塞上风光和战争景象，气势豪迈，情辞慷慨，与高适并称“高岑”。著有《岑嘉州诗》等。2.文体知识教师：同学们，《白雪歌送武判官归京》是一首边塞诗，你们知道吗？下面我们一起

了解一下。预设：（出示课件）边塞诗：诗歌的一种题材，一般出自出征的将领或随军文官之手。以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛及表达戍边将士的思乡之情和保家卫国的高尚情操或对战争的厌恶之情。3.写作背景教师：同学们，我们要了解诗歌的写作背景，这样我们

才能更好地理解诗歌的内容。预设：（出示课件）唐朝时，西北边疆一带，战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，久佐戎幕，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。天宝十三载，岑参第二次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官（节

度使的僚属），而武判官即其前任，诗人在轮台送他归京（唐代都城长安）时写下了此诗。（二）新课学习，整体感知1.自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件、26）2.请同学们反复朗读诗歌，用自己的

话说说诗句的意思。（出示课件31）预设：（出示课件）教师提示：同学们。注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。（三）细读课文，精读细研1.结合前面对诗句的理解，说说从诗歌的内容上可以分为哪几部分，每一部分主要讲了什么。（出示

课件）（学生朗读诗歌，分析归纳回答。）学生：第一部分（1—10句）写漫天大雪中边塞的壮丽景象。第二部分（11—18句）写送别武判官时的情形。2.反复朗读第一部分描写雪景的诗句，分析诗人是怎样描写雪景的。（出示课件）（学生朗读诗句，师生讨论分

析。）预设：3.从用词和修辞的角度赏析咏雪名句。（出示课件、35）勾画诗句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）学生1：精妙的用词——“忽”字，表明雪来得突兀，来得意外，也表明雪来得急，下得猛。不仅表现了边塞气象变化的神奇，而且传达出诗人的惊喜之情

。学生2：新奇的比喻——抓住雪的洁白、鲜润的特点。千树万树，突出了雪的壮观景象。创设了梨花满树、春意盎然的意境，以春暖显奇寒。学生3：昂扬乐观的精神——诗人把北国风雪，用南国的春风和梨花作喻，温暖、美好，把萧索苦寒转化为绚丽烂漫、花团锦簇的景象。教师总结：严酷的自

然环境中透出了诗人高昂的乐观主义精神和开阔的胸襟。只有热爱生活的人，才能表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀，才能写出这样的千古名句。出示雪景及满树梨花盛开的图片，直观体会“千树万树梨花开”这句诗所描写的壮美意境。（出示课件）4.下面这四句诗是怎样表现边塞地区气候特点的？（出示课件

）195散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：“狐裘不暖锦衾薄”表现出雪天的奇寒。“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”生动地表现了边塞的奇寒让人难以忍受。教师指正：用“狐裘、锦衾、角弓、铁衣”这些边塞将士身边的物品来衬托气候的寒冷，

既表现了边塞军营中将士们的苦寒生活，又从侧面烘托出边塞的严寒。出示诗句：（出示课件）将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。教师：同学们，大家再翻译一下这两句诗。预设：将军、都护的角弓冻得拉不开，铠甲冰凉得难以穿上。教师追问：同学们，说一说：这句话翻译起来与其他诗句

有什么不同吗？教师进行方法指导：（出示课件）互文古诗文中常采用的一种修辞手法，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充的，说的是一件事。因此在理解的时候两句诗应该合起来解释。5.这两句从“瀚海”到“愁云”，视角有何变化？这两句运用了什么修辞手法，在诗歌中起什

么作用？请简要分析一下。（出示课件）（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）预设：教师分析：“瀚海阑干”描绘了非常开阔的画面，“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。这两句诗起到了承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。6.“中军置酒

饮归客，胡琴琵琶与羌笛”描绘了怎样的场景？（出示课件）出示诗句：中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）学生1：在营帐中大摆筵席，开怀畅饮，气氛融洽，表现出送别的热烈与隆重。学生2：这两

句诗紧扣诗题，连举三种乐器，以借代的方式，写出了送别宴会上的热闹情景。7.“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”这两句描绘了一幅怎样的画面，你认为哪个词用得好，好在哪里？（出示课件）出示诗句：纷纷暮雪下辕门，

风掣红旗冻不翻。（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生1：这两句描写了日暮时分，大雪纷纷，诗人把他的视线从酒筵上又转向了辕门外，看到了一幅十分奇异的画面：在暮雪纷飞的背景里，一面鲜红的旗帜凝住不动。学生2：“掣”字用得十分准

确，真实地描绘出红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。8.诗歌最后四句表达了作者怎样的思想感情？（出示课件、44）出示诗句：轮台东门送君去，去时雪满天山路。（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）学生：从辕门一直送到轮台东门，表现出诗人对朋友的依依不舍。“

雪满天山路”既表现出风雪之猛，路之难行，又传达出诗人对朋友的关切和担忧。出示诗句：山回路转不见君，雪上空留马行处。学生1：写与朋友告别，诗人伫立远望的情形。“空”就是不舍，心里有一种怅然若失的感觉。空

的不只是那雪上留着的马蹄印，也是诗人的心被掏空了。学生2：“不见”和一个“空”字，传达出诗人因朋友的离去而产生的无限惆怅之情。（四）深读诗歌，合作探究教师：同学们，这是一首送别诗，前十句却用来写景，试分析写景与送别的关系。（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）教师点拨：一切景语

皆情语，扣“奇”写“雪”，其目的是以“雪”衬“别”。196送别前咏雪营造送别的氛围；饯别时咏雪进一步渲染送别的气氛；送别时写雪，表现出诗人对友人的担忧之情；送别后写雪表现出诗人对友人的依恋之情。（五）教师小结1.我们已经学完

了《白雪歌送武判官归京》，下面请你们概括归纳一下主题。（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：（出示课件）这首七言古诗从塞外冰天雪地的绮丽风光着笔，通过对特殊环境的描绘，抒发了诗人雪中送友的深挚情感

和因朋友返京而产生的无限惆怅之情，烘托出边塞将士和诗人自己的豪迈气概和壮烈情怀。2.我们一起明晰一下《白雪歌送武判官归京》这首诗的写法，即体会它的写作特色。预设1：（出示课件）❶结构清晰，章法严谨。在结构上，全诗开得好，收得

好。起始四句诗写风雪是外景，接着四句诗描写军营中的内景，进而由内转向外，用两句诗写军营外的冰雪世界。前十句诗重点在咏雪。然后又由外转向内，写饯别宴席，再由内转向外，写送别时的情景，画面一个接着一个推出，如此大开大阖，奔腾跳跃，形成

了本诗波澜起伏的意境。预设2：（出示课件）❷内涵丰富，意境鲜明。诗人用敏锐的观察力和感受力捕捉边塞奇观，笔力矫健，有大笔挥洒，如“瀚海”二句；有细节勾勒，如“风掣红旗冻不翻”；有真实生动的摹写，也有浪漫奇妙的想象，如“忽如”二句。诗歌再现了边塞瑰丽的自然风光，充满了边地生活气息。全

诗融合着诗人强烈的主观感受，在歌咏自然风光的同时还表现了雪中送人的真挚情谊。诗歌内涵丰富，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。3.板书设计。（出示课件）第二课时【课时目标】1.熟读并背诵《南乡子•登京口北固亭有怀》《过零丁洋》

《山坡羊•潼关怀古》。2.把握诗歌的内容，体会诗歌的情感。3.赏析诗歌的语言，从表现手法等角度鉴赏诗歌。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件）同学们，上节课我们学习了《十五从军征》，了解了汉朝兵役制度给百姓带来的深重灾难

；也学习了《白雪歌送武判官归京》，领略了边塞地区壮美的雪景，感受了岑参与友人的离别之情。今天这节课我们继续学习《南乡子•登京口北固亭有怀》《过零丁洋》和《山坡羊•潼关怀古》，接着领略古代诗歌的魅力。二、学习新诗词曲《南乡子•登京口北固亭有怀》（一）

自主学习，知识备查1.作者介绍（出示课件）辛弃疾(1140-1207)，南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。其词艺术风格多样，以豪放为主，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。作品有《稼轩长短句》。2.写作背景教师：同学们，我们要了解《南乡子•登京口北固亭有怀》这首词的写作背景，这样我

们才能更好理解本词的内容。预设：（出示课件）作者在公元1203年六月被起用为绍兴知府兼浙东安抚使后不久，第二年的三月，改派到镇江去做知府。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人197对垒的第二道防线。当他登临京口（即镇江）北固亭时，触景生情，不胜感慨系之。这首词就

是在这一背景下写成的。（二）新课学习，整体感知教师解说题目。预设：（出示课件）1.自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件）2.请同学们反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件、57）预设：（三）细读

课文，精读细研教师：同学们，我们来看看“词中三问”吧。教师：“一问”是“悲”。（出示课件）出示词句：何处望神州？满眼风光北固楼。（学生朗诵词句，讨论分析回答。）教师点拨：“何处望神州？”是倒装句,应为“神州何处？”学生：此时南宋与金以淮河分界，翘首遥望江北金兵占领区，大有风景不再、山河

变色之感。望神州何处？弦外之音是中原已非我所有了！教师补充：开篇这突如其来的叩天一问，真可谓惊天地，泣鬼神。教师：“二问”是“叹”。（出示课件）出示词句：千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。（学生朗诵词句，讨论分析回答

。）学生：运用设问，自问自答。这一问纵观千古成败，意味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。1.词的上阕表达了作者怎样的思想感情？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生

：作者登楼远望，不禁引发了千古兴亡之感。其中“何处望神州”的弦外之音是中原已非我所有了。“千古兴亡多少事”一句，纵观千古成败，意味深长。往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。教师补充：问答具有强烈的抒情

色彩，而词人胸中翻滚的无尽愁思和感慨，又何尝不似这长流不息的江水呢？出示词句：（出示课件）年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。教师：这里含有一个三国故事，你知道吗？学生:曹操率大军南下，见孙权的军队军容整肃，感叹道：“生子当如孙仲谋”

。教师:同学们,说一说：下阕用了什么手法？表达了词人怎样的思想感情？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：下阕用了用典的手法。借对青年孙权英雄有为、不惧强敌的盛赞，讽刺当朝文武之辈的庸禄无能、怯懦苟安，委

婉地暗示了对于朝廷偏安江南的不满，同时也表达了自己忧国忧民的情怀。学生2：“战未休”含义深刻，实写史事，却借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表，却又含蓄深沉。教师：“三问”是“赞”。（出示课件）出示

词句：天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。（学生讨论，分析回答。）学生：异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，委婉地暗示了诗人对朝廷的不满。（四）深读诗歌，合作探究教师：同学们，词的下阕怀古，作者写到“生子当如孙仲谋”，根据你所掌握的史料，

作者为198何如此推崇孙权？（出示课件）（学生讨论，教师点拨。）预设1：突出了孙权的年少有为。“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的曹操较量，具有非凡的胆识。预设2：突出了孙权的盖世功绩。他“坐断东南”，不断征战，不断壮大，以弱胜强。预设3：讽谏南宋王朝。孙权所处的形势与南宋政权

相似，但他却不畏强敌、坚决抵抗，并战而胜之，反衬了当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。（五）教师小结1.我们已经学完了《南乡子•登京口北固亭有怀》这首词，下面请你们概括归纳一下主题。（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：（出示课件）作者通过称赞孙权为天下英雄，表

达了他对苟且偷安的南宋政权的强烈不满，同时也流露出他对收复中原的强烈愿望。2.我们一起明晰一下这首词的写法，即体会它的写作特色。预设1：（出示课件）❶借古讽今。词人注意融古人语言入词，活用典故成语，如“生子当如孙仲谋”，借曹操之口，借古讽今，讽刺当朝主

议的大臣们。由辛弃疾口中说出，代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声。预设2：（出示课件）❷结构新颖。词作三问三答，互相呼应，悲怆雄壮，有强烈的抒情色彩。意境高远，风格明快，同时做到了写景、抒情、议论的紧密结合。3.板书设计。（出示课件）《过零丁洋》（一）自主学习，知识备查1.作者介绍预设

：（出示课件）文天祥(1236-1283)，字履善，又字宋瑞，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。南宋政治家、文学家。恭帝德佑元年（1275年）元兵渡江，文天祥招勤王兵。临安危急，奉命至元营议和，因坚决抗争被扣留，后冒险脱逃，拥立益王赵罡，至福建募集将士，进兵江西，恢复州县多处。后

兵败被俘至元大都，终因不屈被害。封信国公。作品有《文山先生全集》。2.写作背景教师：同学们，我们要了解《过零丁洋》的写作背景，这样我们才能更好理解本诗的内容。预设：（出示课件）祥兴元年（1278年），文天祥兵败被俘。第二年元月，元军出珠江口，进军

南宋最后据点崖山，文天祥被押解同行，过零丁洋时写下了这首诗，决心以死殉国。后来元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等人，文天祥严词拒绝：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？”遂出此诗以明心志。张弘范见诗中辞意坚决，“但称‘好人！好诗！’竟不能逼。”（二）新

课学习，整体感知1.同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件）2.请同学们反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件、74）预设：（三）细读课文，精读细研1.首联写了个人和国家的哪几件大事

？（出示课件）出示诗句：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）学生：首联描写环境，写了个人与国家的两件大事：一是自己20岁时，由科举走上仕途；二199是在国家危急存亡关头，起兵

勤王抗元。2.颔联运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？（出示课件）出示诗句：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）学生：颔联运用了比喻、对偶的修辞手法，将国家危在旦夕和个人命运比喻成狂风中的柳絮和骤雨里的浮萍，写出了国家山河分裂，局势危急，个人

命运也动荡不安，暗示了国家命运和个人命运紧密相连。3.颈联巧借地名，表达了诗人怎样的处境和心情？（出示课件）出示诗句：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）学生：这两句一语双关，诗人巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。上句追忆当年兵败时忧念战事

的心情，下句慨叹眼前不幸被俘的孤独处境。4.尾联运用了什么修辞手法？有什么作用？（出示课件）出示诗句：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。（学生朗诵诗句，讨论分析回答）学生：诗人直抒胸臆，运用反问的修辞手法，加强语气，表明自己为国捐躯、舍

生取义的意志和决心，充分体现了他的崇高气节，成为千古传诵的名句。（四）深读诗歌，合作探究教师：同学们，文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是一个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？（出示课件）（学生讨论，教师点拨）预设：蔺相如宁为玉碎，不为瓦全。苏武执汉节牧羊十九年。……（五

）教师小结1.我们已经学完了《过零丁洋》，下面请你们概括归纳一下主题。（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）预设：（出示课件）《过零丁洋》这首七言律诗通过回忆诗人一生坎坷不平的遭遇，抒发了诗人忧世之痛和舍生取义、为国家捐躯的豪情壮志。2.我们一起明晰一下《过零丁洋》这首诗的写法，即体会它

的写作特色。预设1：（出示课件）❶悲壮激昂，高度概括。诗人选取了自己一生中几个关键的片段，回顾了自己的身世和经历，高度概括了个人的生平遭遇和国家局势，表达出诗人慷慨激昂、忠心耿耿的崇高气节和大无畏的英雄气概。预设2：（出示课件）❷叙事与抒情、言志融为一体。诗歌首联

写了个人和国家的两件大事：一是在诗人20岁时，通过科举考试出仕；二是在南宋危急存亡的关头，起兵抗元。颔联写山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，朝廷命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。颈联上句追忆当年兵

败时忧念战事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。尾联直抒胸臆，表明自己以死明志的决心。全诗概括了诗人一生中的重大事件，熔叙事、抒情和言志为一炉，慷

慨悲凉，感人至深。3.板书设计。（出示课件）《山坡羊•潼关怀古》（一）自主学习，知识备查2001.作者介绍（出示课件）预设：张养浩(1270-1329),字希孟，号云庄，济南（今属山东）人。元代文学家。所作散曲以豪放著称。张养浩是元代重要的政治、文化人物，其个人品行、政事文章皆为当代

及后世称扬，是元代名臣之一。与清河元明善、汶上曹元用并称为“三俊”。代表作品有《三事忠告》，散曲《山坡羊•潼关怀古》等。2.文体知识教师：同学们，你们知道元曲吗？下面我们一起了解一下。预设：（出示课件）元曲，盛行于元代。

大致可分为两种：一种是元杂剧，一种是散曲。散曲没有动作和说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。3.写作背景教师：同学们，我们要了解《山坡羊•潼关怀古》的写作背景，这样我们才能更好理解这首散曲的内容。预设：（出示课件）潼关位于东西两京（洛阳、西安）之间，历来是

兵家必争之地，常常触动行经者的怀古之情。张养浩为官清廉，爱民如子。文宗天历二年（1329年），因关中旱灾，他被任命为陕西行台中丞以赈灾民。这首元曲就是他赴陕西救灾途经潼关时所作。（二）新课学习，整体感知教师解说题目。预设：（出示课件）1.教师：同学们，自由朗读这首散曲，读通读顺

，注意读准字音、节奏。（出示课件）2.反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件、91）预设：（三）细读课文，精读细研1.反复朗读课文，说说这首小令根据内容可以分为几层，每一层写的是什么。（出示课件）（学生默读曲句，分析勾画回答。）勾画曲句：峰峦如聚，

波涛如怒，山河表里潼关路。学生：第一层：潼关地势险要，是兵家必争之地。勾画曲句：望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。学生：第二层：由地势险要转入怀古情思。勾画曲句：兴，百姓苦；亡，百姓苦。学生：第三层：表达对百姓疾苦的无比愤慨和深

切同情。2.从用词和修辞的角度赏析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”一句。（出示课件）出示曲句：峰峦如聚，波涛如怒（学生朗读曲句，讨论分析回答）学生1：“聚”字让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的

众多和动感。学生2：一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。“怒”字还把河水人格化，注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。出示曲句：山河表里潼关路（出示课件）教师：同学们，把这句赏析一下。（学生讨论，分析回答。）学生：为此景所动，第三句写潼关位于群山重重包围之处，黄河奔流其间，至此潼关之气势雄伟可

见一斑，如此险要之地，暗示潼关的险峻，乃为历代兵家必争之地，也由此引发了作者下文的感慨。2013.“望西都，意踌躇”写出了作者怎样的感情？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：作者远望长安，往日辉煌的西都，如今却是一片荒凉，顿生悲哀伤感之情。4.怎样理解“宫阙万间都做了土”？（出示课件）（学

生讨论，分析回答。）学生：写出了朝代由盛到衰的变化，其间必有无数悲戚的历史，改朝换代的战争的惨烈图景跃然纸上。5.如何理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这句话？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：“兴，百姓苦”的原因是王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。

像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造宫室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“亡，百姓苦”的意思是王朝灭亡之际战乱频发，民不聊生。教师补充：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”深刻而警策，揭示了一个历史规律：不论朝代“兴”“亡”，

受苦的都是百姓。6.这首曲子表达了作者怎样的情怀？（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：这首散曲抒发了作者对祖国河山的热爱，对统治阶级残暴贪欲的痛恨和对劳动人民所受苦难的同情。（四）深读诗歌，合作探究教师：同学

们，《南乡子•登京口北固亭有怀》和《山坡羊•潼关怀古》均为怀古之作，说说它们分别咏叹了怎样的历史，表达了怎样的怀古之情。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生1：《南乡子•登京口北固亭有怀》通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者心中报国无门的无限感慨，蕴含着对苟且偷安、毫无振作的南宋

朝廷的愤懑之情。学生2：《山坡羊•潼关怀古》通过作者的所见所感，抒发了作者对祖国河山的热爱，对统治阶级残暴贪欲的痛恨和对劳动人民所受苦难的同情。（五）教师小结1.我们已经学完了《山坡羊•潼关怀古》，下面请你们概括归纳一下主题。（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

）预设：（出示课件）《山坡羊•潼关怀古》这首散曲借凭吊潼关古迹来抒怀，写出了作者的悲愤伤感之情，揭示出人民悲惨命运的根源所在，表达了作者关心百姓疾苦、忧国忧民的思想感情。2.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。预设1：（出示课件0）❶情景交融，情由景生。全曲先写山、河、关、路，再回

顾历史，最后才点出“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的主题，将苍茫的景色、深沉的情感和精辟的议论完美结合，情景交融。预设2：（出示课件）❷吊古伤今，层层深入，揭示主题。在叙议中，先写潼关地势险要，引出历代战祸，并通过“望”和

“伤心”引入自己的感慨：战祸之深，灾难之大，令万间宫殿“都做了土”。最后以警句的形式一针见血地揭示了历代王朝无论兴亡，最终受苦遭难的都是老百姓的残酷现实。鞭辟入里，精警异常，闪烁着夺目的思想光辉。3.板书设计。（出示课件）三、课堂检测

，当堂反馈要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。（出示课件109）四、知识迁移，拓展延伸（出示课件114）2021.阅读张孝祥的《浣溪沙》，回答下列问题。（

出示课件111）2.（2022•云南）阅读《山坡羊•潼关怀古》，完成1-2题。（出示课件114）五、课后巩固。布置作业（出示课件）1.背诵这五首诗词曲。2.感受诗词曲中的意境，试着自己口头描述其中一首的画面。【预习作业】1.预习单

元写作《有创意地表达》一课，为学习本课做准备；2.预习《有创意地表达》一课，明确什么叫有创意地表达。3.预习《有创意地表达》一课，从优秀作品中获得创新灵感，学习有创意地表达的方法。【教学后记】课外古诗词诵读【教学目标】1.反复诵读，把握诗歌

内容与情感。2.自主赏读，探究语言之妙。3.激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。【教学重难点】[重点]了解古诗词的有关知识，背诵古诗词。[难点]有感情地反复诵读，理解诗歌主旨，学会鉴赏古

诗词。【教学准备】教学多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】《南安军》一、自主学习，知识备查1.作者介绍预设：（出示课件）文天祥（1236－1283），字履善，又字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。南宋政治家、文学家。宝祐四年（1256年）状元，官至右丞相兼枢密使。被派往元军的

军营中谈判，被扣留。后脱险南归，坚持抗元。祥光元年（1278年）兵败被张弘范俘虏，在狱中坚持斗争三年多，后在柴市从容就义。有《文山先生全集》传世。2.背景资料预设：（出示课件）帝昺祥兴二年（1279年），南宋的最后一个据点崖山被元军攻陷，宋朝灭亡。文天祥在前一年被俘北行，于五月四日出大庚岭，

经南安军（治所在今江西大庾）时写此诗。二、新课学习，整体感知教师：同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件）三、细读诗文，精读细研教师：同学们，请同学们反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。

（出示课件）出示首联：（出示课件）梅花南北路，风雨湿征衣。学生查看注释，了解“梅花南北路”是指经过梅岭。203教师：同学们，我们一起尝试把诗句翻译一下（学生朗读诗句，翻译诗句。）预设：【译文】经过梅岭，凄风苦雨把征衣都湿透了。教师：（出示课件）同学们，想一想：此处的

梅花是实景吗？作者的心情是怎样的？（学生讨论，分析回答。）学生：此处的梅花不是实景，而是因梅岭而说到梅花，借以和“风雨”对照，显示出行程中心情的沉重。梅岭的梅花在风雨中摇曳，濡湿了押着兵败被擒、往大都受审的文天祥的兵丁的征衣。此时，一阵悲凉袭上了他的心头。教师：同学

们，我们一起把“颔联”仔细研读疏通一下出示颔联：（出示课件）出岭同谁出？归乡如此归！教师：同学们，我们尝试把诗句翻译一下。（学生朗读诗句，分析翻译诗句）预设：【译文】越过梅岭谁与我同路？（身为囚徒）的我回到家乡，竟是这样归来

！教师：同学们，我们再一起赏析一下颔联。（学生讨论，分析回答。）学生1：颔联抒写这次行程悲苦、孤独的心情。学生2：两个“出”字和两个“归”字重复对照，更使得声情激荡：他忆起当年带着吉安、赣州子弟兵浩浩荡荡出岭，如今却身加镣铐，锒铛归来，还不如战死沙场，何必归来

呢！教师：同学们，我们一起把“颈联”仔细研读疏通一下。（出示课件）出示颈联：山河千古在，城郭一时非。教师：同学们，我们尝试把诗句翻译一下。（学生朗读诗句，分析翻译诗句。）预设：【译文】山河将存在万古千秋，城郭此时却落入敌手，已非原来面目。教师：同学们，我们再赏析一

下颈联。（学生讨论，分析回答。）学生：颈联借用杜甫的“国破山河在”，以祖国山河万世永存与城郭一时沦陷进行对比，突出诗人对恢复大宋江山的信念和对元人的蔑视。教师：同学们，我们一起把尾联仔细研读疏通一下。（出示课件）出示尾联：饿死真吾志，

梦中行采薇。结合注释了解“采薇”是指周武王伐纣灭商，伯夷、叔齐（商末孤竹国君的两个儿子）不食周粟，逃到首阳山，采薇而食，后来饿死。薇，一种野菜。文天祥到了南安军曾绝食八天。教师：同学们，我们尝试把诗句翻译一下。（学生朗读诗句，分析翻译诗句。）预设：【译文】饿死在家乡是我的愿望，梦里采

薇在首阳山头。教师：同学们，我们一起赏析尾联。（出示课件）学生：上句决心饿死殉国；下句引用“采薇”这一典故表明至死不降元的决心。四、深读诗文，合作探究1.联系你读过的《过零丁洋》，说说“饿死真吾志，梦中行采薇”表达了作者怎样的情感。（出示课件）

（学生讨论，分析回答。）学生：至死不渝，以死明志，坚持爱国的节操，誓死报国的决心。2.请简要说明诗人“归乡如此归”的原因。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）学生：被捕归来，壮志未成，无颜见家乡父老，不如战死沙场。五、课堂小结2041.概括主题（学生讨论，

教师指正。）预设：（出示课件）这首诗抒写了诗人至死不渝，以死明志，保持爱国的节操，表现出诗人誓死报国的决心，显示出崇高的气节。2.写作特色（学生讨论，教师指正。）预设：（出示课件）1.语言质朴，感情深厚。2.逐层递进，声情激昂，不假雕饰。3.化用名句，引用典故，抒写胸

怀。《别云间》一、自主学习，知识备查1.作者介绍预设：（出示课件）夏完淳（1631—1647），字存古，号小隐，松江华亭（今上海松江）人。明末抗清英雄。14岁随父亲夏允彝和老师陈子龙起兵抗清。兵败被俘，英勇就义，年仅17岁。有《南冠草》《续幸存录》。2.背景资料预设：（出示课件）弘光元

年/顺治二年（1645年），夏完淳时年15岁，跟从父夏允彝、师陈子龙在松江起兵抗清。兵败，其父允彝自沉于松塘而死。夏完淳与其师陈子龙继续坚持抵抗。次年夏完淳与陈子龙、钱旃饮血为盟，共谋复明大业，上书鲁王，鲁王遥授中书舍人，参谋太湖吴易军

事。永历元年/顺治四年（1647年）夏，作者因鲁王遥授中书舍人之职而上表谢恩，为清廷发觉，遭到逮捕，被解送南京。《别云间》即是作者在被解送往南京前，临别松江时所作。二、新课学习，整体感知教师：同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准

字音、节奏。（出示课件）三、细读诗文，精读细研教师：同学们，我们一起来疏通、赏析诗句。出示首联：（出示课件）教师：同学们，我们根据疏通和注释翻译一下首联。（学生朗读诗句，分析翻译诗句。）预设：三年来（我为抗清复

明的事业）四处奔波，现在又成为阶下囚。教师：同学们，我们一起赏析一下首联。学生1：首联写再别。诗人过去三年别家乡是为作“羁旅客”而别，即为抗清事业而奔走。而今天是被捕而别。学生2：这两句回忆了抗清过程中充

满艰苦的历程。诗人运用典故，抒发了苦战被捕后的沉痛、愤懑之情。学生3：“又”字充满感叹之情，显得极为悲苦无奈。出示颔联：（出示课件）无限山河泪，谁言天地宽。教师：同学们，我们一起翻译一下颔联。（学生朗读诗句，分析翻译诗句。）预设：【译文】无限（

美好的）山河，似乎也在落泪，（而今我被俘）谁说天地宽阔无边。教师：同学们，我们一起赏析一下颔联。学生：颔联写别情。前后“别”时境况不同，心情也不同。前时之别尚冀抗清有望，河山可复；这次别后不能再起兵抗清，面对破碎的河山流不尽自己的伤心之泪。教师补充：这两句抒发了诗人的英雄末路之悲。教师：同学们，

我们一起疏通一下下面的诗句，注意红色字体词语的意思。出示颈联：（出示课件）205教师：同学们，我们一起翻译一下颈联。（学生朗读诗句，分析翻译诗句。）预设：【译文】（我）已经知道黄泉之路逼近，（然而）想到永别故乡（确实）犯难。教师：同学们，我们一起赏析一下颈联。学生1：颈

联写死别。前次离别故乡，是怀着慷慨的心情参加抗清队伍，别还容易；此次却难了，此去必当一死，死后家乡父老、慈母贤妻如何，都令人依恋忧虑。学生2：诗人在此已抱定了杀身成仁的决心，但又难以告别家乡和亲人，表现出了他情感和心理的矛盾，抒发了依恋故乡

之情。出示尾联：（出示课件）教师：同学们，我们一起翻译一下尾联。（学生朗读诗句，分析翻译诗句。）预设：【译文】（我死后）灵魂回到故乡的那一天，（一定还会）看到高举的抗清义旗。教师：同学们，我们一起赏析一下尾联。学生1：尾联写别后。诗人别后成了鬼魂，

也还关心着故乡，还要归来在空中看后继者率领部队起来抗清。学生2：这两句运用典故和想象，感情由悲而壮，格调由低沉而高昂，表现出了诗人誓死不屈、战斗不止的决心。四、深读诗文，合作探究教师：同学们，再读诗歌，思考下列问题。（学生讨论，分析回答。）1.“已知泉路近，欲别故乡难”，难在

何处？（出示课件）学生：抗清事业难成，父亲已经殉国，家中母亲尚在，妻子孤守在家，今日踏上死亡之旅，再也难见故园和亲人，心中怎能无所留恋？2.赏析“毅魄归来日，灵旗空际看”两句。（出示课件）学生：尽管故乡牵魂难别，但诗人不以家运后嗣为念，最终表明心迹，坦然作出“毅魄归来日”

的打算，抱定誓死不屈、坚决复明的决心，生前未能完成大业，死后也要亲自看到后继者率部起义，恢复大明江山。教师补充：诗作以落地有声的铮铮誓言作结，鲜明地昭示出诗人坚贞不屈的战斗精神、尽忠报国的赤子情怀，给后继者以深情的勉励，给读者树立起一座国家与民族利益高于一切的不朽丰碑。3.这首诗

和文天祥的《过零丁洋》都是诗人在被押解途中所作，两首诗在思想感情上有何异同？请你简要分析。（出示课件）学生：同：都包含着诗人对山河破碎的满腔悲愤、对救亡图存大业未就的遗憾和强烈的爱国之情、视死如归的精神。异：《别云间》还表达了诗人对

故乡亲人的依恋和对抗清的坚定信念。五、课堂小结1.概括主题（学生讨论，教师指正。）（出示课件）预设：这首是用血和生命写出来的诀别故乡之作，真实地记录了诗人永别故乡时的复杂心情，流露出了对家乡亲人的无限依恋，表现了英雄末路的哀痛和对抗清斗争的坚定信念。2.写作特色

（学生讨论，教师指正。）（出示课件）预设1：风格沉郁顿挫，手法老道圆熟，成语典故信手拈来。预设2：诗意流畅，语词率真豪壮。预设3：现实与理想完美结合。206《山坡羊•骊山怀古》一、自主学习，知识备查1.作者介绍预设：（出示课件）张养浩（1270—1329），字希孟，号云庄，济南（今属山东）人。元代

文学家。自幼嗜学，于诗、赋、词曲、文章无所不能。文宗天历二年（1329年），关中大旱，复起任陕西行台御史中丞，赈济灾民，夜以继日，忧劳而死。代表作有政论集《三事忠告》、诗文集《归田类稿》、散曲集《云庄休居自适小乐府》。2.背景资料预设：（出示课件）相传

公元前206年，项羽攻入咸阳，放火焚毁阿房宫。张养浩途经骊山有所感，创作了这首小令。前三句回顾骊山的历史，第六、七句讽刺后人都已遗忘了前朝败亡的教训，结尾写出张养浩对历史兴亡的大彻大悟。二、新课学习，整体感知教师：同学们，自由朗读这首散曲，读通读顺，注意读准字音、节奏。

（出示课件）三、细读诗文，精读细研教师：请同学们反复朗读这首散曲，用自己的话说说句子的意思。出示句子1：（出示课件）教师：同学们，我们根据疏通和注释翻译一下上面的句子。预设：【译文】站在骊山上我四处张望，（雄伟瑰丽的）阿房宫已被付之一炬，当年奢侈的场面现在

到哪里去了呢？教师：同学们，我们再来赏析一下这三句。（出示课件）学生：开头三句回顾骊山历史。作者用“今何处”一个问句，强调了对从古至今历史所发生的巨大变化的感慨，并自然而然地引出下文。出示句子2：（出示课件）教师：同学们，我们根据疏通和注释翻译一下上面的句子。预设：【译

文】只看见衰草萧疏，水波回环曲折。教师：同学们，我们一起赏析一下这两句。学生：此两句承上写景。再不见昔日豪华的宫殿，只有野草稀疏，河水迂回流淌。草的萧疏、水的萦纡更加重了作者怀古伤今的情感分量。作者由景抒发对封建统治的无奈，表达了对统治者互相残酷

厮杀的讽刺。出示句子3：（出示课件）教师：同学们，我们根据疏通和注释翻译一下上面的句子。预设：【译文】到如今，秦王朝因奢侈、残暴而亡国的遗恨已消失在烟树之间了。教师：同学们，我们赏析一下这个句子。学生：这一句

历数从古至今，亡国之恨已消失在烟树之间。寄托了作者的讽刺：后人都已经遗忘了前朝败亡的教训。出示句子4：（出示课件）列国周齐秦汉楚。贏，都变做了土;输，都变做了土。教师：同学们，我们根据疏通和注释翻译一

下上面的句子。预设：【译文】看着周、齐、秦、汉、楚等国，那些战胜了的，都化为了土；那些战败了的，也都化为了土。教师：同学们，我们一起赏析一下最后一句。学生：最后一句点明全曲主题，概括封建王朝兴亡的历史规律。无论输赢，奢华的宫殿最后都会化为黄土，封建统治者最终

都逃脱不了灭亡的命运。四、深读诗文，合作探究1.这首散曲感怀、议论的事实基础是什么？请结合作品的具体内容作简要的分析。（出示课件）（学生讨论，分析回答。）207学生：站在骊山上四处张望，雄伟瑰丽的阿房宫已被付之一炬，荡然无存。眼下，只见弯曲的河流，萧疏

的衰草，以及那莽苍的林木。2.张养浩在《山坡羊•潼关怀古》的结尾说：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这是从百姓的角度看，封建王朝的更换带给人民的全是苦难。请分析这首曲是从什么角度表现什么样的主旨。（出示课件）（学生讨

论，分析回答。）学生：这首曲是从封建统治者的角度来谈的。封建统治者无论输赢成败最终都逃脱不了灭亡的命运。作者辛辣地批判了封建统治者为争夺政权而进行的残酷厮杀、焚烧，夺得政权后大兴土木的奢侈无度。五、课堂小结1.概括主题（学生讨论，教师指正。）预设：（出示课件）作者怀古伤今，借写封建

王朝的更迭、兴衰，寄寓自己对历史古今变化的感慨——世事无常，封建王朝无论怎样的盛极一时，最终都逃脱不了灭亡的命运。2.写作特色（学生讨论，教师指正。）预设：（出示课件）1.角度新颖。从王朝统治者的角度来谈历史兴衰，封建统治者无论输赢成败，最终都逃脱不了灭亡的命运。2.引史为证，

借古讽今，感情痛切，风格沉郁。含蓄地表达了对当时社会状况的不满，有着对封建社会历史规律性的概括。《朝天子•咏喇叭》一、自主学习，知识备查1.作者介绍预设：（出示课件）王磐（约1470—1530），明代散曲家，字鸿渐，号西楼，高邮（今属

江苏）人。少有隽才，好读书。纵情山水诗画间，尤以散曲脍炙人口，与陈铎并为南曲之冠。他的散曲作品，无论抒怀还是咏物，讽刺诙谐，皆称佳作，而尤以白描咏物见长。有《西楼诗集》《王西楼乐府》（散曲集）。2.背景资料预设：（出示课件）当时大

宦官刘瑾当权，派出大批宦官到各地盘税查矿，搜刮民财，闹得鸡犬不宁。老百姓以及一些小官，听到他们的喇叭声就恐惧万分。作者以喇叭为题，揭露他们的丑态，在轻俏诙谐中表达了对宦官的鄙视和愤慨。二、新课学习，整体感知教师：同学们，自由朗读这首散曲，读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示

课件）三、细读诗文，精读细研教师：请同学们反复朗读散曲，用自己的话说说句子的意思。出示句子1：（出示课件）教师：同学们，我们根据疏通和注释翻译一下上面的句子。预设：【译文】喇叭，唢呐，曲子短小，声音响亮。教师：同学们，我们一起赏析一下上面的句子。学生：先写“吹”之声，

“曲儿小腔儿大”。明写喇叭、唢呐的特点，暗喻宦官身为奴仆却虚张声势。出示句子2：（出示课件）教师：同学们，我们根据疏通和注释翻译一下上面的句子。预设：【译文】官船来往穿梭如织，杂乱如麻，全仰仗你来抬高声望和社会地位。教师：同学们，我们一起赏析一下上面的句子。208学生：写“吹”之用。此一个“抬”

字出神入化，与“喇叭，唢呐”相呼应，讽刺效果格外尖刻、辛辣。出示句子3：（出示课件）军听了军愁，民听了民怕。教师：同学们，我们翻译一下这个句子。预设：【译文】当兵的听了愁眉不展，老百姓听了担惊受怕。教师：同学们，我们一起赏析一下上面的句子。学生：写“吹”之恶果。写出了人民对此痛恨之深。出示句子

4：（出示课件）教师：同学们，我们根据疏通和注释翻译一下上面的句子。预设：【译文】哪还顾得分辨什么真假？眼见吹得这家破了产，吹得那家遭了殃，吹得水干鹅飞光！教师：同学们，我们一起赏析一下上面的句子。（出示课

件）学生：点明了全文主旨。点出“吹”的恶果——百姓家破人亡，表达对“吹”的憎恨。四、深读诗文，合作探究教师：同学们，整首散曲没有直接描写宦官作恶，我们从哪些侧面描写中能够看出？体现了宦官的哪些丑恶嘴脸？（出示课件）（学生默读曲句，分析回答。）学生1：借“曲儿小腔儿大

”来比喻宦官出行的形态，狐假虎威，装腔作势，气焰嚣张，先前的唯唯诺诺、奴颜婢膝烟消云散，前后判若两人。“曲儿小腔儿大”最能表现宦官的无耻情态。学生2：“军听了军愁，民听了民怕”中“军愁”表明宦官当道，社会黑暗。“民怕”表明他们抽丁、征税、纳捐，欺压百姓，无恶不作。学生3：“水尽鹅飞”比喻民

财全部被搜刮干净，人民为了缴粮纳税，已经倾家荡产，粮无粟粒，钱无分文。五、课堂小结1.概括主题（学生讨论，教师指正。）预设：（出示课件）这首散曲表面上是吟咏喇叭，实际上是借物咏怀，讽刺和揭露了当时明代宦官当权、耀武扬威、鱼肉百姓

的罪恶行径，表达了人民对其的痛恨之情。2.写作特色（学生讨论，教师指正。）（出示课件）预设：（1）运用象征，借物咏怀。表面上写喇叭和唢呐，实则处处写宦官，揭露他们的罪行。（2）语言轻俏诙谐。充满了对宦官的鄙视和愤慨，道出

了百姓的心声。（3）咏物抒怀，有所寄托。活画了宦官的丑态，讽刺和揭露了明代宦官狐假虎威、残害百姓的罪恶行径，表达了人民的痛恨情绪。【教学后记】209名著导读：《简•爱》外国小说的阅读【教学目标】1.了解小说的主要内容。2.把握主要人物的形象和小说主旨。3.掌握阅读外国小说的方法。4

.让学生真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。【教学重难点】[重点]熟悉小说情节，分析人物形象。[难点]掌握阅读外国小说的方法。【教学准备】教学多媒体课件、有关《简•爱》作者及其人物的相关资料。【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情景，激趣导入教师：（出示课件）1

847年，对英国文坛而言是值得纪念的一年，因为三颗耀眼的文学新星（同一个家庭的三姐妹）在这一年同时出现在英国文坛：夏洛蒂•勃朗特出版了《简•爱》，艾米•勃朗特出版了《呼啸山庄》，安妮•勃朗特出版了《艾格尼丝•格雷》。而夏洛蒂•勃朗特是“勃朗特三姊妹”中最著名

的一位。今天，我们就一起走近她和她的代表作《简•爱》。板书课题：名著导读《简•爱》外国小说的阅读（出示课件）二、知识备查，自主学习1.作者简介预设：（出示课件）夏洛蒂•勃朗特（1816—1855），英国十九世纪著名作家。善于以抒情的笔法

描写自然景物，作品具有浓厚的感情色彩。其长篇小说《简•爱》是英国文学史上乃至世界文学史上的经典作品。2.背景介绍预设：（出示课件、6）作者创作《简•爱》时，英国已是世界上的头号工业大国，但英国妇女的地位并没有改变，依然处于从属、依附的地位，女子的

生存目标就是要嫁入豪门，即便不能生在富贵人家，也要努力通过婚姻获得财富和地位，女性职业的唯一选择是当个好妻子、好母亲。以作家为职业的女性会被认为违背了正当女性气质，会受到男性的激烈攻击，从夏洛蒂姐妹的作品当初都假托男性化的笔名一事

，可以想见当时的女性作家面临着怎样的困境。而《简•爱》就是在这一被动的背景下写成的。二、整体感知，内容概要（教师讲解补充，学生阅读记录。）1.出示内容概要，初步了解小说内容：（出示课件、8、9）小说主要描写了简•爱与罗切斯特的爱情。简•爱的爱情观使她的个性

更加鲜明。她认为爱情应该建立在精神平等的基础上，而不应取决于社会地位、财富和外貌，只有男女双方彼此真正相爱，才能得到真正的幸福。在追求个人幸福时，简•爱表现出异乎寻常的纯真、朴实和一往无前的勇气。她并没有因为自己与对方地位悬殊而放弃对幸福的追求，她的爱情是纯洁高尚的，她对罗切斯特的财富不屑一顾，她

之所以钟情于他，就是因为他能平等待人，把她视作朋友，与她坦诚相见。对罗切斯特来说，简•爱犹如一股清新的风，使他的精神为之一振。罗切斯特过去看惯了上层社会的冷酷虚伪，简•爱淳朴、善良和独立的个性重新唤起了他对生活的追求和向往。因而他能真诚地在简•爱面前表达他善良的愿望和改过的决心。简•爱同情罗

切斯特不幸的命运，认为他的错误是客观环境造成的。尽管他其貌不扬，后来又破产成了残废，但她看到了他内心的美，并出于对他真挚的爱，最终与他结婚。小说通过罗切斯特两次截然不同的爱情经历，批判了当时社会上以金钱为基础的婚姻观和爱210情观，并始终把简•爱和罗切斯特之间的爱情描写为思想、才能、品质与精神上

的完全契合。2.教师：同学们，下面我们再来看看简•爱的人生追求，它是由两个基本“旋律”构成的。（出示课件、11）第一，她富于激情、幻想和反抗精神，继承了浪漫主义文学的传统。在桑菲尔德庄园，她一直坚定地捍卫自己的独立和尊严，并勇敢地宣布了自己对罗切斯特的爱情。第二，她同时又像是17世纪英国作

家班扬笔下的“基督徒”一样，追求超越个人幸福的至高境界。“旅行”和“求索”是贯穿小说的比喻。对人间自由幸福的渴念和对更高精神境界的追求是女主人公的两个基本动机。两者间既互相对立、互相冲突，又互相补充、互相对话，此起彼伏，共同演绎出简•爱动人心弦的人生乐章。三、精读细研，

共同阅读教师：同学们，我们来看看简•爱人物经历。（出示课件）1.盖茨海德府（里德舅妈家）——苦难的童年2.洛伍德慈善学校——艰难的成长3.桑菲尔德庄园——体验爱情4.沼泽山庄——别后5.芬丁庄园——尾声教

师：同学们，下面我们一起来分析一下本名著的人物形象。（出示课件）（学生讨论，分析归纳。）学生：简•爱是个孤女，出身低微，身材矮小，其貌不扬。但是她却有着睿智的头脑，深刻而独特的见解，善良的心灵。在她的心底深处燃烧着一团熊熊的生命之火。她拥有坚强不屈的反抗性格和超越自卑的个人奋斗历程以及在爱情上

要求平等真诚，在经济上要求独立的新型女性品质。教师补充：她有着自尊自爱、自强不息、大胆追求独立人格与男女平等权利的精神特质。教师：同学们，我们再深入细致的分析探讨一下简•爱的形象。（学生讨论，分析归纳，教师点拨。）学生1：（出示课件）1.貌不惊人，人格独立，心灵强大，现代女性的象征，具有强

烈的自尊心和反抗精神。简•爱自幼父母双亡，寄住在舅妈家，身无分文，又是弱女子，是双重的“低贱者”。然而她热忱刚烈，童年时和骄横、恶毒的表哥、舅妈以及冷酷的校长对抗，长大后因为捍卫人格独立而勇敢放弃已有的“饭碗”。学

生2:（出示课件）2.敢于追求自由、平等和独立人格。这集中体现在她对爱情的追求上。在桑菲尔德庄园，她勇敢地爱上男主人罗切斯特，虽然地位悬殊，她却敢于去爱，因为她坚信人在精神和人格上是平等的，她追求的是两颗心的结合。但得知罗切斯特疯了的妻子还活着时，她放弃了爱情，离开了桑菲尔德庄园，因

为她要的是一份有尊严的爱。教师补充：（出示课件）简•爱一改英国传统女性温柔可爱、逆来顺受的形象，在19世纪欧洲文学史上留下浓重的一笔，被后世称为现代女性的先驱和楷模。教师：同学们，下面我们来分析一下罗切斯特的人物形象吧。（学生讨论，分析归纳，教师点拨。）教师点拨：

（出示课件）罗切斯特家资巨富，但是却受到了父亲、兄长的伤害。表面上阴郁、冷酷，但骨子里却多情而又善良。正直、善恶分明、有幽默感、独断专行，有自尊心，是一个被家庭教条束缚的悲剧角色。最终，他以自己的行动打破了教条，并且和简•爱一起赢得了幸福。教师：同学们，我们刚刚讨论分析了本名著的两个主要

人物形象，下面我们再来分析其他人物形象。（学生讨论，分析归纳。）预设1：（出示课件）海伦•彭斯一个体弱多病的孩子，她善良、宽容、体贴关怀他人、善解人意、拥有博大的胸怀，但性格211软弱，最后悲惨地死去。预设2：（出示课

件）圣约翰一个狂热而虔诚的基督教徒，把他的全部身心都献给了基督教的传教事业。他乐于帮助贫穷的人，认真严肃，固执刻板，有耐心，有崇高的理想，但缺乏人与人之间的那种深情，坚强而又固执，敏锐而又严肃，过分理智，控制欲极强，甚至到了自私冷漠的地步。预设3：（出示课件）阿黛勒一个有着不幸身世的的小女孩，

母亲是罗切斯特的情人，她天真善良，热情活泼，但有时有点儿无理取闹。预设4：（出示课件）布洛克尔赫斯特慈善学校的校长，是一个残暴、凶狠、道貌岸然的伪君子。四、合作探究，深入阅读教师：同学们，阅读外国小说，除了关注小说的基本元素——故事情节、人

物形象、主题表现，还应注意哪些方面？（出示课件）（教师讲解，学生听讲。）1.了解小说的创作背景。（出示课件）小说是社会生活的反映，了解小说的创作背景，有助于理解它的思想内容和深刻内涵。如在《简•爱》的作者所处的时

代，英国已经成为强大的工业化国家，但当时英国女性还是男权社会的附庸。作者以火一样的热情、诗一样的语言来抒发她的爱恨情仇，呼唤女性的人格独立和婚姻自主。小说对简•爱这一人物形象的塑造，颠覆了当时社会生活中女性以追求财富地位为目的的婚姻观，成为19世纪初尚处于萌芽状态的欧美女权运动的先声。2.理解

小说的文化内涵。（出示课件）每一个民族的文学作品，都植根于它的文化土壤。《简•爱》中，经常涉及到欧洲的历史、地理、文学等内容，常引古希腊神话、莎士比亚剧作等古代名著，偶尔使用法语、德语、意大利语，这些都彰显了作者的人文素养，体现了小说的文化内涵。3.关注小说的叙事角

度。（出示课件）小说家根据创作的需要，采取不同的人称来讲故事，其表达效果是不同的。小说一般采用第三人称或第一人称，前者视野广阔，内容丰富；后者便于拉近与读者的距离，便于抒情。例如《我的叔叔于勒》，以一个小孩善良、纯真的眼光，折射成人世界的世态炎凉、虚伪冷酷。再

如《简•爱》，作者以手写心，句句发自肺腑，字字血泪凝成，字里行间燃烧着她热情的火焰，情真意切，感人至深4.体会小说的语言。（出示课件）外国小说，特别是欧美小说，原文语句一般比较长，表意比较繁复，翻译成汉语也不免留下原作的痕迹，阅读时要仔细推敲，明晰语

句的含意。5.选择好的版本阅读。（出示课件）部分世界文学名著，都有多个译本，阅读前可以查阅一些图书评论或专家推介的资料，选择好一些的版本来读。教师：（出示课件）五、写作特色同学们，我们刚刚一起讨论了阅

读外国小说需要注意的方面，下面我们再来谈谈本名著的写作特色。预设1：塑造了简•爱这样一个独特的女性形象。预设2：小说具有浓郁的抒情色彩。无论是景物描写还是人物刻画，始终洋溢着真挚深厚、丰富细腻的情感。预设3:小说中娓娓

道来的内心独白、色彩斑斓的景物描写、巧妙设计的悬念等，增加了作品的艺术感染力。六、课堂延伸，拓展探究2121.（2021•新疆）阅读《简•爱》的片断，完成题目。（出示课件、26）2.（中考真题）文学世界，万物有灵。下列作家笔下的哪种植物可以用来比喻简•爱？请结合相关

内容，简析两者的相似之处。（出示课件29）A.白杨树（茅盾）B.小桃树（贾平凹）C.木棉树（舒婷《致橡树》）3.（中考真题）名著阅读。（出示课件33）【预习作业】1.预习《课外古诗词诵读》，借助课本上的注释，并查阅资料，了解作品的写作背景。2.尝试背

诵四首课外古诗词曲。【教学后记】写作：有创意地表达【教学目标】1.学会从多方面审视作文，力求表达有创意。2.从优秀作品中获得创新灵感，应用到自己的作文当中。3.养成多角度思考的习惯，培养创意思维。【教学重难点】[

重点]（1）学习有创意地表达的技巧，掌握有创意地表达的一般技法。（2）学会开阔思维，解放思想，提高思维创新、表达创新的能力。[难点]勇于创新，写出富有个性和创意的佳作。【教学准备】教学多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：（出示课件）苏轼曾说：“文章

最忌随人后。”李渔也说：“夫新也者，天下事物之美称也，而于文章一道较之他物尤加倍焉。”可见作文具有新意非常重要，读者都喜欢看到有新意的文章。尤其在考试中，一篇富有新意的文章才会在众多的作文中脱颖而出。今天，我们就来学习如何在写作文时有创意地表达。板书课题：写作有创意地表达

（出示课件）二、整体感知，写作指导1.什么是有创意地表达？（出示课件）（教师讲解，学生听讲。）预设：有创意地表达，是指表达时有新意，有个性，不落俗套。一篇有创意的文章，能够让读者眼前一亮。2.文章有个性，

有新意，应该做到以下“四新”：（出示课件8）（教师讲解，学生听讲。）213（1）选材新。从大的方面说，要写社会生活中的新事物，特别是具有时代特点的事物，能让人感受到清新的时代气息；从小的方面说，要写属于自己的东西——只有自己经历、体验、感受中

那些富有个性特征的东西，才是真切的，才能够感染并打动读者。（2）角度新。新颖的角度，往往能让文章表达出新意，激发读者的阅读兴趣。在记叙性作品中，角度新颖常常体现在视角的选择上。比如鲁迅写《孔乙己》，就采用酒店小伙计的视角，将各种人对孔乙己的态度、看法通过小

伙计的观察传达出来。（3）语言表达新。语言新颖，涉及词语使用、句式选择、修辞手法等诸多方面。首先要注意词语的灵活搭配，词语搭配要打破常规，大胆想象，敢于创新。其次要注意句式的灵活运用，根据语言环境的特点和表达的需要，灵活变换句式，长短句相

间，整散句结合，使文章生动活泼，读起来让人耳目一新。再次，文章要善于运用修辞，使语言生动形象，文章富有文采。另外，灵活引用古诗文、名言警句、格言等，使文章富有诗意。（4）表现形式要创新。文章的形式好比建筑物的外观，有新颖之处才

会引人注目。比如，在记叙性文章、议论性文章、说明性文章之外，如果能够根据内容需要，恰当采用寓言、童话、剧本、小说、书信等形式，也会给读者带来新鲜的阅读感受。三、合作探究，写作实践文题展示：（出示课件）（一）选择一

篇你觉得有创意的文章，推荐给同学阅读，并写一则简短的推荐语。300字左右。提示：1．选择的文章可以是知名作家的文章，也可以是同龄人撰写的文章。2．写推荐语时，可以从选材、切入角度、语言表达等多个方面考虑，讲清楚为什么你觉得这篇文章有创意

。3．文不厌改，说说你觉得这篇文章哪些地方可以改得更好。文题展示：（出示课件）（二）你写过“我的老师（同学、朋友）”这类话题的作文吧？面对熟悉的话题，你是否能产生新的创意呢？从中选择一个话题，自拟题目，写一篇作文。不少于600字。提示：1．先选定一个话题，然后和同学讨论，看看可以从哪些方面立意，并

选取自己最有感受的一个方面作为写作重点。2．因为是熟悉的话题，不妨在切入角度、表现形式上多作些思考，力求让文章有新意。3．在上述两步构思的基础上，用思维导图设计框架结构，标出可能有创意的地方。有了细致、完整的构思，才能一气

呵成写出有创意的好文章。教师：同学们，下面我们来看看一篇写作范文，我们一起点评一下本文的亮点在哪里。（出示课件17）拖堂风景线拖堂是我们学生最反感的一件事，但我们学校的老师，都是当地响当当的“顶尖人物”。他们的教学个性鲜明，个人魅力十足，就连拖堂也匠心独具，他们

拖出了师生之间的和谐，也拖出了师生之间的友谊。①数学老师——自由选择丁零……下课铃响起了。我们已形成条件反射，大家都摆好助跑姿势，准备在第一时间冲出教室。可是，数学老师仍站在讲台上，滔滔不绝，讲着一道未讲完的几何题。46双眼睛渴望且讨好地看着他，祈求着他：“能快点下课吗？”②数

学老师似乎明白了我们的心思，转过身对大家说：“同学们，如果在我宣布下课之前未讲完这道题，那么，你们就把它加做在作——业——本上！”他顿了顿，又说道，“你们是愿意听我讲完呢，还是愿意把题目写在作业本上呢？请选择。”214“讲完，讲完！”全班同学几乎是异口同声地回答。但仔细听，

能听出大家太多无可奈何！于是，数学老师，便又讲了起来……③英语老师——“again”“Classisover！”英语老师大声宣布，“不过，在下课之前呢，请大家再把3a读一遍！”于是，我们便放声读了起来。为了赶时间，大家没有“一起”读，待声音渐渐小的时候，英语老师

大声说：“stop！stop！read，again！”④唉！怎么不早说呢？化学老师——四班下课，我们班再下“耶！铃响了！”我们早已是“人在曹营心在汉”。“来来来，都别急，都别急！让我算算：刚才上课时，A同学讲话，耽搁了半分钟，B同学站起来回答问题不说话，耽搁半

分钟，C同学回答问题时，文不对题又耽误半分钟，再加上上节课别的老师拖堂，造成我的课迟上三分半钟，合计起来共五分钟。我不会占用别人的时间，但，我的时间也不允许少，明白吗？”⑤最后，化学老师来了一句：“看隔壁的四班下课没有，他们下课，我们就下，行了吧！”物理老师

——这是经典题下课铃催促着物理老师。“同学们，虽然下课了，但这题还没有讲完，这是我市去年的一道中考题，很经典的。下次月考，我感觉会考这题。俗话说，不怕一万，就怕万一。大家想不想听我讲啊？”⑥“想——”达到目的后，物理老师得意扬扬地讲了起来。历史老师——他们真可爱“刚才我

在三班讲课，下课铃响了，我却没听见，三班学生也没有一个提醒我的，都在津津有味地听我讲课，直到下课五分钟，我看了看表，才明白过来，三班学生真的很可爱！”“我们也一样可爱，我们下课也不提醒你！”⑦历史老师会心地一笑，又接着讲了

下去。几乎所有的老师都有拖堂的经历，但拖堂的方式却各不相同。我想，老师们为了让我们多学知识一定是煞费苦心！唉，敬业的老师们，你们也真的很可爱！⑧教师：（出示课件17）同学们，我们一起点评一下这篇范文吧。预设：①以“拖堂”为话题，构思新颖，有创

意。②运用对比手法写出同学们急于下课的情形。③语言、心理描写，表现出对老师拖堂的无奈心理。④英汉穿插，突出了英语老师的个性特点。⑤语言描写，老师用计算时间来找拖堂的方法。⑥以幽默诙谐的语言，简笔勾画，一位个性十足的

老师形象就展现在我们面前。⑦历史老师的话语让我们心甘情愿地拖堂。⑧卒章显志，表达对老师们的敬佩和赞美。名师点评：（出示课件）老师的“拖堂”本来是学生最厌烦的事情，小作者反其道而构思，选取日常生活中的几个经典事例，以“拖堂”为线索，以小标

题的形式委婉含蓄地写出了对老师拖堂的无奈，也写出了对老师的敬佩和尊敬，突出师生间的微妙关系。语言幽默、诙谐，嬉笑中刻画出一位位老师的形象，嬉笑中表达出对老师的敬佩和赞美。把原来无奈的一次次拖堂，变成了师生间的心灵融合，小作者有创意地表达和构思，表现出很厚的文学功底。教

师：文题展示（出示课件）（三）以《春天的色彩》为题，写一篇作文。不少于600字。提示：1．题目具有开放性，可以实写，也可以虚写。展开联想和想象，将自己想到的全列出来，然215后再从中确定写作重点。2．从题目看，可以灵活选择文体。比如，可以

以写景或抒情为主，也可以进行议论，或者虚构一个故事等，要力求有创意。3．注意表达上的创新，丰富的词语、多样的句式、恰当的修辞等，都可以为文章增色。教师：同学们，下面我们来看看写作实践范文，我们一起点评一下本文

的亮点在哪里？（出示课件）春天的色彩我一直以为，只有柳的绿、花的红才是春天的色彩，才能象征春天生命的希望、蓬勃的活力。直到遇到了一件事，我才知道白色，同样也象征着生命和希望。寒假即将结束，春天还未来临的一天上午，我觉得有些不舒服，去医院看医生。老实说，我是非常不喜欢去这

个地方的，面无表情的医生和护士，愁眉苦脸的患者，焦急万分的家属，再加上无处不在的消毒水味道，使我只想尽快逃离这个地方。突然，外面传来刺耳的救护车声，一群医生护士急匆匆地赶过去。我觉得好奇，也跟着过去，想看看发生了什么。车门打开，一个三十多岁的女护士从车里下来，抱着一个小女孩，一边喊着：

“车祸，骨折，不能用担架！”一边抱着人一路向里狂奔。过来的医生一边急忙喊：“快让开！先去做CT，通知手术室做准备！”一边跟着跑过去。围观的人们很快让出路来，我看到护士怀里的小女孩，也就四五岁的样子，已经昏迷了，应该伤得不轻。我不由得担心起来，便随着很多人跟过去了。CT室已经做好了准备。小女孩被放

在检查床上，可是她四肢抽搐，无法成像。陪检的医生急得想要往里冲。抱小女孩过来的女护士拉住他，说：“我来！”拉开厚厚的防护门就走了进去。医生急忙大喊：“你还没穿射线隔离服！”她头也不回：“来不及了，快做！”我看到她跑到小女孩身边，俯下身去，一边在小女孩耳边说着什么，一边用手慢慢

捋平她没有骨折的那条腿。小女孩安静下来，CT很快就做完了。女护士抱起小女孩，又一路飞奔向手术室。小女孩进了手术室，女护士才似乎松了口气，回过头来，满脸惊奇地看着自发跟过来的十多个人，问：“你们到这里来干嘛？”一位大叔走上前去，说：“刚才我们都看到了，挺感动的。孩子这么小，

受这么大苦，我们也很难过。过来看看能不能帮点儿忙，比如献血什么的。”人们都轻轻地点点头。护士眼睛有点儿红了，向人们鞠了一躬，说：“我替孩子谢谢大家，我们一定会尽力的！请大家先回去吧，如果有需要，我们一定会告诉大家！站在人群后面的我，突然觉得，这医院里单调的白大褂、护士服，也给了人们生活的希

望，生命的信心。在人们生命的严冬里，给了他们春天一般的温暖，在这里，春天是白色的，是生命的色彩，是希望的色彩！教师：同学们，我们一起来看看本文的亮点。名师点评：（出示课件）本文选材角度新颖，通过作者在医院的一则见闻，表现了“白衣天使”们救死扶伤、舍己为

人的奉献精神。作者观察细致，细节描写精准到位，对人物的语言和动作描写也非常准确，还恰当地运用了侧面描写，对表现主题起了很好的作用。【预习作业】1.预习名著导读《简•爱》，了解本名著的大意和写作艺术。2.预习名著导读《简•爱》，了解小说的主要内容

。3.预习名著导读《简•爱》，把握主要人物的形象和小说主旨。【教学后记】