【文档说明】小学语文部编版六年级下册全册教案2（2023春）.pptx.doc，共(117)页，2.629 MB，由鹿哥教育上传

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部编版六年级语文下册教学设计11北京的春节【核心素养目标】[文化自信]感受春节的热闹与隆重，感受传统节日的魅力，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]学习抓住重点进行细致描写的方法。[思维能力]了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。[审美创造]品味“京味儿”语言特点，感受作者

是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。【课前解析】关注文章结构：本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三

次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；元宵节观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。关注春节习俗：春节是我国重要的传统节日。春节，是农历正月初一，又叫阴历年，俗称“过年”。它是农

历一年的岁首，即正月初一，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。春节在中国人的心目中，融入了无限的留恋、回味和憧憬。春节，是中国最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝聚力的一个节日。【教学目标】1.会写“醋、饺”等15个字，

正确读写“热情、风筝”等20个词语。2.了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。3.体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。4.联系生活实际和阅读

体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。【教学重点】了解课文的详略安排，体会详略得当的表达效果。【教学难点】品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会

写“醋、饺”等15个字，正确读写“热情、风筝”等20个词语。2.初读课文，了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛。3.明确课文的表达顺序，分清主次，了解课文的详略安排。【教学过程】一、情境导入教师导入新课：你和家人是怎样过春

节的？春节的哪些习俗给你留下了深刻的印象（师生交流关于春节的习俗）你想了解老北京是怎样过春节的吗？让我们走进著名作家老舍先生描绘的北京的春节吧。教师出示课题并板书：北京的春节，学生齐读课题。[设计意图]创设情境，谈话切入，引导学生说说自己家里过春节的情景，唤起学生对春节时热闹喜庆

气氛的回忆，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。二、了解作者老舍（1899—1966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的2劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称

号的作家。著有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。三、初读课文，学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：北京的春节从整体上给你留下了怎样的印象？（2

）学生自由读课文，并思考相关问题。（3）教师组织交流：对北京春节的总体印象是时间跨度大、热闹。（关于对北京春节的印象，同学们的理解可能是多种多样的，“喜庆”“团圆”“京味浓厚”“祥和”等也是其特点。[设计意图]让学生通过阅读初步感知，感受老北京春节的特

点，培养学生边读边思考的习惯。2.学习字词（1）出示词语。教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）读准词语“万象更新”“间断”“正月”“白云观”“分外”中的多音字，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。读准带有儿化音的词语：杂拌儿零七碎八儿玩意儿擦黑儿摆摊儿[设计意

图]儿化音的词语多，是本文的语言特点。读准儿化音，可以为体会老舍“京味儿”的语言特点作好铺垫。（3）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“饺、拌、眨、燃、贩”等是左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。重点指导“醋、摊、燃”等容易写错的字。四、

再读课文，厘清写作顺序，明确内容详略1.教师出示要求：默读课文，勾画文中表示时间的词语。预设：学生在教材中勾画“腊八、从腊八起、腊月二十三、过了二十三”等表现时间的词语。教师组织学生交流文中表示时间的词语，然后引导学生发现文中隐含的时间

，如腊月初九至腊月二十二、腊月二十四至腊月二十九。2.教师提出问题：本文是按照什么顺序描写老北京的春节的？预设：时间顺序。（教师板书：时间顺序）教师出示要求：请找出春节期间人们的活动，填写学习单。学生活动：找出春节里人们的活动

，并填写学习单。学生交流汇报，教师相机指导：3[设计意图]以表格的形式把春节的时间和风俗习惯一目了然地呈现在学生的眼前，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。3.教师提出问题：说一说哪几天写得详细，哪几天写得简略。汇报交流，教师板书。详写：腊八腊月

二十三除夕初一元宵节[设计意图]根据本单元的核心素养目标及学习任务群目标，让学生能够分清课文内容的主次，了解课文的详略安排。五、课堂演练第二课时【教学目标】1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法

，并体会这样写的好处。2.体会老舍“京味儿”的语言特点。3.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代，不同地域的春节习俗。【教学过程】一、复习回顾，感受春节魅力教师导入：上节课，我们通读了课文，初步感受了老北京过春节时间跨度大、热闹的特点。课文是按照怎样的顺序写春节的

？哪几天写得详细？预设：课文是按照时间顺序写春节的。腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节写得详细。教师板书：腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节教师总结：同学们说得非常好。我们今天来细细品读课文，感受老北京春节的

特点。二、精读细研，品读详写部分内容（一）研读“腊八”部分教师提出问题：深入地读一读课文第1、2自然段，课文写了腊八这一天的哪些风俗？想想作者是如何抓住重点，写出风俗特点的。结合自己过年的感受作批注。学生汇报交流：熬腊八

粥、泡腊八蒜。1.熬腊八粥交流语句：这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。学生汇报交流：通过这句话可

以感受到腊八粥食材多的特点，其中“这不是粥，而是小型的农业展览会”一句运用了比喻的修辞手法。2.泡腊八蒜交流语句：到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。学生汇报交流：通过“色如翡翠”“色味双美”可以感受到腊八蒜“色味双美”的特点。教师总结：课文写了腊八这

一天熬腊八粥和泡腊八蒜的风俗，重点描写了腊八粥食材多，腊八蒜色味双美的特点。我们通过这些描写可以感受到人们在腊八这一天的幸福感和满足感。作者4在描写腊八的风俗时抓住了重点，写出了特点。（二）研读“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”部分1.学生根据学习提示，以小

组为单位进行研读。提示一：默读文中描写“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”的段落，思考作者重点描绘了哪些习俗，勾画相关语句。提示二：找出作者是怎样写出风俗特点的，圈画关键词句，并作简单批注。2.教师巡视，相机指导。3.学生以小组为单位进行交流反馈。（1）研读“腊月二十三”部分预设1：

通过句子“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的‘彩排’”，可以看出小年在春节里的重要地位。预设2：通过句子“在老年间，这天晚上家家祭灶王”，可以看出小年的习俗是“祭灶王”。预设3：通过句子“在前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的，糖形或为长方块或为大小瓜形”，我们仿佛看到了街

上卖糖的景象，街上卖糖的人可真多啊，糖的形状也很有特点。预设4：通过句子“按旧日的说法，用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不会向玉帝报告家中的坏事了”，我们知道了吃糖习俗的来历，这个习俗的来历可真有意思。教师总结：作者抓住腊月二十三“祭灶王”的习俗，

重点写了街上卖糖的景象和吃糖习俗的来历，使风俗特点更加突出。教师组织学生朗读：有感情地朗读第6自然段，边读边想象腊月二十三这一天北京街上的热闹景象。（2）研读“除夕”部分教师提出问题：请你找出这一自然段（第8自然段）的中心句。预设：除夕真热闹。教师提出问题：作者是如何写出除夕这

一天的热闹场景的？师生交流：“家家赶做年菜，到处是酒肉的香味”，从嗅觉的角度写出了除夕的热闹；“门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画”，从视觉的角度写出了除夕的热闹；“鞭炮声日夜不绝”，从听觉的角度写

出了除夕的热闹。教师提出问题：文中重点写了除夕这一天的哪些习俗？预设1：文中重点写了除夕吃团圆饭、祭祖、守岁的习俗。预设2：通过“除非”“万不得已”“必定”“除了……都……”这些词语，我们可以看出人们对吃团圆饭、祭祖、守岁等习俗的重视。教师组织学生朗读：

有感情地朗读第8自然段，感受除夕热闹画面中饱含的浓浓亲情和人们辞旧迎新的美好期盼。（3）研读“初一”部分教师提出问题：请你说一说初一这一日的特点。预设：初一的光景与除夕截然不同，全城都在休息。教师提出问题：初一“全城都在休息”，会不会没有节日气氛呢

？预设：不会。男人们去拜年，女人们招待客人，小贩在忙着摆摊，小孩子在忙着逛庙会。不同的人群有不同的活动。教师提出问题：作者为什么分类写不同人群的活动，又重点写了小孩子逛庙会的场景？预设：不同的人群有不同的活动，是正月初一最突出

的特点，而孩子们的活动最有意思，最能激发读者的兴趣。（4）研读“元宵节”部分教师提出问题：读读描写花灯的语句，作者写出了花灯的哪些特点？预设1：通过“处处悬灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺都要挂出几百盏灯来”，可以看出花灯数量多的特点。预设2：通过“玻璃的”“牛角

的”“纱灯”“通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事”“图案各式各样”“用麦苗做成一两条碧绿的长龙”等内容可以看出灯的种类多。5教师提出问题：读下面两段话，比一比：哪种说法好？⚫有的一律是玻璃的，有的清一

色是牛角的，有的都是纱灯；有的通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事，有的图案各式各样。⚫有的都是玻璃的，有的都是牛角的，有的都是纱灯；有的都彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事，有的图案各式各样。预设：第一句好，因为第一句的用词更加丰富。[设计意图]通过第一句话中“一律”“清一

色”“通通”和第二句话“都”的词语对比，体会同一个意思可以用不同的词语表达，感受作家语言表达的丰富性。教师引导：元宵节只有街上有灯吗？预设：“家中也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，

到时候就叮叮地响。”教师总结：元宵节这一天街上有灯，店铺里有灯，家中也有灯，到处都是灯的世界。三、整体阅读课文，体会详略安排得当的好处1.教师提出问题：快速默读课文写得比较简略的部分，思考：这些部分的写法和

“腊八”“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”这几日相比有什么不同？预设：详写部分重点交代了人们的活动。略写部分一笔带过，甚至把几天的时间、几天的事情合在一起写，写得比较概括。2.教师提出问题：作者为什么把

这些日子写得简略？有详有略的好处是什么？师生交流：根据不同日子在春节中的重要程度，主要部分详写，抓住重点，写出特点；次要部分略写，一带而过。这样写详略得当，主次分明，重点突出。教师相机板书：抓住重点写出特

点3.教师提出问题：找出文中描写孩子们过春节的部分读一读，再说说你是怎样过春节的。学生找出描写孩子们过春节的部分并自由朗读。师生交流庆祝春节的方式，如包饺子、放鞭炮、吃团圆饭、拜年、逛庙会和逛花市等活动，并交流自己过春节时的感受。[设计意图]学生联系生活实际，感受不同地域的不同习俗，体会春节

热闹、祥和的气氛。四、对比阅读，感受不同作家笔下的新年1.教师提出要求：读一读“阅读链接”中的内容，想一想它与老舍笔下的春节有什么不同。2.学生根据要求浏览选文，并勾画相关语句。3.汇报交流预设1：斯妤的《除夕》细致描写了闽

南老家腊月二十九围炉全家人忙碌的情景，老舍的《北京的春节》写的是从腊八到正月十九整个春节期间的热闹、喜庆。预设2：《北京的春节》描写了老北京春节的一系列热闹场景，展示了一幅老北京的民俗画卷。《除夕》介绍了闽南老家的春节习俗，通过一家人的忙碌，表现节日的温馨与喜

庆，流露出对生活的热爱。教师总结：通过对这两篇文章的阅读，我们可以感受到地域、时代、生活经历等的不同，会呈现出不同的主题、风格、情感。[设计意图]引导学生品读文段的同时，通过对比阅读，学习片段中的详略得当的写作方法，以及品味作者的语

言特点。五、体会老舍“京味儿”的语言特点1.教师提出要求：浏览课文，在文中画出带有“京味儿”语言特点的语句。2.学生根据要求浏览课文，并勾画相关语句。3.汇报交流预设1：孩子们喜欢吃这些零七八碎儿．．．．．，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿．．．。他们的第二件事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第

三件事才是买玩意儿．．．——风筝、空竹、口琴等——和年画。“零七八碎儿”“杂拌儿”“玩意儿”，这些儿化音让人读起来感到亲切随和。预设2：腊月和正月，在农村正是大家最闲在．．的时候。6“闲在”是闲适自在的意思，老舍的话剧作品《茶馆》中“秦二

爷，您怎么这么闲在，想起下茶馆儿来？”也用了“闲在”这个词。教师总结：文中儿化音和“闲在”等词语的运用，让文章彰显了北京话的韵味。[设计意图]根据本单元的学习任务群目标，让学生能够体会课文不同的语言风格

。六、主题概括，拓展延伸1.主题概括本文主要介绍了北京的春节从腊月上旬开始，直到正月十九结束，这一段时间老北京过春节的习俗，展示了节日习俗的温馨和美好。字里行间反映出了老北京人们欢欢喜喜过春节的心情，也表达了作者对传统文化

的喜爱和认同。2.拓展延伸教师安排学生阅读《过年的味道》。[设计意图]引导学生品读文段的同时，感受不同作家笔下不同的春节。七、课堂演练，课后作业1.课堂演练2.课后作业教师布置作业：除夕这一天，家家户户都要享受丰盛的年夜饭，请你描述一下一家人吃年夜饭时的热闹场面，一

定要注意详略得当。[设计意图]引导学生详细描写一家人吃年夜饭的场景，说出自己过春节的心理感受，明确写作时要懂得详略得当。【教学后记】2腊八粥【核心素养目标】[文化自信]感受传统节日的魅力，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]学习抓住重点进行细致描写的方法。[思维能力

]了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。[审美创造]品味“京味儿”语言特点，感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。【课前解析】本文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想、看到粥的惊异以及吃到粥的满足，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作

者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。关注文章内容：作者用娴熟的笔法、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁的民俗风情，使课文犹如一张腊八风俗画，充满了生活的气息。整篇课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八粥的神态和心情，展现了一幅纯朴、和谐

、温馨的图景。对话贯穿全文，从八儿向母亲焦急的询问，到与母亲的讨价还价，到惊讶，展现八儿的的天真和童趣。同时本文的主要线索是八儿的心理活动，从八儿迫不及待到苦苦等待、独自猜想到亲眼所见，都表现了八儿的可爱活泼的性格特点。选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵。关注腊八风俗：“腊八节”吃“腊八粥

”的风俗，由来已久，自从人类进入农业社会后就开始兴起。至今我国江南、东北、西北广大地区人民仍保留着吃腊八粥的习俗，广东地区已不多见。所用材料各有不同，多用糯米、红豆、枣子、栗子、花生、白果、莲子、百合等煮成甜粥。

也有加入桂圆、龙眼肉、蜜饯等同煮的。冬季吃一碗热气腾腾的腊八粥，既可口又有营养，确实是很享受的事情。7【教学目标】1.会写“腊、粥”等13个字,会写“腊八粥、感觉”等18个词语。2.朗读课文。把握课文内容,能分

清详略并体会详略安排的效果。3.能找出细腻描写腊八粥的句子,与同学交流感受。4.能仿照课文第1自然段,写一种自己喜爱的食物,写出其特点及对它的喜爱之情。【教学重点】1.抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一

家的其乐融融。2.感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。【教学难点】感受八儿的心理变化,体会作者是如何详写主要部分的。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“腊、粥”等13个字,正确读写“腊八粥、感觉”等18个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】一、激发兴趣,导入新课1.谈话:俗语“腊七腊八,冻掉下巴”说明在腊月初七、初八这两天,天气很冷。于是,民成了一种风俗,即在腊八这一天要吃腊八粥,把下巴粘牢。今天,我们将跟随沈从文先生去

品尝一碗令八儿朝思暮想的腊八粥。(板书课题:腊八粥)2.齐读课题。3.了解作者：沈从文（1902-1988），原名沈岳焕，湖南凤凰人。现代著名作家、历史文物研究家、京派小说代表人物。代表作品:小说《长河》《边城》，散文集《

湘行散记》等。4.了解腊八节俗称“腊八”，即农历十二月初八。古人在这一天祭祀祖先和神灵，祈求丰收吉祥。我国喝腊八粥的传统。习俗始于宋代，至今已有一千余年。腊八粥在不同地区选用的食材有所不同，但均十分丰富，基本上都包括谷类、豆类和各

种干果，寓意着“合聚万物、调和千灵”。腊八粥不仅是时令美食，更是保养脾胃的养生佳品。[设计意图]让学生了解腊八粥的相关内容,有助于学生对本课内容的理解，并激发学生学习的积极性和主动性。二、初读课文,交流预习1.教师提出要求：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想象八儿的馋样。学

生读文，想象画面。2.我会读：检查学生对生字、词语的认读情况。教师提出要求：开火车朗读词语，注意读准有注音的红色字体。从第一列开始吧！(1)tuònāngkuàijiǎo唾沫沸腾嘟囔筷子搅和资格可靠cāizhǒnggāng罢了猜想肿胀惊异粉碎染缸解释

nìnú浪漫奈何甜腻腻孥孥(2)指名学生读,纠错正音。重点指导“囔”“孥”的读音。孥孥：湘西地区对男孩子的称呼。(4)学生进行多种形式的认读,教师相机正音。83.学写字：腊粥腻咽匙搅稠肿熬褐缸脏筷（1）教师提出要求：哪些生字是左右结构的？预设：左

右结构的字有：腊腻咽搅稠肿褐脏。教师提问：它们在书写时要特别注意哪些方面呢？预设：我们应该注意这些字都是左窄右宽，书写时要注意结构，把字写美观。（2）重难点字书写指导教师提出要求：褐—不要把衣字旁写成示字旁，请你们在

草稿纸书写一遍。教师提出要求：粥—书写时注意将两个“弓”和“米”写得窄一些，三个部件要写匀称。4.教师提出要求：这篇课文围绕腊八粥写了哪些内容?预设:生1:我从第1自然段知道了大家都很喜爱喝腊八粥。（教师板书：人人爱粥）生2:作者主要写了八儿等粥、喝腊八粥的种种表现。（教师板书：等粥喝粥）

5.教师提出要求：课文哪些段落是在写等粥？哪些又是在写喝粥呢？（1）学生汇报：2-17自然段为“等粥”部分，18-19自然段为“喝粥”部分。（2）哪部分是详写？哪部分是略写？学生汇报：“等粥”部分为详写，“喝粥”部分为略写[设计意图]学生通过读文,概括本文内容,并理清文章写作思路,这是对全文整体

的把握,为更好体会人物的语言及心理活动描写做了铺垫。三、深入文本，层层剖析1.默读“等粥”部分内容（第2-17自然段），想一想：作者描写了哪些场景？（1）学生汇报。预设1：盼粥部分，是第2-8自然段。预设2：分粥部分

，是第9-12自然段。预设3：猜粥部分，是第13自然段。预设4：看粥部分，是第14-17自然段。文章脉络2.人人爱粥。（1）教师提出要求：默读第1自然段，思考：作者是从哪些方面描写腊八粥的？圈画你喜欢的语句，并做简单批注。初学喊爸爸的小孩子,会出门叫洋车了的大孩子

,嘴巴上长了许多白胡子的老孩子,提到腊八粥,谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来,糊糊涂涂煮成一锅,让它在锅中叹气似的沸腾着,单看它那叹气样儿,闻闻那种香味,就够咽三口以上的唾沫了

,何况是,大碗大碗地装着,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!（2）学生汇报。预设1：第一自然段中，“小孩子、大孩子、老孩子”,运用了排比的修辞手法，体现不同年龄段的人,都会对腊八粥产生甜甜的腻腻的感觉,说明了腊八粥十分美味。“甜甜的腻腻的”运用叠词，使句子有韵味

，富有童趣。9预设2：我抓住重点词句,如“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”等,想象粥的制作过程和人们吃粥时的感觉;联系生活实际想象沸腾的粥是什么样子的,从“叹气”一词体会运用拟人的好处,使腊八粥有生命力，感受腊八粥的美味。3.教师提出要求：有感情地朗读第1自然段，

边读边体会人们对腊八粥的喜爱之情。4.小练笔。教师提出要求：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读第1自然段,照样子写一种你最喜爱的食物，可以从食物的材料、做饭、味道、外观等方面来写。学生拿出草稿纸，完成小练笔。学生汇报。5.教师提出要求：比一比：下面句

子哪个好？为什么？◆初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。◆不管是大人还是小孩，提到腊八粥，每个人嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉。学生汇报：预设：第一

个句子好，因为它运用了排比的修辞手法及反问的语气，写出了人们对腊八粥的喜爱。[设计意图]教师通过问题的铺设,吊起学生的胃口:是怎样的粥有这样的魅力?从而使学生产生走进文本、研究文本的欲望。第二课时【课时目标】1.通过阅读,了解本文的表达顺序,分清课文详写、略写的内容并体会

这样写的好处。2.抓住人物动作、语言和心理活动的描写,体会八儿一家的其乐融融。【教学过程】一、谈话导入，引入新课教师提出要求：腊八粥多么香甜美味呀！住方家大院的八儿面对甜甜的、腻腻的一锅腊八粥，会有怎样的表现呢？我们今天继续来学习《腊八

粥》。二、精读感悟，品析形象1.盼粥。(1)教师提出要求：自由朗读课文第2-8自然段，圈画描写八儿语言、动作和神态的语句，并做简单批注。（2）学生自由读文并批注。指名汇报。预设1：“喜得快要发疯了”属于对人物的心理描写。我感觉此时的八儿很激

动。预设2：“进进出出”是对八儿的动作描写，“眼睛可急红了”是神态描写，从中可以看出此时此刻的八儿迫不及待想喝粥了。预设3：我从八儿的神态描中体会到了他的焦急。（3）教师提出要求：文中的三个“叹气”有怎样的表达效果？生汇报。预设1：第2自然段中的“叹气”写出了腊

八粥逐渐粘稠，咕嘟咕嘟冒泡的样子。也暗含八儿愿望得不到满足的失落。预设2：第5自然段中的“叹气”有另一种含义，叹气本是人的活动，这样写赋予腊八粥生命力，同时也衬托八儿的心情。（4）教师提出要求：分角色朗读八儿和妈妈的话，体会八儿的急切心情。男生读八儿说的话，女

生读妈妈说的话。2.盼粥(1)教师提出要求：自由朗读课文第9-12自然段，关注八儿的语言，思考：八儿这么说的目的是什么？10学生自由读文并思考问题。学生汇报。预:1:他这么说的目的是，八儿自己想多吃，又不忘表示自己“善解人意”

。预设2：从八儿的语言描写“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半”，我感受到八儿的狡黠和天真。（2）教师提出要求：分角色朗读八儿和妈妈的对话，读出八儿“贪心不足”的语气。男生读八儿说的话，女生读妈妈说的话。（3

）教师提出要求：通过第12自然段对腊八粥的描写，我们可以体会到什么？生汇报。预设1：锅内的叹气声“噗”仿佛是八儿的话后发出了笑声。预设2：我感受到了腊八粥对八儿吸引力很大。3.品读“想粥”部分教师提出要求

：默读第13自然段，思考：八儿猜想腊八粥里有哪些食材，这些食材变成了什么样子。学生默读并思考问题。预设1：八儿猜想腊八粥里有栗子、饭豆、花生仁、枣、糖。预设2：这些食材都被煮烂了，煮成面面的了。教师提出要求：本文为何要详细描写八儿对腊八粥的猜想呢？师生交流。

预设：作者这样写可以表现出八儿好奇而又急切的心理，细腻巧妙地突出了腊八粥的特点。4.品读“看粥”部分教师提出要求：自由读第14-17自然段，八儿看到粥后有什么反应呢？八儿看到的粥和他想象的粥有什么不一样？学生读文并思考。（1）生汇报。预设1：我从八儿的话可以感受到八儿很

兴奋。预设2：锅中的的食材和他猜想的一样，但出乎意料的是颜色是深褐色的。5.品读“喝粥”部分教师提出要求：默读第18、19自然段，思考：喝到了妈妈煮的腊八粥的八儿又有什么表现呢？在文中圈画具体描写八儿的语句，并做简单批注。学生默读并思考、

批注。师生交流。预设1：“八儿的肚子已成了一面小鼓了”，我从这里感受八儿的满足和家庭生活的温馨。（板书：家庭生活温馨）[设计意图]品读描写八儿的语句,指导学生研读课文,感受八儿的心理变化,体会八儿一家的其乐融融。通过交流促读,读中交流,交流中

读,使学生在读与悟中探究人物,同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力。三、感悟表达，拓展阅读1.合作探究。教师提出要求：作者为什么没有具体写喝粥的过程，而是侧重写喝粥的结果？描绘了喝粥后的家庭

场景？生汇报。预设：这样写能突出一家人生活的温馨。师总结：作者通过详细描写喝粥后的画面，让人仿佛看到了一家人喝粥时的香甜和满足，这样的结尾更有余味，显示出作者的匠心独运。2.教师提出要求：联系整篇课文的详略安排，思考：为什么

要详写等粥而略写喝粥？预设：“等粥”的过程中，人与腊八粥巧妙地结合在一起——腊八粥，诱人；人，馋腊八粥。等粥的过程越长，人对腊八粥的期盼就越强烈，腊八粥就越让人觉得美味、诱人。113.结构梳理4.主题概括作者用极其细腻的笔触，通过小孩儿八儿的视角，写他盼粥、分粥、猜粥、看粥

、喝粥的过程，将甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活场景和浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八节的风俗画面中，留给人无限的回味。5.名家阅读。冰心《腊八粥》节选。6.腊八节这一天，妈妈想把她熬好的腊八粥的照片发到朋友圈，但是她不知道配什么文字合适，请你帮她

想几句话，要求语言简练，体现民俗文化。预设1：色泽诱人腊八粥，浓浓温情腊八节。预设2：腊八粥，在腊八节里凝聚着全家的温情时刻。7.课后作业。请大家读一读梁实秋笔下的腊八粥，并比较一下老舍、沈从文、冰心

、梁实秋笔下的腊八粥有何不同。【教学后记】3古诗三首【核心素养目标】[文化自信]感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。[语言运用]学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。[

思维能力]借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。[审美创造]边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。【课前解析】关注传统民俗：《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚

景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《

古诗十九首》之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借

写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。12《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》。这是一首中秋之夜

望月思远的七言绝句。在民俗中，中秋节的形成历史悠久。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。关注作者：韩翃，字君平，南阳(今河南沁阳县附近)人。宝十三年(754)进士。先为淄青节度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣

、李勉幕中任职。最后内迁为驾部郎中、中书舍人。他是“大历十才子"之一。写了大量的送行赠别诗歌，也有个别富有现实主义的诗作，语言精工，意味深长。有《韩君平集》。王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县

丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。【教

学目标】1.会写“御、侯、皎”等9个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。【教学重点】1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象

画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。2.指导背诵，积累古诗。【教学难点】体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。【课前准备】多媒体课件、字词卡片。【课时安排】3课时第一课时《寒食》【教学目标】1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思

。2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。【教学过程】一、谈话导入，激兴趣1.回顾以前学过的和传统节日有关的古诗，并说说相应的节日习俗。教师提出要求：《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》分别讲的是什么节日，有什么对应的习俗？预设1：《元日》相关的节日是春

节，春节的习俗是：放爆竹、喝屠苏酒、贴春联。预设2：《清明》相关的节日是清明节，清明节的习俗是扫墓。预设3：《九月九日忆山东兄弟》相关的节日是重阳节，相关的习俗是登高、插茱萸。2.教师导入新课：同学们

，这节课我们继续学习与传统节日有关的三首古诗，一起去了解故诗中的节日习俗吧。3.教师出示诗题并板书：寒食，学生齐读诗题。[设计意图]教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。二、学习古诗《寒食》（一）理解诗题，走进作者1.教师提出要求：同

学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？预设1：寒食节又被称为“禁烟节”。13教师介绍：寒食节亦称“禁烟节”“冷节”，是中国古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。有观点认为，寒食禁

火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。2.教师提出要求：让我们一起来了解作者吧！韩翃，字君

平，南阳（今属河南）人。唐代诗人，“大历十才子”之一。他的诗工整清丽，多流连光景和唱酬赠别之作。今存《韩君平集》三卷。3.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）指名学生读诗。（2）教师范读古诗，并出示朗读节奏。谁来说说这首诗该怎样停顿？预

设：朗读节奏应该是二二三。（3）全班齐读古诗，读出节奏。[设计意图]交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。（二）品读诗句，感悟

诗境1.解诗题。教师提出要求：诗题“寒食”是什么意思？你是用什么方法理解的？还有哪些学习理解古诗的方法？预设1：借助注释法。注释1解释了什么是寒食节。预设2：理解古诗的方法还有：边读边想象画面。预设3：理解古诗的方法还可以借助书中插图。2.明诗意。（

1）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。①教师提出要求：结合注释理解“春城”、“御柳”的意思，谁来说一说？预设1：春城:指春天的京城。预设2：御柳：皇城里的柳树。教师提出要求：谁来说说整句诗的意思？②指名学生说诗句大意。预设：这两句的意思是：暮春时节，长安

城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。教师过渡：接下来，我们一起来看看这首诗的后两句。（2）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。①教师提出要求：谁能借助注释，说说“日暮”、“汉宫”、“传蜡烛”、

“五侯”的意思？预设1：日暮：夜色降临。预设:2：汉宫：这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。（“以汉喻唐”的写法）14预设3：传蜡烛：指宫中传赐新火。预设4：五侯：这里泛指权贵豪门。②教师提问：后两句诗的大意是什么？谁愿意尝试说一说？预设：这两句的意思是：夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅青烟在王侯贵

戚的府第飘散开。（三）想象画面，体会诗情1.教师提问：这首诗前后两句分别描写了怎样的画面？你能简单概括吗？指名学生答。预设1：一二句描写的是：长安春景图。预设2：三四句描写的是：夜晚传烛图。（1）长安春景图（教师板书）①教师提出问题：这首诗中前两句借用什么景物描写了春意？指名学

生答。预设：诗人写“飞花”“斜柳”，实际上还暗写了风。“东风”与“飞”、“斜”相互照应。②探讨理解“御柳斜”。按古人风俗，寒食节要折柳插门。取的新火往往是榆柳之火。（2）夜晚传烛图（教师板书）①教师提问，引导深入探索：寒食节那天全国禁火

，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？预设：普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。②教师继续启发：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？预设：暮色中，烛光

点点，在皇宫和王侯贵戚们的府第见流动，青烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间。讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。教师总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，

家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。2.以读促悟，体会诗情。教师提出朗读要求：整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句“轻烟散入五侯家”可以适当拖长声调，读出青烟袅袅的感觉。（1）指名读。男女分组读。（2）配

乐读。[设计意图]“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。[主题概括]教师提出问题：谁来说说这首诗的主题？预设：本诗描

绘了春天京都长安城寒食节的景象，唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会将新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。第二课时《十五夜望月》【教学目标】1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。3.学习生

动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师谈话引入：在中秋节这个传统佳节里，我们会做些什么呢？学生汇报。15预设1：中秋节会吃月饼。预设2：中秋节会赏月。教师引出课题：圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，

总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题：十五夜望月）教师提出问题：读了课题，你知道了什么？预设：这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景。教师提出要求：我们一起来了解中秋节习俗。中秋节，农历八月十五，以月之圆兆人之团

圆，为寄托思念故乡、思念亲人之情。始于唐朝初年，自古便有祭月、赏月、拜月、吃月饼、赏桂花、饮桂花酒等习俗，流传至今。交流分享，了解诗人王建。王建（约767—831后），字仲初，颍川（今河南许昌）人，唐代诗人，王建出身寒微，了解人民疾苦，写出大量

优秀的乐府诗。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。有《王建集》八卷，《宫词》一卷。[设计意图]学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。二、初读古诗，读出韵味1.

朗读古诗，读通读顺。教师提出朗读要求：请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。学生按要求朗读。（1）教师指导：第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。（2）教师指导：“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是

前鼻音。（3）出示停顿节奏。十五夜望月［唐］王建中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？教师提出要求：请按停顿要求诵读古诗，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生赛读，读出这首诗的节奏。[设计意图]教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，

到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。三、把握大意，整体感知1.借助注释解诗题。师生交流。本诗在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是诗人的朋友，具体名字、生辰不详，从诗的原

题来看，应该是诗人思念朋友所作。2.明诗意。（1）中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。①教师提出要求：借助注释，谁来说说“中庭”“地白”的意思。预设1：“中庭”的意思是庭中，庭院中。预设2：“地白”的意思是月光照在庭院地上的样子。②教师提出要求：谁来说说诗的前两

句的大意？预设：前两句的大意是：庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中的桂花。（2）今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。教师提出要求：谁来说说后两句诗的大意？预设：后两句诗的大意是：今夜明月当空，世间人人仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？四、想象画面，体会诗情161.教师提出要求

：从诗的前两句看到了什么样的风景？学生汇报。预设1：我认为作者看到了清冷的月光，还听到了栖息在树上的鹊鸦的声音。预设2：“冷”字写出了秋夜露珠的清冷以及夜间的丝丝凉意，是从触觉的角度写的。桂花是作者闻到了淡淡的花香。（教师板书：写景：白地明月鹊鸦冷露桂花）2.师总结过渡

：这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，描写自己的所见所听，所闻所感，真不愧是“诗中有画，画中有诗”呀。教师引导提问：正是因为作者在中秋夜看到了如此景象，诗歌后两句才有感而发，中秋佳节，作者望月由此想到了什么？（板书：抒情）学生汇报。预设：诗人因自己望月而想到天下人皆望月。教师继续

发问：诗人由此用委婉的语气发出了什么疑问？想借此抒发怎样的感情？预设：不知道这秋日情思会落到谁家？抒发思念友人的感情。（板书：秋思思念友人）3.教师提出要求：“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。（1）

生交流。（2）学生汇报预设1：露从今夜白，月是故乡明。——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》预设:2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。——[宋]王安石《泊船瓜洲》预设3：明月多情应识我，年年相见在他乡。——[清]袁枚《随园诗话》4.齐读

全诗，体会诗人的思念之情。指导学生朗读古诗。背诵古诗。[设计意图]引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。5.[结构梳理]6.[主题概括]教师提出要求：这首诗的主题可以怎样来概括？学生汇报。预设

：《十五夜望月》描绘了中秋之夜的月色和望月怀人的心情，展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画。7.拓展延伸出示古诗。正月十五夜[唐]苏味道火树银花合，星桥铁锁开。暗尘随马去，明月逐人来。游伎皆秾李，行歌尽落梅

。17金吾不禁夜，玉漏莫相催。8.重点生字我会写。重点指导生书写“侯”“栖”“鸦”。教师提出问题：生字当中，哪里书写时候需要特别注意的地方？学生汇报。预设：侯：区别“侯”与“候”，书写时不要多写一笔竖。预设：栖：注意右半部分

是“西”，不要写成“酉”。9.教师提出问题：将《十五夜望月》中“不知秋思落谁家”的“落”字改为“在”字,好不好？为什么？学生汇报。预设：不好。“落”字更有表现力,给人以形象的动感，新颖妥帖,仿佛那秋思随着银月的清辉,一起洒向人间似的;而“在”字就没有这样的表达效果。六

、布置作业背诵本课学习的两首古诗《寒食》《十五夜望月》。第三课时《迢迢牵牛星》【教学目标】1.了解《古诗十九首》相关常识。2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。【教学过程】一、视频激趣，导入诗题1.观看视频，导

入新课。2.教师引导：今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）3.师：我们一起来了解《古诗十九首》相关常识。《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。它作为一个

整体收录在《文选》中，代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是作于一时一地，其作者也不是一人。古人对《古诗十九首》评价很高，刘勰的《文心雕龙》称其为“五言之冠冕”，后世很多诗人也都学习、借鉴了他的艺术风格和创作手法。二、初读全文，读通读顺教师组织学生诵读：学生自由读全诗。教师提出要

求：读准字音，把诗读通、读顺。学生诵读。1.课件出示易读错的字：迢擢札杼纤脉教师点拨：重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。2.教师提出朗读要求：读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。3.读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。4.教师范读。5

.自由练读。6.学生诵读。教师小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。[设计意图]读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，

为熟读知意打下基础。三、探究内容，品味诗情18教师导入：读懂诗，并读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！1.解诗题。师提出问题：迢迢是什么意思？预设：遥远的意思。教师提出问

题：那么诗题是什么意思？预设：遥远的牵牛星。2.明诗意。（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札扎弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。教师提出问题：借助注释，你知道了哪些词的意思？学生汇报。预设1：我知道了“河汉女”指织女星。河

汉，指银河。预设2：我知道“擢”的意思是伸出。预设3：我知道“素”的意思是白皙。预设4：我知道“札札”是织机发出的响声。预设5：我知道“机杼”是织机。“杼”是梭子。预设6：我知道“章”是花纹的意思。预设7：我知道“零”是落下的意思。教师提出问题：谁来说说

诗句大意？预设：牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出纤纤素手拨弄织机，但一整天也织不成样，只有泪如雨下。（2）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。教师提出问题：借助注释,你知道哪些词的意思？预设1：我知道“盈盈”的意思是清澈的样子。预设2：我知道

“脉脉”的意思是相视无言的样子。教师提出问题：联系上下文，谁知道“相去”“复”“几许”“间”这些词的意思？预设1：“相去”的意思是：相隔。预设2：“复”的意思是：又。预设3：“几许”的意思是：多远。预设4

：“间”的意思是：间隔。教师提出问题：谁能完整地说说诗句大意？预设：这两句诗的意思是：这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能含情凝望，不得相会，更不能对话。3.想象画面，品味诗情。（1）教师提问：“迢迢”

和“皎皎”是什么意思？（板书：迢迢皎皎）学生汇报。预设1：“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。预设2：“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是说洁白明亮遥远的牵牛星和洁白明亮的织女星遥遥相望。（3）有感情地朗读。教师提出朗读要

求：朗读时，“迢迢”可以读得慢一些、长一些，“皎皎”二字起调可以稍高、稍短。（4）“纤纤擢素手，札扎弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。”教师继续引导提问：牵牛星在遥远的地方，可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有19没有其他的发现？学生汇报。预设1：“札札”是拟声词，形容织布机工作时发出的

响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。（板书：札札）预设2：一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。预设2：“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。（板书：不成章）预设3：“泣”的本

义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。预设4：“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女内心的苦楚。生自读

自悟。师适时提出朗读要求：所以我们读“纤纤擢素手”时可以将语调放得轻柔一点，读出柔美之感，“札札”读得短促一些，使人仿佛能听到织布机发出的响声。边读边想象织女因思念而悲伤、哽咽的样子。指名读，男女分组读。（5）教师引

导：“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。“脉脉”写出了织女无言中透露着离愁，虽然只隔一条清澈的河流，但只能含情凝视，却无法用

语言交谈。（板书：盈盈脉脉）教师提出朗读要求：语调稍低缓，最后一句适当拖长语调。重点读好“脉脉”一词，读出牛郎织女无尽的思念。（6）教师提出问题：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？学生汇报。预设：这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。这首

诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事，诉说了平凡人的离别之思，抒发了忧伤的情感。（板书：相思之情离别之苦）教师继续引导：读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？预设1：伤感

预设2：忧伤（7）教师提问：如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？预设1：相思预设2：思念教师引导：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地

说”的语言之美。4.教师提出问题：诗中大量运用叠词，如：迢迢，皎皎，纤纤，札札，盈盈，脉脉，这样写有什么好处？（1）师补充：叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两

字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。生说诗句中的叠词。指名回答。预设：这些叠词不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且使诗歌表达的情感更加动人。[设计意图]诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生

思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。5.教师提出问题：这首诗的主题可以怎样来概括？预设：《迢迢牵牛星》借牛郎、织女被银河相隔而不得相会的神话传说，表达了夫妇之间的离情别意，或也可认为是一种相思而不得的愁绪。四、拓展延伸201.品味陈师道笔下的《

菩萨蛮·七夕》2.学写字：皎章泣盈脉教师提出问题：哪些字我们书写时要特别注意？指名汇报。预设：盈，“乃”字第一笔横折折折钩的横画要出头，“又”字最后一笔要变点，书写时要小一些。3.课堂演练4.《迢迢牵牛星》诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗是，。预设：这

两句诗是：终日不成章，泣涕零如雨。五、布置作业1.背诵古诗《迢迢牵牛星》。2.收集其他与节日有关的诗句。【教学后记】4*藏戏【核心素养目标】[文化自信]体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]学习按说明事物的不同方面为序，以“总一分一总

”的关系结构进行描写的方法。[思维能力]了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。[审美创造]体会传统戏剧独特的艺术魅力。【课前解析】关注藏戏文化：中国的民族戏曲历史悠久,种类繁多。藏戏，是藏族地区普遍流行、在祖国百花艺苑中一个独具特色的剧种。藏戏艺术有600多年的历史，比被誉为国粹的京剧还早

400多年，被称为藏文化的“活化石”。关注写作手法：课文按说明事物的不同方面为序，以“总一分一总”的关系结构文章。先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点:“戴着面具演出”“演出时是没有舞台的”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，“许下宏愿

，发誓架桥”“组成了西藏的第一个藏戏班子”“在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，同时，成为藏戏的开山鼻祖”。紧接着介绍藏戏的重要特征——“面具”的特点及作用。然后简略地说明其他特色:舞台简朴；剧情靠解说、说唱来描述；开场、正戏

、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述，绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力

展现在读者面前。选编这篇课文的目的，一是引领学生了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生动形象地表达；二是通过了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。【教学目标】默读课文，能说出藏戏的主要

特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。【教学重难点】了解藏戏的特色和形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。【课前准备】多媒体课件。21【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话激趣，导入新课1.教师出示图片：中国的戏曲历史

悠久，安徽的黄梅戏明快抒情，苏州的昆曲文辞典雅，河南的豫剧铿锵大气。今天，我们一起走进西藏的传统剧种——藏戏。（板书：藏戏）2.了解藏戏藏戏是一种藏族戏曲剧种，藏语中叫“阿吉拉姆”或“拉姆”，是“仙女姐妹”或“仙女”的意思。藏戏被誉为藏文化的“活化石”。

藏戏传统剧目相传有“十三大本”，经常上演的有《文成公主》《诺桑法王》《朗萨雯蚌》《卓娃桑姆》《苏吉尼玛》等。[设计意图]直观的图片，精当的语言介绍，激起学生了解藏戏的兴趣和主动学习课文的欲望）。二、整体阅读，初步感知1.阅读课前导

语，明确自读要求。教师提出阅读要求：自由读课文，读准字音，读通句子。感受藏戏的艺术魅力。2.检查预习情况：僧人脱缰吞噬王妃敦厚演绎哄堂大笑青面獠牙随心所欲优哉游哉两面三刀钹（1）指名读词语，小组读词语（2）指导重难点词读音，如“敦”“琼”“钹”（3）理解山南琼结：琼结，藏语意为“房屋悬起多

层”。3.根据“学习提示”，明确本节课的学习任务。任务一：教师提出要求：默读课文，画出描写藏戏特色的语句，并用自己的话进行概括。学生默读课文，并批注。学生汇报。预设：藏戏特色可归纳为三点——戴着面具演出、没有舞台、演出三五天不结束。师立即质疑：课文为什么不用陈述句写藏戏的特点，而用反问

句式呢？预设1：连续三个排比式的反问句，更加突出了藏戏的特点，其中还洋溢着民族自豪感。预设2：运用反问句既可以总领全文，又能激发读者的阅读兴趣，引出下文。任务二：作者是从哪几个方面介绍藏戏的？尝试用小标题概括。指名汇报：预设：第4～7自然段讲藏戏的起源，第8～14自然段讲藏

戏的面具。15自然段讲舞台形式，16自然段讲演出方式，17自然段讲演出形态。[设计意图]通过让学生速读文本，相互交流，初步了解作者的写作思路，感知课文的大概内容。三、自主研读，了解藏戏的形成过程1.教师提出要求：默读第4—7自

然段，思考：唐东杰布的故事有哪些传奇色彩？请圈画相关内容，并作简单批注。学生默读，并批注。学生汇报。预设1：第5自然段，唐东杰布发誓架桥，为民造福。预设2：第6自然段，唐东杰布认识了能歌善舞的七兄妹，组成了第一个戏班子。预设3：第7自然段，身无分文的唐东杰布建了58座铁索桥，成了藏戏的

开山鼻祖。222.指名说藏戏的形成过程，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。3.请你根据提示，讲一讲关于藏戏的传奇故事。指名汇报。预设：唐东杰布看到了雅鲁藏布江凶险的自然环境，于是发誓架桥，为民造福，后来他组建了7人的藏戏班子，率领众人出钱出力，就这样，一无所有的唐东杰布建了58

座铁索桥，成了藏戏的开山鼻祖。4.认识面具。教师提出要求：自由读第8—14自然段，思考：藏戏的面具有什么特点？请圈画相关内容，并作简单批注。学生自由读文并批注。（1）学生交流汇报。了解藏戏的形象突出，个性

鲜明的特点。预设1：在藏戏里，身份相同的人物所戴的面具，其颜色和形状基本相同。预设2：国王的面具是红色的，红色代表威严。预设3：王妃的面具是绿色的，绿色代表柔顺。预设4：巫女的面具半黑半白，代表其两面三刀。预设5：妖魔的面具青面獠牙，以示压抑和恐怖。预

设6：村民的面具用白布或者黄布缝制，以示朴实敦厚。（2）猜一猜。看图片猜人物。师：这6张图分别是谁？指名汇报。预设1：图一是国王。预设2：图二是唐东杰布。预设3：图三是王妃。预设4：图四是巫女。预设5：图五是村民。预设6：图六是妖魔。5.合作探究。

教师提出要求：默读第15—17自然段，思考：藏戏的舞台形式、演出方式、演出形态各有什么特点？请圈画相关内容，并相互交流。学生默读并思考，圈点勾画。（1）小组合作交流（2）小组汇报。师提问：藏戏的舞台形式是怎样的？学生汇报。预设1：从15自然段，我知道藏戏的舞台形式

以雪山江河、草原作背景，背景广阔。预设2：从15自然段，我知道藏戏“不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一盆一钵”，说明舞台很简单。师提问：藏戏的演出方式是怎样的？学生汇报。预设1：从16自然段可知，藏戏

剧情全靠艺人们用说唱来描述，用面具演绎故事。预设2：从16自然段可知，藏戏的面具使戏剧中人物形象突出，性格鲜明，所以一直保留了下来。这里也可以看出面具十分重要。师提问：藏戏的演出形态是怎样的？学生汇报。预设1：藏戏的故事情节可以任意拖延，唱腔、舞蹈动作可以随意发挥，一出戏可以表演三五天

也毫不稀奇。6.观看藏戏视频。7.教师提出问题：课文在介绍藏戏的过程中，以哪些方面的内容为主？为什么选择这些方面介绍藏戏？23学生汇报。预设：课文在介绍藏戏的过程中，以“藏戏的起源”和“藏戏的特点”为主，因为这两方面最具代表性，最能突显藏戏的

特色。四、主题概括，拓展提升1.教师提出问题：谁来说说这篇文章的主题概括？学生汇报。预设：这篇课文介绍了藏戏的形成及艺术特色，围绕藏戏的主要特点，从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面进行介绍，让

读者对藏戏有基本认识和了解，同时感受到藏戏所折射出的少数民族风情和地域文化特色，以及蕴含的艺术魅力。2.拓展延伸。师：我们一起来了解一下黄梅戏、豫剧和越剧吧！黄梅戏安徽地方戏曲剧种。黄梅戏表演艺术家代表严凤英，代表剧作《梁山伯与祝英台》。豫剧河南主要剧种

。豫剧的代表人物有常香玉、陈素真、崔兰田、马金凤、阎立品等“豫剧五大名旦”。流行的传统剧目有《抬花轿》《花木兰》《穆桂英挂帅》《秦香莲》等。越剧浙江地方戏曲剧种。越剧有不少优秀剧目,有《西厢记》《琵琶记》《孔雀东南飞》等。著名演员有袁雪芬

、傅全香、戚雅仙、范瑞娟等。3.教师提出问题：藏戏属于“非物质文化遗产”，我们都有责任保护它。对此，你有什么建议？学生汇报。预设：学校可以开设“非物质文化遗产”俱乐部，开展相关讲座、竞赛等，加强宣传力度。[设

计意图]引导学生在对比中体会藏戏的独特的魅力，同时激发学生了解地方戏曲的兴趣，从而弘扬中华优秀传统文化。五、课后作业选择你最喜欢的戏曲，上网查查资料，看看它有哪些特色，再把它介绍给家人或朋友。【教学后记】5鲁滨逊漂流记（节选）【核心素养目标】[文化自信]感受外国文学名著的魅力

，感受冒险小说的精彩，认同人类共同的精神财富。[语言运用]学习写作品梗概的方法。[思维能力]通过文本对比阅读，感受人物特点。[审美创造]品味精彩的故事情节，领略外国文学的奇妙和精彩。【课前解析】关注文章结构：本课内容由梗概和节

选组成。第一部分是梗概，概括地介绍了《鲁滨逊漂流记》这部小说的内容。梗概按照鲁滨逊历险的时间顺序，通过代表性的事件，记叙了鲁滨逊“流落荒岛”“建房定居”“驯养培育”“救'星期五’”，最终“回到英国”的故事。第二部分是节选。教材选取了小说中讲述鲁滨逊初到荒岛的部分，描写了鲁滨逊刚

刚流落到岛上时的生活状态和面对现实的思考。关注创作背景：《鲁滨逊漂流记》是作家丹尼尔·笛福以塞尔柯克的传奇故事为蓝本，把自己多年来的海上经历和体验倾注在人物身上，并充分运用自己丰富的想象力进行文学加工，采用自述的方式，讲述了一个情节曲折

、细节生动的传奇故事。主人公鲁滨逊在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。面对严酷的环境，他很快克服了悲观情绪，依靠自己顽强的意志和所掌握的科学知识，克服种种意想不到的困难，在岛上生24活了二十八年，终于遇

救返回故园。【教学目标】1.会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等23个词语。2.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。3.能就印象深刻的情节交流感受，能对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。【教学重点】理清小说的故事线索，培

养学生抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。【教学难点】初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时。第一课时【

教学目标】1.会写“惧、凄”等15个字，正确读写“流落、凄凉”等23个词语。2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。【教学过程】一、视频导入1.教师导入新课：同学们，在现实生活中,一个人能独自在孤岛

上生存吗？英国作家丹尼尔·笛福给我们的答案是“能”。2.教师播放《鲁滨逊漂流记》电影片段，师生共同欣赏。3.教师出示课题并板书：鲁滨逊漂流记，学生齐读课题。[设计意图]创设情境，视频切入，激发学生阅读文本的兴趣，唤起学生对荒岛生活的思考。调动学生阅读的积极性,拉近学生与文

本间的距离,使学生对文本产生学习兴趣。二、了解作者丹尼尔·笛福（1660—1731）英国启蒙时期现实主义小说的奠基人，被誉为“欧洲小说之父”。1719年，第一部小说《鲁滨逊漂流记》发表并大受欢迎，之后又创作了《摩尔·弗兰德斯》《杰克上校》等作

品。三、了解创作背景自15到16世纪新航路开辟以来，西方人热衷于去海外冒险，航海成为一种时尚。时代风尚和追求自我解放的天性，使英国作家丹尼尔·笛福对这类航海冒险故事情有独钟，在收集大量真实材料的基础上，于1719年创作了这部不朽名作——《鲁滨逊漂流记》。四、了解创作构思《鲁滨逊

漂流记》一书的构思，来自亚历山大·塞尔柯克的亲身经历。塞尔柯克原是一艘船上的船员。1704年9月，因与船长失和，他被放逐到智利海外荒岛，长达四年四个月之久。他在登岛时带着装有工具的工具箱。1709年2月，他被

伍兹罗杰斯船长所救。笛福受到这一事件的启发，创作了《鲁滨逊漂流记》。五、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文内容与我们平时看到的课文有什么不同？（2）学生自由读课文，并思

考相关问题。（3）教师组织交流：这篇课文包括梗概和节选两部分。梗概是原著的大略内容，节选是原著中选取出来的精彩片段。[设计意图]让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并解决学习上的障碍，包括字、词、句等，以及文章主要讲的事情

，以便进一步深入学习课文,理清文章脉络。同时，让学生养成边读25边思考，不动笔墨不读书的良好习惯。2.学习字词（1）出示词语：畏惧木筏简陋野蛮叛乱北纬日晷仆役铁锨凄凉寂寞倒霉书籍抛弃防御侵袭倾覆宽慰心平气和重见天日焉知非福教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）教

师强调要读准“日晷”“铁锨”“倾覆”等词语。教师引导学生明确词语“焉知非福”：的意思是比喻坏事在一定条件下也可变为好事。[设计意图]读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。（3）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。书写上下结构的字，要注意遵

循上窄下宽或上宽下窄的规律；宝盖头的字，宝盖头下的一切笔画不要超出宝盖，如“寞”“宴”。书写左右结构的字，应遵循“让左者左昂右低，让右者右伸左缩”这样的写字规律。师：本课中“贷”容易与“货”混淆，我们一起来看看，这两个字都与“贝”，也就是与货币有关，

可以根据声旁确定读音。师：我们来看看“籍”和“藉”的区别，“籍”是上下结构，下半部分由“耒”和“昔”组成，要注意避让，“耒”的最后一笔是点，注意“耒”不要写成“未”；“籍”和“藉”，一个是竹字头，一个是草字头。师：“覆”笔画较多，字形较复杂，注意提醒学

生“覀”要写扁小，第五笔为竖，不要写成“西”；下面的“復”写紧凑，右下“复”的第八笔为横撇。六、阅读梗概，把握文章主要内容1.（1）教师出示要求：默读梗概，思考：这篇梗概写了鲁滨逊的哪些事？试着用小标题概括出来。（2

）学生默读课文，并根据要求概括小标题。（3）汇报交流预设：流落到荒岛、建房子定居、养羊种麦、救“星期五”、回到英国。教师结合学生的概括，引导学生说简洁。教师板书：流落荒岛建房定居驯养培育救“星期五”回到英国2.师：你能根据列出

的小标题，用自己的话简要说说梗概的主要内容吗？学生自主概括梗概的主要内容。结合学生的概括，相机引导学生说简洁，说完整。[设计意图]这样设计的目的，旨在训练学生的概括能力，以及语言的应用能力。借助拟就小标题来概括主要内容，在概括小标题的过程中，学生的思维会

经历“提取信息——概括——提炼文字——调整顺序”的过程。3.教师提出要求：浏览节选部分内容，对照梗概，你能推断出节选的片段大致出现在小说的哪个部分吗？你是根据什么作出推断的？4.教师提出要求：浏览节选部分，刚上岛后做了哪些事情？上岛后的心理是

怎么样的？5.教师提出要求：默读节选内容，思考：鲁滨逊最初流落荒岛遇到了哪些困难？他又是怎么克服这些困难的？从文中提取相关信息，填写表格。学生汇报。预设1：他刚上岛的时候没有食物吃，他就到处收罗东西。预设2：他在岛上没有住的地方，他就砍树、打桩，自己建房子

。[设计意图]利用表格，可培养学生提取关键信息的能力，为感悟人物内心作铺垫）266.教师提出要求：请你根据表格，说一说节选的主要内容。预设：鲁滨逊流落到荒岛，用刀刻痕记录时间，从船上搜罗东西，开始修建住所，并对自己目前的情形和环境进行理性思考。七、初步感

受人物形象你能说一说鲁滨逊给你留下了怎样的印象吗？预设：鲁滨逊是一个聪明能干的人。鲁滨逊是一个充满智慧的人。鲁滨逊是一个积极乐观的人。……八、课堂演练故事梗概中向我们讲述了鲁滨逊建房定居的情节，请你为他建房提几条建议。预设：房屋要建在地势较高的地方，附近最

好有淡水，房屋要能抵御野兽的袭击。房屋的位置要能看见大海，以便随时能观察是否有船只经过。第二课时【教学目标】1.深入分析课文，把握鲁滨逊初到荒岛时的心态变化。2.根据课文内容，准确把握鲁滨逊的人物形象。3.激发学生阅读整本名著的兴趣

。【教学过程】一、回顾导入教师导入：上节课，我们知道了勇敢机智、动手能力强让鲁滨逊克服了一个又一个困难，在克服困难的过程中，鲁滨逊的心态也发生了一系列变化，这节课让我们走进鲁滨逊的内心世界去看一看吧！二、把握人物心态变化1.教师提出要求：默读课文节选内容，思考：鲁滨逊在克服种种困难的过程中，心态

发生了怎样的变化？在文中圈画出相关内容，并将自己的感受批注在旁边。学生圈画相关内容，汇报交流相关语句，教师相机指导。预设1：鲁滨逊最初流落荒岛的时候，内心是沮丧的。预设2：后来鲁滨逊习惯了岛上的生活，渐渐变得心平气和。

预设3：遇到困难的时候，他思考幸与不幸，内心感到欣慰。提取关键信息：忧伤——失望、无奈——理智应对——心平气和——积极乐观2.教师提出要求：小组合作，试着画一画鲁滨逊的心态变化图。学生小组合作，画出鲁滨逊的心态变化图。选5个小组派出代表上台画心态变化图。3.教师提出要求：读一读

鲁滨逊所列的好处与坏处表。思考：从这张表中你发现了什么？学生自由朗读片段并思考问题。学生汇报。预设1：事物都具有两面性的特点。预设2：要学会全面地看待并解决问题。教师小结：事物都具有两面性的特点，要学会全

面地看待并解决问题。鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一帆风顺，当我们处在不利的环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。[设计意图]这一环节主要通过引导学生把握人物心理的变化，去感受人物的乐观心态与顽强精神。

三、联系生活，学会辩证思考1.教师提出要求：你最近遇到了什么困难和烦恼吗？像鲁滨逊一样把好处和坏处列出来吧。例如：沉迷看课外书、对小升初的紧张与担忧……27学生汇报自己最近遇到的烦恼。预设1：我妈妈最

近不让我看课外书，认为看课外书无益，让我特别烦恼。预设2：我爸爸说我不该去参加足球赛，认为学生就该以学习为重，这让我很烦恼。好处坏处学生自主完成表格。2.从鲁滨逊列出遇到困难时的好处与坏处这一部分，你认为他是个怎样的人？预设1：他是一个积极乐观的人。预设2：他有一颗强大的内心。预设3：

他能够辩证地看待问题。3.教师提出问题：通过本节课的学习，你对鲁滨逊又有了哪些新的认识？预设：他是一个具有辩证思维、幽默、聪明智慧、积极乐观的人。4.教师提出要求：这部小说中还有许多精彩的故事，谁愿意来分享一下？指名分享自己阅读名著过程中最精彩的部分。[设计意图]激发学生阅读原

著的兴趣，让学生爱上阅读。5.教师提出要求：再读梗概，交流梗概中还有哪些自己感兴趣的内容。预设1：我最感兴趣的是鲁滨逊流落荒岛的部分。预设2：我最感兴趣的是鲁滨逊救“星期五”的部分。思考：如果你是鲁滨逊会如何解决这些问题？汇报交流。四、主题概括，拓展延伸1.主题概括：把主

题思想补充完整。本课内容由梗概和节选组成。梗概是按照鲁滨逊历险的时间顺序记叙的。节选主要讲述了鲁滨逊初到荒岛上的重重困难和面对现实的理性思考。这两部分表现了鲁滨逊不畏艰险、乐观向上的精神品质。2.拓展延伸：出示《鲁滨逊制陶罐子

》片段，了解鲁滨逊的荒岛生活。我早就想用什么办法制造一些陶器，我急需这类东西，可就是不知怎么做。这里气候炎热，因此，我敢肯定，只要能找到陶土，就能做一些钵子或罐子，然后放到太阳底下晒干;炎热的太阳一定能把陶土晒得既坚硬又结实，并能经

久耐用，可以用来装一些需要保存的干东西。要加工粮食，制造面粉等工作，就必须要有盛器贮藏。所以，我决定尽量把容器做大一些，可以着地放，里面就可以装东西。要是读者知道我怎样制造这些陶器，一定会为我感到又可怜又可笑。我不知用了多少笨拙的方法去调合陶土，也不知做出了多

少奇形怪状的丑陋的家伙；有多少因为陶土太软，吃不住本身的重量，不是凹进去，就是凸出来，根本不合用；又有多少因为晒得太早，太阳热力过猛而晒裂了；也有多少在晒干后一搬动就碎裂了。一句话，我费了很大的力气去找陶土

，找到后把土挖出来，调合好，运回家，再做成泥瓮。结果，我工作了差不多两个月的时间，才做成两只大瓦罐，样子非常难看，简直无法把它们叫作缸。五、课堂演练请你向朋友推荐《鲁滨逊漂流记》这部名著，并说说你的推荐理由。《鲁滨孙

漂流记》是一本非常好看的、非常有趣的书。它讲述了鲁滨逊不幸遭遇海难，流落到一个荒岛上，生活了二十八年的故事。这本书可以让我们学会在面对困难时要冷静思考，要有坚定的信念、克服困难的勇气，要乐观面对生活。六、课后作业阅读《鲁滨逊漂流记》原著内容，并选择你喜欢的片段讲给你的家人和朋友听。[设计意图]激

发学生阅读原著的兴趣，让学生爱上阅读。【教学后记】286*骑鹅旅行记（节选）【核心素养目标】[文化自信]感受外国文学名著的魅力，感受冒险小说的精彩，认同人类共同的精神财富。[语言运用]根据阅读内容说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。[思维能力]借助目录里的标题，猜想故事

情节。[审美创造]品味精彩的故事情节，领略外国文学的奇妙和精彩。【课前解析】关注原著：《骑鹅旅行记》讲述了一名叫尼尔斯的14岁小男孩的故事。他顽皮、任性、不爱学习，喜欢捉弄小动物，因为对小精灵不恭敬受到了惩罚，被小精灵变成了一个只有拇指般大小的人，随后又被自家飞走的雄鹅带上

高空而离开家。从此，他骑在鹅背上，跟随大雁走南闯北，周游各地，历时八个月才返回家乡。在整个旅行中尼尔斯不仅欣赏到瑞典的美丽自然风光，听到了许多古老的传说故事，还历经了重重苦难。他逐渐改正了自己的缺点，蜕变成了一个懂事、勇敢、善良、乐于助人的好孩子。关注作者：塞尔玛·拉格洛芙（1

850—1940），瑞典19世纪末新浪漫主义文学的代表，她不仅是第一位荣获诺贝尔文学奖的女作家，还是唯一位凭借一部长篇童话就获得诺贝尔文学奖的作家。因为拉格洛芙的成就，1914年她被选为瑞典皇家学会会员。由于其文学贡献，从199

1年开始，拉格洛夫的肖像被印在瑞典货币20克朗钞票上。关注主要人物：作品中的主人公尼尔斯本是一个十四岁左右的少年，他调皮、贪玩、任性、懒惰，不爱学习，对待动物和人十分凶狠，因为对小精灵不恭敬、出尔反尔，受到了惩罚，被小精灵变成了一个只有拇指般大小的小人儿。旅行路上的尼尔斯，跟着鹅群

看到了许多美丽迷人的瑞典自然风光那些巍巍高山、茫茫大河、黑黑森林、或贫瘠或富饶的土地、或雄伟或壮观的城镇，都让尼尔斯惊奇不已，在这一条前行的路上，他收获了友情和爱。然而，也有孤独、无助、饥饿、寒冷甚至死亡的一次又一次威胁。关注人物形象的

塑造：本文在人物形象的塑造方面采用了“变形”这一艺术手段，使作品具有更大的表现力和吸引力。尼尔斯的“成人”之路，就是通过被变形成一个拇指般大小的小人儿开始的。变形后，强弱身份被置换，此时的他不再是那个飞扬跋扈、调皮捣蛋又爱搞恶作剧的14岁少年，更像是一个四

五岁的小男孩儿，变形赋予了平常事物不一样的属性，营造出陌生化的效果，激发了读者的阅读兴趣。关注本课在本单元功能定位：本课是本单元的略读课，略读课就是需要学生迁移运用前面精读课所学的方法，按照学习提示去独立阅读，完成学习任务。【

教学目标】1.能说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。2.借助目录里的标题猜想故事情节产生阅读原著的兴趣。【教学重点】能说出尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生的变化。【教学难点】激发阅读名著兴趣。【课前准备】

多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入1.教师导入新课：同学们，能自由从容地在天空中遨游飞翔是每个人的梦想，假如能骑在鹅背上遨游飞翔，那就更刺激了。今天我们要认识的主人公就有此奇妙的体验，主人公尼尔斯出自瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙的代表作《骑鹅旅行记》。教师出示课题并

板书：6*骑鹅旅行记（节选），学生齐读课题。292.师：你想知道故事的主人公经历了哪些有趣而又不可思议的事情吗？让我们走进课文，同他一起去旅行吧！[设计意图]创设情境，谈话切入，激发学生阅读文本的兴趣，唤起学生对骑鹅历险的兴

趣，调动学生阅读的积极性，拉近学生与文本的距离，使学生对文本产生学习兴趣。二、了解作品、作者1.师介绍作品：《骑鹅旅行记》又名《尼尔斯骑鹅旅行记》瑞典文书名直译为《尼尔斯·豪尔耶松周游瑞典的奇妙旅行》。本书的主人公尼尔斯是一个不爱学习、喜欢搞恶作剧的顽皮孩子

，他被小狐仙用魔法变成了一个拇指大的小人。他骑在他家的大白鹅背上，进行了一次神奇而又魔幻的长途旅行，历时八个月才返回家乡。2.走近作者：塞尔玛·拉格洛芙（1858—1940），瑞典女作家，1909年诺贝尔文学奖获得者。1914年当选瑞典学院院士，挪威、芬兰、

比利时和法国等国家还把本国的最高勋章授予她。瑞典最重要的儿童文学奖就是用尼尔斯这个名字命名的。[设计意图]介绍作品，了解作者、影响力、人物等信息，可以帮助学生对这本书有更加全面的了解，也更能调动起学生阅读的积极性。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读

通句子。圈画文中出现的人物，思考本文的主要内容。（2）学生自由读课文，并思考阅读提示相关问题。2.检查预习情况（1）出示词语：缰绳黑莓藤蔓潺潺猫咪犬牙咯咯声刨虫子波罗的海无济于事乌合之众跃跃欲试九牛二虎之力教师指

名读词语。齐读词语。教师提问：这些词中，哪些字的读音特别需要注意的呢？学生汇报。预设1：“缰绳”一词中，“缰”应该读“jiāng”。预设2：“黑莓”这个词中，“莓”应该读“méi”。预设3：“藤蔓”一词中的“蔓”是多

音字，这里应该读“wàn”。预设4：“潺潺”这个词中，“潺”应该是翘舌音，应该读“chán”。预设5：“刨虫子”一词中，“刨”应该读“páo”。预设6：“波罗的海”一词中，“的”这里应该读“dì”。（2）读准词语，理解词义。1.出示词语：“无济于事”“乌合之众”“跃跃欲

试”“九牛二虎之力”。2.教师提问：谁来说说这些词分别是什么意思？学生汇报。预设1：我知道“无济于事”的意思是：对于事情没有什么帮助；对于解决问题没有什么作用。预设2：我知道“乌合之众”的意思是：比喻杂凑在一起的毫无组织纪律的人群。预设3：我知道“跃跃欲试”的意思是

：形容心里急切地想试试。预设4：我知道“九牛二虎之力”的意思是：形容很大的力量。[设计意图]让学生通过阅读提示，初步感知课文的主要内容，并解决学习上字、词障碍。3.整体感知教师提出要求：接下来就请同学们根据以下人物与尼尔斯的关系，小组交流讨论概括小标题吧！请小组派代表来说说你们小组概括的小标题

吧！预设1：我们小组概括的第一部分的小标题是：变成小人儿预设2：我们小组概括的第二部分的小标题是：被麻雀和公鸡嘲笑30预设3：我们小组概括的第三部分的小标题是：被猫捉弄预设4：我们小组概括的第四部分的小标

题是：被牛教训预设5：我们小组概括的第五部分的小标题是：骑鹅离家教师提问：试着把小标题串起来说说课文的主要内容吧！预设：课文讲述了尼尔斯变成了小人儿之后的遭遇，先被麻雀和公鸡嘲笑，被猫捉弄，随后被牛教训，最后骑鹅离开家的故事。教师相

机板书：变成小人儿被麻雀和公鸡嘲笑被猫捉弄被牛教训骑鹅离家[设计意图]练习概括小标题，可以锻炼学生的概括能力，帮助理清文章脉络，同时让学生养成边读边思考良好习惯。4.互动课堂根据课题下方的“学习提示”，明确本节课的学习任务吧。

教师提出要求：默读读“阅读提示”，用横线画出学习任务。[设计意图]有目的的阅读可以提高我们的阅读效率，引导学生明确学习任务。三、精读课文，领悟表达（一）研读课文，完成任务一教师提出要求：小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了哪些变化？请你拿起笔画一画。学

生读课文，用笔圈点勾画。教师提示：可以从不同的角度找变化，可以是人物的表现也可以是动物们的表现。1.研读“变成小人”部分教师提出问题：默读课文第1—4自然段，思考：尼尔斯的身体发生了哪些变化？学生汇报。预设：我找到的

是第2自然段的相关句子：“他和以前完全一样，它那淡黄色头发，鼻子上的雀斑，皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样，只不过变得很小很小罢了。”我从这里知道了：尼尔斯的身体变得很小。2.研读“被麻雀和公鸡嘲笑”部分，感受“痛恨”。教师提出问题：朗读课文第5—10自

然段，思考：麻雀和公鸡是怎样嘲笑尼尔斯的？尼尔斯又有什么反应呢？（1）麻雀的嘲笑教师提问：谁来说说麻雀是怎样嘲笑尼尔斯的？预设：我找到的是第5自然段的相关句子：“叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯.豪耳耶松！”这是

对麻雀的语言描写，运用排比的句式，对男孩的称呼发生了三次改变,从中可以感受到麻雀对男孩的嘲弄,也从侧面说明了男孩的调皮捣蛋。（3）公鸡的嘲笑教师提问：谁来说说公鸡是怎样嘲笑尼尔斯的？预设1：我找到的是第6自然段的相关

句子：“咯咯里咕,”公鸡叫道,“他活该，咯咯里咕他扯过我的鸡冠!”这是对公鸡的语言描写，说明公鸡很讨厌尼尔斯。预设2：我找到的是第8自然段的相关句子：那些鸡没完没了地叫着:“他活该!他活该……”这是对

群鸡的语言描写，说明群鸡也在嘲笑尼尔斯。预设3：我找到的是第9自然段的相关句子：鸡根本就不怕他。整群鸡都跑到他身边，站在他周围叫着:“咕咕咕，你活该!咕咕咕，你活该!”这些句子是对鸡的语言描写，从中可以感受到鸡群对尼尔斯

的嘲笑与痛恨。（3）尼尔斯的反应教师提问：谁来说说尼尔斯又有什么反应呢？预设1：我找到的是第7自然段的相关句子：“男孩竟听懂了他们说的话。”这是描写男孩的语句，说明尼尔斯变得可以听懂禽兽说的话，知道这些动物在嘲笑他。预设2：我找到的是第8

自然段的相关句子：他实在无法忍受，捡起一块石头朝他们扔了过去，并骂道：“住嘴！你这群乌合之众！”尼尔斯面对鸡群的嘲笑怒骂，他无法忍受，想摆脱他们。313.研读“被猫捉弄”部分，感受“仇恨”教师提出要求：自由读课文第11—22自然段，画出描写猫是如何捉弄尼尔斯的语句，

并作批注。教师提问：谁来说说你找到的相关语句？预设1：我找到的是第12自然段的相关句子：他的爪子收缩着，灰白的眼睛眯成了一条细缝，样子十分温柔。这个句子通过对猫咪的神态描写。预设2：我找到的是第13自然段的相关句子：“我知道小狐仙住在什么地方，”他低声说，“但是这并

不等于说我愿意告诉你。”这个句子是对猫咪的语言描写，我从中可以感受到猫咪对尼尔斯充满了仇恨。预设3：我找到的是第15自然段的相关句子：猫稍稍睁了睁眼睛，里面射出了一道寒光。他先得意扬扬地念了一阵经，然后才说：“要我帮你的忙？是不是因为你经常揪我的尾巴?”通过猫咪神态和语言

的描写，可以感受到猫咪对尼尔斯充满了仇恨。预设4：我找到的是第17自然段的相关句子：他全身的毛都竖了起来，拱起腰，伸直了腿，四脚抓地，尾巴变得粗而短，两耳朝后，嘴里嘶叫着，瞪大的眼睛冒着火星。通过猫咪的动作描写，我可以感受到猫咪对尼尔斯充满了恨意。预设

5：我找到的是第18自然段的相关句子：这时猫突然一跃，径直朝他扑了过去，把他摔倒在地，跳到他身上，前爪按住他的胸口，对着他的咽喉张开了大嘴。这个句子是对猫咪的动作描写，从中可以感受到猫咪对尼尔斯充满了仇恨。师小结：通过文中对猫咪神态、语言、动作的描写，可以感受到猫咪对尼尔斯充

满了仇恨，侧面说明尼尔斯在变成小狐仙之前是个非常调皮的孩子，总欺负家里的小动物。5.研读“被牛教训”部分，感受“愤恨”教师提出问题：朗读课文第23—29自然段，画出描写牛教训尼尔斯的语句，并作批注。学生找相关语句并批注。学生汇报。预设1：我找到的是第24自然段的相关句子：“你过来，

”名叫五月玫瑰的牛说，“我给你一蹄子，让你永远不能忘记!”预设2：我找到的是第25自然段的相关句子：“你过来，”名叫金百合的牛说，"我要让你在我的角上跳舞。”预设3：我找到的是第26自然段的相关句子：“你过来，我也叫

你尝尝去年夏天你经常用木鞋打我的滋味!”名叫星星的牛吼道。预设4：我找到的是第27自然段的相关句子：“你过来，你曾经把马蜂放进我的耳朵，现在我要报仇!”金百合叫着。教师提出问题：从牛群的语言当中可以感受到牛群对尼尔斯是什么样的态度？师指名汇报。预设：我从牛群的语言当中可以感受到牛

群对尼尔斯非常的愤恨。教师提出问题：让我们一起看到28自然段老牛五月玫瑰说的话：五月玫瑰在她们中间年纪最大、最聪明，现在也最生气。“你过来，”她说，“你做的事都应该遭报应了。你曾多次从你母亲腿下抽走她挤奶时坐的小凳，你多次在你母亲提着奶桶走过时伸脚绊倒她，你多次气得她站在这里

流眼泪!”牛这么愤恨仅仅是因为尼尔斯曾经欺负过她们吗？预设：从老牛五月玫瑰的话中可以知道，尼尔斯经常调皮捣蛋，惹母亲伤心。4.围绕变化，交流感受教师提出问题：通过动物们面对尼尔斯的一系列表现，你觉得尼尔斯变形前是一个怎样的孩子？预设1：尼尔斯以前是一个调

皮捣蛋的孩子。预设2：尼尔斯以前总是欺负动物。预设3：尼尔斯以前是一个惹父母生气、伤心的孩子。教师提出问题：尼尔斯经历了动物们的嘲笑、捉弄和教训后有怎样的感触呢？32预设1：从第29自然段中“后悔”一词可以看出他万分后悔。教师引导朗读：请同学

们一起读一读这一自然段，读出尼尔斯万分后悔的情感。学生朗读29自然段。5.研读“骑鹅离家”部分，感受“体谅”教师提出要求：默读课文第30—48自然段，思考：尼尔斯为何要阻止鹅飞走？看到鹅要飞走他是如何做的？请你找出相关语句并作批注。学生找相关语

句并批注。学生汇报。预设1：我找到的是44自然段的相关句子：“‘如果这只大熊鹅飞走，可是一个很大的损失，’他想，‘父母从教堂回来时发现熊鹅不见了，他们会伤心的。’”从尼尔斯的心理描写，可以知道尼尔斯是因为体谅父母才要阻止鹅飞走，说明尼尔斯开始懂得体谅父母了。预设2：我找到的

是45自然段的相关句子：“他一下子从床上跳下来，跑进鹅群里，用双臂抱住了雄鹅的脖子，‘你可千万不要飞走啊！’他喊到。”这是对尼尔斯的动作和语言描写，他看到大雄鹅要跟着大雁们飞走的时候，他担心父母会伤心所以跑进鹅群，跟着鹅飞走了。说明尼尔斯的做法也是开始懂得体谅父母的表现。6.小组合作，完成表格教

师出示要求：交流尼尔斯发生的变化，填写学习单。学生活动：交流尼尔斯发生的变化，并填写学习单。学生交流汇报，教师相机指导。预设1：变形前的尼尔斯外形正常，变形后他变成拇指大小，能听懂动物的话。预设2：变形前的尼尔斯总是欺负小动物，变形后他后悔以前欺负动物的行为。预设3：变形前的尼尔斯特别调皮捣蛋，

变形后的他懂得了保护动物。预设4：变形前的尼尔斯经常惹父母生气、伤心，变形后他懂得了体谅父母。[设计意图]这一部分的内容要在学生明确任务之后，根据前面的小标题，分析每部分人物的态度，情感，接着，根据表格梳理变化，帮助学生对课文内容有更深入的

理解。学生通过小组合作，用表格的形式把尼尔斯前后发生的变化展现在学生的眼前，有利于学生自主学习，自主解决问题与合作，解决问题能力的培养。（二）研读课文，完成任务二教师引导：任务一解决了，接下来我们一起来看看任务二，作品中还有许多有趣的

故事，如“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，猜猜他们又将讲述怎样的神奇。教师提问：猜一猜：“鹤之舞表演大会”讲述的是怎样的一个故事呢？谁来说一说？学生汇报。预设：“鹤之舞表演大会”主要讲述了在大雁阿卡的帮

助下，尼尔斯来到了库拉山，参加每年都要在这里举行的游艺大会。在表演大会上他见识了乌鸦的飞行舞、山兔的表演、大松鸡的啼鸣、马鹿的角斗、大雁的表演……同时，企图破坏表演大会的狐狸斯密尔也受到了“惩罚”。教师提问：再

猜一猜：“大海中的白银”讲述的是怎样的一个故事呢？学生汇报。预设：“大海中的白银”主要讲述了在旅途快要结束的时候，大雁们来到了布胡斯省，正好目睹了马斯海岸边鲱鱼鱼汛的盛况。渔民们纷纷出海捕捞鲱鱼，丰收的鱼群就像波涛中的白银一般，令人们兴奋不已。大雁们带着尼尔斯在马斯海岸上空盘旋，让他分享人们收获“

白银”的喜悦。教师小结：作品中还有许多有趣的故事，我们一起看一看这本童话书的目录吧！[设计意图]将学生猜测和阅读相结合，根据课文所提供的语言信息进行合理的猜测，边读边验证，旨在引导学生最大限度的去寻找文章中

所蕴含的信息，并引发学生对原著的阅读兴趣）四、主题概括，拓展延伸1.教师提出要求：课文讲述了一个怎样的故事？请你们完成填空题。生完成填空题，师指名汇报。预设：课文讲述了尼尔斯被小狐仙变成拇指大的小人儿

，先后被麻雀和公鸡嘲笑、被猫捉弄、被牛教训，最后骑鹅离家的故事，文中的尼尔斯从前是一个调皮捣蛋、总是惹父母生气、伤心的33少年，在经历动物们的教训后变得懂事，开始体谅父母。师小结：变形前后的尼尔斯变化是巨大的。板书：变化巨大2.拓展延伸学生观看动

画片《骑鹅旅行记》片段[设计意图]通过主题概括，可以培养学生的语言组织能力和运用能力，让学生了解文章的主旨，观看视频加深了学生对文学作品的直观印象。七、课堂演练，课后作业1.课堂演练教师提出要求：下面这句话中的“溜”字改为“走”或“跑”字好不好？为什么？她们吵闹得非常凶，他真担心哪头牛会

挣断缰绳，所以他觉得还是趁早溜掉为妙。学生汇报。预设：不好。因为“溜”字写出了尼尔斯想要悄悄逃走而不被发现的心理，“走”和“跑”没有这样的表达效果。2.课后作业尼尔斯就这样骑上了鹅，开始了一段精彩的旅行，在旅途中会发生哪些有趣的故事呢？完成“任务三”阅读《骑鹅旅行记》的原著内容吧.[设计意

图]谈话激趣，引发学生对原著的阅读兴趣，增加课外阅读量。【教学后记】7汤姆·索亚历险记（节选）【核心素养目标】[文化自信]感受外国文学名著的魅力，感受冒险小说的精彩，认同人类共同的精神财富。[语言运用]能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，

对汤姆作出简单的评价。[思维能力]能从多角度分析人物形象，并能在汤姆身上，找到自己或是身边伙伴的影子。[审美创造]品味精彩的故事情节，领略外国文学的奇妙和精彩。【课前解析】关注文本价值：本篇属于第二单元“外国文学名著”中的第三篇课文，课题

旁的星号提示本篇属于略读课文，略读课文承担了迁移运用从精读课文中学到的阅读方法。本单元的语文要素指向阅读的有两个重点内容，一个是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，另一项是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。在《汤姆·索亚历险记》（节选）的课前提示：“默读课文，说说哪些情节特别吸引你。你觉

得汤姆是一个怎样的孩子？”正体现了第二项学习重点内容。关注作家：马克·吐温（MarkTwain），美国作家、演说家，真实姓名是萨缪尔·兰亨·克莱门（SamuelLanghorneClemens）。“马

克·吐温”是他的笔名，原是密西西比河水手使用的表示在航道上所测水的深度的术语——水深“十二英尺”（是可以同航的标准深度）。自他十二岁父亲去世后，他只好停学，做过工厂小工，密西西比河的领航员，旷工及新闻记者等，这些生活经历给他后期的的创作提供了大量的素材。他的代

表作品有《百万英镑》、《哈克贝利·费恩历险记》、《汤姆·索亚历险记》等不朽名著。关注创作背景：《汤姆·索亚历险记》是美国小说家马克·吐温1876年发表的代表作品，小说的故事发生在19世纪上半世纪美国密西西比河畔的

一个普通小镇上。主人公汤姆·索亚天真活泼、敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。据作者在小说之前的序中介绍，本书所叙述的大多数历险故事都实有其事，人物有的是真实存在，如“哈克”，有的是集众人于一身的综合体，如主人公“汤

姆”。小说的时代在南北战争前，写的虽是圣彼得堡小镇，但该镇某种程度上可以说是当时美国社会的缩影——教堂、法院等社会形态一应俱34全。小说通过主人公的冒险经历，对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，以欢快的笔调描写了少年儿童

自由活泼的心灵。在这篇（节选中）重点体现后者，这也正是成为最伟大的儿童文学作品的原因，也是深受青少年喜爱阅读这部小说的原因所在。关注人物关系：一部外国长篇小说，人物众多且名字复杂，对于中国青少年读者来说，理清人物关系，对了解故事大意有很大帮助。关注节选与整本书的关系：节选

的内容相对整部小说来说，情节相对独立，但是对于没有读过这本小说的学生来说，体会人物性格的角度和深度是有局限性的。课前阅读或者提供整本书的目录对学生建立人物形象有很大帮助。在处理文本结尾时，陌生名字的出现也会激发学生阅读整本书的兴趣。【教学目标】1.能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活

经验，对汤姆作出简单的评价。2.能产生阅读原著兴趣。【教学重点】能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单的评价。【教学难点】激发阅读原著兴趣。【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入1.教师导入新

课：小男孩尼尔斯骑鹅旅行，唤起了我们无限的想象。今天，我们再来认识一个叫汤姆•索亚的小男孩，他惊心动魄的历险连大人都称羡不已呢，我们一起去看看吧。教师出示课题并板书：7*汤姆·索亚历险记（节选），学生齐读课题。2.

师：你想知道故事的主人公经历了哪些惊心动魄的历险吗？让我们走进课文--《汤姆·索亚历险记》，同他一起去历险吧！[设计意图]创设情境，谈话切入，激发学生阅读文本的兴趣，唤起学生对汤姆历险的兴趣，调动学生阅读的积极性，拉近学生与文

本的距离，使学生对文本产生学习兴趣。二、了解作者、作品1.走近作者：马克·吐温（1835—1910）原名萨缪尔·兰亨·克莱门，美国作家、演说家。美国批判现实主义文学的奠基人，他一生写了大量作品，批判了不合理现象或人性的丑恶之处，幽默和讽刺

是他的写作特点。代表作品有小说《百万英镑》《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等。2.师介绍作品：《汤姆·索亚历险记》首次发表于1876年，一经出版，就受到了世界各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。有人说：如

果马克·吐温的小说是皇冠的话，那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。[设计意图]了解一些作者、影响力、人物等信息，可以帮助学生对这本书有更加全面的了解，也可能调动起学生阅读的积极性。三、初读课文,学习字词，整体把握课文内容1.初读课文（1）教师提

出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。圈画文中出现的人物，想想文中的这些人物之间是什么关系。（2）学生自由读课文，并思考相关问题。2.检查预习情况（1）出示词语：吹嘘贝琪寡妇乔埃卡迪夫山嘀嘀嗒嗒衣衫褴褛35教师指名读词语。齐读词语。教师提问：这些词中，哪些字的读音特

别需要注意的呢？学生汇报。预设1：“吹嘘”一词中，“嘘”应该读“xū”。预设2：“贝琪”这个词中，“琪”应该读“qí”。预设3：“寡妇”一词中的“寡”应该读“guǎ”。预设4：“乔埃”这个词中，“乔”应

该读“qiáo”。预设5：“卡迪夫山”一词中，“卡”应该读“kǎ”。预设6：“嘀嘀嗒嗒”一词中，“嗒”应该读“dā”。预设7：“衣衫褴褛”一词中，“褴褛”应该读“lánlǚ”。（2）教师提问：谁来说说这些词分别是什么意思？学生汇报。预设1：我知道“衣衫褴褛”这个词的意思是，比

喻衣服破烂不堪。[设计意图]读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。3.梳理人物关系教师提出要求：同学们都能准确的读准字音，想必课前是做了充分的预习，接下来就请同学们说说课文中有哪些人物，理一理人物之间的的关系。学生汇报。预设1：我知道

这篇课文的大人有：波莉姨妈、撒切尔法官、撒切尔太太、道格拉斯寡妇、印江·乔埃。预设2：我知道这篇课文的孩子有：汤姆、贝其、哈克预设3：我知道这篇课文的人物关系是：汤姆的母亲去世后波莉姨妈收养了他，撒切尔法官、撒切尔太太是贝其的父母，道格拉斯寡妇因哈克曾救过她的命，后来收养了他。[设计意

图]由于中外文化的差异，姓名和人物关系较为复杂，所以理清人物关系对帮助学生了解故事大意有很大帮助，这也是帮助学生梳理课文的好方法。4.整体感知（1）梳理故事情节，概括小标题教师提出要求：课文节选的是汤姆山洞

历险回家后的故事片段，片段介绍了哪些故事情节？你能用小标题的方式列出来吗？学生汇报。预设1：我们小组概括的第一个故事情节的小标题是：变成小人儿预设2：我们小组概括的第二个故事情节的小标题是：被麻雀和公鸡嘲笑预设3：我们小组概括的第三个故事情节的小标题是：被猫捉弄教师相机板书：回到小镇、讲述

历险经过、看望朋友（2）根据小标题，概括主演内容教师提出要求：你能根据小标题说说节选部分的主要内容吗？学生汇报。预设1：汤姆和贝琪失踪后终于回到了小镇。汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中历险的经过。后来在汤姆去看望朋友哈克时，从撒切尔法官

口中知道山洞已被封上，乔埃被困在洞中。[设计意图]让学生通过阅读。初步感知课文的主要内容，并解决学习上的障碍，包括字、词以及文章主要讲的事情，以便进一步深入学习课文，理清文章脉络，同时让学生养成边读边思考良好习

惯。5.互动课堂根据课题下方的“学习提示”，明确本节课的学习任务吧。教师提出要求：默读读“阅读提示”，用横线画出学习任务。四、聚焦小说情节，感受人物形象（三）研读课文，完成任务一教师提出问题：默读课文，选择最吸引你的情节，在文中空白处写上自己的批注，并进

行小36组交流。学生读课文，用笔做批注。教师提示：可以从不同的角度谈谈令你印象深刻的情节，可以从人物的语言、动作、神态等进行批注。学生汇报。预设1：“回到小镇”这部分的情节令我印象深刻。我是从第2、3自然段找到人们的动作“挤满、喊着、迈着、

穿过、搂着、又亲又吻、握住......”,语言“快来看！找到他俩了！”以及神态“欣喜若狂、泪水如雨......”这些描写让我深刻的感受到人们看到失踪多时的两个孩子被找到时喜悦的心情。预设2：汤姆“讲述历险经过”这部分的情节令我印象深刻。第4

自然段中，“汤姆躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番……”这段描写尤其让我感受到汤姆是个“喜欢冒险、有虚荣心又可爱”的孩子。从“躺在一张沙发上”可以看出汤姆虽然身体虚弱和疲惫

，但是仍沉浸于这次历险难以自拔说明他喜欢冒险。从“夸张地吹嘘”这个词可以看出汤姆有虚荣心又可爱，令人印象深刻。预设3：汤姆“讲述历险经过”这部分的情节令人印象深刻。汤姆真是坚强又勇敢，我是从第4自然段中的相关句子，“最后又描述了他

怎样离开贝琪去探险，如何在风筝线能达到的情况下顺着那两条通道向前探路，又是怎么去探索第三条通道，直到风筝线不够用了为止……”这段话中的“怎样离开贝琪去探险”感受到的。不仅如此，我还通过“他又讲述了他怎样回去找贝琪，告诉了她这个好消息，而她却让他别拿这些无聊的谎话来烦她，因为她很累……他还讲了自

己如何费尽口舌说服了贝琪……他还说自己怎样先爬出洞口，然后又帮助贝琪爬了出来，他们是如何……”这段话中的“他怎样回去找贝琪”、“费尽口舌说服了贝琪”感受到汤姆还是个有责任有担当的人。这部分情节让我对汤姆产生了敬佩之情。预设4：“看望朋友”这部分的情节令人印象深刻。汤姆非常关心自己的朋友“汤

姆和贝琪很快发现，在洞里所遭受的三天三夜的疲劳和饥饿，是不可能马上恢复过来的。星期三和星期四整整两天，他们一直卧床不起……汤姆听说哈克病了，星期五便去看他，谁知道被挡在了门外，星期六、星期天一连两天也都没让他进去。过了星期天，他可以每天去看哈

克了……”自己遭受了三天三夜的饥饿，仅仅休息了两天就想着去看望自己生病的朋友哈克，非常感人。师小结：课文中人物的动作、语言、神态等描写，加深了我们对故事情节及人物形象的印象。同学们在平时的写作中也可以多学习这种写法。[设计意图]略读课文的学习内容体现在文前那段“学习提示

”中，这些问题也是根据学生的思维层次而设定的，体会人物特点离不开具体事件中人物的动作、语言和神态。在看到题目时，学生对汤姆有一个初步的印象，随着情节的推进，汤姆的形象慢慢丰满起来，学生对主人公的印象也愈加深刻。（四）研读课文，完成任务二教师提出问题：通过这些情节，

你认为汤姆是个怎样的孩子？学生汇报。预设1：喜欢冒险、有虚荣心、可爱、坚强勇敢预设2：有责任心、有担当、关爱朋友、聪明机智教师相机板书：喜欢冒险、有责任心、聪明机智......教师提出问题：在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？学生汇报。预设1：我觉得汤姆在山洞

里遇到困难时能对贝琪不离不弃，这很像我的同桌，他在我遇到困难的时候，帮助我，鼓励我。预设2：汤姆对朋友很好，他回来后身体刚恢复就去看望朋友哈克。我记得自己有一次生病住院，我的好朋友林林也像汤姆一样看望我。[设计意图]本环节通过引导学生从多角度的感

知汤姆这一鲜活而真实的人物形象，同时折射出自己或身边伙伴的优缺点）五、主题概括，拓展延伸371.主题概括。本文讲述了汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事，从故事中可以看到他的聪明机灵、机智多谋，富有冒险精神，以及有责任、有担当、关心他人的品质。2.拓展延伸

。教师安排学生阅读《汤姆·索亚历险记》精彩片段五、课堂演练圣彼得斯堡镇决定给汤姆·索亚颁发“小镇英雄”的奖杯，请你为本次活动写一段颁奖词。六、课后作业课文最后，汤姆为什么听了法官说“把山洞的洞口封上了”时“脸立刻

变得煞白”？汤姆为什么特别在意印江·乔埃？我们一起来完成“任务三”，去《汤姆·索亚历险记》原著中寻找答案吧。[设计意图]本环节通过对课文结尾的悬念进行激趣引导，激发学生阅读整本书的愿望。【教学后记】8.匆匆【核心素养目

标】[文化自信]学习作者的写作手法，感受汉语文字的美。[语言运用]仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。[思维能力]能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。[审美创造]注重情感朗读，感受散文之美。【课前解析】《匆匆》篇幅短

小、构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪，以细腻的文笔表达对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。关注课文表达情感的方法：作为习作单元的首篇精读课文，

阅读重点要放在学习直接抒情的写作方法上。本文的1、4自然段，在表达情感的方法上有很大的相似之处，都是通过一连串的问句，流露出作者对时间一去不复返的感慨。2、3段，从不同的角度写时光是如何匆匆而过的，表达作者深深

的惋惜、无奈、遗憾之情。学生可以通过阅读体会来学习并掌握直接抒发情感的写作方法关注词语：本文的词语运用也非常有特点，课文中出现的叠词，如：头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、茫茫然；白白、默默、斜斜、匆匆、渐渐、轻轻悄悄、伶伶俐俐，这些词语准

确生动的呈现出时间过去的迅速，学习词语的运用也是本单元习作能力形成的重要方面。关注作者：朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是在“五四”运动浪潮的

推动下，开始文学生涯的。代表作有《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等。关注背景：《匆匆》写于1922年3月28日，当时正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。了解这段时间背景，对把握朱自清“不愿蹉跎青春，浪费时日，虽

彷徨而仍思有所作为”的情感会有很大帮助。【教学目标】1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。2.感情地朗读课文。背诵课文。383.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。4.能抓住关键内容，

感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。【教学重点】能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。【教学难点】能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。【课前准备】多媒体课

件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会认写6个生字，正确书写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。2.学习1、2段，感受作者抒发的情感，体会表达的好处。3.读好课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。【教学过程】一、猜谜导入教师出示谜语导入新课：同学们，世界上

最快而又最慢，最短而又最长，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视是什么?预设1：时间师：是啊，时间匆匆，是看不到摸不着的，我国著名的散文家朱自清却把时间定格在了文字中，今天就让我们一起学习朱自清的《匆匆》。教师出示课

题并板书：8.匆匆，学生齐读课题。[设计意图]通过谜语导入，既激发了学生的学习兴趣，又自然地引入课文的学习。在交流中，引导学生了解时间的特点，同时自然地引出课题。二、了解作者走进作者：老舍（1899—1966）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺

队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。师介绍写作背景：《匆匆》作于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由

于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。但朱自清正如叶圣陶所说的，他“并非玩世，是认真处世”的人。他不愿虚度年华，在风尘中老去，在给俞平伯的信中说，“日来时时念旧，殊低回不能自已。明知

无聊，但难排遣。‘回想上的惋惜’，正是不能自克的事。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》”。不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为，《匆匆》抒写的就是这种心境。[设计意图]通过

介绍写作背景为后面体会作者的情感作铺垫）三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。画出你不理解的词语。（2）学生自由读课文，边读边圈画不理解的字词。2.学习字词（1）出示词语：确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊游丝赤裸裸头涔涔泪潸潸教师指名读词语，同学间

注意纠正字音。（2）教师强调要读准“不禁”“挪移”“徘徊”等词语（3）教师引导学生明确词语“确乎”的意思是确实，的确。词语“徘徊”本意指在一个地方来回地走，本文中指犹疑不决。此外，它还比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。“头涔涔”的39意思是形容不停流汗的样子。词语“泪潸潸”的意思

是形容流泪不止。[设计意图]读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。（4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁。“裸”字义与衣服有关，因此是衣字旁。重点指

导“藏”和“蒸”等容易写错的字。教师引导学生明确：“藏”字第六笔是竖折，第八笔撇的起笔要在第七笔横的中间，下半部分“臧”中的“臣”不要多加一竖。教师引导学生明确：“蒸”字书写时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。四、再读课文，体会情感1.教师引出示要求：认真朗读课文，思考：你从

本文中体会到了怎样的感情？预设：对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。2.教师提出问题：认真阅读第1自然段，思考：我们可以从哪里感受到作者的感情？预设1：我从第一自然段中找到相关句子“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，

有再青的时候；桃花谢了，有在开的时候”这里作者运用了排比，说明了自然万物循环往复。与后面“我们的日子为什么一去不复返呢？”形成对比，紧接着一连串的问题，感受到作者怅然若失的情感。3.教师提出问题：再次阅读第1自然段，思考

：作者的发问有何不同？预设1：我知道“我们的日子为什么一去不复返呢？”这句是直接问。预设2：我知道“是有人偷了他们吧：那是谁？有藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又逃到了哪里呢？”这句是连续的问。师

小结：是的，作者通过运用排比来说明自然万物循环往复，接着提出疑问，把我们的时间与自然万物形成对比，又用连续的的发问来表达自己对时间怅然若失的情感。4.教师引导朗读，出示要求：有感情地朗读第1自然段，感受作者眼看时光流逝怅然若失的心情。学生有感情的朗读。5.教师提出问题：自由朗读第4

自然段，思考：我们可以从这些问句里感受到作者怎样的感情？学生汇报。预设1：我从第1个问句“我能做什么呢？”及作者的回答里“徘徊”和“匆匆”中感受到了作者的惆怅。预设2：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟被微

风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了，我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”这几句话中，作者运用比喻，将时间比喻成“轻烟”“薄雾”“游丝”几种事物，形象的突出了时间在无声无息地消失，连用几个问句，使我感受到了作者心中的焦虑和苦闷。预设3：我从“我

赤裸裸的来到这个世界，转眼间也将赤裸裸的回去吧？”这句当中的两个赤裸裸知道了——第一个“赤裸裸”是指出生时，第二个“赤裸裸”是指人死时，由生到死，作者用词语“转眼间”来形容，从中我感受到作者的惆怅与不安。预设4：我从最后一个问句“但不能平的，为什么偏要走这一遭啊？”中“不能平

的”、“为什么偏要”这几个词中感受到作者的眷恋之情。师小结：看来同学们是真正的通过文字感受到了作者的内心。6.教师引导朗读，出示要求：有感情地朗读第4自然段，感受作者的惆怅、不安等心情。学生有感情的朗读。[设计意图]以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了学生对读书的指导，又让学生

走进了文本，通过读、找、圈、议、悟，让学生深入文本体会作者表达的情感，同时又让学生养成了不动笔墨不读书的阅读习惯。五、合作探究。教师出示问题：第1自然段和第4自然段有什么相似之处？这样写的好处是什么？预设1：这两个自然段

都用了一连串的问句进行表达。这样表达畅快、直接，能吸引读者的目光，具有震撼人心的力量。40师小结：是呀，通过这样一连串的“问”，让我们深深的体会到和作者内心，同学们以后也可以学习这种方法进行表达，通过“问”来表达自己的内心。六、课堂演练。教师出示要求

：仿写：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。去了，有再的时候；了，有再的时候；了，有再的时候。[设计意图]“授人以鱼不如授人以渔，”传授方法，水到渠成，这既能锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对语文课本的理解。第二课时【教学目标】1.有感情地朗读课文、背

诵课文。2.能体会作者对时光流逝的感受。3.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。【教学过程】一、复习回顾，谈话导入教师导入：我们上节课了解课文主要表达了作者对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋。作者

是如何描写时间流逝的呢？我们继续本节课的学习吧。二、精读细研，感悟表达1.教师提出问题：朗读第2、3自然段，思考：作者是如何将这抽象的时光写得具体可感的呢？圈画相关内容，并作简单批注。学生朗读课文并思考相关问题，进行圈画及批注。教师巡视，并

相机指导。学生汇报。预设1：我从第二自然段当中找到的相关句子“我默默的算着，八千多日子已经从我手中溜去，像心尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“八千多日子”大概就是二十几年，

从这个词中我感受到时间很漫长。时间是看不见的，但是作者运用比喻，将这二十几年的时间比作“针尖上的一滴水”，将”时间的流“比作”大海“使时间变得具体可见，水滴与大海形成对比，让人深刻的感受到时光流逝的无声无息。教师提出问题：面对时光流逝的无声无息，“

我”有怎样的表现？预设2：我从第二自然段当中找到的相关句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，从“头涔涔”和“泪潸潸”这两个词语中，我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。教师提出问题：还有哪些地方作者将这抽

象的时光写得具体可感的呢？预设3：我从第三自然段当中找到的相关句子“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；

天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去；，等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影子又开始在叹息里闪过了。”作者运用排比，将生活中的一件件小事（洗手、吃饭、默默、躺在床上、睁开眼、叹息）写下来，形成了时间的流，同样让抽象的时间形

象化了。预设4：我从第三自然段当中找到的相关句子“太阳他有脚啊，轻轻悄悄的挪移了。”作者运用拟人的修辞手法让我们感受到了时间的流逝。预设5：我从第三自然段当中找到的相关词语“跨过、飞去、溜走、闪过”，这些词语同样是41将时间拟人化了，将抽象的时间形象化。2.教师提出问题：通过第3自

然段这一系列的描写，作者抒发了面对时光匆匆流逝怎样的感情？预设1：我感受到了作者的“无奈”与“伤感”。预设2：抒发了作者的“彷徨”。3.教师提出问题：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这

么平常的事呢？预设1：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至会淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。4.小练笔。教师提出问题：你对“时间的流逝”有什么感触？仿照第3自然段把你的感触写出来。（）时，日子从（）；（）时，日子从（）；（）时，日子从（）。预设1：[

设计意图]引导学生联系自己的生活实际，结合之前的语言训练，仿照课文的语式进行练笔，彼此加深体验学习，作者，如何捕捉细节，感悟生活。5.教师提出问题：齐读第5自然段，说说这段话在文中的作用。生齐读。学生汇报。预设1：从结构上看，这段话照应开头、首尾呼应。预设2：从内

容上看，这段话突出作者的感慨，引人深思。5.教师提出问题：你曾有过对时光匆匆的感慨吗？在什么情况下会产生这种感慨呢？对此，你认为应该做些什么呢？6.预设1：有过。当我看到儿时的玩具、用品时，当我翻看以前的照片时，当我没有及时完成应该做的事情时……往日不可追，要好好把握眼前的时光，用心做好需要完

成的事情，珍惜宝贵的时间。三、读一读，背一背教师提出问题：自由读全文，并尝试背一背。四、主题概括，拓展延伸1.主题概括这篇课文围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的感慨和惋惜之情，揭示了“既然来到这个世界就不能白走一遭”的主题思想。2.拓展延伸教

师安排学生阅读《明日歌》[设计意图]引导学生品读文段的同时，感受不同作家笔下对时间流逝的感受）五、课堂演练，课后作业1.课堂演练2.课后作业教师布置作业：背诵全文。【教学后记】429那个星期天【核心素养目标】[文化自信]学习作者的写作手法，感受

汉语文字的魅力。[语言运用]学会表达自己的真实情感。[思维能力]感受作者将感情融入细致描写的表达方法。[审美创造]学会选择合适的内容写出真情实感【课前解析】整篇课文以表达情感为主，通过具体的事例、内心独白、融情入景来表现心情的变化过程。学生在阅读文本中，体会

到了文章表达情感的方法，以及“如何选择合适的内容写出真情实感”的语文要素。课后练习也紧扣单元要素，重在引导学生关注情感变化；抓重点语句，归纳总结表达情感的方法；再通过比较发现不同文章表达情感的异同，学习表达。关注作者：史铁生(1951一2010）中国作家、散文家。代表作品有长篇小说《务

虚笔记》，散文、随笔集《病隙碎笔》《我与地坛》，中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》等。课文选自半自传体小说《务虚笔记》，知道课文背景，对于学生理解文本提供一定的帮助。关注主人公心理变化过程：《那个星期天》选自

史铁生的长篇小说《务虚笔记》。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。关注课文表达情感的方法：课文真实感人地写出了“我”一天中的心情变化。这种细腻的变化既通过动作描写，也通过

对内心的刻画，融情于具体的人、事和景物中，在叙述中自然而然地流露情感。【教学目标】1.会写“媚、砖”等14个生字，会写“明媚、拨弄”等19个词语。2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作

、周围环境的细致描写，感受作者将感情融入细致描写的表达方法。3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。【教学重点】体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受作者将感情融入细致描写的表达方法。【教学难点】比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同

。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“媚、砖”等14个生字，会写“明媚、拨弄”等19个词语。2.整体把握文章内容，初步体会“我”的心情变化。【教学过程】一、情境导入教师导入新

课：你有过等待父母带你去做某事或父母答应你一件事情却迟迟不兑现的经历吗？说一说当时的心情。生自由发言同学们，上学期我们学习了铁凝的《盼》，“我”盼望穿上新的雨衣，并最终实现了愿望。今天我们还要学习一篇与“盼望”有关的

文章——史铁生的《那个星期天》。教师出示课题并板书：那个星期天，学生齐读课题。[设计意图]创设情境，谈话切入，引导学生说说自己等待父母带你去做某事或父母答应你一43件事情却迟迟不兑现的经历，同时回顾旧知，激发学生兴趣，唤起学生对“期盼”这一心理感受的回忆，调动学生积极的

情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。二、了解作者史铁生（1951—2010）中国作家、散文家。他与疾病抗争多年，并在病榻上创作了大量优秀作品。自称职业是生病，业余在写作。代表作有《我遥远的清平湾》《我与地坛》《务虚笔记》等，本文是

史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文主要写了一件什么事？是按什么顺序写的？学生自由读课文，并思考相关问题。

学生汇报。预设1：我知道课文主要写了“我”在那个星期天里等候母亲带“我”出去玩的经历。预设2：课文是按照时间顺序：从早到晚写的。[设计意图]让学生通过阅读初步感知，把握文章的主要内容和写作顺序，培养学生边读边思考的习惯。2.学习字词（1）出示词语：原谅缥缈急遽惆怅咔嚓消逝明媚拨弄念叨停顿

晃动耽搁沉郁惊惶亲吻依偎挽回荒凉翻箱倒柜教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）读准词语“缥缈”“急遽”“惆怅”“依偎”等词语。读准轻声：耽搁ge（3）教师引导学生明确词语“缥缈”的意思是形容隐隐约约，若有若无。“沉郁”的意思是低沉郁闷。“惆怅”的意思是感伤；愁闷；失意。“耽搁”的意思是停留

；拖延；耽误。“急遽”的意思是极快地；匆忙，仓促。本文是说光线变化快。“翻箱倒柜”的意思是形容彻底地翻检、搜查、本文是说母亲家务忙碌。[设计意图]读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。（4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。重点指导“吻

、偎”等容易写错的字。书写“吻”字时注意“口”不宜过大，“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“勿”字横折弯钩的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住“口”。书写“偎”字时注意右下部分不要多写一撇，最后一笔捺要写得舒展，不宜过长。四、再读课文，整体感知1.教师引出示要求：默读课文，思考：这篇

课文可以划分为几个部分？每个部分讲了什么内容？学生默读课文并思考。学生默读课文并思考。学生汇报。预设1：这篇课文可以划分为3个部分。第1自然段为一个部分，概述“我”在“那个星期天”经历了一场“期盼”。第2-6自然段为一个部分，写“我”从

满怀期待、兴奋雀跃到焦急、无奈，最终失望、委屈的过程；第7自然段为一个部分，写“我”的情绪郁积到顶点以致情感爆发的样子。[设计意图]梳理文章的主要内容以及写作顺序，能够便于学生把握文章的总体面貌，由此聚焦心理描写，为后文分析心理变化作铺垫。2.教师提出问题：思考：本文的行文线索是什么？预设

：“我”的心情。443.教师出示要求：默读课文，思考：这一天“我”的心情经历了怎样的变化？在文中圈画相关语句，并作简单批注。生默读课文，并用笔圈画。学生汇报。预设1：我圈画的是第2自然段的相关语句“我想到底是让我盼来了。”，还有第3自然段的相关

语句“等一会儿就等一会儿。”“我知道不会是那么简单的一会儿”，根据我自己的生活经验，我知道此时小男孩的心情非常的兴奋、急切的。预设2：我圈画的是第4自然段的相关语句“这段时光不好挨”、“焦急又兴奋”，还有第5自然段的“去吧，走吧，怎

么还不走啊？走吧……”，这些句子让我感受到小男孩特别焦急。预设3：我圈画的是第6自然段的相关语句“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”、“我感觉到周围的光线渐

渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”我从这两句话中深深地感受到了小男孩的焦急、惆怅。预设4：我圈画的是第7自然段的相关语句“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”、“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉

”，我从这两句话当中感受到了小男孩的失望与委屈。教师出示表格梳理小结：我们可以看出小男孩心情的变化是——[设计意图]清楚小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，以便更全面、准确地把我课文内容。五、课堂演练教师提出问题：

下列哪句话比较好？为什么？那是一个星期天，我从早等到晚。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。预设：第二句话比较好。这个句子通过罗列时间点，突出时间特别漫长，体现了等待过程中的煎熬和“我”的期盼。第二课时【教学目标】1.进一步感受“我”在一天中的心情变化

，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。【教学过程】一、回忆导入，学习新课教师导入：上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，“我”的心情经历了怎样的变化过程？预设：作者的心

情先是从早上兴奋、急切，后来因为等待母亲而变得焦急惆怅，最后到了黄昏因为计划的落空而变得失望、委屈。教师提出问题：你是否有过同样的经历呢？如果让你写快乐的心情，不直接表现出“高兴”“开心”“快乐”等字眼

，你会怎么表达？教师指导：可以写人的动作、神态或描述对身边景物的感受。二、深入品读、感悟写法45教师提出问题：默读课文，思考：作者是通过哪些具体、细致的描写表现“我”的心情的？圈画相关语句，并作简单批注。学生思考问题，并用笔圈划。学生汇报交流。1.研读第4自然段教师提出问题：这段（第4自然段）

文字要表达的主要意思是什么？是怎样把这个意思表达出来的？学生汇报交流：这段文字要表达的主要意思是——这段时光不好挨。用“跳房子”“看云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看一本看了多少回的电影画报”这样的事情，来说明自己的不好挨。将焦急的心情融入具体事例的叙述中。2..研读第5

自然段教师提出问题：这段（第5自然段）文字在表达上有什么特点？学生汇报交流：我找到的相关语句“走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？”“去吧,走吧，怎么还不走啊？走吧……”是语言的描写；“真奇怪

，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”是作者的内心独白，语言和内心独白交织在一起，表现出“我”焦急的心情。教师小结，引导朗读：既然这一自然段表现的是“我”焦急的心情，那读这

段话时，就要读出“念念叨叨”、越来越着急、甚至有些不耐烦的感觉。生有感情的朗读。3..研读第6自然段教师提出问题：请找一找文中其他描写内心独白的语句，感受“我”焦急的心情。学生汇报交流：我找到的语句是“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马

上拉起她就走，决不许她再耽搁。”，我从“再不、一洗完、马上、就、决不许”等词中感受到了“我”的迫切。教师提出问题：读一读画横线的句子，想一想：作者运用了什么方法来体现“我”的心情？预设：作者运用了“融情于景”的方法来表达心情。“光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下

去，”其实是“我”的心情越来越沮丧。教师提出问题：找一找课文中其他运用融情于景这种表达方法的句子，并说说你有什么发现。学生汇报。预设1：我在第3自然段找到相关句子“那是个春天的早晨，阳光明媚。”预设2：我在第7自然段找到相关句子“我现在还能感觉到

那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来”。预设3：我在第7自然段找到相关句子“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”预设4：我发现当作者的心情不同时，对身边

景物的感受也不同。教师提出问题：默读第6自然段，想一想：作者是如何综合运用多种方法表达自己的感情的？学生汇报。预设1：作者运用了动作描写来表达自己的情感，如：“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。”“我

看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。”预设2：作者通过内心独白来表达自己的情感，如：“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”预设3：作者运用了融情于景的方法来表达自己的情感，如：“光线渐渐

暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去。”教师提出问题：想一想：作者表达内心感情的基本方法有哪些？预设：把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。[设计意图]在学生体会到小男孩心情变化的基础上，进一步细读课文，把学习的重

点放在对文章写作方法的理解上，在培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。三、合作探究46教师提出问题：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，它们在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？小组合作，完成表格。预设：[设计意图]运用比较阅读的方法，在比较中

使学生明白两种表达方式各有好处。接着拓展到交流平台，分析具体的写作手法应该如何使用，提升学生的习作能力。四、主题概括，拓展延伸1.主题概括本文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴

奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望委屈乃至“绝望”。本文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了小男孩的心理变化过程。2.拓展延伸教师安排学生阅读冰心的诗歌《可爱的》。[设计意图]引

导学生品读文段的同时，感受不同作家笔下童真、童趣。五、课堂演练，课后作业1.课堂演练①仿写②有人说，文中的母亲没有兑现承若，不是一个爱孩子的好母亲，对此，你怎么看？2.课后作业教师布置小练笔：人的心情不同，对身边事物的感受也会有所不同。请

你寻找一处景物，分别描写心情“好”与“不好”两种状态下你眼中的这个景物的样子。[设计意图]学语文的目的是用语文，此环节设计旨在引导学生内化语言，形成能力。把课内学习到的方法与话题结合起来，做到读写练结合，提升学生的综合能力。【教学后记】4710古诗三首【核心素养目标

】[文化自信]感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。[语言运用]学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。[思维能力]借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。[审美创造]边读边想

象画面，体会诗歌表达的情感和意境。【课前解析】关注教材：本课由三首古诗组成，分别描写了马、石灰、竹。《马诗》通过咏马来表达诗人渴望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨。《石灰吟》这首诗表面写石灰，实际是以石灰自喻，表明自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求。《竹石》是为题咏《竹石图》

而作，借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。关注写作背景：《马诗》作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。《石灰吟》作者于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师

傅吟们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声是汉字的一种造字方式

，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“络、锤”是左形右声的字。如“焚”是下形上声的字。“凿”是会意字，上下结构。汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。关注生字：本课需要书写的生字共有4个，可以运用形声字的规律和字形结构等

方法识记字形。教师有针对性地指导。【教学目标】1.会写“络、锤”等4个字。2.能借助注释，理解诗句的意思。3.有情感地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向

。【教学重点】1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。【教学难点】了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.学习《马诗》，会写“络”

字，有感情地朗读古诗。2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。【教学过程】一、图片导入，激兴趣1.教师揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力，今天，我们就一起来

学习《古诗三首》。2.教师播放课件中描写大自然事物的图片，学生看图猜诗名。3.教师导入新课：同学们，请你们想一想这些诗有什么共同点？48预设1：都是大自然中的景物。预设2:这些景物都有一定的象征意义。像这种描写大自然中事物的诗被称为——咏物诗。本节课我

们继续学习三首咏物诗。4.教师出示诗题并板书：马诗，学生齐读诗题。[设计意图]通过描写大自然中事物的图片，既能回忆以前学过的咏物诗，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，为感受古诗做好充分的准备。二、学习古诗《

马诗》（一）走近作者，初知诗文1.了解作者：李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。唐代诗人。他七岁能辞章，十五岁工乐府，一生体弱多病，仕途困厄。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。2.教师

提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。（2）教师指名读古诗，并相机正音。（3）全班齐读古诗，读出节奏。[设计意图]古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺

垫。（二）品读诗句，感悟诗境1.教师提出问题：诗题是什么意思呢？预设：以马为题材的一首诗教师点拨：马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的象征。李贺的《马诗》是以马为题材的一组诗，共有23首，这首诗是其中的一首。2.品读第一、二句。（1）借

助注释，理解词语。燕山：指燕然山，这里借指边塞。钩：古代的一种兵器，形似月牙。（2）学生用自己的话说说诗句的意思。预设1：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。预设2：月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。3.品读第三、四句。（1）借助注释，理解词语。何当：什么时候。金络脑：用黄金

装饰的马笼头。快走：驰骋走：跑。清秋：金秋，清爽的秋天。（2）学生用自己的话说说诗句的意思。预设：什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野。（3）教师提出问题：通过这些词语，你看到了怎样的画面？预设1：从“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”这些词语中，我仿佛看到了带有

金络脑的马驰骋在边塞疆场。预设2：从“何当”这个词语中我仿佛看到了渴望建功立业的马儿自知遥遥无期。教师拓展讲解：从这些词语中，我们看到了诗人尽显无奈，又寄托了太多的期盼。4.教师引导：诗人仅仅是要写一匹渴望建功立业

的战马吗？①学生交流资料。②教师相机出示课件：李贺的资料。③学生小组交流并汇报。学生小结预设：这首诗运用了托物言志的写作手法，体现了诗人渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。49[设计意图]新课标提倡学生自主学习探究

，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。5.教师指导朗读。（1）教师朗读指导：①朗读时，前两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感。②后两句语速可相对快一些，读“何当

金络脑”的时候语调可适当上扬，“快走”可短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。（2）学生朗读。[设计意图]学生在读诗的过程中，再次领悟诗的大意，体会诗人的情感。6.教师带领学生一起做文章结构梳理。7.出示主题概括，学生完成填空，并汇报交流。预设：《马诗》这首

诗用托物言志的表现手法，诗人以马自喻，通过写马表达了自己愿意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑。8.拓展延伸教师提出问题：想一想：这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点？预设：相同点：都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情

。不同点：课文写的是一匹矫健的战马，本诗写的是一匹瘦马。9.课堂演练教师提出问题：请你仿照下面的诗句，写一写你熟悉的景物吧。预设：空中月如镜，山间溪似练。10.布置作业背诵古诗《马诗》，预习《石灰吟》《竹石》。[设计意图]语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、

自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。第二课时【教学目标】1.有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。2.借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。3.分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。【教学过程】一、学习古诗《石

灰吟》（一）走近作者，初知诗文1.教师出示诗题并板书：石灰吟，学生齐读诗题。2.走近作者于谦（1398－1457），字廷益，号节庵，钱塘（今浙江杭州）人。明朝大臣、军事家。著有《于忠肃集》十三卷，系其被害

约二十年后汇集而成。3.教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。（2）教师指名读古诗，并相机正音，提醒学生不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。（3）全班齐读古诗，读出节奏。4.教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？预设1：赞颂

石灰。教师补充：吟：古代诗歌的一种形式。（二）品读诗句，感悟诗境1.小组合作，研读“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”。（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，“等闲”是什么意思？试着运用多种方法理解诗意，50想象画面，和小组成员交流。（2）学生根

据要求进行小组交流；教师巡视，相机指导。学生活动：找出“等闲”的意思，运用多种方法理解诗意，想象画面。预设1：结合注释，“等闲”的意思是平常。预设2：前2句诗的意思是石灰石只有经过千万次捶打才能从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。教师补充：诗句中的“千”和“万”是虚词

，形容很多。2.迁移学法，学习“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”（1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句，找出“浑”“清白”的意思。（2）学生汇报，师相机指导。①解释字意，交流诗意。预设1：结合注释，浑：全，全然。清白：指高尚的节操。

预设2：三、四句的意思是即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在人世间。②教师提出问题：展开想象，你看了怎样煅烧石灰石的画面？预设1：我从“千锤万凿”“烈火焚烧”“浑不怕”“在人间”这些词中看到石灰石在烈

火中从容不迫，只要把一身清白留在人间，即使粉身碎骨也不害怕。预设2：我从煅烧石灰石的画面中体会到了诗人吟咏石灰，也是吟咏自己心目中的理想人格状态，吟咏自己磊落的襟怀。课件出示于谦资料：于谦少年时期即刻苦读书，志向高远。他在12

岁时写下了《石灰吟》。于谦为官清廉，深受百姓爱戴。成语“两袖清风”就与于谦有关。于谦行事章奏，悉合机宜，号令明审，且爱国忘身，自奉俭约，中外威服。景泰八年正月，于谦遭诬陷以谋逆罪被杀，籍没时家无余资。

教师提出问题：通过这首诗，我们可以感受到诗人怎样的品质？预设：在这首诗中，诗人以石灰自喻，体现了不向恶势力妥协、屈服的精神。我们可以感受到诗人为人正直，坚贞不屈的品质。（三）诵读古诗，尝试背诵1.根据提示有感情地诵读这首诗。（1）教师提出问题：如何有感

情地读这首诗呢？预设1：“千锤万凿”“烈火焚烧”可以读得稍有力度一些，“若等闲”可以读得平稳、舒缓，读出其中的从容之意。预设2：第三句语调可昂扬一些，最后的“要留清白在人间”可以读得坚定、有力，传递出诗人坚强不屈的意志。（2

）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。[设计意图]引导学生对诗中石灰石煅烧时的画面展开想象，多种方式朗读帮助学生入情入境地朗读，感受古诗的韵味。4.引导学生借助图画和关键词背诵。背诵指导：从图中石灰石煅烧的过程图中有序

地在头脑中形成画面背诵。5.教师带领学生一起做文章结构梳理。6.出示主题概括，学生完成填空，并汇报交流。预设：《石灰吟》借石灰石开采、煅烧、粉碎的艰辛过程，喻指无论面对怎样严峻的考验都视若等闲，由此来

证明自己持身清白、坚贞不屈的心性。二、学习古诗《竹石》（一）走近作者，初知诗文1.教师出示诗题并板书：竹石，学生齐读诗题。2.走近作者郑燮（1693－1765），号板桥，江苏兴化人。清代书画家，文学家，“扬州八怪”之一。他一51生只画兰、竹

、石，其诗书画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。著有《板桥全集》。（二）初读古诗，理解诗题1.朗读古诗，读准字音，读通诗句。（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。（2）教师指名读古诗，并相机正音。（3）全班齐读古诗，读出节奏。2.教师提出问题：你知道题目什么

意思吗？预设：竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人为自己的画作《竹石图》所题的诗。（三）读古诗，悟诗意1.小组合作，研读“咬定青山不放松，立根原在破岩中”。（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，试着理解诗意，想象画面，和小组成员交流。（2）学生根据要求理解古诗，并进行小组交流；教

师巡视，相机指导。学生活动：理解诗意，想象画面，体会诗人的心情。（3）汇报交流，教师点拨。教师提出问题：谁来说说“咬定青山不放松，立根原在破岩中”这两句诗的意思？学生自主结合注释说诗意。预设1：咬定：形容根扎得结实。立根：扎根。破岩：岩石的裂缝。诗意：竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在

岩石缝中。预设2：从“咬定”这个词可以看出，应用了拟人的修辞手法。2.迁移学法，学习“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。（1）学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。（2）学生汇报，教师相机指导。①第三、四句中，坚劲：坚

强有力。任：任凭。尔：你。②第三、四句的诗意：经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。（3）教师提出问题：想象竹子面对恶劣环境的画面，并说说你的感受预设：从“破岩”“千磨万击”“东西南北风”中感受到岩石中生长的竹子具有不屈不

挠的精神。[设计意图]在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，迁移学习方法，以一个个小问题引导学生充分经历语文学习的过程。3.出示郑燮相关资料。郑燮出身寒士子家庭，幼年丧母。乾隆七年

出任山东范县知县，一年后调任潍县，十三年，乾隆皇帝弘历东巡至泰山，封他为书画史，十八年因饥荒为民请愿得罪大吏而被罢官。郑燮为政有干才，痛恨官场腐败作风，同情底层百姓。他许多奉公为民的措施，触犯了豪绅富户和腐朽官吏的利益，被诬罢

职。他性格旷达，不拘小节，喜高谈阔论，臧否人物，当时即被人称为“狂”和“怪”。罢官后居扬州，以卖画为生。4.教师提出问题：通过学习这首诗以及对诗人经历的了解，你有哪些体会？预设：诗人与竹子同样经受着“东西南北

风”的“千磨万击”，但仍然具有“咬定青山”的坚定意志。诗中的竹其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。（四）诵读古诗，尝试背诵1.根据提示有感情地诵读这首诗。（1）教师指导朗读：A.“咬定”“不放松”可以适当读出力度，表现

出竹子的品性。B.“千磨万击”可以读得慢一些、重一些，“还坚劲”语调略微上扬，表现出环境的恶劣和竹子的坚韧。最后一句可以读得舒缓、从容一些，把顽强自信的态度表现出来。（2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。2.教师提出问题：三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么

共同特点？预设：52[设计意图]让学生根据已给内容，再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。5.教师带领学生一起做文章结构梳理。6.主题概括。《竹石》中的竹子其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚劲的傲气表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。7.

拓展延伸积累托物言志的诗。[设计意图]引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人借助不同的事物来表达不同的志向。（五）巩固生字，指导书写1.出示“络、锤、凿、焚”4个字。2.重点指导“溪”。教师提示：锤：要注意

右半部分四个横的长短分布情况，四个横之间的间隙要匀称。凿：下半部分要写平稳、写端正，“”不要多写一横。[设计意图]引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人笔下不同的春天。六、课堂演练，课后作业1.课堂演练林林同学

最近遇到了一些困难，请你用本节课所学的一句诗勉励他。预设：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。2.课后作业教师布置课后作业：（1）背诵《石灰吟》《竹石》，默写《竹石》。（2）搜集其他托物言志的古诗。【教学后记】11十六年前的回忆【核心素养目标】[文化自信]了解其他革命先烈和新中国建设发展中

的模范人物，提升爱国情怀。[语言运用]学习抓住重点进行细致描写的方法。[思维能力]了解李大钊同志被害的过程和与敌人作斗争的事迹，感受李大钊的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。53[审美创造]品味文字的情真意切，体味书中革命先烈抛头颅，洒热血的光辉形象

。【课前解析】关注课文人物：李大钊(1889～1927),中国共产党的创始人之一。字守常。河北省乐亭县人。父母早亡，跟随祖父长大。1913年，他东渡日本留学。1918年，李大钊在北京大学担任图书馆主任。他把北大图书馆变成了传播新文化、研究马克思主义的阵地。这一年，年

青的毛泽东和李大钊结识了。他们在北大红楼，建立了革命的友谊。李大钊同志为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，英勇奋斗了一生。最后献出了他的宝贵生命。他牺牲时，年仅三十八岁!关注时代背景：杀害李大钊，中国反动派第一次使用了从帝国主义国家买来的绞架。李大钊昂首走上绞架，发表了最后的

演讲，他说：“我们已经培养了许多同志，如同红花的种子，撒遍各地。我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利。”【教学目标】1.会写“稚、避”等15个字，正确读写“埋头、幼稚”等20个词语。2.有感情地朗读课

文。能说出自己印象最深的事。3.关注人物言行、神态和外貌描写，感受李大钊同志大无畏的英雄革命气概。4.了解课文首尾呼应的表达方法。5.查找资料，了解先辈的革命事迹。【教学重点】了解李大钊被害的过程，通过细节描写感受李大钊的高贵品

质。【教学难点】领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“稚、避”等15个字，正确读写“埋头、幼稚”等20个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.初步理解课文内容，学生掌握按时间顺序表达的写法，抓

住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。【教学过程】一、教师导入，感知题目1.教师出示课题并板书：十六年前的回忆，学生齐读课题。2.欣赏歌曲《五月的鲜花》教师导入新课：同学们，当这优美的、激昂的旋

律在我们耳畔响起时，你是否想过，今天幸福的生活是谁为我们开创的？今天我们将学习课文《十六年前的回忆》，认识一位这样的开创者，一位伟大的革命先烈。[设计意图]创设情境，谈话切入，引导学生说说那些为我们创造幸福生活的革命先烈，唤起学生对先烈的敬佩之情，感悟今日来之不易的幸

福生活，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。二、介绍背景，走进作者1.出示背景资料：《十六年前的回忆》一文是李大钊同志的女儿李星华在1943年李大钊遇难十六周年的时候写的一篇回忆性散文。1927年4月6日，奉系军阀张作霖勾结帝国主义，在北京逮捕李大钊等80余人。

在狱中，李大钊备受酷刑，但始终严守党的秘密，大义凛然，坚贞不屈。4月28日，北洋军阀政府不顾社会舆论的强烈反对和谴责，将李大钊等20位革命者绞杀在西交民巷京师看守所内。李大钊英勇就义，时年38岁。2.走进人物和作者：54李大钊(1889—1927)字守常，河北乐亭人。他

是中国共产主义运动的先驱，伟大的马克思主义者，杰出的无产阶级革命家，主要著作收录于《李大钊文集》。李星华(1911—1979)李大钊的女儿，中华人民共和国成立后，一直从事教学和民间文学研究工作。主要作品:《回忆我的父亲李大钊》《白族民间故事传说

集》《十六年前的回忆》等。[设计意图]对于革命，学生太陌生；对于革命事迹的伟大，学生难以感同身受。因此，上课之前，让学生收集相关的资料，有助于学生了解、感受那些令人难忘的历史事件。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求

：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：读完课文你有哪些问题？（2）学生自由读课文，并思考相关问题。预设1：局势为什么越来越严峻？预设2：为什么李大钊说他不能轻易离开北京？预设3：敌人为什么要杀害李大钊？预设4：李大钊被

捕后都经历了什么？[设计意图]让学生通过阅读初步感知，培养学生边读边思考的习惯。2.学习字词（1）出示词语：埋头幼稚含糊避免局势严峻轻易尖锐僻静魔鬼苦刑残暴匪徒法庭执行暂时宪兵侦探教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）出示生字：稚、避、峻、啪、僻、瞅、靴、魔、刑、哼、绑、啃、袍、押、执教师指

导：学生要会书写这些字，并指导重难点字书写。“哼”右半部分不要多加横。“执”第五笔不是横折折钩，而是横折弯钩。[设计意图]“磨刀不误砍柴工”，生字词的学习，帮助学生扫清阅读障碍，拉近学生与文本间的距离，为下文的学习做好铺垫。四、再读

课文，厘清写作顺序，明确内容详略1.教师引出示要求：默读课文，思考：作者按照时间顺序回忆了关于父亲的哪几件事情？预设1：作者按照时间顺序写了被捕前（2—7）——被捕时（8—18）——被审时（19—29）——被害后（

30—33）四件事。预设2：被捕前又详细写了父亲烧掉文件和书籍、工友阎振三被抓、父亲不顾亲友劝说，坚持留在北京三件事。预设3：被捕时写了父亲面对危险处变不惊。预设4：被审时写了父亲在法庭上镇定、沉着。预设5：被害后写了全家得知遇难消息，非常悲痛。2.教师出示要求：你印象最深的

是哪件事？你从中感受到李大钊先生是一个怎样的人？学习提示：（1）关注描写李大钊外貌、神态、言行的语句，体会人物品质。（2）自主圈画、批注，小组交流。3.学生交流汇报，教师相机指导：（1）品析人物语言，学习“被捕前”。预设1：语言描写：我奇

怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”父亲烧文件“我”提出问题时的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度作比较，体会到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。对比

描写：“一向是慈祥的”“耐心地讲给我听”与“含糊地回答我”形成对比。从这些语言描写和对比描写中体会到了李大钊是为了保护女儿。55预设2：第6自然段中“书籍和文件”其实是党的机密文件，正好回应了第3自然段为什么要烧掉，前后呼应。预设3：他的朋友劝他离开北京，母亲也几次

劝他。（语言描写）父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”这2句话形成了对比，突出了李大钊无私无畏的革命精神。教师提示：抓住词语“坚决”，让学生在品词中体会父亲的坚决无私

和大无畏精神。（2）品析人物语言，学习“被捕时”。预设1：（环境描写）就听见啪，啪……儿声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。（动作描写）父亲不慌不忙地向外走去。从“不慌不忙”体会到了李大钊的沉着镇定。预设2：从关键词“粗暴

的吼声”“魔鬼似的”“冷笑”可以看出反动派的凶恶粗暴。预设3：从“严峻”可以看出李大钊的沉稳严峻。教师点拨：反动派的表现和李大钊的表现形成了鲜明的对比。教师补充资料：1926年春天：李大钊领导并亲自参加北京人民反对日、英帝国主义和反对军阀张作霖吴佩孚的斗争。1927年春天：军阀张

作霖在帝国主义支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁北伐国民革命军，下令通缉李大钊同志。（3）品析人物语言，学习“被审时”。教师出示要求：想象李大钊被捕后遭遇了什么？预设1：（外貌描写）父亲仍旧

穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜，我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。从“乱蓬蓬”看出李大钊遭受了非人的对待。他经历残酷的折磨后依然面色“平静”“慈祥”可以写出了李大钊对亲人那深切的爱。预设2：（神态描写）他的神情非常安定，非常沉着。从“安

定”“沉着”可以看出李大钊在残酷的折磨下，内心依然坚贞不屈。教师补充资料：李大钊从被捕到就义，在狱中共22天。敌人对他进行了多次审讯，施用了多种酷刑，电椅、老虎凳……最后竟残忍地拔去了他双手的指甲。李大钊坚贞不屈,没有向

敌人泄露党的任何机密。他还用血迹斑斑的双手写下了《狱中自述》。敌人又采用利诱的办法，许以他高官厚禄，但是李大钊回答:“大丈夫生于世间，宁可粗布以御寒，糙食以当肉,安步以当车，就是断头流血也要保持气节!”

预设3：父亲立刻就会意了，接着说：“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人，我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂，一切都跟她们没有关系。”通过语言描写，可以看出李大钊不行连累家人。预设4：父亲说完了这段话，又望了望我们。通过动作描写，可以看出李大钊对家人的不舍。[

设计意图]寻找关键语句，通过句子来感悟人物形象，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。五、课堂演练教师提出问题：你知道哪些歌颂英雄的古诗句？学生汇报交流。预设1：生当作人杰，死亦为鬼雄。预设2：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。[设计意图]语文学习是一个厚

积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以积累相关诗句是必不可少的一个环节。56第二课时【教学目标】1.了解李大钊同志被害的过程和与敌人作斗争的事迹，感受李大钊的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。2.领悟课文前后照应、首尾连

贯的表达方法。并说说这样写的好处。【教学过程】一、复习回顾，导入新课1.教师出示课题：十六年前的回忆，学生齐读课题。2.教师导入：同学们，这节课，我们继续来学习课文，更深入地了解李大钊同志。二、精读细研，品读内容1

.教师提出问题快速浏览课文，思考：作者回忆了父亲的哪几件事？学生汇报交流。预设：被捕前、被捕时、被审时、被害后2.默读课文，思考：课文最后两个自然段与开头有什么联系？预设：1927年4月28日，我永远忘不了那一天。“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”“妈，昨天是4月28日

。”从以上句子中可以看出课文最后两个自然段与开头首尾呼应。3.想一想：运用首尾呼应的写作方法有什么好处？预设1：在结构上,使文章显得更加紧凑和严谨，并形成一个有机的整体。预设2：在内容上,使文章各部分的主要内容显得更加突出。预设3：在情感表达上,点明文章的中心,升华文章的主题,说

明作者一直把父亲被害的事情牢牢地记在心中,永远也不会忘记。4.找一找文中还有哪些地方运用了首尾呼应的写法？预设：父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。教师补充：

“父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们。”体现了父亲对子女的关爱。“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”体现了革命者的坚定与平静。5.通过学习本文，你认识了一位怎样的李大钊先生？学生汇报交流。预设1：一位忠于

革命、临危不惧、坚贞不屈的伟大革命者。预设2：一位对孩子慈爱，在危险面前给予亲人信心和力量的慈父。三、学习英雄教师提问：还有无数像李大钊一样的革命先烈，他们为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继，你还知道哪些革命先烈？

学生汇报交流。预设1：小兵张嗄预设2：小英雄雨来预设3：董存瑞、刘胡兰、红四团四、主题概括，拓展延伸1.教师带领学生一起做文章结构梳理。2.主题概括这篇文章从女儿的视角，为我们还原了一位革命先烈在危难时刻为了民族解放和人民幸福从容赴死的感人形象，表达了对父亲为

理想献身的精神的敬佩，对反动派残杀革命者的痛恨，以及对父亲深切的怀念。2.拓展延伸教师安排学生观看视频。57[设计意图]引导学生观看视频的同时，再次感受李大钊的人物形象和高贵品质。五、课堂演练，课后作业1.课堂演练教师提出问题：清明节,少先队员们去烈士陵园扫墓。站在李大钊同志的陵墓和塑像前,你

一定心潮澎湃,有许多心里话想对这位先烈说。把你的心里话说出来吧。学生汇报交流。预设：李大钊同志,您安息吧!您为中国革命献出了自己宝贵的生命，人民会永远把您记在心中!我一定向您学习,学习您那种顽强不屈、勇于奉献的精神,好好学习，天天向上,长大了也要像您一样为国家、为人民作出更多的贡献!2.课后作

业教师布置作业：查找资料，了解先烈的革命事迹，并和同学交流。【教学后记】12为人民服务【核心素养目标】[文化自信]使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立全心全意为人民服务的思想。[语言运用]品味本篇演讲词准确、鲜

明、富有表现力的语言风格。[思维能力]概括课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。[审美创造]让学生理解本文的语言之美和为人民服务的精神之美。【课前解析】关注时代背景：《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上提出的。张思德同志在陕西烧炭时，因炭

窑倒塌而牺牲。追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。【教学目标】1.会写“彻、迁”等9个字，正确读写“革命、解放”等17个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第2～3自然段。3.理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间的内在联系。4.联系本单元的学习内容，体会含义深刻的句子，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。【教学重点】1.理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点叙述的。2.体会含义深刻

的句子，查阅相关资料，加深对课文的理解。【教学难点】了解课文的各个层次是如何围绕课文中心展开论述的。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“彻、迁”等9个字，正确读写“革命、解放”等17个词语。2.正确、流利、有感情

地朗读课文。583.讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思。【教学过程】一、情境导入教师出示课题并板书：为人民服务，学生齐读课题。教师导入新课：《为人民服务》是毛泽东同志于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。张思德是谁？毛主席为什么会在其追悼会

上作这样的演讲呢？我们先了解一下张思德。[设计意图]创设情境，谈话切入，引导学生思考，并了解张思德是谁，调动学生积极的学习状态，让学生对文本产生学习兴趣。二、了解人物1.张思德（1915—1944）四川仪陇县人，1933年12月参

加红军，1937年10月，加入中国共产党。曾经担任过中央警备团警备班长和毛泽东的卫士。1944年9月5日，他带领战士们在陕北安塞县执行烧炭任务时因窑洞突然塌方而牺牲，牺牲时年仅29岁。2.播放张思德牺牲的视频。[设计意图]

预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习，学生可对新知识有初步的理解，学生通过自己的独立思考就可以学会自主学习，从而提高自主分析问题、解决问题的能力。对文章主要人物的分析有利于学生对文本进行整体感知，从而为下面的学习做好铺

垫。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文与以往学习的课文有什么不同？（2）学生自由读课文，并思考相关问题。预设：这是一篇议论文。教师补充：议论文是以“议论说理”为主的文章

，也叫“论说文”。[设计意图]让学生通过阅读初步感知，这篇文章的体裁的不一样，培养学生边读边思考的习惯。2.学习字词（1）出示词语：革命解放彻底剥削压迫批评责任牺牲制度寄托哀思鸿毛追悼会五湖四海死得其所教师指名读词语，同学间注意纠正字音。教师提醒：死得其所：死得有意义、有价值

。（2）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。出示字：彻、迁、泰、迫、批、标、栖、炊、葬。教师对重难点字书写指导：泰：不要把下半部分写成“水”。牺：右半部分不要多写一横。葬：“死”要写得扁一些，下方的“廾”第二笔是撇，不能写成竖。[设计意图]“磨刀不误砍柴工”，生

字词的学习，帮助学生扫清阅读障碍，拉近学生与文本间的距离，为下文的学习做好铺垫。四、再读课文，明确内容。1.教师引出示要求：默读第1自然段，思考：这段中的哪一句话在进一步诠释“为人民服务”的具体内涵？预设：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。教师小结：我们要全心全意为人

民服务，这是本文的中心论点。2.教师提出问题：“我们这个队伍”指的是什么？学生交流汇报，教师相机指导。预设：八路军、新四军。教师补充资料：59八路军：中国共产党领导的抗日革命武装，原是中国工农红军的主力部队

，1937年抗日战争开始后改编为国民革命军第八路军，是华北抗日的主力。新四军:中国共产党领导的抗日革命武装，原是红军游击队，1937年抗日战争开始后编为国民革命军陆军新编第四军，是华中抗日的主力。3.教师提出问题：可以删除这句话中的“完全”和“彻底”两个词吗？预设：不能删除。“完全”和“彻底

”表明了为人民服务的程度，表明中国共产党和革命军队全心全意为人民服务的坚定决心。教师指导：第1自然段提纲挈领地表明了这篇议论文的中心论点。[设计意图]以问答的形式引导学生思考、琢磨内容，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作

解决问题的能力。4.教师引出要求：用自己喜欢的方式读一读第2—5自然段，思考：这几个自然段围绕“为人民服务”分别讲了哪些内容？学生预设：第2自然段讲了如何对待“死”。第3自然段讲了如何对待批评。第4自然段

讲了如何对待困难。第5自然段讲了如何对待死去的同志。5.教师提出问题：本文各段落间的关系是怎样的？预设：第1自然段提出中心论点：我们要全心全意为人民服务。第2——5自然段分段论述该怎样为人民服务。分别从如何对待“死”、如何对待批评、如

何对待困难、如何对待死去的同志四个方面来论述。[设计意图]此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。五、课堂演练教师提出要求:你知道哪些人物用实际行动践行了“为人民服务”这一宗旨？预设：雷锋、焦裕禄、孔繁森。第二课时【教学目标】

1.联系上下文理解重点句子的意思。2.通过为人民服务革命人生观的启蒙教育，学生可以正确树立生死观。3.初步了解议论文的表达方式。【教学过程】一、复习回顾1.教师出示课题：为人民服务，学生齐读课题。教师导入：从上节课的学习中，你们知道本文围绕“为

人民服务”讲了哪几方面的内容？预设：讲了如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志四个方面的内容。教师接着导入：这节课我们重点学习毛泽东同志是如何清楚地论证自己的观点的。二、精读细研，品读部分内容（一）教师提出问题：默读第2自然

段，思考毛泽东同志是如何论证自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。学习提示：运用了什么写法。表达了什么意思。句与句之间有什么联系。这样表达有什么好处。（二）学习“如何对待死”1.学生汇报交流60预设1：第2自然段中作者先提出观点：人总是要死的，但死的意义有不同。然

后再列出依据，印证观点：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”预设2：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”引用了名人名言。张思德同志是为人民

利益而死的，他的死是比泰山还要重的。运用了举例。预设3：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和迫人民的人去死，

就比鸿毛还轻。这两句话形成了鲜明的对比。教师补充司马迁个人资料。司马迁（公元前145年—？）字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、文学家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍《史记》，被后世尊称为太史公。2.分析句子人固有一死，或重

于泰山，或轻于鸿毛。学生交流，教师相机指导。预设1：固：本来或：有的人于：比泰山：比喻伟大的事物鸿毛：大雁的羽毛，比喻微不足道的事物预设2：这句话的意思是：人总是要死的，有的人的死有价值、有意义，比“泰山”还重，有的人的死无价值，无意义，比“鸿毛”还轻。3.教师

提出问题：“为……而死”和“替……去死”在意味上有何不同？学生汇报交流。预设1：“为……而死”有主动担当的态度，带有颂扬的情感。预设2：“替……去死”表示的情感让人痛恨、憎恶。教师补充资料。张思德，加入红军后当过通讯员、交通员，他在战斗中浑身是胆，屡立战功，被战友们亲切地

誉为“小老虎”。长征途中，为了战胜饥饿，组织发出了“尝百草”的号召，张思德总是抢在前头，用自己的嘴去分辨草能不能吃，差点因为中毒而牺牲。在经济困难期间，部队粮食供应紧张。张思德在吃饭的时候经常借故走开，以便让班里的

其他同志多吃一点。他第一次作为班长带队到黄土沟烧炭时，班里有的同志生病了，他就用自己的津贴从老乡那里买来鸡蛋和麻油，给班里的病号做荷包蛋。[设计意图]结合相关资料，有助于帮助学生进一步理解课文内容。4

.教师提出要求：联系本单元的学习内容，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。预设：人总是要死的，有的人的死比泰山还重,有的人的死比鸿毛还轻。全心全意为人民服务的人的死就比泰山还要重,李大钊

同志和张思德同志都是为人民的利益奋斗的,都全心全意为人民贡献了毕生的力量和心血，人民永远不会忘记他们。[设计意图]本环节将课文由薄读厚，让学生进一步体会“为人民服务”的深意，受到革命人生观的启蒙。5.教师出示问题

：齐读第2自然段，然后试着填一填，背一背预设：人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比

鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。（三）学习“如何对待批评”1.教师出示要求：默读第3—5自然段，思考：围绕“怎样为人民服务”，毛泽东同志是怎样61表达自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。出示关联词:因为……所以……如果……就……不管……都……只要……就…

…教师提出问题：运用这些关联词有什么好处？预设：更有说服力，让句子的表达更加完整、严谨。教师指导：“精兵简政”这一条意见，就是党外人士李鼎铭怎生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们就采用了。这句话运用了举例说明“如何对待批评”这个观点。2.教师出示资料。李鼎铭(1881—1947)

字丰功，陕西米脂人。他并不是共产党员，但他拥护中国共产党团结抗日的政治主张。在1941年夏天召开的边区参议会二届会议上，提出了“精兵简政”的提案，建议精简人员、缩减机构，得到了毛泽东同志的支持。3.教师提出问题：想一想，是否可以将下

面的句子顺序打乱？学生汇报交流。预设1：①因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。这里是写不怕别人批评指出我们的缺点。②不管是什么人，谁向我们指出都行。这里是写不怕任何人批评。③只要你说得对，我们就改正。这里是

写我们接受任何人的正确批评。④你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。这里是写正确批评的标准。以上是有一定的顺序，参差递进的，所以不能把句子顺序打乱。预设2：不能。四句话越来越具体，层层深入地阐明了正确对待批评的问题。（四）学习“如何对待困难”1.教师提出问题：同学们，对待困难的方法是什么？请你们

找出相关句子。预设：我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。教师指导：要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益，想到大多数人民的痛苦，我们为人民而死，就是死得其所。不过，我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲。

我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，工相帮助。这段话与第2自然段如何对待“死”呼应。2.自由读第3自然段，并尝试根据本段中的关联词进行背诵。（五）学习“如何对待死去的同志”教师提问：应该如何对待死去的同志？请用横线画出相关句子。

学生汇报。预设：我们都要给他送葬，开追悼会。这个方法也要介绍到老百姓那里去。教师补充：用这样的方法，可以寄托哀思，使整个人民团结起来。（六）出示资料，解决问题毛泽东主席为什么要在张思德的追悼会上进行演讲？教师出示资料

：当时抗日战争正处于十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。[设计意图]根据本单元的学习任务群目标，让学生能够体会课文不同的语言风格。三、主题概括，拓展延伸1.教师带领学生一起做文

章结构梳理。2.主题概括本文是毛泽东同志在张思德同志追悼会上所作的演讲，一开始就提出中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨是为人民服务，然后结合实际，从如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难如何对待死去

的同志几个方面来说明如何为人民服务。3.拓展延伸张思德“尝百草”红军长征最艰难的要数爬雪山、过草地了。当年，为了能走出草地北上抗日，首长们把驮文件的马杀了，战士们把牛皮带煮了充饥。那时候，张思德还没有入党，但他处处按着党员的标准62严格要求自己，在党组织号召的“尝百草”活动中，每

见到一种草。他总是先尝，发现能吃的，就马上告诉兄弟单位。一天，一名战士采了一兜小蘑菇，张思德怕它有毒先尝了尝。结果，他脸色发青、呕吐、浑身无力，这蘑菇有毒……张思德慢慢醒来后，模模糊糊地看见战友蹲在跟前，他急忙说:“不要管我，快去告诉其他同志去。”四、课堂演练，课后作业1.课堂演练教师提出问题

：你知道哪些关于死的意义的诗句？预设1：生当作人杰，死亦为鬼雄。——[宋]李清照预设2：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。——[宋]文天祥预设3：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。——[明]于谦[设计意图]坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的

大语文教育观，引导学生诵读日常积累的关于生死的名言。力求加强课内课外的联系，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。2.课后作业教师布置作业：(1)熟练背诵第2、3自然段。(2)观看电影《张思德》，并把他

的事迹讲给家人和朋友听。[设计意图]“教学是通达灵魂的镜子”，一堂课的学习，只能激发学生对革命精神的兴趣，因此，在课后作业中，让学生去观看电影，深入了解张思德英雄的事迹，有助于让学生在情感上得到升华，受到革

命精神的熏陶。【教学后记】13董存瑞舍身炸暗堡【核心素养目标】[文化自信]了解革命先烈和新中国建设发展中的模范人物，提升爱国情怀。[语言运用]学习抓住重点进行细致描写的方法。[思维能力]领悟课文内容，从言行体会董存瑞对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。

[审美创造]品味文字的情真意切，体味书中革命先烈抛头颅，洒热血的光辉形象。【课前解析】关注时代背景：1948年是全国解放前夕。当时解放战争取得节节胜利，党中央发出“打倒蒋介石，解放全中国”的号召，极大地鼓舞了全国人民和解放军全体指战员。战争形势越来越好，国民党反动军队节节败退，我们不断乘胜挺进。

关注课文人物：董存瑞生于1929年，河北省怀来县人。他出身贫苦农民家庭。当过儿童团长，13岁时，曾机智地掩护区委书记躲过侵华日军追捕，被誉为“抗日小英雄”。1945年7月参加八路军。后任某部六班班长。1947

年加入中国共产党。他军事技术过硬，作战机智勇敢，在一次战斗中只身俘敌10多人。先后立大功3次、小功4次，获3枚“勇敢奖章”、1枚“毛泽东奖章”。他所领导的班获“董存瑞练兵模范班”称号。在解放军攻打隆化城的战斗中，被桥型碉堡火力所阻，董存瑞挺身冲到桥下，

托起炸药包，炸掉暗堡，用自己的生命为部队开辟了前进的道路。他牺牲时只有19岁。【教学目标】631.自主学习字词，正确、流利、有感情地朗读课文。2.能按事情发展的顺序给课文分段。3.细读文本，抓住描写董存瑞的语言、动作

和神态的句子，从言行体会他对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。【教学重点】细读文本，抓住描写董存瑞的语言、动作和神态的句子，从言行体会他对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。【教学难点】领悟

课文内容，从言行体会他对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、教师导入，感知题目1.教师出示课题并板书：董存瑞舍身炸碉堡，学生齐读课题。2.学生看图猜英雄人物。教师导入新课：无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，

浴血奋战，前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。今天，我们来学习董存瑞的故事。[设计意图]创设情境，谈话切入，引导学生说说那些为我们创造幸福生活的革命先烈，唤起学生对先烈的敬佩之情，感悟今日来之不易的幸福生活，调动学

生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。二、走进文中人物教师出示董存瑞资料：董存瑞生于1929年，河北省怀来县人。他出身贫苦农民家庭。当过儿童团长，13岁时，曾机智地掩护区委书记躲过侵华日军追捕，被誉为“抗日小英雄”。1945年7月参加八路军。后任某部六班班长。1947年加入

中国共产党。他军事技术过硬，作战机智勇敢，在一次战斗中只身俘敌10多人。先后立大功3次、小功4次，获3枚“勇敢奖章”、1枚“毛泽东奖章”。他所领导的班获“董存瑞练兵模范班”称号。在解放军攻打隆化城的战斗中，被桥型碉堡

火力所阻，董存瑞挺身冲到桥下，托起炸药包，炸掉暗堡，用自己的生命为部队开辟了前进的道路。他牺牲时只有19岁。[设计意图]对于革命，学生太陌生；对于革命事迹的伟大，学生难以感同身受。因此，上课之前，让学生收集相关的资料，有助于学生了解、感受那些令人难忘的历史事件。三、初读课文,学习

字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：本文是按照什么顺序写的？（2）学生自由读课文，并思考相关问题。预设：事情发展顺序。[设计意图]让学生通过阅读初步感知，培养学生边读边思考的习惯。2.学习字词（1）出示词语：狡猾迸射战壕扑哧

匍匐隐蔽凹地坚毅封锁嘹亮震撼郅顺义地动山摇接二连三昂首挺胸教师指名读词语，同学间注意纠正字音。[设计意图]“磨刀不误砍柴工”，生字词的学习，帮助学生扫清阅读障碍，拉近学生与文本间的距离，为下文的学习做好铺垫。四、再

读课文，厘清写作顺序，明确内容1.教师引出示要求：默读课文，思考：文章可以分为几部分？64预设：本文是按照事情发展顺序来写的，可以分为三部分。第一部分（1）炸暗堡的原因。第二部分（2—7）炸暗堡的经过。第三部分（8）炸暗堡的结果。2.教师出

示要求：根据“学习提示”，明确本节课的学习任务吧。学习提示：（1）默读课文，说一说董存瑞是一个怎样的战士。（2）再找出描写董存瑞神态、言行的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画人物有什么作用。3.学生交流汇报，教师相机

指导。4.完成任务一：默读课文，说一说董存瑞是一个怎样的战士。预设：董存瑞是一个英勇无畏、不怕牺牲、机智勇敢、舍生忘死、视死如归的人。5.思考任务二：（1）默读第2—7自然段，找出描写董存瑞神态、言行的句子读一读

，并作简单批注。（2）小组交流这些描写对刻画人物有什么作用。6.想一想董存瑞炸暗堡的过程可以分成几步？预设：董存瑞炸暗堡的过程可以分成3步：请求炸暗堡、逼近暗堡、舍身炸暗堡。7.品析人物语言，学习“请求炸暗堡”。教师引

导：找出董存瑞请求炸暗堡的句子，把你印象深刻的地方勾画出来，可以在旁边写写你的体会。预设1：神态：瞪着迸射动作：跑说语言：连长，我去炸掉它！预设2：这句话抓住了人物董存瑞的神态描写，说明了董存瑞对敌人的憎恨和炸暗堡的决心。8.品析人物语言

，学习“逼近暗堡”。教师引导：认真读一读董存瑞逼近暗堡的段落，运用了什么描写？可以从中看出董存瑞是个什么样的人？预设1：动作描写：抱起跃出冲跃进几步再跃进几步从中可以看出董存瑞是一个英勇无畏、不怕牺牲、机智勇敢、动作敏捷的人

。预设2：动作描写：忽左忽右、匍匐、向前滚从中可以看出董存瑞是一个英勇无畏、沉着冷静的人。预设3：动作描写：身子一震、他用手一摸、猛冲从中可以看出董存瑞即使受伤，也没有退缩。为了革命事业，早已将自己的生死置之度外。9.品析人物语言，学习“舍身炸碉堡”。（1）教师出示要求：默读第7自然段

，结合教材插图，想一想董存瑞是怎样炸掉暗堡的？教师出示课件：这座桥有一人多高，两边是光滑的斜坡。河沿上，试了两次，都滑了下来。河床上，又无法炸毁暗堡。教师引导：从这些句子你感受到了什么？预设：没有合适的地方

可以安放炸药包。（2）教师出示课件：就在这时候，嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近。教师引导：当时的形势怎么样？预设：大部队已经冲上来了，如果还不炸掉暗堡，就会有更多的战士死去，炸掉暗堡已经迫在眉睫。（3）教师提出要求：在这万分紧急的关头，董存瑞是怎么做的？出

示词语：昂首挺胸站住托起顶住一拉教师引导：从这些词语你看出了什么？预设：运用了动作描写。出示语句：钢铸一般的脸。两眼放射着坚毅的光芒。教师引导：这些句子运用了什么描写？65预设：运用了神态描写。出示语句：“同

志们，为了新中国，冲啊！”教师引导：这是什么描写？预设：语言描写。教师引导：从中看出董存瑞是一个什么样的人？预设：视死如归。[设计意图]寻找关键语句，通过句子来感悟人物形象，这样有利于培养学生自主学习、

自主解决问题与合作解决问题的能力。10.小结：为了炸暗堡，董存瑞宁愿“舍身”，他舍身为国的精神将永垂不朽。五、主题概括，拓展延伸1.教师带领学生一起做文章结构梳理。2.主题概括这篇课文介绍了战斗英雄董存瑞在解放隆化的战

斗中，舍身炸掉敌人的暗堡为大部队开辟了前进的道路，而自己却壮烈牺牲的英雄事迹。2.拓展延伸教师出示刘胡兰资料。刘胡兰：1946年10月，国民党军进犯文水县城。刘胡兰以自己年纪小、熟悉环境为由，主动要求留下来，组织群众掩

埋粮食，并配合武工队镇压了反动村长。1947年1月12日，刘胡兰因叛徒出卖被捕。在敌人的威胁面前，她坚贞不屈，大义凛然。敌人为了使她屈服，在她面前将同时被捕的6位革命群众用铡刀杀害。刘胡兰毫无惧色，从容走向铡刀，壮烈牺牲，尚未满

15周岁。毛主席专门为刘胡兰题词：“生的伟大，死的光荣”。五、课堂演练，课后作业1.课堂演练教师提出问题：作为小学生，你认为我们可以为祖国做些什么呢？学生汇报交流。预设：我们要好好学习，用知识为祖国贡献自己的力量。2.课后作业教师布置作业：上网

查找资料，看看还有哪些像董存瑞一样的革命烈士，了解他们的英雄事迹，再把这些事迹讲给家人或朋友听。【教学后记】14文言文二则【核心素养目标】[文化自信]学习文言文，感受我国悠久的历史、灿烂的文明。[语言运用]能根据注释疏通文意，说出故事内容。[思维能力]能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自

的观点，并知道他们说明观点的依据。[审美创造]能用自己的话讲出这两个故事。【课前解析】本课安排了《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。通过学习两篇文言文，要让学生了解本单元用具体

事例说明观点的方法的语文要素。同时，感受人物形象，探索学习要专心致志，生活中要善于观察，勤于思考的人文精神。关注文言文学习：小学生学习文言文首先要掌握朗读的基本方法。教学中，教师要重视范读课文，提示学生注意朗读的语速放慢，停顿得当，还要读出不同句式的语气。在熟读文

言文的基66础上，达到背诵。在理解方面，学生可以借助注释，疏通文意，并且可以有一些自己的感悟。对文中蕴含的道理可以从不同角度阐述，但不能脱离文本，随意解说。关注人文主题：《学弈》全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事，事中见理，告诉读者只有

专心致志才能有所成就。《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同角度阐释，但不能脱离文本，随意解说。从“辩日”的角度，可以说本文告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察，勤于

思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。关注作者和文章出处：孟子（约前372-前289）名

轲，字子舆，战国时期邹国(现山东邹城)人，我国古代著名的思想家、教育家。孟子是继孔子之后的儒家大师，被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,全书分为《梁惠王》《公孙丑》等七篇，书中记录了孟子

的治国思想、政治观点和政治活动。这本著作在儒家典籍中占有很重要的地位,南宋时朱熹将其与《论语》《大学》《中庸》合在一起称为“四书”。《列子》是一部内容驳杂的书，里面有大量的民间故事、寓言和神话传说。其中《汤问》一篇尤其突出，笔锋横扫天下,天地至理，万物奥妙，文中载有诸多超逸绝尘的神话传说;

除课文外,一些我们熟悉的寓言，如《纪昌学射》《夸父逐日》《愚公移山》等，皆出自此篇。关注主要人物：孔子孔子（公元前551年9月28日-公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）

.中国著名的思想家、教育家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。关注科学知识：有关《两小儿辩日》中的科学知识，太阳看起来的大小，与太阳和地球的距离无关。为什么早

晨的太阳看起来比中午时大呢?这是视觉上的错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背景是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下此时的太阳显得大;而中午，太阳已高高升起，

广阔浩瀚的天空是背景，此时的太阳就显得小了。中午的气温较早晨高,是否此时的太阳离我们近些呢?也不是。中午，太阳的热度照射在地面上，因此感到热;夜里，太阳照射在地面的热度消散了，因此早上感到凉快。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。【教学目标】1.

会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【教学重点】能根据注释疏通文意，说出故事内容。【教学难点】能

了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会读写“援、俱、弗”3个生字。2.能正确、流利地朗读《学弈》，并背诵。3.能根据注释，联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内

容。【教学过程】一、谈话导入671.教师导入新课：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。2.教师引导：我们一起先来学习《学弈》。教师出示课题并板书：学弈，学生齐读课题。二、了解作者孟子（公元前372—前289）名轲，字子舆，战国时期邹

城（今山东邹城）人。中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。[设计意图]了解作者，可以帮助学生对这本书有更加全面的了解，也可能调动起学生阅读的积极性。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出

要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。学生自由读课文教师引导正音。①读准“弈（yì）、惟（wéi）、援（yuán）、缴（zhuó）、鸿（hóng）、鹄（hú）”②教师讲解“一心以为有鸿鸽将至，为是其智弗若与”两句中都含有“为"字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“

为”当“认为”讲，所以读wéi,而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wèi。“与”读“yú”。2.学习字词（1）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。（2）重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。书写“援”字时注意右半部分是“爰”

，不要写成“爱”；“爰”的第六笔横要比第五笔横略宽。书写“俱”字时注意右半部分的“具”，内部为三横，不要少写一横。书写“弗”字时注意第三笔为竖折折钩，第四笔为竖撇，不要写成竖，第五笔竖要比第四笔竖撇略长。3.划分节奏。教师提出问题：这则文言文的朗读节奏应该是怎样的？学生汇报。预设：[

设计意图]引导学生读通课文，读通课文才能更好的理解课文。四、结合注释，疏通文意1.教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。学生默读课文并交流讨论。学生汇报。预设1：我通过“借助注释”的方法，知道

了《学弈》这则文言文选自《孟子·告子上》，题68目为后人所加。“弈”就是下棋，“学弈”的意思就是学下棋。预设2：我通过“借助注释”的方法，知道了“弈秋”的“秋”是人名，因为善于下棋，所以称为弈秋；“通国”的意思是全国；通过之前

学习过的文言文我知道“善......者”的意思是善于做某事的人；所以第一句话连起来的意思就是弈秋是全国最擅长下棋的人。预设3：通过之前学习过的知识，我知道“使”就是“让”的意思；“诲”的意思是教导；借助注释我知道“

惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教诲。“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”这句话连起来就是让弈秋指导两人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教诲。预设4：我通过联系上下文知道了“一人虽听之”的“之

”是代词，指弈秋的教诲；借助注释我知道“鸿鹄”是指天鹅、大雁一类的鸟，“援”的意思是引，拉；“弓缴”是系在箭上的丝绳，这里指带有丝绳的箭，射出后可以将箭收回；“思援弓缴而射之”中的“之”练习上下文可知指的是鸿鹄。“一人虽听之

，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话连起来的意思是另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。预设5：我借助注释知道了“虽与之俱学，弗若之矣。”当中的“之”是他，指专心致志的那个人；“弗若”就是不如，所以这句话连起来的意思是虽然他与第一个人一起学棋，

但是棋艺比不上人家。预设6：我借助注释知道了“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话中“为”是因为；“与”是同“欤”，句末语气词，表示疑问。这里读yú；“然”就是这样，这句话连起来的意思是这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。[设计意图]小组交流理解古文意思，培养学生的自学能力。师小结：同学

们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一

心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。2.教师出示要求：请找一找文中作者的观点及具体事例。预设1：“弈秋，通国之善弈者也，使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将

至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。”这段话是具体实例。预设2：“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话是观点。3.合作探究。教师出示要求：文章是怎样用具体事例来说明“为是其智弗若与？曰：非然也”这个观点

的？认真思考并进行小组交流。生思考问题并交流。教师引导：两个人在学弈时有哪些不同的表现？预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”其中一个人专心致志地听；而另一个人“一心以为有鸿鹄将至，思援，弓缴而射之”总想着无

关的事情，教师提出问题：可以用哪些词语形容两人下棋时的状态？预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”这个人的下棋状态可以用“一心一意、全神贯注、聚精会神、孜孜不倦、废寝忘食”等词语来形容。师指导：“专心

致志”这个成语就出自本文。预设2：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这个人的状态，我想到了“三心二意、心神不宁、心不在焉、东张西望”等词语来形容他。教师引导：本文的观点是“为是其智弗若与？曰：非然也。”

既然不是智力影响两人学弈的结果，那影响他们成功与否的原因是什么呢？预设：学习态度最终影响了学弈的结果，学习和做事都要专心致志，不能三心二意。教师提出问题：作者提出观点运用了什么修辞手法？运用这种修辞手法的好处是

什么？预设：运用了设问的修辞手法，这样能够引起人们的注意，启发读者的思考，使所要强调的意思更加突出。4.根据表格背一背。69[设计意图]这个部分的内容采取的是自主学习和合作学习相结合的方式，自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释理解词句，教师在适当的时机进行点拨

，小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。五、主旨概括《学弈》一文写了全国最善于下棋的弈秋，教两个学习态度不同的人下棋，结果两个人一个学得好，一个学得不好。通过这件事，说明了做事情应该专心致志的

道理。六、课堂演练第二课时【教学目标】1.会写“辩”字。2.能正确流利地朗诵并背诵《两小儿辩日》。3.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的

依据。【教学过程】一、复习导入教师导入：上节课我们学习了选自《孟子·告子上》的《学弈》。孟子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。教师板书：两小儿辩日，学生齐读课题。二、了解孔子

、《列子》孔子（公元前551—前479）名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。春秋时期思想家、政治家、教育家。儒家学派创始人。其言行被他的学生编成《论语》一书。《列子》是中国儒家典籍之一，相传为战国列御寇所著。《列子》内多为民间故事、寓言和神话传说，一些为人熟知的寓言故事，如“纪昌学射”“愚

公移山”皆出于此书。[设计意图]了解文中的人物和作品可以帮助学生对课文内容理解更深刻。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。教师引导正音。①“盘盂沧沧凉凉”中“盂”读“yú”，

“沧”读“cāng”。②“此不为远者小而近者大乎？”当中的“为”是“是”的意思，读“wéi”。③“此不为近者热而远者凉乎？”当中的“为”是“是”的意思，读“wéi”。④“孰为汝多知乎？”当中的“为”同“谓”，“说”的意思，读“wèi”，“汝”读“rǔ”，“知”同“智”，意为智慧，读“

zhì”。2.学习字词（1）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。70（2）重点指导“辩”字。“辩”左中右结构，书写时注意中间部分要窄一些，三个部分要写紧凑，“辛”第七笔竖要变成撇。4.划分节奏。教师出示要求：请根据划分的节奏读一读。学生朗读。[设计意图]引导学生读通课文，读通课文

才能更好的理解课文。四、结合注释，疏通文意1.教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。学生默读课文并交流讨论。学生汇报。预设1：我通过“借助注释”的方法，知道了《两小儿辩日》这则文言文选自《列子·汤问》，题目

为后人所加。“辩”就是争辩，“两小儿辩日”的意思两个小孩在争辩太阳远近的问题。预设2：“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”我通过“借助注释”的方法，知道了“辩斗”就是辩论，争论。通过之前学习过的文言文我知道“游”的意思是游历。“故”是原因；所以第一句话的

意思是：孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。预设3：借助注释我知道“以”就是认为。“日中”是正午。通过之前学习过的知识，我知道“去”就是“离”的意思；“初”的意思是刚刚。第二三自然段的意思是一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远。”另一个小孩说：“我

认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”预设4：借助注释我知道“车盖”是古时车上的圆形篷盖，像雨伞一样。“及”就是到。“盘盂”是盛物的器皿。第4自然段的意思是前一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂

一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？”预设5：我借助注释知道了“沧沧凉凉”的意思是寒凉。“探汤”指把手伸到热水里去。这里指天气很热。汤，热水。第5自然段的意思是后一个小孩说：“太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感觉炎热，离

得远让人感觉凉吗？”预设6：我借助注释知道了“孰”就是谁；“为”是同“谓”说的意思。“汝”就是你。“知”同“智”，智慧的意思。联系上下文我知道了“决”是判断的意思。所以最后两段话的意思是孔子无法判断孰是孰非。两个

小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？”师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。预设：孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来

的时候离人近，到了正午时离人远。”另一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”前一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？”后一个小孩说：“太阳刚出来

的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感觉炎热，离得远让人感觉凉吗？”孔子无法判断孰是孰非。两个小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？”2.合作探究。教师出示要求：文中两个小孩的观点分别是什么？他们是怎

样说明自己的观点的？小组合作，填写表格。生小组合作，完成表格。预设：71教师出示要求：两个小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？预设1：小儿甲是从视觉效果的角度来表达的观点。预设2：小儿乙是从对温度的感知来表达的观点。[设计意图]让学生运用对比观察的方法，旨在引导学生体会两小儿结合自

身生活经验，说明自己观点的方法，同时发现双方都言之有理，为下文孔子不能决也做铺垫。教师提出问题：两小儿能够驳倒对方的观点吗？为什么？预设：不能。因为两小儿是从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有事实和常理作为支撑，所以他

们各有各的道理，不能说服对方，孔子也无法判断孰是孰非。教师提出问题：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下结论。预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。教师提出问题：通过学习这篇文章，你懂

得了什么道理呢？预设1：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考。预设2：学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。3.根据表格背一背。[设计意图]这个部分

的内容采取的是自主学习和合作学习相结合的方式，自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释理解词句，教师在适当的时机进行点拨，小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。五、主旨概括《两小儿辩日》围绕太阳什么时候离人近的问题，两个小儿争持不

下，连孔子也无法裁决的故事，表现了两个小儿善于观察，说话有理有据，也表现了孔子谦虚谨慎、实事求是的态度。六、拓展延伸教师安排学生观看视频[设计意图]让他们在直观中探究太阳到底什么时候离地球远,什么时候离地球近;这个令两小儿争辩不休的问题,本是枯燥难懂的知识,这样可被学生轻而易举

地掌握。七、课堂演练八、课后作业【教学后记】7215真理诞生于一百个问号之后【核心素养目标】[文化自信]感受科学探索的魅力。[语言运用]能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。[思维能力]能概况文中列举的三个事例，体会课文是怎么用事例在说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。[

审美创造]能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。【课前解析】本单元的主题是“科学精神”，而这篇课文就是通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的，司空见惯的或不为人注意的想象，不断发问，反复实

践探索研究，进而“找到真理”的。课文观点明确，思路清晰，结构严整。同时，本单元要落实的语文要素是“用具体事例说明观点”教师在讲解时要注意全文是按照提出观点-印证观点-总结观点的思路展开，写法具有代表性。可引导学生学习写法，并进行仿写，这样

可以更好地落实单元语文要素。关注文本特征：本文是按照“提出观点---印证观点---总结观点”的思路展开来写的，很有代表性。关注主旨：这篇课文用三个具体事例论述了只要善于观察，不断发问，反复实践探索，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理这一观点。

关注写法：用具体事例说明观点，是一种先提出观点，然后用具体的事例说明道理，最后总结观点的写作方法。关注作者：叶永烈生于1940年，浙江温州人。著名科普文艺作家、报告文学作家。1957年开始发表科学小品，1959年出版第一步科学小品集《碳的一家》。代表作品有《世界最高峰上的奇迹》《飞向冥王星的

人》《丢了鼻子以后》等。他还是《十万个为什么》的作者之一。【教学目标】1.会写“域、惯”等12个字，会写“真理、领域”等19个词语。2.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。3.能概况文中列举的

三个事例，体会课文是怎么用事例在说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。4.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。【教学重点】1.三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，引导学生认识到凡事

多问几个为什么的重要性。2.体会作者的写作特点，能仿照课本的写法写一篇短文，用几个具体事例说明一个观点。【教学难点】体会作者的写作特点，能仿照课本的写法写一篇短文，用几个具体事例说明一个观点。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“域、惯”等12

个字，会写“真理、领域”等19个词语。2.正确流利的朗读课文，把握课文的主要内容，体会课文“提出观点——论证观点——总结观点”的行文思路。3.联系上下文，初步理解“真理诞生在一百个问号之后”的含义。【教学过程】73一、质疑导入教师导入新课：（出示课题）读了这一课文题目，你有哪些

疑问？生自由发言预设1：“一百个问号”是什么意思？“一百个是指具体的数量吗？”预设2：真理一定会“诞生”于“一百个问号”之后吗？预设3：是不是所有真理都要“诞生于一百个问号”之后呢？教师出示课题并板书：真理诞生在一百个问号

之后，学生齐读课题。[设计意图]质疑课题引发学生思考，有助于学生对课文题目的初步理解，并激发学生的学习兴趣。二、了解作者叶永烈（1940－2020）浙江温州人。著名小说家、历史学家、报告文学作家。他是《十万个为什么

》的主要编著者之一，著有科幻故事《小灵通漫游未来》等。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出问题：自由读课文，读准字音，读通句子。圈画难理解的词语，用联系上下文或查字典等方法来理解词语。（2）学生自由读课文，边读边圈画不理解的字词。[设计意图]让学生通过阅读初步感知，把握文章的主要内容

和写作顺序，培养学生边读边思考的习惯。2.学习字词（1）出示词语：花圃不慎盐酸敏感石蕊领域提取吻合俄裔偶然蚯蚓文献建树司空见惯追根求源见微知著锲而不舍不可思议教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）读准词语

“花圃”“不慎”“领域”“俄裔”等词语。（4）教师引导学生明确词语。“司空见惯”的意思是指看惯了就不觉得奇怪。“见微知著”的意思是见到一点儿苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质。“锲而不舍”的意思是雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。[设计意图

]读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。（4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。重点指导“域、圃、蕊、魏、搜”等容易写错的字。书写“域”字时注意左窄右宽，左半部分的“土”写得略小，而右半部分的“或”写得略大，注意斜勾要舒展，斜勾上面的一笔“丿

”不能忘。“圃”全包围结构，书写时要注意外面的“囗”大小适中，里面的“甫”字几个短横之间要匀称。书写“蕊”字时注意，三个“心”组合要紧凑，特别要注意点的位置，其中上面一个“心”字稍大，下面两个“心”字略小。书写“魏”字时注意左右等宽，左下方的“女”字注意避让，右半部分的“鬼”字不要漏写了里面的“

厶”。书写“搜”字时注意布局要匀称，左窄右宽，“叟”这个部件要注意笔顺，上下部分要匀称。[设计意图]这一环节，教师引导学生读准字音，理解字义，写好字行和写好字行的认知顺序，学习生字词，旨在培养学生自主学，

自主识字的能力。四、梳理脉络，整体把握1.互动课堂。（1）教师提出问题：作者提出的中心观点是什么？预设：课文标题“真理诞生于一百个问号之后”就是作者提出的中心观点。（2）教师提出问题：本文围绕中心观点安排了哪几部分内容？74预设

：三个部分“提出观点（1~2）——论证观点（3~5）——总结观点（6~7）”2.引导阅读。（1）教师提出问题：自由读第1、2自然段，找到能够解释本文主要观点的句子。预设1：第1自然段提出观点“真理诞生于一百个问号之后。”预设2：找到能够解释本文主要观点的句子在第二自然段——都善于从细微的、司空

见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。（2）教师提出问题：第2自然段中的“？”和“！”分别指什么？这样写有什么好处？预设1：“？”指的是发现问题。预设2：“！”指的是找到真理。预设

3：这样写让表达更加生动形象。[设计意图]由学⽣的概括回到⽂本，感受⽂本语⾔的规范、准确以及巧妙使⽤符号语⾔所表达的独特效果。（3）教师提出问题：默读第3—5自然段，根据事例填写学习单。预设：[设计意图]

这一环节主要是培养学生通过抓关键词寻找有用信息来概括内容的能力，并对课文结构、主要事件有初步的把握能力，借助表格更有助于学生抓住关键信息。五、课堂演练教师提出问题：“真理诞生于一百个问号之后”的意思是（）。

A.在前人的基础上深入研究，经许多人的探索，就能解决问题，发现真理B.敏锐地发现问题，坚持不懈地思考，才能深入地解决问题，发现真理C.当你产生了一百个问题后就找到了真理D.只要功夫深铁杵磨成针预设：B[设计意图]这一环节旨在深化学生对课文观点的理解。第二课时【教学目标】1.通过品读

三个事例体会，课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达顺序。2.结合三个事例与“阅读链接”，体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出它给人的启示。3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

【教学过程】一、回顾课文，复习导入回顾导入：请同学们借助上节课教师提供的表格概括的说一说，作者提出了怎样的观点？学生回顾课文。二、细读事例，了解事例如何印证观点751.教师提出问题：为了证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，课文具体写了哪三个事例?预设1：第一个事例是“波义耳发现植物酸碱

反应并发明石蕊试纸”。预设2：第二个事例是“魏格纳观察地图提出‘大陆漂移学说’”。预设3：第三个事例是“阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关”。2.教师提出问题：默读第3自然段，想一想这个事例中的“？”是什么？由

此发现的“真理”是什么？这个事例是按照怎样的顺序来写的？预设1：这个事例中的“？”是提出了问题——这种物质到底是什么？别的植物中会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？预设2：“！”是找到真理——波义耳制成了实验中

常用的酸碱试纸——石蕊试纸。预设3：提出问题前是因为——一个助手不慎把一滴盐酸溅到了紫罗兰上，花瓣竞奇迹般地变红了。由此发现了问题。预设4：一连串的问题促使波义耳进行了许多实验。最后得出真理。预设5：这个事例的顺序是“发现问题——提出问题——实验探究——找到真理”。[设计意图]教师引导学生

研读第一个事例，梳理课文介绍事例的顺序，体会波义尔的科学探究精神，旨在帮助学生初步建立起事例与观点间的关系，同时为自主学习后面两个小事例做铺垫。3.教师提出要求：默读第4、5自然段，按照学习事例一的学习方法

学习事例二、事例三，小组合作完成表格。预设：4.教师提出问题：这三个事例的叙述顺序有哪些共同之处？预设：都是从细微的、司空见惯的现象中发现问题，然后提出问题，接着实验探究，最后找到真理。[设计意图]采用对比阅读法，架设三个科学事例之间的联系性

，引导学⽣初步感受三个科学事例表达的共性。5.教师提出要求：请你找出课文在介绍三个事例时采用的过渡句，并说说这些词句在文中的作用。预设1：第一个事例的过渡句——波义耳是17世纪英国著名的化学家。一天……预设2：第二个事例的过渡句—

—这样的事情不止一例。20世纪初的一天……预设3：第三个事例的过渡句——更有趣的是一位名叫阿瑟林斯基的……预设4：过渡句的作用是承上启下，这样的过渡句也突出了三个事例的相似性，使三个事例76形成一个有机的整体，说明作者紧扣课文的观点选择事例，能够更好地证明观

点，增强了课文的说服力。6.教师提出问题：默读第6、7自然段，思考：这两个自然段与事例和观点之间有什么关系？预设：这两个自然段对前文的事例与观点进行了总结，并且进一步告诉我们应当怎样做。7.教师提出问题：第6自然段中“这样的事例”指的是怎

样的事例？你还知道哪些类似的事例？预设1：第6自然段中“这样的事例”指的是第3—5自然段所写的波义耳、魏格纳、阿瑟林斯基“找到真理”的事例。预设2：我知道——鲁班不明白孩子们为何顶着荷叶，后来经过细心观察荷叶制造了伞。预设3：我还知道——牛顿思考苹果为什么会掉到地上，最终发现了万有引力

定律。8.教师提出问题：联系上文的事例，思考：找到真理需要哪些条件？预设：我从第6自然段找到了相关句子“只要你见微知著，善于发问并不断探索”。用概括性的表述印证了开头提出的观点，并对前文作了总结。9.教师提出问题

：思考：既然第6自然段已经总结了全文，作者为什么还要写第7自然段？预设：这一自然段是对前文论述的补充。10.教师提出问题：思考：见微知著、善于发问并不断探索的能力是哪里来的？预设：我在第7自然段当中找到了相关词句——见微知著，善于发问并不断探索的能力不是凭空产生的，

而是要给那些善于独立思考的人，以及具有锲而不舍的精神的人。“独立思考”和“锲而不舍”也正是事例中科学家的共同特点，这与开头相照应。11.教师提出问题：请结合生活经验谈一谈，你读完本文后获得了哪些启示？预设：我们对周围的事物通常会习以为常，不善于观察。我们今后要留意身边的事物，多

观察，多思考，多问几个“为什么”。三、拓展运用，迁移写法1.教师提出问题：自由读“阅读链接”中的《詹天佑》这篇文章，思考：本文表达了怎样的观点？列举了哪些具体事例来证明观点？预设1：本文表达的观点是——詹天佑是我国杰出的爱国工程师。预设2：列举了三个具

体实例——勘测路线、开凿隧道、设计“人”字形路线。2.小练笔：仿照课文的写法，选择下面任一观点用具体的事例来说明。有志者事竟成玩也能玩出名堂事例：《有志者事竟成》清代小说家蒲松龄写下励志自勉联：“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦关终属楚；苦心人天不负，

卧薪尝胆三千越甲可吞吴。”开始时是刻在铜尺之上，后悬置于书屋聊斋书房。终于，他凭着自己的雄心壮志，不懈努力，以一部《聊斋志异》名垂青史，成就一番大事。春秋时期，吴越相争，吴胜越败，越王勾践沦为阶下囚。但他不甘屈服，立志复仇，最后终于打败了吴国，留下了“卧薪尝胆

”的千古美谈。著名数学家华罗庚小时候面对“没有数学头脑”的斥责而确立志向，虽然连初中毕业文凭都没有，但最终成为数学领域的巨人……古今中外诸多的政治家、科学家，都以其自身的行动证明了“有志者事竟成”这句话的正确性。[设计意图]学习写作⽅法，实现阅读教学与写作教学的有

效结合，让阅读为写作服务。由读到写，迁移延伸，学以致⽤。四、主旨概括本文开门见山提出论点“真理诞生于一百个问号之后”，接下来用科学发展史上的三个有代表性的事例，证明了只要善于观察、不断发问、不断实践探究，锲而不舍地追根求源，就有可能在现实生活

中发现真理。五、拓展延伸学生观看《石蕊试纸酸碱检测》视频。77[设计意图]观看科学视频，提高学生对科学的兴趣，从而激发学生对科学的探索精神。六、课堂演练教师提出问题：魏格纳提出了“大陆漂移学说”，请你就这一学

说提出自己的问题。预设1：巨大的大陆是如何漂移的？预设2：驱动大陆漂移的力量来自何方？七、课后作业寻找科学家探寻真理，发现真理的故事，并把故事讲给你的家人和朋友听。【教学后记】16表里的生物【核心素养目标】[文化自信]通过学习，感受科学魅力。[语言运用]

能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。[思维能力]能够聚焦心理活动和对话描写对人物进行评价。[审美创造]体会“我”善于思考爱观察的精神，树立科学精神。【课前解析】关注文体特征：《表里的生物》是冯至的一篇回忆儿童生活的散文。文章的时间线索明晰，文章多次出现时间词语，

如：“小时候”“一天”“许多天”“以后”“后来”。随着时间的推移，故事的发展，“我”的心理和情感也在变化。关注人物形象：全文以第一人称的写法，以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，为我们呈现了一个好奇心强，爱观察，善思考且比较执着的孩子形象。引导学生对人物进行评价时要聚焦心理活动和

对话描写，要找出依据来印证自己的观点。关注文中插图：文中插图画的是父亲把表盖打开，“我”睁大眼睛兴奋而入神地看着面前表里的美丽而神秘的世界，也表现了“我”的天真和好奇。关注文章结尾：文章结尾处，“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，“这样的话”指什么

？引导学生联系自己的生活经历，回想自己是否也说过类似的话。为什么不说了？品味其中蕴含的情感，体会告别童年的悠长滋味。关注字词：“脆”字要提示右边的“危”字，最后两笔是横折钩和竖弯钩。【教学目标】1.会写“脆、拦”等4个字，会写“机器、钟楼”等15个词

语。2.默读课文，能概括课文的主要内容。3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。【教学重点】1.能概括课文的主要内容。2.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。【教学难点】能结合课文中的相关语句，说

出“我”是一个怎样的孩子。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时78第一课时【教学目标】1.会写“脆、拦”等4个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。2.正确、流利地朗读课文。3.联系课文标题，说一说课文写

了一件什么事，初步感受文中的“我”是一个怎样的孩子。【教学过程】一、谈话导入教师导入新课：我们身边的生物千千万万，各有各的特点，深深地吸引着我们。你们听说过表里的生物吗?今天，我们学习的这篇课文中的小朋友

就坚信爸爸的表里藏着一个小生物，我们一起去探寻表里生物的秘密吧！[设计意图]谈话导入，引起学生的阅读兴趣。二、了解作者冯至（1905—1993）原名冯承植，直隶涿州（今属河北）人，现代诗人、学者。鲁迅曾称

赞他是中国最优秀的抒情诗人。有一次毛泽东曾握住冯至的手，说他写《杜甫传》是“为中国人民做了一件好事”。代表作有《昨日之歌》《十四行集》《山水》《伍子胥》等。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。学生自由读课文。2.学习字词（1）出示词语：蝎子钵

子蝈蝈机器钟楼街心盲人单调齿轮唯恐丑恶恐怖证实蟋蟀蛰教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）读准词语“蝎子”“钵子”“盲人”“蟋蟀”等词语。读准多音字：单调diào[设计意图]读准字音，理解词义，可以帮助扫清

学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。（4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。重点指导“脆”等容易写错的字。书写“脆”字时注意右半部分的“危”字，最后两笔是横折钩和竖弯钩。四、再读课

文，整体感知1.教师出示要求：默读课文，联系课题，说说课文讲了一件什么事。教师出示学习提示：圈画出表示时间的词语。想想围绕“表里的生物”每个时间点上发生了什么。对这些内容进行梳理概括。学生默读课文并思考。学生

汇报。预设1：我找到的表示时间的词语有——第1自然段的“小时候”，第3自然段“一天”，第10自然段“过了许多天”，第12自然段“此后”，第20自然段“后来”。教师出示要求：请根据圈画内容梳理表格。预设：79教师提出问题：请你说说课文讲了一件什么事。预设：小时候的“

我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，但父亲不许“我”动手表，这让“我”很痛苦，后来父亲打开表让“我”观看，并解答了“我”的疑问,“我”相信了父亲说的表里有只小蝎子。[设计意图]让

学生通过阅读了解课文的主要内容，并理清文章的结构，理解作者是如何证实自己的观点的。2.教师出示要求：本单元的人文主题是“科学精神”，说说文中的“我”探究了什么问题，是怎样探究的。默读课文，圈画相关内容，并作简单批注。生默读课文，并用笔圈划。学生汇报。预设1：我圈划的是第

1自然段的相关语句“我那时以为凡是能发出声音的，都是活的生物。”我知道这句话是“我”当时的想法。预设2：我圈划的是第1自然段的相关语句“那里有死的东西会自己动，并且能自动地发出和谐的声音呢？”以及第2自然段当中“可是

父亲怀里的表有时放在桌子上，不但他的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒......”这是作者产生的疑问。预设3：我圈划的是第9自然段的相关语句“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。”这句话是作者的大胆猜测。预设4：

我圈划的是第12自然段的相关语句“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。”爸爸的话证实了”我“的猜测。预设5：我圈划的是第13自然段的相关语句“证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。”这是作者得出了结论。预设6：作者又提出了新疑问，我找到的语句是第

18自然段“为什么那样可怕的东西放在这么好的表里？”预设7：紧接着“我”又有了新的猜测，我圈划的是第19自然段的相关语句“大半是因为他有好听的声音吧。”教师出示课件梳理小结：根据同学们找到的相关句子，我们可以知道“我”我研究思考的过程是交代“我”的想法——产生

疑问——大胆猜测——证实猜测——得出结论——新疑问——新猜测。[设计意图]清楚小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，以便更全面、准确地把我课文内容。五、课堂演练教师提出问题：作者小时候认为“凡能

发出声音的，都是活的生物”，你能举出一些事例反驳他吗？预设1：小溪流淌的声音预设2：火山爆发的声音预设3：风声、雨声、雷电声......第二课时【教学目标】能结合文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子

。【教学过程】一、复习回顾，感受人物形象教师导入：上节课，我们一起总结了课文的主要内容，并了解了“我”探究和思考的过程。这节课我们一起走进文章去感受人物形象吧。二、品读文句，交流感受（一）教师提出问题：默读课文，思考：“我”是一个怎样

的孩子？圈画相关内容，并作简单批注。80学生思考问题并小组交流。1.“我”是一个爱观察善思考的孩子。交流语句：我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。学生汇报交流：这句话是作者的的想法，通过这句话可以感受到“我”是一个善于思考的人。交流语句：早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很

怕人，夏天有蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。学生汇报交流：通过“早晨”“夜里”“夏天”“秋晚”这几个时间词，可以感受到在“我”无时不刻在

观察，“我”是一个爱观察的孩子。这段话当中还写到了许多“我”观察到的事物——“鸟”“狗”“蝉”“虫”“钟”“三弦”，这种种事物也正是“我”爱观察的体现。交流语句：哪里有死东西回自己走动？并且能自动地发出和谐的声音呢？学生汇报

交流：通过这两句话可以感受到“我”是一个善于思考的孩子，运用了反问的修辞手法。交流语句：没有一刻休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。学生汇报交流：通过这句话可以感受到“我”是一个爱观察爱思考的孩子，运用了对比的修辞手法。2.“

我”是一个好奇心强的孩子。交流语句：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。我对于它的好奇心一天比一天增加。学生汇报交流：通过这几句话我感受到“我”是一个好奇心比较强的孩子，其中“我爱听这表的

声音。”运用了语言描写，“我一边说一边向着表伸出手去。”运用了动作描写。3.“我”是一个想象力丰富的孩子。预设1：我找到的相关语句是第9自然段当中——我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被

父亲关在表里，不许小孩子动。这句话是心理描写，从中可以感受到“我”是一个想象力丰富的孩子。预设2：同样运用了心理描写的句子还有第10自然段的第一句话——越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。这句话生动形象地体现出了“我”是

一个好奇心强的孩子。4.“我”是一个执着的孩子。预设：我找到的相关语句是第10自然段——我的眼睛就再也离不开它。第11自然段——没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。从这几句话中我感受到“我”非

常的执着。5.补充。预设1：我找到的是第11自然段的语句——我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的，红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里面还有一个小尾巴似的东西不停的摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。这段话也让我感受到“我”是一个善于思考的孩子。预设2：我找到的是

13~18自然段中一连串的问句——“为什么还要蒙着一层玻璃呢？”“为什么呢？”“为什么把他放在这样一个美丽的世界里呢？”“为什么把那样可怕的东西放在这样好的表里？”从“我”的这些疑问中，我感受到“我”是个好奇心强且执着的人。[设计意图]抓住人

物的语言描写，心理描写体会人物精神。教师引导：思考：为什么“我吓了一跳”，却还“感到愉快”？预设1：“我吓了一跳”是因为想不通为什么表里会有蝎子。预设2：“感到愉快”是由于大胆的猜想通过长期仔细的观察得以验证，成功的喜悦带来了欢乐。教师出示问题：你从句子中感受到了

什么？交流句子：我只想，大半是因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。预设：“我”的心中充满了美妙而奇特的想法，富有童真童趣。6.小结。81教师引导：一起来说一说“我”的特点吧！预设：爱观察善思

考好奇心强想象力丰富执着……（二）教师提出问题：句子中“这样的话”指的是什么？“我”为什么“不说了”？交流句子：这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。预设：后来慢慢明白其实表里没有生物。（三）

教师提出问题：你是否也说过类似的话呢？把你的相似经历讲给同学们听一听吧。预设：小时候,我问妈妈:“我是从哪儿来的?”妈妈告诉我:“你是从花心里钻出来的。”我高兴极了,我把这个惊人的发现告诉小伙伴们。小伙伴们半信半疑,还和我一起蹲守在盛开的鲜花旁边,观察有没有小孩子从花心里面钻出来。当

然我们什么也没有看到。后来,我慢慢长大了,懂得的知识也逐渐多了,通过看一些书籍，了解了人是从哪儿来的,就不再说类似的话了。[设计意图]讲童年的美好经历，培养学生的口语交际能力及习作能力。三、主题概括，拓展延伸1.主题概括课文通过写小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表

极为好奇，并相信了父亲说的有个小蝎子在表里面。表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，是爱观察、善思考，并且非常执着的孩子。2.拓展延伸教师安排学生阅读《钟表为什么会发出嘀嗒声》[设计意图]拓展阅读，学习科学知识，激发对科学的探索精神。四、课堂演练，课后作业1.课堂演练教师出示问

题：有人觉得文中的“我”太无知了，你赞同这个观点吗？为什么？预设：不赞同。“我”用儿童的眼光去观察世界，用儿童的思维去认知事物，正是这种好奇心引领我们学会观察，学会思考，学会探索……2.课后作业教师布置作业：查找并阅读冯至的作品《彩色的鸟》

和《猫儿眼》，把这些有趣的故事讲给你的家人和朋友听。【教学后记】17*他们那时候多有趣啊【核心素养目标】[文化自信]通过阅读学习，感受科技的魅力，对未来的科技充满信心。[语言运用]能联系生活实际，想象未来的学习方式，并用语言表达出来。[思维能力]引导学生关注课文奇特的想象，让

学生感知科幻故事的基本特点，启发学生借助科学知识展开科幻想象。[审美创造]借助科学知识展开科幻想象，感受科学的美。【课前解析】关注文章体裁：本篇课文是一篇科幻小说。科幻小说，是小说类别之一，通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素，是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学体裁。常见的科幻

小说往往是立足于现实，想象未来，本文却反其道而行之，立足于未来，反观现实，将读者非常熟悉的纸质书、学校教育，作为文中孩子想象和听说的对象，却将实际上是创作当时想象出来的“电子书”“机器老师”写得真实而“日常”。作为小说，本文主要以人物对话的形式展开情节，刻画人物，

在不断的“生疑-答疑-思索”中层层推进。关注作者：艾萨克·阿西莫夫（1920-1992），享誉全球的美国科普巨匠和科幻小说大师。194882年获得哥伦比亚大学生物化学博士学位，1958年起成为专业作家。他知识及其渊博，一生出版

了近五百部著作，内容涉及自然科学，社会科学和文学艺术等许多领域，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖，被誉为“百科全书式的科普作家”和“有史以来最杰出的科学教育家”。关注读写之间的联系：本单元的习作是“插上科学的翅膀飞

”，要求“能展开想象，写出奇特而又令人信服的科学故事”，要借助《他们那时候多有趣啊》一课的学习，引导学生关注课文奇特的想象，让学生感知科幻故事的基本特点，启发学生借助科学知识展开科幻想象。关注文本功能定位：本

课是本单元唯一一篇略读课文，教学中不能等同于精读课文，要充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习；同时，这篇科幻小说为本单元习作提供了很好的范例，体现了读写之间的紧密关系。【教学目标】1.快速默读课文，能了解文中所想象的未来的上学方式与现在的不同。2.能联系

生活实际，想象未来的学习方式。【教学重点】能了解文中所想象的未来的上学方式与现在的不同。【教学难点】能联系生活实际，想象未来的学习方式。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、质疑导入教师出示课题并板书：他们那时候多有趣啊，学生齐读

课题。教师导入新课：同学们，看到这个题目，你有哪些疑问呢？生自由发言。预设1：“他们”是谁？预设2：“那时候”指的是什么时候？预设3：“多有趣”是什么事有趣呢？教师过渡：带着这些问题，我们开始本节课的学习吧！[设计意图]这一环节，教师引导学生根据课题

进行预设、思考，旨在充分调动学生对本篇科幻作品的阅读兴趣，有了这样的交流基础，也就为学生后面的自主阅读做好了准备。二、了解作者艾萨克·阿西莫夫（1920—1992）是享誉全球的美国科普巨匠和科幻小说大师。阿西莫夫知识极其渊博，一生出版了近五百部著作，内

容涉及自然科学、社会科学和文学艺术等多领域，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖，在世界各国拥有广泛的读者。三、初读课文,学习字词1.初读课文（1）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子。思考大家刚才提出的问题。“他们”指的是谁？“那时候”指的是什么

时候？“多有趣”指的是什么事有趣？学生自由读课文，并思考相关问题。[设计意图]让学生通过阅读初步感知，把握文章的主要内容和写作顺序，培养学生边读边思考的习惯。2.学习字词（1）出示词语：玛琪琼斯憎恶全神贯注皱皱巴巴鄙夷不屑教师指名读词语，同学间注意纠正字音。83（2）读准词语“琼斯”“憎恶”

“皱皱巴巴”“鄙夷不屑”等词语。读准多音字：憎恶wù（5）教师引导学生明确词语“鄙夷不屑”的意思是指看不起；轻视。[设计意图]读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。3.整体感知教师提出问题：默读完课文，你

知道了前面所提问题的答案了吗？预设1：“他们”是指如今的我们。写下这篇文章的时候是2155年，距今一百多年。预设2：“那时候”指现在。预设3：有趣的事情是现代人的上学方式。四、再读课文，比较不同1.教师提出问题：思考：这篇课文与我们以前读

过的科幻故事有什么不同？预设：大多数的科幻故事是立足现实想象未来，而本文是站在未来反观现在。2.互动课堂。教师出示要求：根据“学习提示”，明确本节课的学习任务吧。学生明确学习任务。预设1：用较快的速度默读这篇科幻小说，看看在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。预设2：

大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？{一）探究思考任务一1.教师出示要求：用较快的速度默读这篇科幻小说，看看在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。圈画相关内容，并作简单批注。生默读课文，并用笔圈画。学生汇报。预设1：未

来的上学方式和今天有所不同的是“书不同”。我圈画的是第2、3自然段的相关词语，现在的书是印在纸上，静止不动的，而未来的书是在荧光屏上，顺序移动的。预设2：未来的上学方式和今天有所不同的是“老师不同”。我圈画的是第8自然段和第14自然段的关键词“机器老师”、“是一个真人”，我知道了未来的老师是

机器人，而今天的是真人。预设3：未来的上学方式和今天有所不同的是“上学地点不同”。我圈画的是第19和20自然段的相关词语“家里”、“专门的地方”，我知道了未来上学是在家里上，现在是在专门的地方上。预设4：未来

的上学方式和今天有所不同的是“上学效果不同”。我圈画的是第8自然段的相关语句“那个机器老师一次又一次地给她做地理测验。”这句话可以看出机器老师冰冷无情感。还有第23自然段“一个老师是需要调整的，好适合他所教的每个孩子的智力。

另外，对每个孩子的教法都应该是不同的。”体现了个性化教学，因材施教。这两句话说的是未来的教学方式。预设5：第27自然段“他们在校园里笑啊、喊啊，他们一起坐在课堂里上课；上完一天的课，就一块回家。他们学的功课都一样，这样，在做作业的时候，他们就可以相互帮助，有问题还可以相互讨论。”这段话可以感受

到现在的学习让人感到温暖、有趣。体现了上学效果不同。教师出示表格梳理小结：请根据你圈画的内容填写学习单。预设：84[设计意图]引导学生在自读勾画的基础上，对批画的内容进行整合梳理，发现作者的想象表现在书本，老师，授课形式,学习效果等多个

方面，从而对未来的上学方式有一个全面整体的认识。2.教师提出问题：玛琪喜欢未来的学校吗？为什么呢？预设1：不喜欢。我从第8自然段的词语“鄙夷不屑”“讨厌”“一向讨厌”“憎恶”这些词语感受到玛琪不喜欢未来的学校。预设2：玛琪不喜欢未来的学校是因为“那个机器老师一次又一

次的给她做地理测验，她一次比一次答得糟，最后她的妈妈发愁地摇了摇头，把教学视察员找了来。”从第8自然段的相关语句中我体会到玛琪不喜欢未来的学校是因为不喜欢机器老师。3.教师提出问题：玛琪是怎样看待今天的学校的？预设：我从27~30自然段中抓住关键词“笑啊、喊啊”“一起”“

一块回家”“功课都一样”“相互帮助”“相互讨论”“老师是真人”“他们那时候多有趣啊”等词体会到玛琪非常羡慕老式学校可以和老师、同学沟通。（二）探究思考任务二1.教师提出问题：大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？教师出示学习提示：以消除玛琪的烦恼为切入点进行思

考。结合你了解的知识展开想象。2.教师引导提示：针对玛琪不喜欢机器老师的问题。可以制作一个既聪明又有人类情感的机器老师。3.教师引导提示：针对未来学校设置在家中无法沟通的问题。可设置不同的学习场所，学生们可以根

据需要自行选择。[设计意图]围绕“未来的学习生活还可能是什么样的”这一问题，先引导学生立足课本，让想象有据可依，打开想象的大门；再鼓励学生天马行空的大胆想象，也许好多新奇的预见将会在不久的将来实现。五、主题概括，拓展延伸1.主题概

括这是一篇科幻小说，作者用一本古老的纸质书作为线索串起全文，以两个小主人公托米和玛琪关于阅读、学习的对话作为主体，描绘了身处未来的他们的学习场景与感受，表现了作者对于教育、学习等问题的独特思考。2.拓展延伸85教师安排学生阅读《有关学校的儿童诗欣赏》[设计意图]引导学生品读文段的同时，

感受不同作家笔下不同的学校。七、课堂演练，课后作业1.课堂演练你觉得未来的学校会是什么样子的？展开想象，拿起笔画一画吧！2.课后作业教师布置作业：寻找你喜欢的科幻故事读一读，并构思一个属于你自己的科幻故事

。[设计意图]引导学生详细描写一家人吃年夜饭的场景，说出自己过春节的心理感受，明确写作时要懂得详略得当。【教学后记】活动设计一：回忆往事【课前解析】本次综合性学习活动主题为“回忆往事”，六年的生活历历在目，成为了本次综合性学习极佳的生长

点。为此，教材设计了“填写时间轴”“分享难忘回忆”“制作成长册”三个颇富意趣的学习活动，并且辅以《老师领进门》《作文上的红双圈》《如何制作成长纪念册》三篇阅读材料，为学生的综合性学习提供有效帮助。关注活动主题：“往事”在这里主要指

的是小学阶段个人或集体发生的故事，可以囊括学校与家庭两个方面，其中学校生活以共享为主（与老师同学共有的难忘回忆），家庭生活以分享为主（更多是来自于私人生活）。关注活动内容：教材为这次主题活动提供了三项活动建议：

“填写时间轴”“分享难忘回忆”以及“制作成长纪念册”三项活动，“制作成长纪念册”是核心任务，在这项任务完成的过程中，会充分的综合运用整理资料、合作加工、学科融合等综合性学习手段，而“填写时间轴”和“分享难忘回忆”则

是为这项活动任务提供了情感积淀与实践素材，其实，从填写时间轴”到“分享难忘回忆”最后再到“制作成长纪念册”本身也是一个资料搜集、筛选、整理、分享的过程。关注阅读资料：教材提供了三篇阅读材料，《老师领进门》与《作文上的红双圈》是记叙文，这两篇文章的作者分别从不同时代回忆自己小学生

活，从叙事的角度激发学生的学习热情与灵感，为本次学习活动奠定基础；而《如何制作成长纪念册》则是采用了非连续性文本的方式，为本次活动的核心任务提供有效帮助，阅读资料在本次综合性学习活动中不作为教学资源，而作为辅助教学资源，不必要想平时处理课文一

样去进行教学设计，根据学生实践活动中的需要进行合理安排即可。关注能力生成：综合性学习单元与常规教学单元不同，没有识字写字、阅读朗读的实际要求，重点在于培养学生基于语文核心素养的综合性学习能力生成，按照“明确任务——制定计划——实

践探究——交流评价”的活动流程，在本次活动中重点探究与掌握运用学过的方法整理资料，将语文能力与实际生活进行链接。【教学目标】1.能围绕活动主题，明确活动任务，制定活动计划，并按计划展开活动。2.能根据活动主题搜集和整理反映小学生活的资料，填写时间轴，与同学分享难忘回忆。3能设计制作成长

纪念册【教学重点】根据需要，运用学过的方法来搜集整理资料。【课前准备】86多媒体课件PPT【课时安排】课上4-5课时，课下活动若干次，持续1-2周教学活动一：难忘小学生活（一）回忆往事·活动启动【课时目标】1

.回忆六年的小学生活，激发对母校、对师友的情感。2.根据本单元内容制定好与“难忘小学生活”相关的综合性学习计划。【教学过程】一、明确单元主题，了解活动内容。1.教师导入：这段时间我将我手里的一些资料进行了整理，做成了一组幻灯片，请同学们一起欣赏

：播放师生共同成长，共同经历的图片或视频，激发学生对过往岁月的回忆。配乐《童年》教师引导：这首歌同学们都听过，是著名音乐人罗大佑的作品，里面的歌词写的是一个小学生的童年生活。2.教师引导：马上我们即将小学毕业，大家将告别美丽的校园，告别我们的童年，

告别朝夕相处的同学，我们要用什么形式来表达对老师和同学的感情呢？预设1：可以写同学录，写下联系方式，写下彼此的祝福。预设2：可以一起互相赠照片，拿照片做纪念。预设3：我想留下每一个同学的亲笔签名。[设计意图]综合性学习的目标和学生的实际生活相联系，设计

的活动与小学毕业生的生活相关，采用展示校园图片、歌曲等方式，促使学生产生强烈的情感基础与探究兴趣，这是综合性学习的前提。二、明确目标，交流任务要求。1.明确本活动要完成的任务。（1）教师提问：我们有这么多美好的回忆想要

珍藏，我们有这么多不舍之情想要表达，教材在这一单元特意围绕“难忘小学生活”安排了系列活动，请大家打开语文书，看看书中为我们提出了哪些好的活动建议。同时思考这样一个问题：这一部分的三个活动可不可以调换顺序？为什么？学生自读教材，教师巡视

，了解学生想法。预设1：不可以，我们需要先“填写时间轴”，然后再从中寻找“难忘回忆”，最后才能制作“成长纪念册”。预设2：成长纪念册肯定是不能先制作好的，时间轴上的内容可能会很多，不是所有事都有必要记录在成长纪念册上。预设3：难忘

的回忆在分享的过程中，可以引起更多同学的共鸣，比如我想到了这件事，你却忘记了，在分享的过程中你也觉得这件事确实难忘，可以丰富我们的内容，所以分享是有必要在制作成长纪念册之前进行的。[设计意图]通过阅读教材内容，思考三

个活动之间的联系，从中发现搜集整理信息的一般规律就是先列提纲，然后丰富内容，最后进行有目的的筛选信息。在活动初期就明确整理资料，制作成长纪念册的任务要求。三、引导学生交流如何填写时间轴。（1）学生交流时间轴的作

用及填写方法。教师引导：同学们看，这就是教材里为我们提供的时间轴范例，请同学们说说时间轴有什么作用？预设：按照时间顺序回忆往事，为搜集成长资料提供线索。指名说说如何填写时间轴。预设1：回忆自我成长经历，列出时

间为轴的表格来。预设2：同学之间应该多交流，因为毕竟很多事情都是大家一起经历的，可以互相提示。87（2）拓宽学生思路。启发思考：时间轴一定要画成教材中的样子吗？它还可以是什么样子的？预设1：时间轴可以是纵向的，也可以是横向的。预设2：还可以画成其他的样式，比如鱼骨图。

在交流过程中提示学生可以自由选择形式，设计自己喜欢的“时间线索图”。[设计意图]通过设计不同形式的“时间线索图”，进一步拓宽思路，在教学过程中要明确：制作时间轴其实是为了最终制作成长纪念册做准备，这是搜集整理信息的第一个过程，所以事件不必详细介绍，但尽量做到丰富。四、讨论“分享难忘回忆”的活

动内容与形式。教师引导：当有了这样一个时间线索之后，我们这六年的时光就历历在目了，今天我们就开始进行这次以“难忘的小学生活”为主题的综合性学习活动。揭示题目，板书（难忘的小学生活）教师引导：同学们先来想一想，根据我们已有的经验，进行一次成功的综合性学

习活动，第一步是要做什么？预设：制定活动计划。教师引导：是的，凡事预则立，不预则废，有了好的活动计划，才能为活动的成功奠定了基础。请大家回忆一下，我们怎样才能进行一次成功的综合实践活动呢？预设1:可以根据自己的兴趣与

能力，结成小组，共同完成任务。预设2：小组成员应该先集体讨论活动内容，制定时间计划。预设3：活动计划应该包括活动的目的，活动的时间安排，以及人员分工。预设4：活动过程中应该注意搜集整理能体现活动过程的资料，完成活动之后应该有

成果汇报。教师引导：我们这次的综合实践综合性学习活动就是以“分享难忘回忆”为主题，那么我们现在先结成小组，小组讨论一下在“分享难忘回忆”的活动中我们要做什么？如何从时间轴上选取有代表性的内容?（各组派代表发言）预设1：要从时间轴上选取有代表性的内容

与同学分享,有代表性的内容，可以是印象深刻的内容或对自己影响较大的内容等。预设2：分享难忘回忆以诉说往事为主，还可以展示一些相关的照片、实物等。[设计意图]学生们对于综合性学习活动并不陌生，在3-6年级每个学年都会有基于语文学科的综合性学习活动，同时

综合实践课程也为学生的综合性学习能力提供了经验，因此帮助学生回忆综合性学习的一般过程以及结合本次主题进行思考交流，可以使本次综合性学习活动打下良好基础。五、阅读教材，交流感受。教师引导：梳理出“时光轴”和“制作成长纪念

册”是我们这一次综合性学习活动的重点内容，我们现在来看一看在教材中又给我们怎样的提示呢？在我们这部分学习活动中，还提供了一些阅读内容——《老师领进门》《作文上的红双圈》和《如何制作成长纪念册》，请同学们先读一读这些内容，同时思考：教材中提供的阅读材料对你回忆往事

、搜集成长资料以及制作成长纪念册有什么启发吗？各组派代表发言。预设1：《老师领进门》《作文上的红双圈》两篇文章都是记录了上学之后的难忘回忆，我们也可以想一想，自己在第一天入学的时候发生了什么？或者有什么难忘的经历，比如在

某一年获奖啦，做出什么印象深刻的事儿啦，集体出游啦……预设2：《老师领进门》《作文上的红双圈》这两篇文章还有很多不同的，一篇是写人为主，一篇是记事为主，所以我们也可以从“人”和“事”这两个维度来整理资料。预设3：我觉得并不是必须要什么“大事”“奇事

”，有些琐碎的小事儿其实也值得记下来。预设4：《如何制作成长纪念册》这篇阅读材料是重要的参考资料，制作成长纪念册要先搜集资料，然后给资料分类，最后编排成册。教师引导：现在我们再来思考和交流，在这一阶段“难忘回忆

”主题下的综合性学习活动中，我们可以怎样做，会让我们的学习过程更有条理，事半功倍呢？88预设1：在开展“填写时间轴”和“分享难忘回忆”活动时，就可以开始搜集成长资料。“填写时间轴”活动可以为搜集成长资料提供线索，“分享难忘回忆”活动可以帮助我们选出最重要的记忆，使成长纪念册重点突出。预设

2：成长纪念册可以由自己独立完成，呈现自己的成长历程，也可以由多人合作完成，呈现一个团队或集体的成长历程，如班级社团的成长，某位同学的成长与转变等。预设3：成长纪念册的呈现形式可以是多样的,可以是纸质的，也可以制作电子成长纪念册，制作电子成长纪念册

，更容易保存和分享。[设计意图]教材中提供的阅读材料可以起到情感引导和方法指导，在阅读和交流的过程中逐步梳理出本次综合性学习的内容、步骤、方法与形式，这同时也是“带着目的去阅读”的能力体现。教师组织学生用表格总结前面的讨论结果，制订出活动计划。教师小结，布

置任务：今天开始，我们先来进行填写时间轴；然后根据时间轴回忆往事，搜集表现难忘回忆的照片或其他资料，最终制作出一份自己的成长纪念册，希望同学们小组合作，合理分工，合理计划，运用自己的创意给大家呈现一份完美的成果材料，同时也作为我们告别小学时代的纪念品，

永远珍藏。课后活动：完成上本次活动布置的任务：学生先填写时间轴，并结合时间轴开始自主搜集成长资料。在此过程中，教师应给予协助，可在学生有需要的时候，为学生提供一些搜集成长资料的线索，帮助学生回忆往事。随后可利用一节课时间左右，试卷组织学生共享成长资料，交流各自的时间轴，在共享的同时

互相借鉴，丰富成长资料的内容。教学活动二：中期指导·交流改进时间轴【课时目标】1.结合学生制作的时间轴进行交流，改进作品。2.将“时间轴”与“难忘回忆”相结合，学习搜集整理信息。【教学过程】一、小组交流，展示

作品。教师引导：在上次我们进行了这次“难忘的小学生活”主题综合性学习活动之后，同学们利用课余时间自制了时间轴，并且根据时间轴开始梳理自己在小学生活中难忘的回忆，今天我们就来一起交流分享我们的成品或半成品，希望同学们通过

互相交流分享，能够启发出更多回忆或灵感。请同学们看我们今天的活动任务：任务一：在小组内简要介绍自己制作的时间轴。任务二：选取时间轴上有代表性的内容与小组成员交流。任务三：用一个关键词概括自己在小组中分享的

内容，写下来贴在小组的展板上，为给全班同学分享难忘回忆做准备。学生交流，教师巡视，相机指导。[设计意图]将作品先在小组中进行交流，给全部同学以展示的机会，同时在小组交流的过程中将一些无价值的问题先期解决，发现有价值的问题准备进行全班范围的讨论学

习，提升学习效率。二、交流分享，探究改进。教师引导：同学们交流的很热烈，现在就请各组展示自己的展板，活动：展示各组的展板，请台下的学生选择一个感兴趣的关键词，由相关学生上台分享难忘回忆。预设：教师引导：这位同学介绍的事情应该在班里很多

同学心中留下了深刻的回忆，谁愿意将自己在听别人发言时联想到的经历和听后的感受进行交流。学生展示交流，教师结合学生的具体事例相机引导，引发学生之间的共鸣，启发交流。89教师引导：那么同学们，这些难忘的回忆

我们可以怎样在时间轴上呈现的呢？请同学们结合自己制作的时间轴来分享自己的经验。预设1：可以按具体时间来记录，比如2015年X月X日→2016年X月X日……预设2：也可以按发生时自己的年龄来分格记录，比如七岁→八岁→九岁……预设3

：如果是集体的回忆，我觉得可以按我们的班级来分格记录，比如一（3）班→二（3）班→三（3）班……预设4：也可以按照书上给出的例子，用一棵大树来记录，根部就是我们刚刚入学的时候，顶部就是现在的我们……教师小结：这节课我们一起结合我们目前活动成果进行了交流与分享，相信每位同学都从中获得了启发

，有的同学可能想到了自己的时间轴中还有很多值得记录的事情，有的同学可能在时间轴的制作方式上有了一些新的想法，请同学们继续完善时间轴，让自己小学六年的成长记忆更完整的呈现在这个时间轴上，镌刻我们值得一生铭记的回忆。

[设计意图]经过小组交流的先期发酵过程，在班级内分享交流有价值的问题，在解决问题的同时开启思路，在形式和内容上产生更多思路和想法，能够有效为完成这一阶段的“时光轴”填写任务提供帮助。教学活动三：中期指导·制作成长纪念册【课时目标】

1.阅读教材中的材料，学习“编年体”与“栏目式”的资料整理方式。2.结合时光轴分享难忘回忆，学习如何通过筛选整理信息来制作成长纪念册。【教学过程】教师引导：我们现在已经基本都完成了自己的时间轴，下面，我们就要一起

尝试根据这些难忘的回忆来做出属于自己的成长纪念册了，我们的教材99页就有一篇题目为《如何制作成长纪念册》的文章，我们先来读一读，看看一份完美的成长纪念册该怎样制作呢？一、梳理制作成长纪念册的主要步骤。引导学生学生自主阅读《如何制作成长纪念册》，出示要求：请同学们自读教材99-100页的内容，先将关

于制作成长纪念册的制作步骤梳理出来，思考自己该如何去制作成长纪念册，然后将自己的一些想法批注在书上。学生自主阅读，同时进行批注，教师巡视并做相机指导。学生读后交流。在学生交流过程中，教师可用实物投影仪展示学生的批注或笔记，呈现制作步骤。[设计意图]学生对于成长纪念册的制

作缺少相关经验，教材正好提供了一组非连续性文本作为说明材料，利用阅读资料可以为学生的制作提供思路。二、交流如何搜集、筛选成长资料。教师引导：看我们同学们制作的时间轴就知道，六年中值得我们一起回忆的事情太多太多了，我们的成长纪念册篇幅有限，不可能将所有的事情都记录下来，所以必须要有所取舍，教材中

第一步就告诉我们要收集并筛选成长资料。那么大家搜集、筛选资料的方法和书中的方法是否一样呢？请同学们介绍自己的思路和做法。预设1：可以按年来编排资料，精细到月份，这样以时间为轴就能梳理出自己的成长经历，然后再将其中一些重点内容附加着重号

，增加一些具体内容。预设2：可以先将自己印象深刻的事情分类写一个标题，然后逐项增加内容，可以将一些照片或当时的作业之类的证据作为回忆资料。教师小结：筛选有用信息是我们在小学阶段建立的一项阅读能力，在繁杂的材料之间尤

其要注意取舍，要筛选出最能反映自己小学生活的、有代表性的资料。教师引导：咱们的教材中提供了“编年体”和“栏目式”两种整理资料的方式，请同学们分别说说“编年体”和“栏目式”分别是从什么角度给资料分类的。预设1：编年体

是根据时间来给资料分类的，跟咱们的时间轴类似，不过内容更加详细，时间轴更像一个提纲。90预设2：栏目式是根据资料的内容来进行分类的，每一项内容都有自己的特色，每位同学都可以根据自己的实际情况来进行不同的分栏，比如有的同学富有才艺，有的同学整理出这几年来写的作文，这都可以用

不同分栏来呈现。[设计意图]教材中提供的“编年体”与“栏目式”资料整理方案其实各有利弊，通过同学之间的交流，可以更加了解这两种资料整理方式的方式和特点，便于学生选择自己适用的方式来整理资料。三、交流如何制作成长纪念册。教师引导：那么我们分类整理的时

候要注意什么呢？我们来看这样一位同学给自己做的一个分类：教师引导：同学们觉得这样分类怎样？这样分类整理有什么问题吗？我们分类整理材料的时候需要注意什么？请同学们先小组讨论，然后班级交流。预设1：这个案例里的许多栏目都有可能出现交叉甚至重复的内容，因此，整理资料时要

注意分类清晰，避免类别出现混淆。预设2：如果能将“栏目式”与“编年体”相结合，就能更清楚的将资料进行分类了。教师引导：对，将资料内容较多的类别加以细分，可以使资料的分类更清晰，我们来看：教师引导：同学们，现在我们就在小组中讨论，

该如何编排自己的成长纪念册呢？小组讨论后，组织全班交流。学生以小组为单位总结制作成长纪念册的方法。教师组织各小组汇报交流。预设1：搜集成长资料时可以先理出一个头绪（如以时间轴为线索搜集资料），这样可提高搜集资料的效率。预设2：注意筛选出最具代表性的成长资料。预设3：资料要分类编排

，做到条理清晰。预设4：编排成长纪念册可以图文结合，尽量展现个性和创意。教师小结：编排成长纪念册主要包括设计封面、扇页，编排正文内容等，力求做到以下几点：教师引导：接下来，我们就开始制作属于自己的成长纪念册吧，希望同学们都能用自己的成长纪念册记录下自己最难忘的小学生活。[设计意图]制作成

长纪念册其实就是对学生搜集、整理、筛选信息能力的综合运用，通过自己制作的过程，可以进一步学会如何去根据需要搜集整理筛选有价值的信息，这种语文能力是可以迁移运用到生活其他方面的，在这样的交流借鉴学习过程之后，学生的活动会更有

的放矢，更有利于激发学生的学习兴趣。课后活动：制作成长纪念册1.学生设计并制作成长纪念册（可以是电子版的纪念册）。2.教师指导、协助学生制作成长纪念册，重点关注学生对资料的分类和排序是否合理。同时适时组织小范围交流活动。如通过展示自己的成果和欣赏别人的成果

起到互相启发的效果。教学活动四：成果展示·活动总结【课时目标】1.将本次综合性学习活动的成果进行分享展示，做出评价。2.梳理本阶段综合性学习的能力收获，为下一阶段的综合性学习奠定基础。【教学过程】一、以小组为单位交流展示成长纪念册。教师引导：在过去的一段时间里，我们

一起回忆往事，梳理时光轴，制作成长纪念册，进行了这次以“难忘的小学生活”为主题的综合性学习活动。同学们都很用心，也很用情，今天我们就将我们过去一段时间的学习成果展示给大家：发放综合学习活动评价卡，组织同学们以小组为单位互相交流翻看成长纪念册，为自己翻看的作品打分。

用课件出示交流的要求：全班交流成长纪念册91教师引导：同学们都认真的看了别人的作品，也了解了大家各自制作成长纪念册的过程，现在就请每个小组选择一名同学，介绍自己小组制作成长纪念册的过程，展示小组内有代表性的成长纪念册。以小组为单位展示作品，同时台下学生对各组代表展示的纪念册说出自

己的想法或建议。教师在这个过程中可以依据学生的作品或交流内容，结合实际情况谈一谈自己的感受。[设计意图]交流成长纪念册的过程其实也是关注“学习整理资料的方法”这一语文要素的过程，这种交流既是一种心灵情感的升华，又是一种潜移默化的互相模仿借鉴学习的过程。二、总结这一阶段综合性学习活动的收

获与感受。教师引导：看着同学们制作出的毕业纪念册，我似乎跟着大家一起穿越了时光，在时光的隧道里看到了大家成长中的那一幕幕难忘回忆，我们这一阶段的综合性学习活动就要告一段落了，最后，我想请同学们认真思考这样两个问题：教师引导：同学们不要着急回答，静静的思考之后，再做出回

答，你可以选择其中一个问题回答，也可以两个问题都给出自己的答案。预设1：我们上个学期就学过了“带着目的去阅读”，现在当整理出属于自己的材料之后，才发现这种“目的”其实也就是整理资料的目标，可以先将自己搜集的内

容分类，然后再进行整理。预设2：除了这些成长资料，我认为在学习过程中我们更需要学会整理资料，这对我们上初中之后是非常有用的。预设3：通过这次搜集整理成长资料，我回味了自己的成长，发现六年的时光真的好快，好多事情历历在目。教师总结：是的，在这次综合性学习活动之后，大家整理资料的能力都有了提高，

并且从小学六年的成长资料中看到了自己的成长。距离我们毕业越来越近了，那么在离开小学校园之前，你还想做哪些事呢？让我们在课下认真思考，为我们下一阶段的研究性学习找准目标与方向。[设计意图]引导学生在这次活动过后整体

回顾学习过程，感悟六年来的成长经历，进一步感受整理资料的意义，为下一阶段的“依依惜别”主题综合性学习奠定基础。【教学后记】活动设计二：依依惜别【课前解析】本次综合性学习活动主题为“依依惜别”，在上一次“难忘

回忆”主题综合性学习活动之后，学生通过搜集、筛选、整理资料，对自己的小学生活进行了回忆和分享活动，为本次综合性学习积淀了情感基础，这次活动是上一阶段活动的延续，也是语文综合能力的展现。关注活动主题：“依依惜别”是真挚情感的体现，正是在

六载同窗情谊即将结束，各自要开启未来新的学习生活的时期，学生才会有这样的情感体验，这对于学生来说是人生中从未经历过的，因此要通过精心策划，将情感以多种形式表现出来，为小学生活画上句号。关注活动内容：教材

为这一阶段的综合性学习活动提供了两项活动内容，分别是“举办毕业联欢会”和“写信”，鼓励学生以文艺汇演的方式表达对师友，对母校的惜别之情，在活动之前要制定活动策划书，教材中给出了范例。最后以“写信”作为小学阶段语文

教学活动的结束教材提供的“给老师或同学”、“给母校”“给自己”都是极佳的情感和能力生长点。关注阅读资料：教材提供了四篇阅读材料，《我为少男少女们歌唱》是何其芳的一首散文诗，《聪明在于学习，天才在于积累》是华罗庚

1956年在北京大学的演讲稿，这两项内容能够为“毕业联欢会”的内容提供思路；《给家乡孩子的信》和《毕业赠言》则是为“写信”这一活动提供了92借鉴资源。关注能力生成：综合性学习活动重点在于培养学生基于语文核心素养的综合性学习能力生成，“策划毕业联欢会”仍然可以按照“明确任务—

—制订计划——实践探究——交流评价”的活动流程，根据班级实际情况制定出联欢会策划案，“写信”这一活动既可以融入毕业联欢活动之中，也可以独立成为一项活动内容，在表述情感的同时展现语文能力综合素养。【教学目标】1.能撰写一份毕业联欢会的策划书，做到主题鲜明，分工明确，活动流程清楚2.

同学之间相互合作，筹备并举办毕业联欢会，表达自己对小学生活的依依惜别之情。3.用书信、毕业赠言等形式来表达出自己的真情实感。【教学重点】筹备并策划出毕业联欢会，重点在于相互之间的分工合作以及时间的有效安排。【课前准备】多

媒体课件PPT【课时安排】课上3-4课时，课下活动若干次，持续1周教学活动一：难忘小学生活（二）依依惜别·活动启动【课时目标】1.构思活动计划，初步确立“毕业联欢会”主题综合性学习的活动内容。2.阅读教材中提供的材料，从中获取对联欢会活动方式与内容方面的启

发。【教学过程】一、初步构思活动计划。1.教师引导：今天开始，我们进行小学阶段最后一次语文主题学习，也是我们“难忘的小学生活”第二阶段的综合性学习活动，请同学们打开教材101页，默读本部分的“活动建议”，看一看教材中对我们这最后一次综合性学习活动做了哪些建议。预设1：我们需要策划一次毕

业联欢活动，写一份毕业联欢会策划书。预设2：我们可以结成小组，分工筹备并举办毕业联欢会。预设3：我们可以写一封信，或者写简短的毕业寄语，送给自己所珍视的那些人。预设4：其实在毕业联欢活动中，读一读自己的毕业赠言，是很有气氛的。教师引导：我们最后的一次综合性学习活动，就以

策划毕业联欢会为目标，大家想一想，你们希望办一场什么样的毕业联欢会呢？先思考，再将自己的想法在小组中进行讨论。预设1：要请到所有教过我们的老师到现场。预设2：我们可以利用有限的时间，利用我们同学的特长，编排一些

符合情境的文艺节目，烘托气氛。预设3：可以组织成为访谈类的节目，在互道衷肠的过程中穿插节目。教师在交流过程中相机引导，确立本次活动“依依惜别”的核心意识。[设计意图]阅读教材中的“活动建议”部分，确立本阶段综合性学习的主题与活动方式，并通过同学之间的交流初步确立本次活动的内容。二、初步讨论举办毕业

联欢会的具体要求和安排。教师引导：我们的教材中同样提供了一些阅读材料，我们现在先来读一读，看看哪些材料能在举办毕业联欢会的活动中为大家提供帮助？把你的想法在小组之间进行交流。预设1:《毕业联欢会活动策划书》是很有必要的，我们在活动前也要进行合理的活

动策划。预设2：策划毕业联欢会的筹备工作需要以综合实践活动的方式，采用小组合作，分工明确、流程清晰。预设3：《我为少男少女们歌唱》是一首散文诗，这类作品有很多，比如《朋友》《少年》《壮志在我胸》……还有一些汪国真的作品，

我们也可以找一些类似主题的歌曲或诗歌作为表演节目，烘托气氛。93预设4：《聪明在于学习，天才在于积累》是一篇演讲稿，对于即将毕业的我们，表达自己的志向是很有必要的，不过演讲的形式有些占时间，我们可以适当与临别赠

言融合。预设5：《书信》可以用朗读的方式向师友、母校表达自己的情感。预设6：书信一般内容比较长，毕业赠言更短小一些，不用太占时间，所以可以在毕业联欢会上互赠毕业赠言。在学生提到“书信”或“临别赠言”之后，相机引入学习内容：教师引导：书信的格式大家并不陌生，在这个特

殊的时刻，你想给谁写一封信，大致想写哪方面的内容呢？预设1：写信给学校的老师和同学，表达依依惜别的情感。预设2：想给十年后的自己写封信，或者给刚入学的自己写一封信。教师小结：我们的这项活动从今天开始就可以进行，大家可

以根据自己的想法，写一封信，在毕业联欢活动时，会有专门的环节给大家进行展示。[设计意图]教材中提供的阅读材料为本次活动提供了值得借鉴的内容，我们可以尝试将演讲、书信、赠言等内容融合在毕业联欢会之中，丰富活动内

容的同时也给予学生语文能力的应用环境，在这个过程中教师要注意拓宽学生的思维，不要局限于教材中提供的案例之中。三、制订初步的综合性学习活动计划。教师引导：现在我们对于这次综合性学习的内容已经有了进一步认知，也明

确了活动目标和方向，那么，我们再来一起想一想我们举办“毕业联欢会”需要提前做哪些准备工作？每项工作的具体职责是什么？学生活动：先小组交流，在集体讨论，确定出毕业联欢会的各个时间节点。预设1:策划活动需占用1至2课时，筹备毕业联欢会并进

行彩排需要一周到两周，举办毕业联欢会需要1至2课时。教师小结：大家看，这就是我们这次综合性学习的活动计划，我们从今天开始，就要利用课后时间构思毕业联欢会流程，为下节课策划毕业联欢会做准备。[设计意图]通过讨论，初步确立出本次综合性学习

的活动内容与步骤，为后期的活动策划与筹备做出时间与内容上的预案。教学活动二：中期指导·策划班级毕业联欢【课时目标】1.借鉴范例，交流活动策划书的内容。2.尝试做出毕业联欢活动的策划书。【教学过程】一、交流毕业联欢会的节目意向与工作意向。教师引导：小学的时光是漫长还是匆匆？走在熟悉的校园里，是否

还能看到自己曾经走过的脚印？曾和小伙伴有过的欢笑，有过的争执，回想起来，是高兴还是有些懊恼？离别的歌声响起，珍重的话语难舍难分。这样一个充满欢笑和泪水的时刻，是我们永远难忘的记忆。你想来策划自己的毕业典礼吗？在做这件事之前，我们先交流

这样几个问题：按照班级人数在教室不同区域制定4-6位书记员（或每个小组一名），就近记录学生课堂上的发言。学生自愿发言或指名发言，回答课件中的问题。最后请几位书记员汇总并复述自己的记录，与同学们讨论活动内容与分工。[设计意图]在综合性学习活动中，应尽量发扬民主合作，鼓励自主解决

实际问题，在这样民主氛围中既有“自荐”又有“互荐”，调动了活动氛围与学生参与的积极性，并且可以更好的了解班级实际情况，为活动策划奠定基础。二、以小组为单位策划毕业联欢会，写策划书。教师引导：我们现在就要开始为这次毕业联欢会活动做筹备工作了，大家先思考这样一个问题：“活动流程”和“节目单”是同一

回事吗？94预设：活动流程不同于节目单，活动流程应该从之前节目的创作，筛选，彩排，到后面联欢会活动的台前幕后都有所涉及，而节目单应该是在确定具体节目之后由专门负责“节目统筹”的同学来进行排序。教师引导：现在，

我们就各自组建团队，以小组讨论的方式先思考这样几个问题，每个小组安排一名书记员，在小组讨论的同时，把讨论的结果按照策划书的格式记录下来，形成简单的小组策划书。教师在各小组讨论时，进行巡视指导。预设分组美术组。要求：

绘制海报，布置好黑板，体现班级特色，烘托联欢氛围。美工组。要求：做好教室环境布置，干净、整洁、美观。电脑组。要求：制作PPT有标题页，各环节页面有节目名、表演者名称。音乐组。要求：所有音乐全部下载插入

到PPT里。后勤服务组。要求：负责列出所需物品的清单并且做开支预算。邀请组。邀请好学校领导代表、各科老师、家长代表。宣传组。为这次联欢会拍好照片，写好报道，制作美篇。表演组。根据自己能力作为联欢活动中某项表演的表演组或节目负责人。主持组。统筹整个节目安排，串联节目。[设计意图]活动安

排应该由“流程安排”和“内容安排”两个方面组成，做好这两方面的统筹才能做出更合理的活动策划，在课堂上进行集中的讨论，能够避免在策划中某位同学任务过于繁杂，有些同学又过于清闲，让每位同学都能各司其职。三、确定毕业联欢会策划方案。教师引导：现在我们就请各小组汇报各自的策划书，提示大家，活动策划书应该尽

量做到流程完整，环节设置能兼顾老师和同学们的情感需求，既不失新意，又具有可执行性。学生以小组为单位展示自己的活动策划书（初稿），师生在交流中逐一评价每份策划书的分工是否合理，流程是否清晰。教师引导：各个小组都展示了自己的活动策划，我们现在来看一份杭州天长小学六年级毕业联欢晚会的策划方案

，也许能够给大家提供更多的想法或思路：教师发放资料，学生集体阅读，思考，交流。发放资料：这年盛夏，我们毕业了！——天长小学六（2）班毕业联欢晚会策划方案一、活动目的在岁月的长河中，不免有些分离，但是现在的分离是为了明天的相聚。走过天长的操场，那曾经种在两旁的棵棵树苗，已成长为郁郁葱葱的参天大树，新

添了六个年轮，记录着六年来的点点滴滴。站在哺育过我们六年的土地上，感恩母校，感恩老师，珍惜师生情谊；带着希望，带上祝福，跨入中学大门，为了美好的明天而努力学习。为此我们将要举行一次毕业联欢会。二、活动准备1.在宣传部指导下做好策划、分工。2.大礼堂布置：制作展板布置于礼堂门口，营造感

恩欢乐的氛围；在礼堂悬挂气球，窗上贴窗花，营造喜庆的气氛；用彩色粉笔在礼堂的黑板上写上“毕业联欢会”的标语：这年盛夏，我们毕业了！配上相应的彩色粉笔画，后黑板由学生围绕主题自由写、画。收起礼堂后方的座位，借来音乐教室的小凳子，

摆成一个大圆圈（尽量最大）作为同学座位。圈外摆放长桌（多功能教室）作为家长、老师座位，圈内则用于做游戏，多余空间可用长桌摆放食物，类似冷餐会。台上先播放关于我们六年来的回忆，联欢会开始时，把两旁的幕布拉起来，主持人站在幕布之前主持。节目开始时，工作人员将幕布拉开，（营造

神秘感、创新、有舞台剧的感觉），现场布置要有欢乐的气氛，气球必不可少！3.邀请函制作，主题为：这年盛夏，我们毕业了！4.排练节目准备演出。955.VCR录制：每位学生都面对镜头说一句“我们毕业了”!可三五成群一起说，也可以一个人说。每位老师说“你们要踏上新的旅程了”！背景音乐为“天

长小学校歌”。此VCR在家长老师进场的过程中循环播放。三、活动过程序曲——主持人讲话。（全体学生上台排好队，准备诗歌朗诵。伴随着欢乐的歌声，汲取着空气的芬芳，我们一群六年级的孩子，将告别哺育我们成长的母校和朝夕相处的老师。六年的光阴，给我们留下了太多难忘的回忆；六年的相处，让我们难合难分。

在此离别之际，让我们心怀感恩，把心中最美的诗篇献给至亲至爱的恩师；让我们依依惜别，把心底最真最纯的祝福送给亲如兄妹的同学。我宣布——“毕业联欢会”现在开始——晚会中心：预备部分-前期录制“我们毕业了”VCR。第一部分——回顾过去六年时光最有意义的时刻。1.致我们的小学六年

。表演形式：以对话的方式，略带幽默的讲述回顾六年时光中最值得回忆的事情，两到三人一组，选一件最有意义的事来讲，共可以讲四到五组。每组演讲过程中需有背景播放该组演讲内容的照片及适合的音乐。演讲形式不限。2.赠送特别的毕业日历。毕业日历制作安排：（1）拍摄活动应在毕业前一个月左右启动。

（2）全班同学以自愿的原则，分成12组，鼓励男生和女生一起拍。也可以按大家的生日月份来分组。不必刻意摆拍，只要抬出最真实最自然的状态。（3）再拍一张全班的合影。照片中的模样要自然。（4）要不同于传统的“毕业照”。

请老师一起来，大家一起拍张没大没小，开心欢乐的照片。把这张照片作为日历的封面。（5）去找专业的机构，把这些照片制作成新年日历。第二部分——师生对未来的寄语，互道珍重。准备一段80～150字对未来的寄语，通过抓阄的形式，抽6～12人上台宣读自己的寄语。配适当的背景

音乐。第三部分-展望前程。不限表演形式，表达对未来的憧憬。1.节目表演。表演形式：小品、相声、舞蹈、歌唱、乐器等，形式不限（节目主题需结合展望前程）。2.种下我的理想。（1）每个同学发到一张小小的纪念卡片，写上自己的理想，未必一定要有关职业，也可以畅想自己的未来人

生。（2）对这卡片上的内容可以保密。（3）把这些卡片都放进小箱子里，一起去操场一角把它埋起来。和同学们约定，十年后的某一天，我们再相聚，来操场把它挖出来，分享彼此的心愿，看看多少个理想得以实现了。幕终：合唱《

放心去飞》。后期制作：外聘专业摄影团队。花絮摄影·班级摄影社团成员。教师再次出示班级策划书讨论稿。大家可在讨论稿的基础上提出修改意见，并请被安排任务的学生讲一讲自己的具体职责，其他学生可提出改进或落实建议，使分工更为明确、合理。还可选用其他各组策划书中的一些合适的内容，最终生成一份适用于全班

集体完成的活动策划书。[设计意图]通过借鉴案例，将自己初步设计的活动策划书进行调整，在这个过程中可以对各项活动调整的更加合理而富有实效。教学活动：学生利用课余时间按照策划书准备节目、排定节目单，主持人写好主持词和串词，其他各组提前作好准备工作，共同筹备

毕业联欢会。教师协助并解答学生疑问。关注写信、写毕业赠言的过程，及时展示优秀的书信和赠言，避免庸俗。将书信与毕业赠言内容适当融合到毕业96活动之中，指导并协助学生筹备毕业联欢会，了解学生所准备节目的内容，确保节目内容健康向上。随后学生按照策划书举办毕业联欢会，教师参加毕业联

欢会，协助组织及维持秩序。教学活动三：活动总结与评价【课时目标】1.总结综合性学习活动的收获。2.结合能力实际应用情况与学生在活动中的成长，做出综合性学习能力评价。【活动过程】一、总结毕业联欢会活动。1.结合学生的视频记录、作品展示来回顾毕业联欢会。2.

请毕业联欢会的各工作小组结合自己在分工以及活动日志介绍自己这段时间从筹备到彩排中台前幕后的故事。3.全班交流，说一说这次的活动实际过程与实现的策划有怎样的不同，哪些是执行的比较好的，哪些是执行的不够好的，并阐述无法执行好的原因。[设计意图]复盘已经进

行过的毕业联欢会活动，结合一开始的活动策划进行反思，体会活动策划的成功与不足，提升学生策划能力。二、总结“写信”活动。1.将活动准备阶段布置的“书信”作品进行展示。学生与学生、学生与老师之间的互动。2.引导交流：这项书信赠言的活动我们已经布置了将近两周的时间，这个期间很多同学一边写一边修改，能

不能分享自己写信使思路的变化？写信的过程中，你有哪些感受？预设1：写信时，自己这些年成长的回忆历历在目，不停的增加内容，最后写得很长很长。预设2：一开始想写这位同学，后来又想起另一位同学，最后发现几乎所有同学都值得去写。预设3：写信的时候，突然发现自己以前认为的

事儿可能是错的，越想越明白……教师小结：其实这就是“写”的魅力，不同于语言的交流和表达，在写的过程中，同学们会想得更多，更丰富，也更动心动情。[设计意图]在交流信件与毕业赠言的过程中，继续烘托情感，为最后一次语文综合性学习活动以及毕业前的心灵交流提供平台。三、整体回顾本单元的综合性学习

活动。1.学生的自评。（1）根据本次综合性学习活动，填写综合性学习备忘录。（2）学生借助评价单对本单元的综合性学习活动进行回顾与评价。（3）以小组为单位围绕评价单展开交流，每个小组推选几位代表在全班汇报。综合性学习活动备忘录姓名：印象最深的活

动：活动中最难忘的事：活动留下的感受：活动中学到的能力：此次综合性学习活动的MVP你认为是谁？简单陈述理由。在这次活动中你想给97谁提出一点有利于他今后成长的建议？请简单陈述。2.教师对活动的回顾与评价。教师为每位学生填写综合性学习活动评价表，并在最后一栏附赠对学生的毕

业寄语，可以作为最后一个学期的操行评语记录在学生的成长档案中。综合性学习活动评价表学生姓名参与此次活动的积极性☆☆☆☆☆合作意识☆☆☆☆☆整理资料能力的提升程度☆☆☆☆☆策划能力的提升程度☆☆☆☆☆创新意识☆☆☆☆☆给___________

_____的毕业寄语：[设计意图]通过自评、他评与师评三个维度，对学生的综合性学习能力做出完整评价，可以将这次评价作为毕业季的纪念收录在毕业纪念册中，作为永远的回忆。【教学后记】古诗词诵读【核心素养目标】[文化自信]能够正确、流利、有感情地朗读诗词，并

能熟练背通。[语言运用]能够自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料，了解诗词大意。[思维能力]在理解诗意的基础上想象诗词描述的情境，体会诗人的情感[审美创造]能选择自己最喜欢或者感要最深的诗词谈谈自己的体会。【课前解析】

关注教材：本课由十首古诗组成，本单元是本册书最后一部分内容，安排了十首古诗词。与初中教材一致，能够拓宽学生视野，激发堂生学习古典诗词的兴趣和热情。十首古诗词从诗到词，按照年代顺序编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与古典诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶。关注

写作背景：《采薇》出自《诗经•小雅》，为先秦时代的汉族诗歌。全诗六章，每章八句。是一首戎卒返乡诗。诗歌表现了将征之人的思家忍苦之情，并将这种感情放在对景物的描写及对军旅生活的述说中表现。《春夜喜雨》这首诗

作于上元二年（761）春天，杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。所以当春雨来临之际，杜98甫非常欣喜，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。《卜算子•送鲍浩然之浙东》是春末时节，词人

在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然时所写。公元1082年（宋神宗元丰五年）苏轼因“乌台诗案”，被贬至黄州（今湖北黄冈）任团练副使。春三月作者游蕲水清泉寺时写下《浣溪沙》。《清平乐》是一首悼春词。词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受

知于苏轼，并为江西诗派开山大师。后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。关注诗词文化：古诗词演读着历史、传播着文明、代表着文化，是中华民族的传统瑰宝，展现着中华民

族深沉的人文情怀。关注学生：六年级学生学习的古诗词不下数百首，但学生的记忆与理解能力不同，对古诗词的理解与掌握程度也不同，同时，六年级学生对古诗词的学习缺之应有的主动性，多数学生是“会默、不懂”的状态，对古诗词的理解浅尝辄止，探索不够。因此，需要引导学生自主感受，体会古诗词的韵味。【教学目标】

1.阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。2.培养学生再造想象、创新思维的能力。3.想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。【教学重点】把握诗意，背诵诗词。体会诗人的情感。【教学难点】想象诗歌意境，具有再造想象和创新思维能力。

【课前准备】多媒体课件。【课时安排】10课时《采薇》【教学目标】1.通读诵读，品味诗歌的语言美，初步掌握诗歌的鉴赏方法。2.诵读，合作学习，把握《诗经》重章叠句的好处。3.了解战争给人们带来的文难，爱护和平，珍惜生活，热爱祖国，热爱学习。【教学过程】一、画面导入，激发兴趣1.师：寒冬，阴雨

霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》

，就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆叹唱之作。（板书课题：采薇（节选））2.《诗经》是我国最早的诗歌总集，已经有两千多年诗歌的历史了。根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。二、初读古诗，了解诗

意1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2.正音。雨：多音字，按解释（下雨，落下：～雪。应该读：[yù]3.齐读。提示节奏。采薇（节选）昔我/往矣，杨柳/依依。今我/来思，雨雪/霏霏。行道/迟迟，载渴/载饥。99我心/伤悲，莫知/我哀。[设计意图]学习古典诗词要咬文嚼字

、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。二、学习古诗《采薇》解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！预设1：借助注释法。预

设2：边读边想象画面的方法。预设3：还可以借助书中插图理解诗意。2.教师提出要求：你知道《采薇》选自《诗经》中的哪里吗？诗题中“薇”又是什么意思吗?指名回答。预设：我根据注释①知道了：《采薇》选自《诗经·小雅》。薇，植物名。师：我们一起来了解《诗经·

小雅》。《诗经·小雅》是《诗经》二雅之一，为先秦时代的诗歌。它的内容十分广泛丰富，其中最突出的，是关于战争和劳役的作品。3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。品读诗句，感悟诗意

1.学习前四句：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”2.齐读前四句。3.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说前四句中“昔”、“往”、“依依”“思”“雨雪”“霏霏”分别是什么意思？预设1：[昔]从前，指出征时。预设2：[往]指当初去

从军。预设3：[依依]形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。预设4：[思]句末语气词，没有实在意义。预设5:[雨雪]指下雪。预设6：[霏霏]雪下得很大的样子。4.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思？预设：昔日从军出征时，只见杨柳随风飘摇；如今我回来了，眼前是大雪纷飞之景。5.教师引导理解：“昔

我往矣”。诗中人是一位即将出征的战士。在这如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。这是为什么?补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。终于盼到了战争结束，我

要回去了，眼前是大雪纷飞之景。6.学习诗的后四句。“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”7.教师提出要求：齐读后四句，理解“迟迟”、“载”、“莫”的意思。预设1：[迟迟]迟缓的样子。预设2：[载]则，又。

预设3：[莫]没有人。8.教师提出要求：谁能说说后四句的意思？学生汇报。预设：一路缓缓走来，已经是饥渴交加。我的心里充满了悲伤和哀痛，没人能明白现在我胸中的感慨。9.师：大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，“我”艰难地缓

缓走在归乡的路上。如果你是诗人，你的心情是怎样的？预设1：马上可以见到我的家人，我的心情是激动的。预设2：我的心里是劫后余生的喜悦。预设3：我想到了两年的征战生涯，内心充满了悲伤。10.再读全诗，读出作者思念家乡的情感，读

出他内心的悲伤和哀痛。[设计意图]诗歌教学，语文教学内容之一，领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练100优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。三、升华主旨，感悟诗情《采薇》中后四句，最能体现“我”此时的心情。短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回

乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。教师提出问题：齐读古诗，想想整首诗表达了诗人什么样的情感？学生齐读。指名汇报。预设：这首诗表达了征人厌战的情绪和思乡之

情。[设计意图]从诗中悟情，体会诗人的情感，是我们古诗重要的教学目标之一。四、诵读古诗，尝试背诵1.指导朗读，尝试背诵。（1）学生自由朗读，老师指导。教师提问：我们应该怎样读，才能读出思乡之情？预设1：我觉得读前两句诗时，语速可以

稍微缓慢一点预设2：第三句可以语调低沉，读出“我心伤悲”之情。教师指导朗读：让我们用慢语速的语调，带着战士的思乡之情，再来美美地读一读这首诗吧！（2）生合作背诵，师指名背诵。[设计意图]不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。《送元二使安西》

【教学目标】1、有感情地朗读古诗，背通古诗。2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，，体会朋友之间的深厚友谊。3、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。【教学过程】一、图片导入，激发兴趣今天，我们将要一起学习一位唐朝著名诗人王维写的一首脍炙人口的送别诗《送

元二使安西》。（板书课题：：送元二使安西）1.了解作者及写作背景。王维，字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人。祖籍山西祁县，唐朝诗人。有“诗佛”之称。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”王维诗书画都很有名，音乐也很精通。

与孟浩然合称“王孟”。此诗是王维送朋友去西北边疆时作的诗，诗题又名“赠别”。它大约作于安史之乱前。这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。[设计意图]理解作者生平才能更好理解作者写作意图，对于作者介绍必不可少。二、初读课文，了解诗意1.指名读诗题，指导学生读好停顿：送/元二/使/安西，生齐读课题。

2.生自由读诗，读正确通顺。注意易错字读音3.按节奏读诗。指名读诗，评价。送/元二/使/安西唐·王维渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。[设计意图]初读诗歌要求做到读正确，然后读流畅，才能掌握诗歌的内涵，扎扎实实进行语言文字的训练，读好节奏理

解诗词背景才能理解文字背后的深意。三、学习古诗《送元二使安西》101解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！预设1：借助注释法。预设2：边读边想象画面的方法。预设3：还可以借助书中插图理解诗意。2教师提出

要求：说说你从诗题里得到了哪些信息？指名回答。预设：元二奉朝廷之命出使安西都护府，王维为之践行3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。品读诗句，感悟诗意1.学习古诗：渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出

/阳关/无故人。2.小组合作，研读理解：“渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说前两句中“渭城”“浥”“客舍”分别是什么意思？预设1：我借助注释，知道了“渭城”的意思

是:秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。预设2：我借助注释，知道了“浥（yì）”的意思是：湿。预设3：我借助注释，知道了“客舍”的意思是：旅店。师提问:你能说说你对整句词的理解吗?预设：渭城早上的雨湿润了路面的尘土，客舍旁的柳树显得格外青翠、清新。1.小组合作，研读理解：“劝君/更尽/一杯

酒，西出/阳关/无故人。”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说后两句中“更尽”“阳关”“故人”分别是什么意思？预设1:我借助注释，知道了“更尽”的意思是：再喝干，再喝完预设2:我借助注释，知道了“阳关”的意思是：古关名，故址在今甘肃敦煌西南预设3：我借助注

释，知道了“故人”的意思是：老朋友。师提问:你能说说你对整句词的理解吗?预设：劝你再干了这一杯酒吧，等一路向西出了阳关，那里就再也没有老朋友了。四、升华主旨，感悟诗情1.教师讲解：诗的前两句写离别之景，“客舍”“杨柳”是与离别相关的典型意象，但一场恰到好处的“朝雨”过后，飞扬的坐士被

润湿，柳枝被洗出青翠的本色,焕然一新的柳色映照得客舍青青，勾勒出清晨雨后一幅清新明朗的图景,奠定了本诗轻快、悠远而并不悲伤的感情基调。诗的后两句写离别之情，选取的是饯行之宴接近尾声时劝酒的场景。劝酒辞是离情的骤然吐露，背后的深情厚谊，则是一切尽在不言中。本诗气度从容，意味集永,摹状了一种较

为普遍的离别之情，因此被广泛传诵。2.教师提问：“渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。”两句诗描写了什么？点名了什么？预设：描写了早晨小雨后渭城的景色预设：点名了送别的时间是早上“朝”预设：点名了送别的地点和环境3.教师引导：在此情此景下“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”表达了诗人怎样的感

情？预设：对朋友的关切之情预设：对朋友的不舍预设：对朋友的依依惜别之情4.再读全诗，读出作者思念家乡的情感，读出他内心强烈的惜别之情。[设计意图]问题层层推进，让学生借助问题理解诗句，产生丰富的想象。从诗中悟情，体会诗人的情感，是我们古诗重要的教学目标之一。五、诵读古

诗，尝试背诵1.指导朗读，尝试背诵。102（1）学生自由朗读，老师指导。教师提问：我们应该怎样读，才能读出诗人对朋友的关切和依依惜别之情？预设1：我觉得读的语速可以稍微缓慢一点预设2：在读的时候把自己想象成诗人。教师指导朗读：让我们幻

化成诗人，读出与好友分离时的依依不舍惜别之情。（2）生合作背诵，师指名学生背诵[设计意图]不断诵读，增强理解与记忆，更深入地体会诗歌情感。《春夜喜雨》【教学目标】1阅读诗歌，大体把握诗意。2.想象诗歌描达的情境，体会诗人的情感。3.养成自主、合作的学习品质和习惯。培养学生再造想像

、创新思维的能力。【教学过程】一、图片导入，激发兴趣1.一说到“诗”你会想起哪个朝代？对唐朝。唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间最有名的诗人非“李杜”莫属。“李”是（李白），“杜”是（杜甫）。2.接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。（板书课题：春夜喜雨）3.让我们走

近作者：杜甫（712～770）唐诗人。字子美，尝自称少陵野老。祖籍襄阳（今湖北襄阳市襄州区），自其曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，被称为“诗史”。

与李白齐名，世称“李杜”。宋以后被尊为“诗圣”，对历代诗歌创作产生巨大影响。《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“三吏”“三别”等诗，皆为人传诵。有《杜工部集》。4.引领学生了解古诗创作背景：安史之乱前，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与家人从此开始流亡

生活。后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上加霜。[设计意图]通过资料让学生了解作者生平以及写作背景，以此达到能够帮助学生更好的理解古诗的目的

。二、初读课文，了解诗意1.生自由读诗，读正确通顺。2.按节奏读诗。春夜/喜雨唐杜甫好雨/知/时节，当春/乃/发生。随风/潜入/夜，润物/细/无声。野径/云/俱黑，江船/火/独明。晓看/红湿/处，花重/锦官/城。学习古诗《春夜喜雨》解诗题，初知诗文1.教师提

出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！预设1：借助注释法。预设2：边读边想象画面的方法。预设3：还可以借助书中插图理解诗意。2.教师提出要求：你知道春夜喜雨的意思吗？诗题中“喜”又是什么意思吗?指名回答。预设：春天夜里的雨景，“喜”是喜欢3.指名读诗，

评价。师：能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第一步，仅仅这样是远远不103够的。古诗的语言是高度凝练，高度浓缩的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以说清楚的。诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。所以，我们还要沉下心来，静静

地读，细细地品。我们可以借助注释，赏析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。4.生自主理解诗句。[设计意图]在反复吟诵的过程中，让孩子们加深对诗歌的理解，产生丰富的想象力。品读诗句，感悟诗意1.理解诗句。指明学生借助注释，说出诗词大意。2.学习前四句：好雨/知/时节，当春/乃/发

生。随风/潜入/夜，润物/细/无声。3.齐读前四句。教师提出要求：请你采用借助注释法，说说前四句中“发生”“潜”“润物”分别是什么意思？预设1：【发生】使植物萌发，生长预设2：【潜】暗暗地，悄悄地预设3：【润物】使

植物受到雨水的滋养4.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思？预设1：这场雨好像知道了时节似的，正在这春天前来滋长草木。预设2：夜雨悄然无声，在不知不觉中随风而至，温柔地滋润大地万物。5.大家能读懂诗人笔下的这场雨吗

？你读出了怎样的雨？（及时的雨）①理解“及时”：懂事、知心、善解人意。②从哪儿看出来？（好雨知时节，当春乃发生。③为什么说它及时呢？（知时节，播种的时节）④指导朗读此句。6.除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻，无私奉献的雨）

①你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。②讨论：为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让别人知道）③为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！你喜欢这样的雨吗？7.学习后四句：野径/云/俱黑，江

船/火/独明。晓看/红湿/处，花重/锦官/城。8.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说后四句中“野径”“晓”“红湿处”“花重”“锦官城”分别是什么意思？预设1：【野径】田野间的小路。预设2：【晓】天刚亮的时候。预设3：【红湿处】被雨水打湿的花丛。预设4：【花重】花因为饱

含雨水而显得沉重。预设5：【重】读作zhòng，沉重。预设6：【锦官城】成都的别称。9.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思？预设：阴云密布，野外一片漆黑，唯独江船上的灯火明亮可见。预设：到了早上，那被春雨润泽而显

得沉甸甸的花朵，恐怕就要铺满整个锦官城了。10.天上乌云密布，野外一片漆黑。现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。这时诗人在想什么呢？指名反馈作者当时会想些什么？预设：好一场及时的雨呀预设：多下会儿

吧！把干涸的土地彻底滋润。[设计意图]在读通读顺的基础上，引导学生亲近文本，与文本对话，读懂诗的意思。一、升华主旨，感悟诗情。1.读着这首诗，我们仿佛看见了（图片欣赏）万紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇。你喜欢这场春雨吗？让我们一起来读：大地干旱，人们生活贫困，他们盼望

——（好雨知时节，当春乃发生。雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。下雨时——（野径云俱黑，江船火独明。盼望着——（晓看红湿处，花重锦官城。1042.我们刚刚读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——（好）。刚才我们读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。这首诗处处透

露着诗人怎样的感情呢？预设：诗人的喜悦之情。预设：诗人看见雨后景象的喜悦。[设计意图]诗歌教学，语文教学内容之一，领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。二、诵读古诗，尝试背诵1.指导朗读，尝试背诵。（1）学生自由朗读，老师指导。（2）让我们感受

诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！（3）背诵。《早春呈水部张十八员外》【教学目标】1.体会诗中蕴含的情理，做到学以致用。2.培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。3.领路古诗词的凝练姜、意境美、音律美和含蓄美。【教学过程】一、图片导入

，激发兴趣1.“一年这计在于春，一年之景始于春”，春的诗歌很多，今天我们再来学一首描写早春的诗歌。（板书课题）2.作者介绍。韩愈(768—824)，字退之。唐代文学家。世称韩昌黎，倡导古文运动，其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，有时流

于险怪，对宋诗影响颇大。有《昌黎先生集》。[设计意图]利用课文插图，引导学生展开想象，感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。二、初读古诗，了解诗意1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2.范读，指导朗读。早春/呈/水部/张十八/员外唐韩愈天街/小雨/润/如酥，草色/遥看/近/却

无。最是/一年/春/好处，绝胜/烟柳/满/皇都。3.按节奏自由读，指名读，全班齐读。[设计意图]学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。学习古诗《采薇》（一）解诗题，初知诗文1.教师提出问题

：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！预设1：借助注释法。预设2：边读边想象画面的方法。预设3：还可以借助书中插图理解诗意。2.教师提出要求：你知道题目是什么意思吗？“呈”是什么意思？指名回答。预设：我根据注释①知道了“呈

”是恭敬地送上；这首小诗是写给水部员外郎张籍的。古人105经常用排行或官职来称呼对方，张籍在兄弟辈中排行十八，故称“张十八”，也称“张水部”。3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（

二）品读诗句，感悟诗意1.学习诗句：天街/小雨/润/如酥，草色/遥看/近/却无。最是/一年/春/好处，绝胜/烟柳/满/皇都。2.齐读诗句。3.小组合作，研读理解:“天街/小雨/润/如酥，草色/遥看/近/却无。”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说“天街”

“润如酥”分别是什么意思？预设1：我借助注释，知道了“天街”的意思是:京城街道。预设2：我借助注释，知道了“润如酥”的意思是：形容春雨滋润细腻；酥:酥油。师提问:你能说说你对整句词的理解吗?预设：皇城中细密的春雨润滑如酥，预设：远远望去有一片青草之色，

可近看却又看不出什么。4.小组合作，研读理解:“最是/一年/春/好处，绝胜/烟柳/满/皇都。”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说“最是”“处”“绝胜”“皇都”分别是什么意思？预设1：我借助注释，知道了“最是”的意思是：正是预设2：我借助注释，知道了“处”的意思是：时预设3：我借助注释

，知道了“绝胜”的意思是：远远胜过预设4：我借助注释，知道了“皇都”的意思是：帝都，诗中指长安师提问：你能说说对整句诗句的理解吗？预设：一年中最美好的春色就在这早春了预设：远胜过那烟柳满城的暮春之景。5.教师总结：京城大道上空雨丝纷纷，它像酥酪般细密而滋润。远望草色依稀连成一片，近看时却显

得稀疏零星。早春正是一年春光的大好时节，远远胜过绿柳满城的暮春。[设计意图]此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解诗歌内容做好铺垫。三、升华主旨，感悟诗情1.哪一

句最能体现“早春”特色?预设：:“草色遥看近却无”。2.“草色遥看近却无”一句可以表达出了诗人什么样的情感?明确:喜悦之情。3.哪句诗句能体现作者的情感?表达了作者什么样的情感?明确:“最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”韩愈对早春的喜爱之情。4.教师总结：这是作者对早春美景的品评和抒情。可以

体现出早春草芽初萌时景色的可爱，及作者对这种景色的惊喜和喜爱之情。表现了诗人对春天来临时景象的敏感和由此引发的喜悦之情。[设计意图]掌握学习诗歌的根本：积累。四、诵读古诗，尝试背诵1.学生自由朗读，老师指导。2

.让我们感受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！3.背诵。《江上渔者》【教学目标】1.能用普通话正确、流利地朗读课交.并背诵《江上渔者》这首诗。2.通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动成果。3.通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是

最因景生情、因事有感而创作的。也106能通过故事更好理解诗意。【教学过程】一、图片导入，激发兴趣1.导入。提到范仲淹，就会想起他《岳阳楼记》里的一句流传至今的大气名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！它的意思就是：范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓

的安危放第一位。让我们一起来读一读这千古名句（师生齐读）今天，让我们来学习他的《江上渔者》。（板书课题：江上渔者）2.作者介绍。范仲淹（989—1052）北宋文学家、政治家。字希文，苏州吴县（今江苏苏州）人。“

唐宋八大家”之一。他写的《岳阳楼记》中，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为古今传诵的名句。有《范文正公集》。二、初读古诗，了解诗意1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2.范读，指导朗读。江上/渔者宋范仲淹

江上/往来/人，但爱/鲈鱼/美。君看/一叶/舟，出没/风波/里。3.按节奏自由读，指名读，全班齐读。[设计意图]学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能

理解文字背后的深意。学习古诗《江上渔者》解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！预设1：借助注释法。预设2：边读边想象画面的方法。预设3：还可以借助书中插图理解诗意。2.教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？从诗题看，范仲淹关心谁？（

江上渔者、渔民）“渔者”是什么意思？指名回答预设：指打鱼的人3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。品读诗句，感悟诗意1.学习诗句：江上/往来/人，但爱/鲈鱼/美。君看/一叶/舟，出没/风波/里。2.齐读诗句3.小组合作，研读理解:“江上/往来/人，但爱/

鲈鱼/美。”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说诗句中“但”“美”分别是什么意思？预设1：我借助注释，知道了“但”的意思是：单单，只是。预设2：我借助注释，知道了“美”的意思是：味道鲜美。师提问:你

能说说你对整句词的理解吗?预设：江上人来人往，十分热闹预设：大家都只喜爱鲈鱼鲜美的味道。1074.小组合作，研读理解:“君看/一叶/舟，出没/风波/里。”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说诗句中“君”“出没”“风波”分别是什么意思？预设1：我借助注释，知道

了“君”的意思是：你预设2：我借助注释，知道了“出没”的意思是：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。预设3：我借助注释，知道了“风波”的意思是：波浪。师提问:你能说说你对整句词的理解吗?预设：可渔民们的一叶小舟预设：就要为了捕鱼而在风浪

中出没。[设计意图]诗歌教学，语文教学内容之一，领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。三、升华主旨，感悟诗情当往来的客人们不停地称赞鲈鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天下之

乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的人，他站起身来，看到在波涛汹涌的江面上，渔民冒着生命危险乘舟出海捕鱼，“情动而辞发”，即兴创作了这首《江上渔者》。1.读了这首古诗，你体会到了什么？预设：体会到诗人同情这些打渔的人预设：体会到了渔民劳作的艰辛2.师生齐读（配乐）3.在这首诗里你看见了诗人怎样的感情，借用

着这几行诗想向大家表达些什么?预设：表现了诗人对渔人疾苦的同情预设：体现了诗人“先天下之忧而忧有，后天下之乐而乐”的情怀[设计意图]从诗中悟情，体会诗人的情感，是我们古诗重要的教学目标之一。四、诵读古诗，尝

试背诵短短20个字，却把范仲淹那种关心渔民，同情渔民，担心渔民的真实感受表现出来了。让我们自由读读这首诗，把这些感受都读出来吧。1.生自由读2.小组合作读3.指名学生背诵《泊船瓜洲》【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读，大体理

解诗意；背诵并默写古诗。2.领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。3.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.谈话导入，知诗人，奔主题。在中国璀璨的历史长河

中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石（1021～1086）北宋政治家、文学家、思想家。字介甫，号半山。抚州临川（今江西抚州）人。神宗时任宰相，实行变法，史称“王安石变法”。散文雄健峭拔，

为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻。文集今有《王文公文集》《临川先生文集》。2.今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》（板书课题：泊船瓜洲）[设计意图]简明的提问激发学生学习兴趣和求知欲望。“温故而知新”。由复习导入新课，既帮助学生巩固了已学的知识，又引起学生的

积极思考，利于学生将新旧知识间的点衔接起来，从而很自然地投入到新课的学习活动中。二、初读古诗，了解诗意1081.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2.正音：泊(ｂó)、间（jiān）、数(shù)、重(chóng)、还(h

uán)3.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。（2）教师指名读古诗，并相机正音。（3）全班齐读古诗，读出节奏。泊船瓜洲宋王安石京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山

。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？4.教师提出问题：诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”画出表示地点的名词预设：京口、瓜洲、钟山学习古诗《泊船瓜洲》解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起

来回忆之前理解古诗的基本方法吧！预设1：借助注释法。预设2：边读边想象画面的方法。预设3：还可以借助书中插图理解诗意。2.读诗歌，要明白字里行间的意思，教师提问：借助注释你知道泊船瓜洲的意思了吗？指名回答。预设：泊船是停船的意思预设：把船停在瓜州品读诗句，

感悟诗意1.学习诗句：“京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？”2.齐读诗句。3.小组合作，研读理解:“京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。”教师提出要求：

请你采用借助注释法，，说说诗句中“京口”“一水间”“钟山”分别是什么意思？预设1：我借助注释，知道了“京口”的意思是:古城名。故址在江苏镇江市。预设2：我借助注释，知道了“一水间”的意思是:一水相隔之间。预设3：我借助注释，知道了“钟山”的意思是:在江苏省南京市区东。师

提问:你能说说你对整句词的理解吗?预设：京口和瓜洲之间只隔着一条长江预设：钟山就隐没在几座山峦的后面。4.小组合作，研读理解:“春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？”教师提出要求：请你采用借助注释法，说说诗句中“绿”是什么意

思？预设1：我借助注释，知道了“绿”的意思是：吹绿。师提问:你能说说你对整句词的理解吗?预设1：和煦的春风又吹绿了大江南岸预设2：明月什么时候才能照着我回到钟山下的家。5.齐读古诗。[设计意图]诗歌的节奏、韵律要通过读来感

受。诗歌所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。读，不仅是信息领悟所必需，也是感染他人产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。三、升华主旨，感悟诗情1.教师提问：故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着

深深的赞叹之情。而人们都说这首《泊船瓜洲》109里诗人最美的江南，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？预设：“春风又绿江南岸”2.那你觉得哪个字，让你眼睛一亮呢？预设：“绿”3.教师讲解：“绿”字的由来。传说王

安石对"春风又绿江南岸”中的“绿"字，改动了十多次，最终在“到"过”入“满"等十多个字中选定了“绿”。因为其他文字只抽象地表达了春风的到来，却不能表现出春天到来后千里江南一片新绿的景物变化。4.哪两句诗

最能表达诗人的思乡之情？预设：“春风又绿江南岸，明月何时照我还"两句诗最能表达诗人的思乡之情。[设计意图]让学生对古诗有更深一层的认识，以利于更好地在读中理解古诗，感悟内涵。四、诵读古诗，尝试背诵这是一首著名的抒情诗，抒发了诗人对家乡的深切思念之情。我们自由读读这首诗，把诗人远在他

乡思念家乡的感受都读出来吧。1.生自由读2.小组合作读3.指名学生背诵《游园不值》【教学目标】1.借助注释理解《游园不值》诗句意恩，感受这首诗描绘的意境，体会诗人表达的思想感情。2.有感情地朗读、背通、默写古诗。3.感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵.

从中受到美的熏陶。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.知诗人，解诗题。同学们，你们一般怎样学习古诗？（根据汇报小结学古诗的方法：知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情，晓诗理。今天我们来学习叶绍翁的一首诗《游园不值》（板书课题：游园不值）2.你了解叶绍翁吗？叶绍翁南宋诗

人，字嗣宗，号靖逸，龙泉（今浙江丽水市龙泉市）人。祖籍建安（今福建建瓯）。曾任朝廷小官。长期隐居钱塘西湖之滨。代表作有《游园不值》《夜书所见》《四朝闻见录》等。[设计意图]利于学生将新旧知识间的点衔接起来，从而很自然地投入到新课的

学习活动中，理解诗词背景才能理解文字背后的深意。二、初读古诗，了解诗意1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2.读诗句，明节奏。游园不值宋叶绍翁应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。2.教师

提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。（2）教师指名读古诗，并相机正音。（3）全班齐读古诗，读出节奏。[设计意图]学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读

准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。110学习古诗《游园不值》解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！预设1：借助注释法。预设2：边读边

想象画面的方法。预设3：还可以借助书中插图理解诗意。2.教师提出要求，“游园不值”是什么意思呢？指名回答。预设：“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。“值”，遇到。预设：“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。品读诗句，感悟诗意1.学习

诗句：“应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。”2.齐读诗句。3.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说诗句中“应”“怜”“屐齿”“印苍苔”“小扣”“柴扉”分别是什么意思？预设1：我借助注释，知道了“应”的意思是：大概

，表示猜测预设2：我借助注释，知道了“怜”的意思是：怜惜预设3：我借助注释，知道了“屐齿”的意思是：指木屐底下突出的部分；屐，木鞋预设4：我借助注释，知道了“印苍苔”的意思是：在青苔上留下印记预设5：我借助注释，知道了“小扣”的意思是：轻轻的敲

预设6：我借助注释，知道了“柴扉”的意思是：用木柴、树枝编成的门4.教师提出问题：谁来说说诗句的意思？预设：也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，我轻轻地敲打柴门久久不开。5.学习诗句：“春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。”6.教师提出要求：齐读诗句，理解诗句的意思。学生

汇报预设：满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来了。[设计意图]学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。三、升华主旨，感悟诗情1.诗人满心欢喜，游园

心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！教师提问：如果是你，你会怀着怎样的心情读这句诗？（指导朗读：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。2.就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢？教师提问：如果你是诗人，会怎样读这两句？（

指导朗读：春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。3.诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟出了一个道理，这是什么哲理呢？预设：任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展。预

设：原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！4.再读全诗，读出作者对春天的喜爱之情。[设计意图]因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生通过朗读充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由希望到失望，再到惊喜的心情变化）四、诵读古诗，尝试背诵这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此

时无声胜有声啊！隔墙观花，神游园中，这么美的意境，让我们一起美美地读出来吧。1.生自由读1112.小组合作读3.指名学生背诵4.齐读、背诵。《卜算子·送鲍浩然之浙东》【教学目标】1.在反复通读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。2.读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极

乐观的人生态度.3.体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.导入。古人在送别朋友时写的诗，我们都称之为——送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首送别词。（板书课题：卜算子·送鲍浩然之浙东）2.你对王观有哪些了解？

王观（1035～1100），字通叟，如皋（现属江苏南通如皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。代表作有《临江仙·离杯》《高阳台》等。二、初读古诗，了解诗意1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2

.正音“那”同“哪”，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。意思是“通用、借代”，注意，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！3.齐读诗句，明节奏。卜算子·送/鲍浩然/之/浙东宋王观水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去/那边？

眉眼/盈盈处。才始/送春/归，又送/君/归去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。4.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。（2）教师指名读古诗，并相机正音。

（3）全班齐读古诗，读出节奏。[设计意图]学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。学习古诗词《卜算子·送/鲍浩然/之/浙东》解

诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！预设1：借助注释法。预设2：边读边想象画面的方法。预设3：还可以借助书中插图理解诗意。2.教师提出要求：讲解“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。提问学生你

知道鲍浩然是谁吗？指名回答预设：词人的朋友3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。112品读诗句，感悟诗意1.学习词句“水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。”2.齐读词句。3.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说这首词中出现的“水是眼波横

”“山是眉峰聚”“那”“眉眼盈盈处”分别是什么意思呢？预设1：我借助注释，知道了“水是眼波横”的意思是：水像美人流动的眼波。预设2：我借助注释，知道了“山是眉峰聚”的意思是：山如美人蹙起的眉毛。预设3：我借助注释，知道了“那”的意

思是：同“哪”预设4：我借助注释，知道了“眉眼盈盈处”的意思是：山水交汇的地方。盈盈，形容仪态美好。4.教师提出问题：谁来说说词句的意思？预设：水就像流动的眼波，山就像聚拢的眉峰。预设：想要问朋友将要去哪里，正是那有山有水的浙东之地。5.）学习词句“才始/送春

/归，又送/君/归去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。”6.齐读词句。7.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说这首词中出现的“才始”是什么意思？预设1：【才始】方才。8.教师提出问题：谁来说说词句的意思？预设：才刚刚送走了春天，现在又要送你走了。预设：如果你到了江南，还能

赶上春天的话，可一定要和春天同住啊！[设计意图]在理解诗句的基础上指导学生学会提出问题，其目的是开拓学生的思路，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。三、升华主旨，感悟诗情）1.教师提问：字里行间让我们看到的就是一幅幅美丽的画卷，我们仿佛看（听）到了—

—预设：那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。指导生读。“水是眼波横，山是眉峰聚”2.教师提问：这美丽的景色到底在哪里呢？预设：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。指导生读。“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处。”3.美丽的景色令人心情愉悦，而好友就要离去，作者的

心中会是怎样一番滋味呢？预设：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天，但是深厚的友情也是要分离的）。指导生读：“才始送春归，又送君归去。”指导感情朗读。4.尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之

常情（引导理解一家人其乐融融，共享天伦。这不就是人生的春天吗？）想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦呢。于是作者写到——指导生读：“若到江南遇上春，千万和春住。”5.教师总结：整首词此人向我们表达了他对有人的祝福之意，也表达了

词人对友人的依依不舍及美好祝福。[设计意图]学生是课堂的主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用,促进学生思维发展，提升学生语感，让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法。四、诵读古诗，尝试背诵（出示课件59）原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸

福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。让我们有感情朗读地来读读这首别具一格的词。1.生自由读2.小组合作读3.指名学生背诵4.齐读、背诵。113《浣溪沙》【教学目标】1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。2.反复明

通,品味用词的凝练,理解本词所表达的思想感情。3.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。【教学过程】一、谈话导入，激兴趣1.导入：花有重开日，人无再少年，江水的东流不返，正如人的青春年华都是不可抗拒的自然规律，令古今中外无数文人墨客为之感叹。大文豪苏轼是以怎样的精

神来面对生活中的变故呢？让我们一起走进《浣溪沙》去寻找答案。（板书课题：浣溪沙）2.齐读课题。你对苏轼有哪些了解？苏轼（1037～1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父

洵弟辙，合称“三苏”。文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。与辛弃疾并称“苏辛”。擅长行书、楷书，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣。与蔡襄、

黄庭坚、米芾并称“宋四家”。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。二、初读诗词，了解诗意1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2.正音：浣（huàn）苏轼（shì）蕲水（qí）3.齐读诗句，明节奏。浣溪沙·游/蕲水/清泉

寺宋苏轼游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净/无泥，潇潇/暮雨/子规/啼。谁道/人生/无/再少？门前/流水/尚能/西！休将/白发/唱/黄鸡。①读准字音。浣（hu

àn）苏轼（shì）蕲水（qí）②注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。2.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。（2）教师指名读古诗，并相

机正音。（3）全班齐读古诗，读出节奏。[设计意图]学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。学习古诗《浣溪沙》解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在

学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！预设1：借助注释法。预设2：边读边想象画面的方法。预设3：还可以借助书中插图理解诗意。2.教师提出要求：你知道诗题中“浣溪沙”是什么意思吗?指名回答。预设：根据注释我知道了浣溪沙是词牌名。3.教师提出要求：用

自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。品读诗句，感悟诗意1.学习词句。“游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。”1142.齐读词句。3.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“蕲水”是什么意思呢？预设1：我借助注释，知道了“蕲水”的

意思是：县名，今湖北浠水县。4.教师提出问题：谁能来说说这句诗的意思？预设：游玩蕲水的清泉寺，寺庙在兰溪的旁边，溪水向西流淌。5.学习词句。“山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净/无泥，潇潇/暮雨/子规/啼。6.齐读词句。7.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“短浸溪”“

潇潇”“子规”分别是什么意思？预设1：我借助注释，知道了“短浸溪”的意思是：指初生的兰芽浸润在溪水中。预设2：我借助注释，知道了“潇潇”的意思是：形容雨声。预设3：我借助注释，知道了“子规”的意思是：杜鹃鸟。8.教师提出问题：谁能来说说这句诗的意思？

预设：山脚下初生的兰芽浸润在溪水中，松林间的沙路干净得一尘不染，日暮雨声萧萧，其中还夹杂着杜鹃的啼叫声。9.学习词句。谁道/人生/无/再少？门前/流水/尚能/西！休将/白发/唱/黄鸡。10.齐读词句。11.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“无再少”“休将白发唱黄鸡”分别是

什么意思？预设1：我借助注释，知道了“无再少”的意思是：不能回到少年时代。预设2：我借助注释，知道了“休将白发唱黄鸡”的意思是：不要因老去而悲叹。唱黄鸡，语出白居易“黄鸡催晓丑时鸣”，比喻时光流逝。12.

教师提出问题：谁能来说说这句诗的意思？预设：谁说人生就不能再年轻一次呢？这寺门前的流水尚且能够向西流，不用哀叹白发生、以老去为悲。13.齐读整首词。[设计意图]在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上的指导，而是通过正音、划分节

奏等诵读要领，并在不断朗诵中引发学生对词的思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。三、升华主旨，感悟诗情1.教师提问《浣溪沙》描绘了哪些画面？画面有何特点？（学生自主思考，回答）预设：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁

净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。2.《浣溪沙》抒发了怎样的情怀？（小组讨论，合作探究）预设：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。3.理解：词上阙写（景

），下阙写（情）。4.教师总结：作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，能有如此积极的人生观，豁达的胸怀，实在难能可贵。全词表达了词人热爱生活、乐观旷达的人生态度。[设计意图]拓展学生思维，启发学生创

造性思维。不但要走进诗歌，还要从诗歌中走出来，使学生在语文实践过程中提高语文能力，沟通语文与生活，与其他学科间的联系。四、诵读古诗，尝试背诵教师小结：《浣溪沙》是苏轼元丰五年（1082年）被贬黄州期间所作。词的上阕写景，同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。

暮雨萧萧，子规哀鸣，均是实写。从苏轼一生坎坷经历来看，他是一位“奋厉有当世志”（唐圭璋主编《唐宋词鉴赏辞典》）的人物。他从眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，难道人生就不能再重来吗?于是下阕转入抒怀

，集中表现了他虽处困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年来，这首词像他积极进取的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心，就是在今天，读了也115让人倍受鼓舞。让我们有感情朗读地来读读这首别具一格的词。1.生自由读2.小组合作读3.指名学生背诵4

.齐读、背诵。《清平乐》【教学目标】1.理解黄庭坚在词中流露惜春、恋春思想感情。目标2.鉴赏本次曲折新颖的结构、清新的风格。3.了解词人轻巧、活泼、清新的语言。【教学过程】一、谈话导入，激兴趣1.时光如流水，一去不复返，在词

人黄庭坚的眼里，春是什么样的呢？接下来，我们一起来学习《清平乐》（板书课题：清平乐）2.齐读课题。你对黄庭坚有哪些了解？黄庭坚(1045—1105)北宋诗人、书法家。字鲁直,号山谷道人、涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。出于苏轼门下，为“苏门四学士”

之一,又与苏轼齐名，世称“苏黄”。其代表作有《清平乐·春归何处》《晚楼闲坐》等。[设计意图]创设情境，渗透教育，是学习语文的最终目的。二、初读诗词，了解诗意1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。2.正音：啭（zhuà

n）3.初读词，通词句。读准节奏。清平乐•春归/何处北宋黄庭坚春归/何处?寂寞/无/行路。若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。①学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。②教师指名读

古诗，并相机正音。③全班齐读古诗，读出节奏。[设计意图]学习古典诗词要咬文嚼字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏理解诗词背景才能理解文字背后的深意。学习古诗《清平乐》解诗题，初知诗文1.教师提出问题：在学

习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！预设1：借助注释法。预设2：边读边想象画面的方法。预设3：还可以借助书中插图理解诗意。2.教师提出要求：你知道诗题中“清平乐”是什么意思吗?指名回答。预设：根据以前学过的词我知道了“清平乐”是词牌名。3.教师提出要求：用自

己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。品读诗句，感悟诗意1161.学习词句：“春归/何处?寂寞/无/行路。若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。2.齐读诗词。3.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“无行路”是什么意思？预设1：我借助注释，知道了“无行路”的

意思是：没有留下春去的行踪。4.教师提出问题：谁来说说前四句诗的意思？学生汇报预设：春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下踪迹。预设：如果有人知道春去往了哪里，请把她叫回来一起居住。5.学习词句.“春无/踪迹/谁知?除非/问取

/黄鹂。百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。”6.齐读词句。7.教师提出要求：请你采用借助注释法，说说词句中“百啭”“因风”分别是什么意思呢？预设1：我借助注释，知道了“百啭”的意思是：形容黄鹂宛转的鸣声。啭，鸟鸣。预设2：我

借助注释，知道了“因风”的意思是：借着风势。8.教师提出问题：谁来说说后四句诗的意思？学生汇报预设：春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹂。预设：可是黄鹂那婉转动听的叫声没有人能听懂，小鸟只好借着风势飞过

蔷薇花丛远去了。[设计意图]诗歌的节奏、韵律要通过读来感受。诗歌所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。读，不仅是信息领悟所必需，也是感染他人产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。三、升华主旨，感悟诗情1

.小组合作，研读理解：“寂寞无行路”预设：春天消失得无影无踪，惜春伤春之情寄寓其间。2.小组合作，研读理解：“若有人知春去处，唤取归来同住。”预设：表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。这里作者

以人格化的手法，赋春天以生命。3.小组合作，研读理解：“春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。”预设：因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。4.小组合作，研读理解：“百啭无人能解，因风飞过蔷薇。”预设：黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏已来临

。5.教师小结：词人终于无奈地认识到:春天，确实回不来了。留给词人自己的，只是满腹的惆怅。至此，方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒发了词人对

美好事物的执着和追求。[设计意图]领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。初读诗歌要求做到读正确，然后读流畅，才能掌握诗歌的内涵，扎扎实实进行语言文字的训练。四、诵读古诗，尝试背诵作者就是用如此平淡朴实，委婉含蓄的语言巧妙构思，多转折而层层深入

地表达了伤春之情，春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。觅春思春伤春之情层层深化。让我们幻身为作者读出作者的内心所想。1.生自由读2.小组合作读3.指名学生背诵4.齐读、背诵。【教学后记】