【文档说明】小学语文部编版四年级下册全册教案（2023春）（详细版）.doc，共(200)页，5.050 MB，由鹿哥教育上传

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部编版四年级语文下册教学设计1第一单元本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》4篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田园风光、乡村生活的赞美之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园

风光图；《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。【单元语文要素在课文中的梯度序列】内容课

时【教学目标】古诗词三首31.认识20个生字，读准2个多音字，会写40个字，正确读写26个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》。默写《宿新市徐公店》。3.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。4.积累优美的句段，感受田园生活的美好。5.自主阅读《

三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生机。乡下人家2天窗2三月桃花水1习作21.转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息。2.把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受。21古诗词三首【教学目标】1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。2.有感情

地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。3.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。【教学重难点】1.有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。2.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。【教学策略】1.朗读入意境采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词

，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词语言的魅力。2.想象入情境在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】3课时第1课时《四时田

园杂兴》（其二十五）【课时目标】1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等5个字。2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。【教学过程】[板块

一]复习导入，初读感知1.出示导语，明确单元主题。（1）[课件出示]单元导语。（2）师指名读；生齐读。（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！2.导入新课，

明确本节课的学习目标。（1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。（[课件出示]《古诗词三首》）（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。3.[课件出示]诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。（1）师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，

“兴”读第四声。（2）指导书写。师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。（3）了解题意。师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？预设：诗人看到一年四季

不同的田园景色而产生了很多的感想。（4）生齐读诗题。4.简介诗人。3（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（2）师指名回答。（师相机出示课件）（3）生自由读简介。5.初读课文，自学生字。（1）师引导：请

大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）6.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）[课件出示]：稀xī蜻qīnɡ蜓tínɡ（2）师指名认读，相机引导生交流识

记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。（4）检查课文预习。①[课件出示]全诗。②师指名朗读，相机

正音。③引导生初步感知古诗内容。师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花…

…范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。7.指导读出节奏。（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方

法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。（3）师生合作朗读。（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。[设计意图]充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作

背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。[板块二]学习诗文，探究诗意1.自主读诗，感受诗中的“景美”。（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感

受诗人的情感。（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。（3）指名交流。师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这

句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）（4）理解“菜花稀”。师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色

的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。2.有感情地朗读诗句。4（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪

白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）（2）师指名读。（3）创设情境引导朗读。①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵

的诗句是哪两句？生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。②引导想象画面朗读。师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？③生大胆想象，自由交流。④师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一

起品读这两句诗。（板书：景美）⑤配乐齐朗读。3.想象画面，品读诗中的“人忙”。（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？（2）预设：农民在地里干活

。（3）引导理解“无人过”。①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的

农民们一定是下地干农活去了。③（[课件出示]相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很

少见到行人。⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？⑥示例：侧面描写。⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就

是诗的魅力啊！（4）引导体会乡村的“宁静”。①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢?②[课件出示]蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？④示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。（5）师生合作朗读。①师引导：白昼渐

渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）②师生合作朗读。（6）引导想象画面。①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？②生

自由交流。[设计意图]引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。[板块三]反复吟诵，品悟情感1.有感情地朗读诗歌，体

会诗人的感情。（1）创设情境，带着想象朗读。5师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首

诗。（生齐读）（2）引导体会情感，有感情地朗读。师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）（3）指导背诵。①师引导：经过反反复复地吟诵，相

信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？②师指名背诵。2.课堂总结，激发兴趣。师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在

课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。[设计意图]工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。第2课时《宿新市徐公店》【课时目标】1.认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、

徐、疏”3个字。2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》。3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。【教学过程】[板块一]导入新课，理解诗题1.检查复习，导入新课。（1）检查复习。师导入：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴》（其

二十五），谁能背诵一下？（2）师指名背诵；全班齐诵。（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了充满自然美的田园风光！今天我们又将走进杨万里向我们展示的那生机勃勃的暮春田园风光。2.看图引入，知晓作者。（1）[课件出示]初夏荷塘图片，指名用自己的话

说说图中的景色。（2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？（3）师指名背诵。（相机出示课件《小池》）（4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）3.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。（1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗

人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色。（2）板书诗题：宿新市徐公店。（3）学习“宿、徐”。①师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。（4）解析题目意思。①师引导：你在

哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？②生交流。6示例1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）④师引导：谁能说说诗题的意思？⑤示例：投宿在新市徐公的客店。4.指导读诗题。（1

）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。（2）师指名读。（相机出示课件指导：宿／新市／徐公店）[设计意图]让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理解难度。[板块二]看图初读，了解

大意1.故事引导，感受诗意。（1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（2）生自由读诗，边读边圈出生字。（3）朗读诗句，学习读写“疏”。

①师指名朗读，相机正音：“疏”读“shū”。②[课件出示]写在田字格中的“疏”，师指导书写。2.初读课文，了解景物。（1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。（2）生自由读，边读边思考。（3）示

例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）（5）引导理解“径”。①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“径”是什

么意思？②预设：小路。③师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）3.生再读诗句，注意读通顺。[设计意图]从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。[板块三]吟吟诵诵，渐入意境1.联系诗句，想

象画面。（1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。[课件出示]：（）的篱落（）的小径（）的儿童（）的蝴蝶（）的菜花（）

的树（2）生自由交流，大胆想象。2.诵读诗句，理解诗意。（1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？（提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，

可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解）（2）生交流。3.指导朗读，读出节奏。（出示课件）7（1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完

整。根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？（2）师指名读。（3）正确划分节奏。（出示课件）（4）生自由朗读；师指名读；生齐读。4.想象诗的意境。（1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样

的画面？（2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）（3）创设情境朗读。①师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？②生大胆想象交流

。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。③配乐读诗。师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播放古筝曲）④指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深深地印在了我们的脑海中，谁

能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）[设计意图]入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。[板块四]创编故事

，默写古诗1.展开想象，根据诗意创编故事。（1）师引导：虽然这首诗只有28个字，但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给大家听听。（2）

四人小组编故事，互相评议；全班交流。[课件出示]：这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子

去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再

也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。（3）生评议。2.默写古诗。（1）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了28个字就描绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！（2）生自由默写。（

3）师展示生默写的古诗，集体评议。3.课堂小结。师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多，以后我们再接着学习。[设计意图]诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练

。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利于了解学情，方便开展字词教学。8第3课时《清平乐村居》【课时目标】1.认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。2.初步了解有关词的知识。3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐村居》。【教学过程】[板块一]诗句

接龙，初识宋词1.课前游戏，温故知新。师引导：下面我们要学习的是一首词。自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗，下面我们来玩一个“诗句接龙”的游戏。（出示课件）（1）师生互动游戏：师说上句，生接下句。

（2）师引导生把这些诗句连起来读一读。（3）师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡村，寄情于田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。2.导入词牌、词题，初识宋词。（1）师：今天我们要

学习的这首词，也是和乡村生活有关的。（板书：词）（2）读准词牌名字音。①板书：清平乐村居。②师指名读，相机正音：“乐”读“yuè”。（3）了解词的相关知识。①师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）②师

指名读。（相机板书：词牌）③师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。（板书：题）④指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。（生齐读

课题）（4）简介作者。（出示课件）[设计意图]课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入新课的学习，能减轻学生的心理负担，同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪

亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解，同样是为了激发学生的学习兴趣。[板块二]自主朗读，检查预习1.生自由朗读，自学生字。（1）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿起课

本，用洪亮的声音来读读这首词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。（2）生自由朗读课文，自学生字。2.检查自学情况。（出示课件）（1）师指名认读，相机正音：“锄”读“chú”；“翁”的韵母是“enɡ”。（2）识记字形。用加一加的方法识记：茅＝艹+矛；翁

＝公+羽；锄＝钅+助。（3）指导书写。（[课件出示]“檐、赖、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及书写笔顺）（4）生在田字格中练习写字。3.检查课文朗读。（1）师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？（2）[课件出示]《清平乐村居》。（3）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一

样要慢点，如果能稍加停顿，9就能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐/低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。（师指名读）（4）引导比较诗与词的不同。①师引导：读着，读着，你

有没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？②生交流讨论。③师小结：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样

，因此词又叫长短句。（5）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。[设计意图]小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第一首词，因此通过比较，帮助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。[板块二]品读赏析，感悟词境

1.引导想象画面，体会词境。（1）师引导：俗话说“词中有画，画中有词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么？（2）示例：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。（3）指导朗读。①

师引导：读着读着，我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒，一边得意地看着自己的儿子们在辛勤地劳作，快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词当中去，再来读一读这首词。②生小组内练习朗读，指名读后齐读。2.引导了解词的意思，品味词境。（1）师引导：我们通过想象，基本读

懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。让我们一起再读课题。（2）引导品味村居的“景美”。（出示课件

）①生齐读。（相机板书：简笔画溪声）②师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青青草）③指导朗读。师指导：读着“青草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到了什么？多一个字，画面是不是更丰富了？谁

来读读第一句？（师指名读，评价朗读）④师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？⑤生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。⑥师小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、

淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。下面，请同学们齐读这两句。（3）引导感受村居的“人美”。①师引导：同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢？（出示图片）②生交流。示例1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（[课件出示]小儿卧剥莲蓬图和相关文字

）（板书：剥莲蓬人）a.指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之情。b.理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无赖的意思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）c.师：引导想象

小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉）d.引导想象画面。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象小儿无拘10无束的样子）示例2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件

）a.引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？b.体会人物品质。大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。c.师指名朗读，指导读出喜爱之情。示例3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件）a.师引导：为什么老两口

让你们觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光了，他们还美吗？美在何处？b.示例：老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相爱让人感到美。c.理解“相媚好”。师引导：用书中的词

语来形容就是——“相媚好”。d.师生合作朗读。师引导：好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊讶。请同学们把这种感受带到词中，再读这句词。（生有感情地读）师：不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋

去问了。哪个词语表明他在问？（预设：谁家）“白发谁家翁媪？”注意“谁家”两个字，要读出问的语气。（生读句子）这两位老人年纪已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无间，真是人老心不老哟！让我们再来读这句词。（4）引导

想象说话。①师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来。[课件出示]：老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀……听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀……②同桌练习说话。③师指名交流。（5）引导体会情

感。①师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。②有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。（板书：相媚好情）3.提炼词眼，沉醉词

境。（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。（2）引导体会乡村生活的乐趣。①师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中那句“茅檐低小”，你读出了什么？②预设：他们家生活条件并不好，很贫困。③师：生活并

不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上。④生练习写片段。⑤师指名交流写的片段，师生共同评议。（3）指导朗读。①师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子

就有多美，怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预设：作者）是啊，词人辛弃疾，也深深地陶醉了。②师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？11③师引导：读这首词的时候，还

有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村居的美景中。师配乐，全班朗读整首词。④师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富有人情味）[设计意图]此板块让学生在读中思考，

在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。[板块四]拓展背景，体会情感1.师过渡：同学们，一份温馨和谐

、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？（板书：心醉田园）他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后，你会深有感悟。（出示课件）2.师：看了这段资料，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨

万千，他会想什么呢？（1）读辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，体会辛弃疾的爱国情怀。（出示课件）（2）生自由读；师指名读。3.课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游,深

切感受到我国古代文学的艺术魅力。[设计意图]通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进一步体会到田园生活的恬静、和谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。【教学后记】2乡下人家【教学目标】1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，

正确读写“屋檐、构成、装饰”等14个词语。2.有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。4.积累好词佳句。【教学重难点】有感情地朗读课文，想象画面，感受

乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。【教学策略】1.字词教学识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。2.阅读理解引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。3.表达运用读中

悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着12用一段话写下来。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课

文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等14个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。3.理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。【教学过程】[板块

一]导入新课，初读感知1.导入新课，板题读题。（1）师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？（2）[课件出示]课文插图。①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了

你怎样的感觉？②生交流。③生齐读课题。2.初读课文，学习生字词语。（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！（2）生自由读课文，圈出生字新词。3.检查字词学习情况。（1）[课件出示]本课

要求会认的字。（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？（3）生交流识记生字的方法。①分类识记生字示例。（出示课件）②说文解字认识“率”字。[课件出示]：，率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟

网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。（4）师指导书写。①[课件出示]本课要求会写的字。②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。③书写指导。a.“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（[课件出示]“蹲”的形近字）[课件出示]：久蹲

容易累尊老敬前辈遵守交通法樽酒不沾嘴（5）[课件出示]词语，开火车认读，相机正音。（6）理解下面词语的意思。（出示课件）①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）②认识“纺织娘”。（

[课件出示]纺织娘图片及文字介绍）4.检查课文朗读。（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相13机指导，读后生参与评价。5.了解课文主要内容。（1）师引导：读熟了

课文，谁来说说课文主要写了什么？（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。[设计意图]从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。[板块二]自读

感悟，理清条理1.理清课文条理。（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。（2）生自由读课文，边读边标注场景名。（3）全班交流讨论，生读有关句

段，概括场景内容。（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡群觅食鸭子戏水门前晚餐月明人家2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。3.师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光

的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。[设计意图]让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。第2课时【课时目

标】1.能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。2.学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。【教学过程】[板块一]回顾全文，找中心句1.复习导入，轮读课文。（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文

的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。（2）师指若干名分别选一幅画面，轮读相关的段落。2.找出课文的中心句。（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？（2）师指名读。[课件出示]

：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（3）生齐读。（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！[设计

意图]品读描[设计意图]在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。[板块二]品读课文，悟景中情1.从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。（1）[课件出示]阅读要求。[课件出示]：默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？14画

出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。（2）生默读课文，边读边标注。（3）生分四人小组讨论交流。2.师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。（1）瓜藤攀檐。（出示课件）①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是

什么？②预设：装扮。③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？④[课件出示]有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”

的图片。师指名比较说不同。示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。（2）雨后春笋。（出示课件）①女生齐读。②师引导：你怎样理解“探”字？③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对

竹笋的喜爱。④师指名说出自己的理解。（3）鸡群觅食。（出示课件）①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。（4）门

前晚餐。（出示课件）①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。[设计意图]此处采用了“自

读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。[板块三]合作探究，明确

主旨1.明确课文主旨。（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）（2）师指名朗读。（3）生分小组讨论下列问题。[课件出示]：“独特”“迷

人”是什么意思？你怎么理解这句话？这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。2.回顾全文，体会写法。（1

）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。（2）生自由读全文。（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序15交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗

意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。3.配乐朗读课文。师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画

的意境吧！[设计意图]配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。【教学后记】3天窗【教学目标】1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个

字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。【教学重难

点】1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。【教学策略】1.字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰

富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。2.阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的

情形、故事，找回了失去的快乐。3.表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉

”等11个字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。【教学过程】[板块一]设疑激趣，导入新课161.导入新课。（1）[课件出示]天窗图片。（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。师板书课题：天窗；指名读课

题。（4）设置疑问。师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天

窗”。（相机板书：一个小方洞）（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。[设计意图]利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。[板块二]初

读课文，检查预习1.生初读课文，自学生字词语。（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。2.检查字词预习。（1）[课件出示]本课要求会认的字。（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字

形的。（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）（4）分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（[

课件出示]“鹰、霸”的书写笔顺）（5）[课件出示]本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。[设计意图]写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。[板块三]朗读课文

，整体感知1.默读课文，找出中心句。（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。（2）生默读课文，边读边思考。（3）生交流。（相机[课件出示]：小小的天窗是你唯一的慰藉）2.大声朗读全文，读通、

读顺课文。3.学习第1～3自然段。（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。（3）根据生的交流，出示相关语句。（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮

光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。[设计意图]提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。第2课时【课时目标】1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快

乐。2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。17【教学过程】[板块一]结合经历，释“慰藉”1.导入新课。（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们

的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。（2）熟读课题。（板书：天窗）2.整体感知。（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？（2）生自由读课文，边读边思考。

（3）师指名交流，相机[课件出示]：小小的天窗是你唯一的慰藉。①师指名读句子。②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？③预设：安慰。④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）[设计意图]上课伊始，教师极富感染力的

话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。[板块二]反复朗读，悟“慰藉”1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。（1）[课件出示]阅读要求。[课件出示]：默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天

窗是孩子们唯一的慰藉?圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）2.全班交流。（重点引导以下句段的交流）（1）交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示

课件）①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？⑤

生自由交流。师相机指导朗读。重点指导：a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）⑥师小结：在失落和无奈中

，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？②示例：课文中的语言更生动形象。③仿写练习。a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。[课

件出示];请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲18聋；这电，带子似的飞速一瞥。b.生自由仿写。师巡视指导。c.师指名交流，相机出示范例。④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天

窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）⑥引导想象。a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？b.示例

：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）3.学习最后一个自然段。（[课件出示]最后一个自然段）（1）引导思考：①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间

）（板书：神奇）③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生

活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。[设计意图]这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。[板块三]拓展交流，谈“

慰藉”1.拓展交流。（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。（2）生小组讨论后师指名交流。示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……2.小练笔。师：大家也来像作者这样把自己的

经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。3.课后阅读茅盾先生的其他作品。[设计意图]教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读

和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。【教学后记】4*三月桃花水【教学目标】1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。2.有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。【教学重

难点】有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。19【教学策略】1.字词教学引导学生在语言环境中欣赏并归类积累字词。如，“绮丽的朝霞、明洁的丝绸”“草如茵、柳如眉、如雾如烟”“应和、低语、谈心”2.阅读理解

遵循“初步感知—整体感知—精读品味—整体回顾”的阅读规律，采用以读为主线，以读代讲，从读中感悟的方法。3.表达运用引导学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实的感受，让学生感受桃花水的美，读出作者对桃花水的喜

爱与赞美之情。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]导入新课，整体感知1.谈话导入，课件逐一出示春景图。（1）师引导：同学们看，春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了；她走过桃树

，桃树开花了；她走过小河，河里的冰融化了，河水流动起来。春姑娘所到之处呈现出一片生机勃勃、万物复苏的景象。今天我们就跟着春姑娘走进三月的江南小镇，来欣赏三月江南清净明洁的春水吧！（2）板书课题。2.释题读题。（1）师指导：春天冰雪消融，雨水渐多，河水上涨，便被称为“桃花水”。

“桃花水”指的就是“春水”。（2）生齐读课题。3.简介作者。（出示课件）4.自由读课文，整体感知。(1)师引导：下面请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，读完后认真思考：三月桃花水给你留下了怎样的印象？（2）生自由读课文，边读边思考。（3）示例：飘洒

着无数点点桃花的水；水声忽大忽小，仿佛一曲美妙的乐章……（4）生听课文音频，思考：课文是从哪些方面来写三月桃花水的？（5）生交流。（示例：写声、写色）[设计意图][课件出示]春景图，加上富有画面感的导入，能让学生

很快进入课文的情境之中，感受到春天江南小镇生机勃勃的美景，感受到三月江南春水的可爱可贵。引导学生自由读课文，读通课文，整体感知课文，以便学生更好地学习。[板块二]词串欣赏，精读感悟1.读词入境。（出示课件）（

1）师指名认读，相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。（2）发现词语排列特点。①师引导：每组词语有什么特点？②示例：第一组词语是表示颜色的；第二组词语运用了比喻的修辞手法；第三组词语是形容说话、

声音的。（3）生认读第三组词时，师相机出示多音字“和”，指名认读后齐读。2.过渡谈话。师：用心地读这几个词语，就能想象它们所构成的画面，读出它们的色彩，读出作者蕴含在其中的感情……同样，用心地去读课文的每一句话，也能读出很多感受。课文的第3、

4自然段写20的就是声音。3.引导倾听桃花水的声音。（出示课件）（1）生自由读，边读边思考：听到了什么声音？（2）师指名交流。示例：拖拉机的鸣响，纤细的低语……4.引导进行“批注式阅读”。（1）师引导：当你静静地用心读书时，读着读着，某

个字或某个词突然跳入了你的眼帘，让你有不一样的感受。譬如，当老师读到“那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响”时，我感受到了三月桃花水是那样的生机盎然，就像一首欢快活泼的乐曲。（2）生自由读第3、4自然段，师引导生读思结

合并做批注，如，在关键词语下面点着重号，在诗歌旁边写下自己的感受等。5.师指名交流自己的阅读感受。师引导：围绕“纤细的低语、谈心”等词语，谈谈自己的感受。6.指导融入自己的阅读感受，反复朗读重点句。[课件出示]：那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和

刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声……7.师小结：读着读着，我们感受到了三月桃花水的美妙，它就像一根轻柔的弦。因此作者说：“三月的桃花水，是春天的竖琴。”（板书：春天的竖琴）8.引导生交流朗读感受。（

1）生再自由读第3、4自然段。（2）师引导：每次读都有不同的感受，第一次读的时候我的眼前出现的是清亮的桃花水，第二次读的时候我仿佛听到了它的声音，第三次读的时候我感受到了桃花水的勃勃生机。相信你们的感觉也跟我一样，这次朗读你感受到了什么？（3）师指名读后交流。

示例：像春天的使者；像一位善解人意的春姑娘；像温柔的母亲，滋润着万物……9.师[课件出示]桃花水系列图片，并做小结。三月桃花水犹如美妙的精灵，犹如鲜活的生命。它流过树林，树叶更绿了；它流过田野，花儿更艳了；它流过高山，山林更茂密了……10.师生合作朗读第3、4自然段。[设计意图]引导学生从

关键词语“应和、低语、谈心、叮当”中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获得真实的感受，让学生感受桃花水的美，体会作者遣词造句的精准。[板块三]仿写画面，精细感知1.引导体会省略号的妙处

。（1）师引导：现在让我们循着三月桃花水的声音，一起去桃花水边看看吧！（出示课件）（2）师配乐范读第5、6自然段。生边听边思考：仿佛看到了什么？（生交流）（3）师相机提问：你刚才描述的画面，课文中描写出来了吗？（生交流）（板书：春天的

明镜）（4）师引导：你是从课文哪个地方读出来的？（生再次朗读第5、6自然段）（5）师指名有感情地朗读，读出省略号藏着的美。2.小练笔。（1）师引导：大家读出了省略号藏着的美，这省略号里还藏着许多美，现在请大家将省略号里藏着的美写出来，写一写桃花

水的宁静的画面……（2）生练笔后，师指名交流。3.有感情地朗读第5、6自然段。师指导朗读：把自己当作桃花水，美美地读。21[设计意图]这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，才能使语文的工具性和人

文性得到完美统一。[板块四]朗读末段，总结全文1.师过渡：三月桃花水，是春天的竖琴，奏出了春天的乐章；三月桃花水，是春天的明镜，照出了春的明媚。所以作者发出了这样的赞叹：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

”2.师生合作朗读，总结全文。师：这节课，我们跟着桃花水一起奔跑，一起歌唱，在这里，我们流连忘返。我们听到了三月桃花水的声音（生：三月桃花水，是春天的竖琴）；我们看到了三月桃花水的色彩（生：三月桃花水，是春天的明镜）；我们还听到了一首优美的歌，看到了一幅灵动的画……这有声、有色、有情的

三月桃花水使我们深深地陶醉。让我们听着轻柔的乐声，欣赏着色彩斑斓的画面，让这清净明洁的三月桃花水再次盛满我们心灵的酒杯，永远流淌在我们的心田吧！[设计意图]结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中悟情。【教学后记】口语交际：

转述【教学目标】1.学习把一些事情转述给别人。转述事情时，要弄清要点，不要遗漏主要信息。2.转述时注意人称的转换。3.跟别人转述时能做到态度自然大方，有礼貌。【教学重难点】转述时，弄清要点，不要遗漏主要信息。【教学策略】1.创设情境努力把口

语交际的训练置于一个具体的情境中，确定学生的主体地位，安排给学生交际的任务，用任务驱动学生积极参与交际，在交际中体验语言的魅力，获得身心的愉悦和美感。2.授人以渔听得悦耳，说得顺口，品出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的终极目标，口语交际教学就是要教给学

生必要的听说及交际的方法，并在口语交际的实践中学会交际。3.迁移实践口语交际能力的培养要迁移到学生的生活实践中去，在实践中学习，在实践中提高。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]联系生活，引出交际话题1.导入新课。（1）师引导：同学们，昨

天老师让课代表转达老师布置的一项作业，谁来说说，昨天课代表代替老师布置的作业是什么呢？（2）示例：与家长一起观看《朗读者》节目，并将家长的观后感转述给老师。2.师指名转述作业内容。223.转述家长的话。（1）师引导：你们的家长说了哪些观后感呢

？（2）生自由转述家长的话。4.师小结：在生活中，人们常常请人把话转告给别人，这叫“捎话儿”，也叫“转述”。（[课件出示]课题：转述）5.引导明确转述要求。（1）师引导：刚才向老师转述了家长的话的同学请举手。这些同学都已经学会了转述，那谁能说说

转述时要注意些什么呢？（2）根据生交流情况总结转述注意事项。[课件出示]：听清要点，不遗漏主要信息。说得明白，注意人称的转换。要有礼貌，注意说话的语气。6.师小结：转述时要听清楚要点，不要遗漏重要信息，同时要注意

人称的转换。让别人听明白你的意思，就是一次成功的转述。[设计意图]上课伊始，同学转述课代表的话，学生转述家长的话，不知不觉就把学生带入新课的学习中，学生都兴致盎然。[板块二]创设情境，落实交际要点1.根据通知，练转述。（1）师：图书馆出示了关于

更换借阅卡的通知，需要你们转告给同学小军。①[课件出示]更换借阅卡的通知。②师引导模拟转述：现在老师当你们的同学小军，谁来将这则通知转述给我？③师指名转述，师生评议。（2）创设情境，练转述。①生自由读一读课本上列出的图文材料。②生转述，师生评议。2.看范例，练转述。（1）播放小伙伴转述

的视频；师生评议。（2）小组练习。[设计意图]教学过程中设置梯度，循序渐进地引导学生学习转述，逐步落实3个转述要点。[板块三]延伸话题，锻炼交际能力1.创设情境练习。（1）师引导：在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果对方需要你转述的内容很多,你没听清，或记不住时，怎么办？（记

住要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（预设：请他再说一次）转述时还要注意什么？（预设：要有礼貌）（2）师生合作表演。①情境一：星期天，爸爸妈妈不在家，这时有人打电话来……a.师生合作表演。（表演内容：请你妈妈于明天上午九点带上身份证和四张一寸彩色照片到公司开会）b.师生评议。②情境二：指

名暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。a.师在教室内说：“请你告诉××，让他将教室里的那盆凤仙花先浇点水，然后搬到外面晒晒太阳。”b.××回到教室，师指名向××转述。c.生评议。2.师小结：如何做一个优秀的转述者。（1）师引导：要想做一个优秀

的转述者，必须做好哪两件事呢？(预设：听和说)引导生明白在生活中，应该如何听，怎样说。23（2）生交流后师总结要点。（出示课件）[课件出示]：听：集中精神听，不随便插话，边听边思考。说：说普通话，礼貌用语，

声音响亮，自然大方。[设计意图]口语交际是以听说训练为基础的，对学生的听说技能进行反复训练是必不可少的。教师在关注学生口语表达水平的同时，也要关注学生交际的态度与习惯，这样才能更好地落实口语交际的“三维目标”，使学生在长期的口语交际训练中，学会文明地进行人际沟通和社会交往。【教学后记】习作

：我的乐园【教学目标】1.让学生养成认真观察的好习惯。2.学习按一定的顺序将自己的乐园写具体。3.写出自己的感受，能运用恰当的方式表达自己的感情。【教学重难点】认真观察，将自己的乐园按一定的顺序写具体；明确中心，突出乐园的特点，写出自己的感受，做到有景有情。【教学策略】

1.通过思维导图，明确怎样选择材料，说清楚自己的乐园的样子，“我”最爱在那儿干什么，以及表现了“我”怎样的快乐。2.将自己的乐园介绍给大家，并回忆“我”在乐园里最爱干的事,列出提纲。3.能根据提纲书写习作并尝试修改。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【

课时目标】明确习作要求，选择材料，学习按一定的顺序介绍自己的乐园。【教学过程】[板块一]导入新课，明确目标1.谈话导入。（1）师：在同学们的生活中，有没有让你们感到快乐的地方呢？湖畔、林间、广场、校园……处处留下了我们的欢声笑语。这些地方都是我们的乐园。你的乐园是什么样子的？你最爱在那儿干什么

？（2）板书作文题目：我的乐园。2.明确目标。（1）师引导:每个人的生活环境不同，爱好不同，能给自己带来快乐的地方也就不同。怎样把你的乐园介绍给大家呢?怎样介绍才更有条理，让大家感受到你的快乐呢?请同学们打开课本读一读，相信大家一定能找到答案。

（2）确定习作主题：介绍自己的乐园。（3）明确习作要求。①写作范围：我的乐园。24②写作要求：介绍清楚自己的乐园在哪儿，是什么样子的，自己最喜欢在那儿干什么。③生讨论交流自己的乐园在哪儿，是什么样子的。④生讨论交流，明确自己要写的内容。[设计意图]写作能

力是语文素养的综合体现。指导审题能让学生很快了解题目，把握写作重点。[板块二]学习范例，打开思路1.明确要求，理顺思路。（1）明确要求，找“乐园”。师引导：同学们都有属于自己的乐园，再读读课本上的习作要求，看看还

有哪些地方是我们的乐园。[课件出示]：（2）结合实际，定“乐园”。①生交流，说“乐园”。示例1：乐园可以是在学校，可以在家里，可以是乡下，也可以在城市里。示例2：学校除了班级图书角、篮球场是我的乐园外，教室的走廊、操场也是我的乐

园。②出示导图，发散思维。[课件出示]：2.回顾课文，确定顺序。（1）看提纲范例，思“顺序”。（出示课件）（2）默读提纲，说“顺序”。①师引导：读了课文中的提纲，你认为应该怎样写自己的乐园？②生交流。示例1

：要按一定的顺序写。（[课件出示]：按一定的顺序）示例2：先写乐园是什么样子的，再写最爱在那儿干什么，最后写乐园带给自己怎样的快乐。（3）回顾课文，理“顺序”。①师引导:回忆一下我们这单元学习的课文，哪篇文章是按照这样的顺序来

写的?②生小组讨论后交流。（4）口头交流，做好铺垫。师引导：我们已经知道了按照怎样的顺序介绍自己的乐园了，下面请同学们思考一下，你打算怎样把你的乐园有条理地介绍给大家呢？（生小组内交流后，师指名交流，师生评议）3.仿照范例，填写表格。[课件出示]：25（1）师述：现

在请大家按照书上的例子将交流的内容写一写吧！（2）生填写表格后交流，师相机指导。[设计意图]本次习作教学重在引导学生选材时关注现实，热爱生活，表达出真情实感。同时还重视写作教学与口语交际教学之间的联系，尝试着将学生的读与写、说与写有机结合，相互促进。[板块三]布局谋篇，动笔练习1.布局谋

篇。（1）师引导：刚才大家填写的表格，其实就是你们要写的作文提纲。仔细观察提纲，谁来说说，我们这次习作应该注意些什么？（2）明确思路。①理清条理：写作文之前，应该先有个思路，动笔之前先要想好开头写什么，中间写什么，最后写什么。（板书：开头中间结尾）②明确每部分的写作内容。[课件出示]：开

头：介绍我的乐园在哪儿，其周围的环境情况或大致特征（总写）我的乐园中间：我在乐园里最爱干什么，如，放风筝、看天空晚霞的变化等（分写）结尾：写出乐园带给我的快乐（总写）③详略安排。师引导：读读这个提纲，你认为这篇文章的详略应该怎么安排？④示例：我在乐园里最爱干的事重点写；乐园在哪

儿，是什么样子的可以略写。（相机板书：重点——最爱干的事美景）2.动笔习作。（1）师引导：同学们还犹豫什么，赶快拿起手中的笔，将你们刚才交流的内容写下来吧，注意要把乐园的特点写具体哦！（2）生习作。（出示例文）[

设计意图]有了提纲，学生写作文就好像有了个拐杖，心里有了底。这能让学生把理论运用到写作实践中，从而提高学生的写作能力。第2课时【课时目标】通过欣赏与对比，明确习作中心，找出自己作文中的优点与不足，进行修改。【教学过程】[板块一]例文欣赏，明确中心1.导入新课。师导入：上节课我们

已经完成了习作，这节课我们一起欣赏两篇文章，谈谈自己的想法。2.例文解读。（出示2篇例文）3.生自由读例文。4.交流感受。示例1：写作文的时候，恰当运用比喻、拟人、排比的修辞手法，能让文章更生动。示例2：写自己在乐园里最爱干什么

事的时候，可以融情于景，边写景边叙事。示例3：写在乐园里发生的事要有详有略，不能“面面俱到”。示例4：两篇文章都在开头和结尾互相照应，点明了中心。26[设计意图]赏析作文，重在“赏”“析”“评”。欣赏别人的优秀作文，学习其写得好的地方，有利于学生弥补自己的不足之处，提

高写作能力，同时也很好地解决了本次习作教学的重难点：通过欣赏、评析别人的文章，明确怎样运用恰当的表达方式介绍自己的乐园，表达自己的情感。[板块二]取长补短，修改习作1.取长补短。（1）师引导：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的，读了上面两篇文章，我们有这么多的收获，下面也请同学们把自己的

习作读给其他同学听，听取他们的建议吧！（2）同桌互读互改。①生把自己的文章读给同桌听。②互相提建议：这篇习作好在哪里，不好在哪里，应该怎样修改。2.修改习作。（1）生动笔修改自己的习作。（2）师指名读修改后的作文，师生共同评议。3.师小结：这节

作文课，我们学会了怎样具体地向别人介绍自己的乐园，知道了如何在叙事的过程中融情于景，突出乐园的特点，也明白了写的时候要有详有略，这样才能更加突出中心，表达自己的情感。[设计意图]此板块的设计是为了让学生养成乐于

与他人分享习作的习惯。在欣赏优秀例文及与同学交流之后，学习修改自己的习作。【教学后记】语文园地【教学目标】1.与同学交流语句所表达的作者的思想感情。2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子；能根据提示想象画面，仿照例句写句子。3.积累《

卜算子咏梅》。【教学重点】1.与同学交流语句所表达的作者的思想感情。2.积累《卜算子咏梅》。【教学难点】积累与城市或乡村生活有关的词句；能根据提示想象画面并仿写句子。【教学策略】1.教学“交流平台”时，结合本单元课文，先总结语句表达作者思想感情的方法，再在实际中运用

。2.“词句段运用”中的第一题由积累到运用；第二题主要先让学生读熟句子，在语境中体会描写田园生活的手法，再仿照例句写句子。3.教学“日积月累”时，先让学生借助拼音把词句读正确，再引导学生想象画面，理解诗意，背诵这首词。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时27第1课时【课时目标】1.与

同学交流从课文词句中体会作者所表达的情感或想法。2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子。【教学过程】[板块一]回顾课文，交流方法1.师导入：同学们，这一单元我们学了哪些课文？（相机出示《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三

月桃花水》）这些课文都是写悠闲自在的田园生活的。哪些语句能表达作者的思想感情呢？今天我们将在“语文园地”中揭开其中的奥秘！大家准备好了吗？（板书：语文园地）2.交流平台。（1）师过渡：首先我们来学习“交流平台”这一栏目的内容。让我们一起看

看，在这个栏目里，几位同学要告诉我们什么秘诀吧！（2）师：自由朗读三位同学的话，你发现了什么？（3）生交流后师小结。（出示课件）[课件出示]：课文中的一些语句表达了作者的思想感情。课文的中心句集中表达了作者的想法。课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。3.师指名结合课文语句说说自己

的感受。4.师：你还能从哪些语句中体会到作者所要表达的思想感情？（小组讨论交流）示例1：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”示例2：“它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”[设计意图]通

过讨论交流、谈感受的方法，增强对“从重点语句中体会作者所要表达的思想感情”这一语文素养的理解，加深印象，并运用到阅读中。[板块二]认读词语，体会不同师过渡：语文园地还藏着什么奥秘呢？让我们一起走进“词句段运用”吧！1.指名认读，发现规律。（出示课件）（1）生自由读词语。（2）师指名读词语

，重点指导认读“璀、璨、煌、沃、谧、炊、袅、犬”。（3）发现词语规律。①师引导生找一找：这两组词语的排列有什么规律？示例：第一行词语是描写城市生活的，第二行词语是描写乡村生活的。②师引导：你知道这些词语的含义吗？（[课件出示]词语意思）③师：这些词语

让你想到了怎样的画面？示例1：从“车水马龙、高楼林立、灯火辉煌”中，我感受到城市生活的繁华、热闹。（[课件出示]车水马龙、高楼林立、城市灯火辉煌的图片）示例2：从“依山傍水、静谧、炊烟袅袅、鸡犬相闻”中，我感受到乡村生活的宁静、和谐。（[课件出示]乡村依山傍水、炊烟袅袅、

鸡犬相闻的图片）（4）生交流体会到的乡村生活或城市生活。示例：每当夜幕降临，整座城市一片繁华。高楼林立的大街上车水马龙，到处是熙熙攘攘的人群，到处闪烁着璀璨的灯光，红的，绿的，蓝的，黄的，聚成一片，就像一簇簇

绽放着灿烂光华的鲜花。（5）师再出示词语，指名认读，相机指导注意读出词语中蕴含的感情，读出对它们的理解。2.师小结：大家读得真好。这节课，我们通过抓住关键词句，学习了表达思想感情的方法，同时也将这种方法运用到刚刚学的词语中。大家读出来的

词语也有了感情、有了温度，这就是汉字的魅力。[设计意图]学贵有疑，这一板块的教学，我先让学生不断地发现问题：找一找有什么规律，猜一猜它们有什么含义，想一想描绘了怎样的画面。适时运用生动直观的多媒体手段，呈现了词语给我们带来的画面感，并让学生尝试用自己的语言表达

画面，力求识用结合。28第2课时【课时目标】1.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。2.积累词《卜算子咏梅》。【教学过程】[板块一]仿写句子，描绘画面1.师导入：上节课大家发现了词语的秘密，那么句子中又藏

着什么奥秘呢？这节课我们将继续探寻“词句段运用”的奥秘。2.师指名读题目。3.生自由练读课本中的例句。（出示课件）（1）师指名回答：你体会到了什么？示例1：作者对乡村生活的热爱，对自然景观的赞叹。示例2：排比、比喻的手法使句子更生动形象。（2）全班齐读，读出自己

的感受，读出作者所表达的感情。4.[课件出示]“词句段运用”中的3幅插图。（1）仔细观察图中画了些什么，同桌讨论后全班交流。（2）选择其中的一幅图，四人一组讨论、练习，仿照上面的句子说一说。（3）仿写练习。师引导：同学们说得真好，现在请大家将这些句子写下来吧，看

谁写的句子最精彩。（4）师指名交流。示例：湛蓝的天空、洁白的云朵、高耸的雪峰、奔驰的骏马、静立不动的羊群，它们和碧绿的草地一起，绘成了一幅自然、和谐的草原风光图。5.师小结：同学们，透过文字我们能看到画面，我

们也能运用文字把精彩的画面描绘出来，语言文字真奇妙！[设计意图]仿写是写作的起始阶段，尤其是四年级学生，需要学会仿写进而有所感悟，逐渐有自己的收获。为了让学生了解怎样仿写，我先指导学生入情入境地熟读句子，发现句子的特点，再将说和写有机结合，最

大限度地发挥了学生的潜能，同时也突破了教学重难点。[板块二]诵读诗句，积累经典1.师过渡：又到了“日积月累”栏目，在这里我们读过不少名言警句，诵过无数诗词佳作，这些都是中华民族的文化瑰宝。赶快去看看，这次“日积月累”呈现给我们的是什么呢？（

出示课件）2.播放《卜算子咏梅》朗读音频。3.生自由练读；师指名读，相机正音。4.简介创作背景。（出示课件）5.师：再读整首词，你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？6.全班交流。示例1：这是一首词，“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目。示例2：我读

懂了“犹”是“还，依然，仍然”的意思，“俏”是“俊俏，美好的样子”的意思，“烂漫”是“颜色鲜明而美丽、坦率自然”的意思。7.师指名读，引导生读出自己的体会；引导生背诵。8.师总结：同学们，“语文园地”指引着我们发现了许多学习语文的奥秘，我们

在探索的过程中，也提升了学习语文的能力。其实，中华文化博大精深，还有许多值得探寻的文化宝藏在等待着我们，让我们在今后的学习中继续探寻！[设计意图]新课标明确指出：语文教学要注重语言的积累。此板块的设计

重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，培养语感，加深对语言的体验和领悟。【教学后记】29第二单元本单元围绕着“科普知识”这一主题，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》4篇课文，课文从不同的角度揭示了自然的奥秘，展现了现代科学技术的神奇和威力。《

琥珀》通过想象推测了琥珀形成的过程。《飞向蓝天的恐龙》介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程和科学家在古生物学研究领域取得的重大成就。《纳米技术就在我们身边》用通俗易懂的语言介绍了纳米技术的广泛应用。《千年梦圆在今朝》叙述了中国航天事业的发展历程。【单元语文要素在课文中的梯度序列】内容课时教学要点

琥珀21.认识41个生字，读准3个多音字的字音，会写45个字，正确读写47个词语。2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。3.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。4.能从课文的字里行间发现自然的奥秘、科技的精彩，激发探索科学、大自然的热情。飞向蓝天的恐龙

2纳米技术就在我们身边2千年梦圆在今朝1口语交际1能准确、清楚、连贯地传达信息。习作2能大胆展开想象，写自己想要发明的东西。语文园地21.与同学交流在阅读中遇到不懂的问题时采取的解决方法。2.通过“识字加油站”学习用减一减、加一加的方法认识生字。3.通过“词句段运用”，认识、

了解近几十年出现的词语及旧词新义，学习用与熟悉的事物作比较的方法来介绍另一个事物。4.背诵积累《江畔独步寻花》。快乐读书吧3培养学生对科普作品的阅读兴趣。305琥珀【教学目标】1.认识“琥、珀”等11个生字，读准1个多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼

、松脂”等15个词语。2.默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。3.能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。【教学重难点】能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。【

教学策略】教学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，让学生在充分预习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【

教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“琥、珀”等11个生字，读准1个多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。2.初读课文，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的问题。【教学过程】[板块

一]故事导入，明确文体1.故事导入，激发兴趣。（1）师导入：今天老师让一位“小美女”给大家讲述一个生动有趣的故事。（2）播放故事音频。（出示课件）2.出示琥珀图片，揭示课题。（1）[课件出示]一组琥珀图片。师：这就是琥珀。（板书课题）（2）介绍有关琥珀的知识。（出示课件）（3）介绍文体，感受特

色。师:《琥珀》是一篇语言优美的科学小品文,也就是文艺性说明文。现在请同学们打开课本,随着作者的推测,去了解这块琥珀形成的传奇故事吧![设计意图]为避免课堂教学沉闷，教师以讲故事的形式导入新课，让学生对琥珀的形成过程产生兴趣，再

让学生了解、欣赏有关图片，初步感知琥珀的美丽。此板块旨在扫除教学中潜在的理解障碍，激发学生的学习兴趣。[板块二]学习字词，整体感知1.生自由读课文，圈出生字新词。2.学习本课要求会认的生字。（出示课件）

（1）认读生字。①生开火车认读；自由练习认读。②师指名认读，相机正音：“脂、拭、渗”读翘舌音。师出示多音字“扎”。（2）师：你认为哪些字在认读的时候需要特别注意？示例：“珀”读“pò”，不要读成“bó”；“脂”读“zhī

”，不要读成“zhǐ”；“湃”读“pài”，不要读成“bài”。3.学习本课要求会写的字。（1）说文解字识记“餐”字。（[课件出示]“餐”的说文解字）[课件出示]：31，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“”作声旁。指导书写“餐”字。（视频出示“餐”字的书写笔顺）（2）比较形近字

识记：脂—指；晌—响；测—侧；详—祥。4.学习要求正确读写的词语。（出示课件）师指名认读；小组轮读；全班齐读。（相机提示：“热辣辣”的“辣”读là）5.生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。6.画出不懂的词语，交流讨

论。（[课件出示]词语）郊7.整体感知。（1）理清思路。学习了生字、词语后，再次走进课文。生边默读课文边思考本课的行文思路。[课件出示]：课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被发现，最后写琥珀的样子和价值。

（2）概括主要内容。（3）师小结：课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎样形成的，怎样被发现的，以及有什么价值。[设计意图]让学生充分自读课文，理清文章思路，学会抓住主线，概括文章的主要内容。这种教学方式既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，又能提高他们

的概括能力。[板块三]合作朗读，尝试提问1.朗读课文。（1）四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。（2）组内讨论交流：你对琥珀还有哪些了解？针对课文内容你还有哪些不懂的问题？2.课堂小结。师：这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的

思路，知道了文章的主要内容，还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。下节课我们继续学习《琥珀》，相信同学们会有更大的收获。[设计意图]读，是学生理解课文内容的重要方式之一，反复诵读文本，能使学生深入课文，发现问题，养成边读

边思考的习惯。第2课时【课时目标】1.读懂课文，能用自己的话说说琥珀形成的过程。2.能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。【教学过程】[板块一]导入新课，进入角色1.导入新课。（1）师导入：让我们一

起继续学习《琥珀》，现在请大家大声读课题。（板书课题：琥珀）（2）[课件出示]琥珀的化石。（3）看图交流。师引导：这块琥珀是什么样子的？看到这两只小动物，你能想象到怎样的情景？预设：琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠的松

脂里挣扎了很久。（4）师过渡：这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢？请看课文最后一个自然段。2.角色转换。（1）[课件出示]课文最后一个自然段。（2）比较“想象”与“推测”。①师指名读最后一个自然段，相机引导：“想象”是

什么意思？（预设：对于不在眼前的事物想出它的具体形象）②（板书：推测）师引导：“推测”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推测”？（预32设：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想）③师：你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。现在我们来进行角色转换，假

如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和推测出来的。你认为在想象和推测的过程中应该注意些什么，要有什么样的科学态度？预设：要特别认真；要细心、严谨。[设计意图]让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测”的，转换

为一个“主导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”，使学生进入自主学习的境界。[板块二]大胆想象，情境朗读1.创设情境，合作探究。（1）师导入：上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们”好好默读课文，描述你们想象的一系列情景。（板书：大胆想象）师：你们愿意描述哪一个自然段

？你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的结果？你们为什么这样想？“科学家”在描述的过程中，其他同学可以随时提出不懂的问题，与大家交流。（2）生默读，边读边想象。（3）四人一组讨论交流。2.大胆想象，全班交流。（1）学习第3自然段。①

[课件出示]第3自然段。②生读后交流：描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。③师：这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了——它在快乐地飞舞。请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。④生声情并茂地朗读课文第3

自然段。(2)学习第5自然段。①[课件出示]第5自然段。②生想象交流。③指导朗读。师：你们想象一下，蜘蛛现在的心情是怎样的？（预设：高兴）那你能用高兴的语气读出来吗？④师范读。师：蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这只美味的小苍蝇，是多么高兴的事呀！为此，我会这么读。（用一种成年人的语气

读）⑤师启发生带着想象朗读：假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读？预设：带着稚气的语气读。⑥读出“自己的滋味”。师：请你们自由朗读，读出属于“自己的滋味”。⑦生自由朗读。（3）学习第6自然段。①[课件出示]第6自然段。②师引导：为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日

呢？③预设：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的条件。④女生齐读。（4）学习第7自然段。①[课件出示]第7自然段。②生朗读。③师引导：你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗？④师

指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。⑤师小结：这是多么凑巧的一件事情呀，就像这位同学分析的那样。让我们想象一下当时的情景，通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。33⑥生齐读第7自然段。（5）学习第10自然段。师过渡：请大家继续想象，还会有怎样的情景出现？①[课件出示]第10自

然段。②师指名朗读，相机引导：关于这一自然段你有什么疑问吗？③预设：为什么要用这么长的时间呀？师：因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。④师指名读，相机指导读出时间的漫长。（6）学习第11自然段。①[课件出示]第11自然段。②师：为什么要写地壳的变化呢？

③预设：地壳的一系列变化，也是琥珀形成的必要条件。④全班齐读。3.现场竞答，找寻根据。（1）师引导：通过阅读科学家的想象的句段，我的脑海里浮现出琥珀形成的一系列画面。现在再请“科学家们”推测以下几个问题。看看你们的推测科学吗？有充分的依据吗？（2）

出示课件。[课件出示]：琥珀形成的条件有哪些？琥珀为什么能得到完整保存？科学家研究琥珀有哪些价值？（3）现场竞答。①课文中琥珀形成的条件有哪些？预设1：需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。预设2：还需要形成化石

，包括要经历漫长的时间、地壳运动，海水淹没了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。②琥珀为什么能得到完整保存？预设1：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、空气的腐蚀。预设2：发现琥珀的人能很好

地将琥珀保护好并展现在世人面前。4.“科学家”互访，质疑答疑。（1）师引导：团结合作力量大。以上三个问题，大家答得特别好。现在请“科学家”进行互访：你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是一种良好的学习态度。（2）生

小声读课文并试着发现问题；“科学家”互访，提出并解决问题。[设计意图]现场竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这种新颖的学习方式很感兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机

会，学生的个性得以自由发展，聪明才智得到尽情发挥。学生在一问一答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加给学生，给学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。[板块三]总结写法，鼓励创新1.回顾全

文，总结写法。（1）师引导：你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。请大家再认真读读课文，并思考：你认为他写得好不好？好在哪里？（2）生自由读课文。（3）预设：《琥珀

》中既有事实，又有想象，写得特别生动。2.角色转换，鼓励创新。（1）师引导：柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次进行角色转换。这次不是让你们当科学家，而是当作家。（2）师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是让你

写，你会怎么写？你一34定会按照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树“粘稠的黄色泪珠里”吗？有没有别的可能？（3）生回答。预设1：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。预设2：可

能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理，想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。3.课堂总结。师：你们都很有创作才能，都很了不起。除此之外，你还知道哪些关于琥珀的知识？可以上网查一查，互相交流。我相信，只要本着科学的

态度，学会大胆想象，合理推测，努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家或作家的。[设计意图]启发学生想象、创作。通过角色转换，鼓励创新，学生充分发挥了想象力，理解到位而深刻，思路通畅而开阔，想象丰富而合理，语言表达清晰而流畅，既调动了学生的积

极性，也活跃了课堂气氛。【教学后记】6飞向蓝天的恐龙【教学目标】1.认识“钝、描”等11个生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐龙、笨重”等15个词语。2.默读课文，写下不懂的问题，并试着解决。3.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的

过程。【教学重难点】1.阅读过程中，能提出不懂的问题，并试着解决。2.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。【教学策略】1.字词教学“膨”为后鼻音；“钝、吨、仅、崭”读前鼻音，其中“崭”又读翘舌音；“辟”读“pì”,不要读成“bì”。“末”与“未”容

易混淆，利用说文解字区分；“隧”字的笔画比较多，重点指导书写。2.阅读理解理解“恐龙是如何飞向蓝天的”。采用“先学后教”的方法，放手让学生去读书、去学习，在读中质疑，在读中解疑，引导学生以多种形式细心体会课文在表达上的特点，体会课文语言的准确性。3.语言运用整个【教学过程

】体现学生的主体性作用，在感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中，都以学生为主体，在自读感悟的基础上有序地展开。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】351.认识“钝、

描”等11个生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐龙、笨重”等15个词语。２.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清课文层次。【教学过程】[板块一]导入新课，了解恐龙1.导入新课，引起联想。（1）师导入：今天，我们要认识一位新朋友。（板书：恐龙）（2）师引导联想：看到“

恐龙”这个词，你的脑海中浮现出怎样的形象？请用一个词语概括。预设：高大、凶猛、笨拙。2.交流资料，了解恐龙。（1）师引导：关于恐龙，你们了解多少呢？现在请大家交流课前查阅的文字或图片资料。（2）师指名交流。（3）[课件出示]查找到的恐龙

图片及文字资料。（4）生小声读资料，提取信息。3.设置疑问，引出课题。（1）师设疑：从大家的交流中，我们知道恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了。然而谁会想到这种庞然大物竟然很可能与小巧玲珑的鸟儿有着千丝万缕的联系呢？（2）[课件出示]鸟儿飞翔图片。（3）

师：今天我们一起学习《飞向蓝天的恐龙》。（板书课题）4.读题质疑。（1）师：读了课题，你有什么疑问？（2）预设：恐龙是怎样飞向蓝天的？飞向蓝天的恐龙和地上行走的恐龙一样吗？……[设计意图]从课前查找到的相关恐龙资料入手

，结合学生对恐龙已有的了解，启发谈话，丰富学生的认知，在交流过程中，尊重学生的体验，相机导入课题，激发学生的学习兴趣。读题之后，启发学生质疑，实现向课文内容的自然过渡。[板块二]学习字词，整体感知1.初读课文。（1）师述：带着这些疑问，让我们走进

课文，去寻找答案吧！（[课件出示]阅读要求）自由读课文，边读边圈出课文中的生字新词。遇到难读的字、词语或句子多读几遍，也可以向同学请教，把课文读通、读顺。（2）学生自由读课文。2.检查预习。（1）学习本课要

求会认的字。①[课件出示]要求会认的字。②师指名认读，相机正音：“膨”为后鼻音；“钝、衍、吨、崭”是前鼻音，其中“崭”又读翘舌音；“辟”读“pì”,不要读成“bì”。③生开火车认读。（2）学习本课要求会写的字。①[课件出示]要求会写的字

。②生自由认读。③师指名认读，并引导你是怎样记住这些字形的？④生交流。示例1：可以用形近字识字法来记忆。钝—吨；翼—冀；膨—澎；末—未；毫—豪；颅—硕。示例2：说文解字分辨“末”与“未”。[课件出示]：，末，树的顶部叫“

末”。字形采用“木”作偏旁，指事符号“一”表示位置在树的上部。36，未，字形像树上枝叶重叠的样子。所有与未相关的字，都采用“未”作偏旁。⑤师指导书写“隧”字。（视频出示书写笔顺）（3）学习本课词语。①[课件出示]要求正确读写的词语。②反复认读。师指名认读；生开火车认读；

全班齐读。③理解词意。师：你能根据下面的意思写出相应的词语吗？（师指名回答）（出示课件，相机出示课件中括号内的字）[课件出示]：颜色多，灿烂多彩。（五彩斑斓）作文或说话时在关键的地方加上的使内容更加生动传神的

精辟语句。（点睛之笔）连毛带血地生吃禽兽。（茹毛饮血）指无须怀疑,是铁一样的事实。（毋庸置疑）形容高兴、兴奋到了极点。（欣喜若狂）3.理清层次。（1）师引导：现在请大家把生字新词送回课文中，大声读课文，边读边思考课文写了哪些内

容。（2）生交流。（3）师小结。（出示课件）第一部分（第1、2自然段）：大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，变成了飞翔的鸟儿。第二部分（第3、4自然段）：科学家推测恐龙是如何演化成鸟儿的。第三部分（第5自然段）：科学家希望能通过化石全面揭示这一历史进程。4.整体感知

。（1）师：谁能用自己的话说说课文的主要内容？（2）同桌交流。（3）师指名回答。（4）出示课件。课文主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。[设计意图]阅读是学生的个性化行

为。本课生字新词较多，学生运用已经学过的识字方法自主识字，提高识字能力；教师及时检查学生的学习情况，增强了教学活动的目的性。教学过程中尊重学生的独特感受，培养了学生分析观察的能力，突破了这节课的重难点。[板块三]合作朗读，提出疑问1.合作朗读。（1）师述：学会了生字新词，弄清

了文章的层次，了解了文章的内容后，让我们再次走进课文，小组合作朗读课文。（2）[课件出示]阅读要求。阅读要求：四人一组，每人读一个自然段，要求读得正确、流利。边读边思考，在不懂的地方做上标记。读完后在小组内交流不懂的问题，并试着解决。（3）四人一组合作朗读。2.提出疑问。

（1）生读后小组内交流。（2）全班交流。（要求：先提出不懂的问题，再说说解决的方法）示例1：我不懂什么是中生代，通过查阅资料我弄明白了。37[课件出示]：中生代：地质年代上的中生代距今约2亿5000万年至6500万年，持续的时间长达1亿8000万年左右，又被称为“爬行动物的时代”。那时，在陆地

上有恐龙，海里有蛇颈龙，空中有翼龙。示例2：我不明白什么是化石，小组交流的时候，通过请教同学知道了。[课件出示]：化石：指古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下，变成的跟石头一样的东西。研究化石可以了解生物的演化，并能帮助确定地层的年代。3.讨论解惑方法。（1）师提问：遇到不懂的

问题，你是怎么解决的？（2）预设：遇到不懂的词语，可以通过查字典解决；也可以通过与同学讨论解决。4.师：同学们真不错！遇到不懂的问题能尝试着自己解决，下节课我们继续学习《飞向蓝天的恐龙》。再次通读全文,进一步理解课文内容，提出不懂的问题，

可以培养学生边读书边思考的习惯，为下节课的学习做铺垫。[设计意图]学生通过读文，概括本文内容，并理清文章写作思路，这是对全文整体的把握，为更好体会人物的语言及心理活动描写做铺垫。第2课时【课时目标】1.理解课文内容，能有条理地复述恐龙飞向蓝天

的过程。2.体会课文中语言表达的准确性。【教学过程】[板块一]认读词语，导入新课1.复习巩固。（1）[课件出示]词语。（2）师指名认读，相机正音。2.发现词语规律。（1）生自由读词，边读边观察：这些词语的排列有什么规律？（2）示例：第1组词语是描写恐龙的；第2组词语是描写鸟儿的；

第3组词语是描写科学家的研究价值及表现的。3.导入新课。师：如此凶猛、笨重、迟钝的恐龙，是怎样变成轻灵、五彩斑斓、凌空翱翔的鸟儿的呢？这节课我们就跟着科学家一起去探索恐龙的奥秘吧！[设计意图]掌握生字新词，是理解课文内容的前提。课前巩固复习,

以便更好地了解学生的学习情况，学生通过交流，归纳总结词语规律，激发其学习的主动性。而问题的设置则达到了让学生带着问题读课文的目的，这样的方式更利于学生理解课文内容。[板块二]深入研读，交流感悟1.感悟“欣喜若狂”。

（1）读词理解“欣喜若狂”。①[课件出示]“欣喜若狂”。②师指名认读，要求生读出自己的理解。③全班齐读，读出“欣喜若狂”的感受。（2）直接描写，感悟“欣喜若狂”。①默读课文，找出文中写研究者们欣喜若狂的句子，在句子下面画横线。②师指名回

答。③出示课件。20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。38④师指名读句子，要求生读出“欣喜若狂”的语气。⑤[课件出示]恐龙和鸟儿的骨骼图片。⑥师：瞧！图

片中恐龙和鸟儿的骨骼结构有着惊人的相似之处！这一发现会让人感受如何？⑦生齐读。（3）发现证据，感悟“欣喜若狂”。①[课件出示]句子。②师指名朗读。③师引导：读着读着，你有一种什么样的感受？（预设：欣喜若狂）④指导

朗读。（4）结合资料袋，感悟“欣喜若狂”。①师[课件出示]课后资料袋。②全班小声读后师指名读。③指导生带着想象朗读。师引导：如果你是一名科学家，有这么多重大的发现，你会怎么样？（生齐读）（5）发现成果，感悟“欣喜若狂”。①师引导：为什么在辽宁西部首次发现保存有羽毛的恐龙化石，会使全

世界的研究者们欣喜若狂？②出示课件。辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。③理解“点睛之笔”。（[课件出示]“点睛之笔”）师：什么是“点睛之笔”？示例：比喻作文或说话时，在关键地方加上精辟语句，使内

容更加生动传神。④生小声读句子，结合课文内容想想：这些发现有什么作用？⑤预设：这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程。⑥师指导朗读：这样巨大的研究成果，会让人怎么样？生齐读：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。

2.了解恐龙飞向蓝天的演化过程。（1）了解恐龙的庞大家族。①[课件出示]表格。②生默读课文第3、4自然段，与小组同学合作填写表格。③全班交流，完成表格。④师引导讨论：通过这份表格，你知道了什么？（示例：我知道了恐龙的生活习性、形体特征等）（2）介绍恐龙飞向蓝天的

演化过程。①师：那么恐龙究竟是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！②生读第4自然段，思考：陆地的恐龙演化成天空中的鸟类要经历哪几个阶段？边读边画出有关的句子，根据课文内容列提纲。③师引导列提纲

：先说说需要经历的几个阶段，再找出每个阶段最关键的一个词句。示例：“第一种恐龙”。地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。（相机板书：第一种恐龙两亿四千万年前）④同桌合作完成提纲，师巡视指导。⑤师根据生的回答依次板书：数千万年后庞大家族（一些猎食性恐龙体表长出羽毛，树栖生活）亿万

年前学习飞行⑥[课件出示]提纲。第一种恐龙大约出现在……和狗一般大小……数千万年后，它的后代……庞大家族……39其中，一些猎食性恐龙……为了躲避敌害或……具备了滑翔能力……飞向蓝天⑦创设情境，练习说话：假如你

是一个讲解员，你会怎样向大家介绍恐龙飞向蓝天演化成鸟类的过程？⑧同桌自由练说；师指名全班交流；师生评价。3.体会语言表达的准确性。（1）师：同学们，是不是所有的恐龙都演化成了鸟类呢？是哪一类恐龙演化成了鸟类？这个演化过程是不是一蹴而就的呢？（2）[课件出示]第4自然段相关内容。（3）师指名读文字，

引导思考：这段话是围绕哪句话来写的？（4）师指名回答。预设：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。（5）生自由读句子，师引导：从加点的词语中，你读出了什么？（6）预设：用对比强烈的词语、具体的数字，准确地表现了恐龙的形态、性情各异。（

7）师生合作朗读，感受作者用词的准确。（师）有些恐龙——（生）像它们的祖先……（8）仿写练习。师：拿起你手中的笔，照样子也写一段话，介绍一种动物或植物吧！[设计意图]通过反复朗读，先让学生找出让研究者们“欣喜若狂”的句子，结合资料的内容和相关图片，让学生品读感悟。接着让学生了解恐龙飞向蓝天

的演化过程，先列提纲，再进行情境介绍，培养学生有条理地表达的能力。在介绍的过程中，学生体会到了科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。[板块三]总结全文，鼓励探索1.总结全文。（1）师激情讲述：科学家们经过百年的努力研究，帮

助我们了解了体态笨重的恐龙最终演化为轻盈灵活的鸟儿的过程，这一切凝结着他们多少宝贵的心血啊！科学家们并没有就此止步，他们心中还有一个更为美好的愿望呢！（2）[课件出示]最后一个自然段。（3）生齐读。（4）引导交流。师：你认为科学家们的这一愿望有没有实现的可能？说说你的想法。2.感悟品质。（1）

师引导讨论：通过恐龙化石，科学家能推测出恐龙演化成鸟类的过程。对于致力于研究的科学家们，你想说点什么？（2）生交流感受。3.课堂总结。师：越来越多恐龙化石的发现，给科学家们的研究提供了帮助，他们不断探索，通过科学技术手段，现在已经能够形象直观地再现恐龙生活的画面、演化的过程、灭绝的

原因。科学家们对于你们这些未来的接班人寄予了厚望，希望你们能进一步揭示这一演化的历史进程。[设计意图]新课结束之时，引导学生讨论，目的是激起学生热爱科学、主动探索求知的浓厚兴趣，也留给学生足够的空间表达自己的看法。【教学后记】407纳米技术就在我们身边【教学目标】1．认识“乒、乓”等1

1个生字，读准1个多音字，会写“纳、拥”等15个字，正确读写“纳米、无能为力”等16个词语。2．正确、流利地朗读课文，读准文中的科技术语，将不懂的问题提出来。3．能结合课文内容和查找的资料理解“纳米技术就在我们身边”等句子的含义。【教学重难点】1．正确、流利地朗读课文，将不懂的问题提出

来。2．理解“纳米技术就在我们身边”等句子的含义。【教学策略】1．字词教学学生可以用以前学过的方法自学大部分的字。“率”字是多音字，在“死亡率”这个词中读“lǜ”；“康”字被包部分的下半部分不要写错；“蔬”字笔画较多，要重点指导。2．阅读理解主要让学生分

成四人小组合作探究，采取“读—画—议—悟”的方式，自读自悟，学会自己分析作者用了哪些说明方法，介绍纳米技术造福人类具体表现在哪些方面。3．语言运用学习课文中列数字、举例子、作比较等说明方法，并能将这些方法运用

到自己的作文中。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1．认识“乒、乓”等11个生字，读准1个多音字，会写“纳、拥”等15个字，正确读写“纳米、无能为力”等16个词语。2．能正确、流利地朗读课文，读准课

文中出现的科技术语，整体感知课文。【教学过程】[板块一]视频导入，激发兴趣1.课前谈话。（1）师导入：这节课先请大家观看一段影片。（2）师播放视频。（[课件出示]：《西游记》中孙悟空变成一只小虫，趁铁扇公主喝茶时进入了铁扇公主肚子的片段）

（3）生交流观后感受。（感受影片故事的神奇）2.导入新课。（1）师述：在科学技术高度发达的今天，还有比这更神奇的事物。（2）[课件出示]医用纳米机器人工作时的图片。（3）简介图片，导入新课。师：这是一张医用纳

米机器人工作时的图片，它可以清理人体血管垃圾，可以将人脑与云脑连接，可以送药、手术……这样微小而具有神奇功能的机器人，就是用纳米材料和纳米技术制造的纳米机器人。今天让我们共同走进《纳米技术就在我们身边》。（4）板书课题：纳米技术就在我们身边。3.读题质疑。（

1）生齐读课题。（2）师引导：读了课题后，你有什么疑问？你最想知道什么？（3）预设：什么是纳米？什么是纳米技术？纳米的新奇特性具体体现在哪些方面？[设计意图]用视频、图片导入新课，能很快集中学生的注意力，调节课堂气氛，激发学生学41习的兴趣，让学生从课题中质疑，养成边读

书边思考的习惯，引起阅读期待。[板块二]学习字词，整体感知1.初读课文。（1）师：究竟什么是纳米？它的新奇特性体现在哪些方面呢？快快走进课文去看看吧。（2）[课件出示]阅读要求。[课件出示]：自由读课文，要求读准字音，读通句子。遇到生字、难读的词语或句子，多读几

遍。（3）生自由读课文，圈出课文中的生字新词。（4）同桌互读，纠正读音。2.检查预习。（1）学习要求会认的字。①[课件出示]要求会认的字。②读准字音。师指名认读，相机正音：“臭、蔬、症”读翘舌音，“灶”读平舌音。③认识多音字。师：谁知道它的另一种读音？

（[课件出示]“率”的读音)（2）学习要求会写的字。①[课件出示]要求会写的字。②读准字音。生自由认读；师指名读，相机正音。③识记生字。师引导：你是怎样记住这些字的字形的？（生交流）示例1：说文解字识记“蔬”字。（出

示课件）示例2：顺口溜识记“臭”字。自大加一点，就读“臭”。④指导写字。（视频出示书写笔顺）师在田字格范写“康”，提醒“康”被包部分的下半部分不要写成“水”。（3）学习要求会写的词语。①[课件出示]词语。②读准字音。师指名认读；全班齐读。③理解词意。生提出不理解的

词语与同桌交流。（师相机出示课件）[课件出示]：无能为力：用不上力量；多指没有能力完成某件事情或解决某个问题。预防：事先防备。④运用词语。师：谁能选择其中的一两个词语并结合课文内容说一句话？4.了解科技术语。（1）[课件出示]科技术语。[课件出示

]：纳米技术碳纳米管碳纳米管天梯吸波材料探测雷达癌细胞病灶缓释技术死亡率（2）反复认读。生自由练习读词语；师指名认读；全班齐读。5.整体感知。（1）生自由朗读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了关于纳米的哪些知识？（2）生交流。示例：简单而准确地介

绍了纳米、纳米技术等科学知识，展示了纳米技术的美好前景。6.理清课文层次。（1）师：你认为课文可以分为几部分？（2）师指名交流。（相机出示课件）[课件出示]：第一部分（第1自然段）：总述21世纪是纳米的世纪。第二部分

（第2自然段）：具体介绍了什么是纳米技术。第三部分（第3、4自然段）：介绍了在我们身边的纳米技术以及纳米技术能让人更健康。第四部分（第5自然段）：讲了在不远的将来，纳米技术将给人类的生活带来深刻的变化。427.师小结：这节课我们不但学会了课文的生字、新词，而且

理清了文章的层次，下节课我们继续探寻纳米的世界。[设计意图]识字、写字词是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。本课生字新词较多，而且科技术语较多，因此教学时将学生熟悉的语言因素作为主要材料，引导他们主动识字读

词，力求识用结合，提高教学效率。第2课时【课时目标】1.抓住关键语句，有目的地筛选信息，自主、合作探究纳米技术的奥秘。2.有科学依据地大胆想象，培养学生的科学精神和创造能力。【教学过程】[板块一]导入新课，提出问题1.导入新课。（1）

师导入：这节课我们将继续在纳米世界里感受神奇的纳米技术。（2）板书课题。（板书：纳米技术就在我们身边）（3）读题思考。①生齐读课题。②理解“纳米”。师：什么是纳米？（预设：长度单位）师：以前我们也许听说过纳米技术，现在就让我们来认识它吧！③生再读课题。2.回顾问题。师述：

上节课大家就课题提出了自己最感兴趣的问题，现在我们一起来回顾一下。（出示课件）[课件出示]：什么是纳米？什么是纳米技术？纳米的新奇特性具体体现在哪些方面？[设计意图]通过引导学生理解课题中的“纳米”这个词语导入新课，激发学生对陌生的“纳米技术”的好奇心，激发他们学习课文的兴趣，为下文的学习做好

铺垫。[板块二]小组合作，感受“神奇”1.合作学习。（1）明确学习方法。①师引导：这节课我们就采用四人小组合作阅读的方式解决我们提出的问题。②出示课件。四人小组合作阅读，思考：什么是纳米？什么是纳米技术？纳米的新奇特性具体体现在哪些方面？画出有关的句子，放

声读一读，想一想作者是用什么方法进行说明的。小组内交流讨论。③师指名读，并相机指导阅读。④师强调：每人先读一遍课文，再合作完成这些题目，最后在全班交流。（2）四人小组合作学习，师巡视指导。2.汇报交流。（1）什么是纳米？①出示课件。②师

指名朗读。③归纳特点。师：从这句话中你知道了什么？预设：纳米是很小的长度单位。（相机板书：纳米小）（2）感悟纳米的“小”。①出示课件。43纳米是非常非常小的长度单位，非常非常小。纳米是非常非常小的长度单位，1纳米等于十亿分之一米。②师指两名生分别读这两个句子。③引导比较。师：你觉得上面哪句话写

得更好？为什么？预设：第2句写得好，采用了列数字的说明方法突出了纳米是很小很小的长度单位。④指导朗读。师：再读这句话，读出纳米的小。（师指名读后全班齐读）⑤师：文章中还有哪些句子也向我们生动地介绍了纳米是很小的长度单位？（出示课件）如果把直径为１纳米的小

球放到乒乓球上，就好像把乒乓球放在地球上。⑥师指名读句子。⑦师引导感悟作者运用作比较的方法来介绍纳米的小。⑧生再读句子，感受纳米的小。（3）探讨什么是纳米技术。①出示课件。纳米技术的研究对象一般在1纳米到100纳米之间，不仅肉眼根本看不见，就是普通的光学显微镜也无能为力。这种纳

米级的物质拥有许多新奇的特性，纳米技术就是研究并利用这些特性造福人类的一门学问。②师：从这段话中可知纳米技术有什么特点？（预设：很小）（相机板书：纳米技术）③理解“无能为力”。师：“无能为力”是指谁无能为力？

（预设：人类和普通的光学显微镜）师述：人类和普通的光学显微镜无能为力的事情，纳米技术却可以做到，这就是纳米技术的“神奇”。作者用举例子的说明方法再次让我们感受到了纳米技术的“神奇”之处。④生齐读。3.感悟写法。（1）学习第2自然段。①[课件出示]第2自然段。②合

作朗读，感悟写法。（师）课文先提出问题——（生）什么是纳米技术呢？（师）这句是总写，再分写——（生）纳米技术的研究对象……（2）学习第3、4自然段。①师引导：运用刚才的读书方法，同桌之间合作朗读，体会纳米技术的神奇

具体体现在哪些方面。②同桌互读。③师指名合作朗读。④交流写法。示例1：第3、４自然段都是围绕纳米技术的运用来写的，与第2自然段一样，都是运用先总后分的写法。（相机出示课件）纳米技术就在我们身边：冰箱里使用纳米涂层就会具有杀菌和除臭功能，能够使蔬

菜保鲜期更长。“碳纳米管”比钢铁结实百倍，而且非常轻。最先进的隐形战机上用到一种纳米吸波材料，能够把探测雷达波吸收掉。（举例子）[课件出示]：纳米技术可以让人们更加健康：利用极其灵敏的纳米检测技术，可以实现疾病的早期检测与预防。未来的纳米机器人可以

通过血管直达病灶，杀死癌细胞。未来的纳米缓释技术，能够让药物效力缓慢地释放出来，服一次药可以管一周，甚至一个月。（举例子）44示例2：都运用了举例子的说明方法，介绍了纳米技术的“神奇”。4.拓展延伸。（1

）师：通过课前查找资料，你还知道哪些纳米技术早已悄悄进入我们的生活？（2）生交流。（3）出示课件。洗衣机、高性能彩色打印墨粉等都采用了纳米技术，可以不沾油、不沾水。在火箭燃料中加入不到1%的纳米铝粉，就可将燃烧热能增加一倍。纳米技术应用在陶瓷上，

可使陶瓷具有超塑性，大大增强了陶瓷的韧性，让陶瓷坚固无比。纳米技术和基因技术可以组合起来运用。5.课堂小结。（1）全班大声朗读第3、4自然段，要求读出自己的感悟。（2）师：综合大家的交流，我们不禁要说，纳米技术不但改变了我们的生活，

而且应用前景非常广阔。它就在我们身边，可以让我们更加健康！这就是神奇的纳米技术！（相机板书：改变生活应用前景广）[设计意图]新课标中明确指出：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”因此采用四人小组合作探究时，教师对学生的阅读进行了指导，在交流时适时引

导学生随文学习举例子、列数字、作比较等说明方法，既让学生直观具体地感受到纳米技术的“神奇”，又突破了教学重难点。[板块三]大胆想象，创造“神奇”1.写话练习，创造“神奇”。（1）师引导：同学们，我们已经学了很多关于

神奇的纳米技术的知识。下面请同学们放飞思维，大胆发挥自己的想象力和创造力：如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活中的哪些方面？（2）[课件出示]写话要求。以“纳米技术就在我们身边”或“纳米技术可以使人们……

”为开头，采用“总—分”的写法，写一段话。注意用上学到的说明方法哟！（3）同桌讨论。（4）生写话，师巡视。2.全班交流，师适时评价。3.出示图片，介绍神奇。师向生介绍查找到的有关纳米技术的新产品。（出示课件）4.科海冲浪，搜罗神奇。师总结：这节课我们一起遨游了科技的世界

，领略了纳米技术的神奇，体验了阅读的快乐，课后同学们还可以继续了解有关纳米科技的最新知识，感受它的神奇魅力。[设计意图]读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，有意识地锻炼学生的想象力、表达力，提高学生的习作水

平。【教学后记】8*千年梦圆在今朝【教学目标】1.认识“鹏、揽”等9个生字，读准1个多音字。2.默读课文，了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过，激发民族自豪感。3.尝试运用所学方法，在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍45的科学精神，了解我国在航天领域的最新

成就。【教学重难点】1.了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过，激发学生的民族自豪感。2.尝试运用所学方法，在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神，了解我国在航天领域的最新成就。【教学策略】1.字词教

学本课四字词语较多，要引导学生借助拼音认读，并主动积累。“嫦娥奔月”的“奔”读“bèn”。2.阅读教学引导学生读懂课文，围绕“为什么千年的飞天梦能在今朝实现”这一问题展开阅读，让学生带着问题默读课文，在

课文中寻找答案，再组织学生讨论，在讨论中帮助学生正确理解课文。3.语言运用本课按照“提出问题—默读思考—讨论交流”的思路展开教学。首先，引导学生提出问题：为什么千年的飞天梦能在今朝实现？以此激发学生的阅读期待；然

后出示阅读指导，让学生自读自悟；最后引导学生讨论交流，感受中国航天人勇于探索、坚持不懈、默默奉献、团结合作的科学精神。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]激情导入，初读课文1.导入新课。（1）师导

入：这节课我们先来谈论一个话题——提到祖国的航天事业，你会想到什么？（2）示例：“神舟五号”“神舟六号”“神舟七号”等成功升空，并成功着陆。（3）播放视频。（“神舟五号”升空视频）师配音解说：2003年10月15日上午9点，在我国九泉卫星发射中心，随着一声巨响，我国自

行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞船飞行实验的成功，向全世界宣告：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。中华民族的飞天梦想实现的那一刻，你内心最深的感受是什么？（4）生交流。2.板

题读题。（1）师：现在让我们登上时空飞船，沿着时间隧道，一起去了解我国数千年的飞天梦的实现历程。（2）师板书课题。（板书：千年梦圆在今朝）（3）师指导读课题：你认为还可以怎样读？（4）师指名读，指导读出自豪、骄傲、激动等语气。3.检查预习。（1）[课件出示]四字词语。（2

）师指名读，相机正音：“奔”读“bèn”。（3）生再读归类。①师引导：你发现这些词语排列的规律了吗？（生交流）②师指名回答。示例：第一行的词语与传说、想象有关；第二行的词语与现代航天有关。（4）词语运用。结合课文内容，用其中一个词语说一句话。（5）积累四字词语。①全班齐读词语。②师引导：文

中像这样的四字词语还有很多，课后找一找，并摘抄下来。4.初读课文，整体感知。46（1）生用喜欢的方式读课文，边读边思考下列问题。（2）[课件出示]自读要求。[课件出示]：课文主要讲了什么？载人航天梦想是怎样一步步实现的？（3）交流第一个问题，了解课文的主要内容。（出示答

案）（4）交流第二个问题，理清条理。（出示答案）[设计意图]兴趣是激发学生学习动力最现实、最积极的因素。课前视频、图片及老师饱含激情的配音能让学生情绪高涨，产生进一步探究的欲望。饱满的学习热情为提高学习效率提供了基本保证。积累课文中的四字词语

，并进行归类，能训练学生抓住重点词概述文本的能力。[板块二]梦圆成功，追根溯源1.自读感悟，找寻梦圆原因。（1）师引导：中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的？（2）出示课件。默读课文，思考：中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的？阅读方法：找一找，画一画，在你感受深刻的地方写

批注。（3）生默读课文，边读边批画。（4）生汇报交流。2.交流感悟，了解中国追寻飞天梦的历程。（相机出示课件）在古代就有“嫦娥奔月”的神话，有人飞上天、空中飞车的传说，还有“鲲鹏展翅”“九天揽月”的奇妙想象。（富有激情、想象力）传说，我国明代的

官员万户，是世界历史上第一个试验利用火箭上天的人，他被国际航天史学家公认为人类飞行探索的先驱。（勇于探索）数百年来，坚定而执着的炎黄子孙，在实现飞天梦的过程中，遭受了无数失败，付出了惨重代价，但是，始终没有放弃飞离地球的努力。（坚持不懈）毛泽东主席在苏联第一颗人造卫星上天之后的第二年——19

58年，庄重地表示：“我们也要搞人造卫星。”经过十多年的努力，1970年4月24日，寂寞而辽阔的太空中，第一次响起了中国人的声音，那穿越苍穹的《东方红》乐曲，让海内外华人振奋不已。中国成为世界上第五个能够独立发射卫星的国家。（默默奉献）一百一十多个单位直接承担了研制、建设

和发射任务。经过广大科技人员、工人和解放军官兵十余年的不懈努力……（团结合作）[设计意图]本板块以教师引导为主，把大量的时间留给学生，让学生在自我展示中学习知识，体验学习的乐趣。在教学过程中对学生的关注，体现了教师引导者的角色。[板

块三]回顾“神五”，点燃激情1.回顾“神舟五号”升空场面，点燃爱国激情。（1）师导入：同学们，千年梦圆在今朝。正因为中华民族有理想、有追求、勇于探索、坚持不懈、有不达目的不罢休的决心，更有着默默奉献、团结合作的科学精神，“神舟五号”终于顺利飞上了

天。让我们再次回顾那激动人心的时刻。（2）播放“神舟五号”升空视频，激发民族自豪感。①师播放视频并配音朗读。[课件出示]：2003年10月15日早晨9时，在酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“

神舟五号”飞船被送上太空。火箭宛若一条巨龙，划过一道绚丽的曲线，瞬间便消失在了苍穹之中。②师引导：看了这段视频，你有什么感受？③示例：激动、自豪、喜悦……（师指名读，相机指导生读出自己的感受）（3）读杨利伟下飞船后接受采访时说的三句

话，读出敬意。47①师引导：让我们一起聆听来自太空的声音！②音频出示杨利伟下飞船后接受采访时说的三句话。③师指名读，并引导：你认为英雄的声音应该是怎样的？预设：洪亮的、铿锵有力的、激动的、自豪的……（要求生交流后读出自豪的感受

）④师指导朗读：让我们怀着对航天人的崇高敬意齐读这三句话。2.学习第7自然段，感受辉煌。（1）师引导：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。继“神舟五号”之后，中国的航天事业又有哪些喜讯呢？请自由读第7自然段

，找到答案。（2）生自由读第7自然段，边读边思考。（3）生汇报交流。（4）根据生交流相机出示答案。3.展示查找的航天新成就图片。（1）师述：近年来，我国航天的新成就远远不止这些。（2）师依次展示“神舟六号”“神舟七号”“神

舟八号”“神舟九号”“神舟十一号”的相关图片。（3）师引导：你还知道我国在航天领域的哪些最新成就？（4）随机展示生查找的图片及文字资料。4.再读课题，升华情感。师：“千年梦圆在今朝”，这样美丽而又辉煌的成果，

怎能不让富有激情与魄力的中华民族高兴、自豪、欢欣鼓舞呢？让我们再一次有感情地读课题。作为中华民族的一员，让我们激动地告诉全世界——（生）千年梦圆在今朝。（师）让我们自豪地告诉全世界——（生）千年梦圆在今朝。（师）让我们骄傲地告诉全世界——（生）千年梦圆在今朝。5.课

堂总结。师：千年的飞天梦圆在今朝，但更高更远的飞天梦却缘起今朝。同学们，就让我们满怀激情，满怀感恩，踏上圆梦之路吧!老师会为你们明天的精彩表现而喝彩![设计意图]从整体到部分再回归整体，是阅读教学的基本流程。学生再次朗读

课题，会将自读后的感受以及课堂学习的感受融入其中，获得思想的启迪。这样教学，不仅让学生感受飞船发射的壮观场面，而且给学生传达了两个信息：一是我国的航天技术已处于世界领先水平；二是祖国未来的发展要靠年轻一代。【教学后记】口语交际：说新闻【教学目标】1.引导学生走进社会，了解天下大

小事，继续训练学生查找资料的能力。2.培养学生整理信息、准确传达信息的能力。3.通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高学生的口语交际能力，能清楚、连贯地表达。【教学重难点】1.培养学生整理信息、准确传达信息的能力。2.交流时能清楚、连贯地表达。【教学策略】481.广

泛了解新闻，选择自己感兴趣的一类，搜索其中的一条重大新闻，然后，选取其中最主要的内容，采用网络复制粘贴或打印图文等方式将新闻保存下来。2.创设情境，召开“新闻发布会”。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教

学过程】[板块一]视频导入，明确要求1.播放视频，导入新课。（1）视频播放一段央视《新闻联播》片段。（片段选取贴近校园生活或生有所了解的新闻）（2）生观看视频，了解说新闻的形式。（3）师引导：我们生活在现代社会里，时时、处处都

能感受到新闻的存在。你们平时用什么方式来了解新闻？（4）生交流。（5）师小结：听广播、看电视、读报纸、上网……这些方便、快捷的途径，让我们随时都能了解国内和国外的新闻，拉近了世界与我们的距离。作为“地球村”的村民，我们应该关注国

内外发生的事。那就让我们召开一次“小型新闻发布会”，说说新闻吧！（相机板书：说新闻）2.明确说新闻的前期准备。（1）师：到底怎样说新闻呢？口语交际中给我们提出了明确的要求，读读课本上的话，说说有哪些要求。（2）出示课件。在你最近了解的新闻中，选一则感兴趣的和同学交流。要说明新闻的来源，把新闻讲清

楚，不要随意更改内容。最后，还可以说说自己对这则新闻的看法。（3）师指名读要求。（4）生交流。（相机板书：准确传达信息清楚、连贯地讲述）3.明确说新闻时的注意事项。（1）师引导：说新闻的时候你认为要注意些什么？（2）生交流。示例：新闻发布人要大方自然、声音洪亮、吐

字清晰、富有感染力，还要注意姿势、语速、表情等细节。（出示课件）大方自然声音洪亮吐字清晰有感染力姿势语速表情（3）师小结：我们的“小型新闻发布会”就上述这几点作为评比标准，看看在今天的新闻发布会中，哪些同学表现最突出，可以评为“最佳新闻发布人”。现在，请同学们分小组进行活动，共同整理一下手

头的资料，争取都有好的表现。[设计意图]创设情境，让学生在观看视频中感知在新闻发布会上发布新闻要做些什么，明白在本次口语交际课上要怎样做，为教学的顺利进行做好铺垫。[板块二]示范指导，规范语言1.练习说新闻。（1）师引导

：现在就请大家试着读一读课本上的几则新闻吧！（2）生自由准备说课本上罗列的新闻材料。（3）[课件出示]范例。（4）师指名说一说；师生评议。2.播放视频，师示范指导。（1）播放央视少儿频道“新闻袋袋裤”栏目视频。（2）师引导

：你觉得小主持人播报新闻时哪些地方值得你学习？（3）示例：口齿清晰，声音响亮；表情自然，面向观众；带着稿子但不照着读；用自己的话来叙述……（4）师指名重新播报新闻；师生评议。[设计意图]老师有意识地指导，能让学生更清楚本次

口语交际训练的重点，明确说新闻时要49准确传达信息，讲述时要清楚、连贯，要把握语速、语调。[板块三]创设情境，小组模拟1.师生合作召开“小型新闻发布会”。（1）师引导：现在让我们都来试一试，把整理的新闻材料试着用精练的语言叙述出来，可以说说自己对这则新闻的看法，也可以就自己感兴趣

的问题提问。（2）师指两名生，分别作为新闻发言人和记者。师当主持人，其他同学当嘉宾，评价每个人的表现。（3）“新闻发言人”上台，并用笔充当话筒，“记者”坐在座位上。（4）模拟2019年国庆庆典前夕的新闻发布会现场，脚本如下：主持人：明天就是中华人民共和国成立70周

年纪念日。现在由我主持有关这个纪念日的“小型新闻发布会”，新闻发言人是×××，与会记者是×××。首先有请新闻发言人×××发布新闻。新闻发言人：欢迎大家出席今天的新闻发布会。2019年10月1日是中华人民共和国成立7

0周年纪念日，我们国家将举行一系列庆祝活动。主持人：下面请现场记者提问。记者：今年国庆阅兵的规模会不会比往年更大？是否能够看到一些先进的武器装备？新闻发言人：今年国庆阅兵的规模总体上会比往年阅兵的规模要大一些，还会有部分先进武器装备首次亮相。记者：请问这次国庆阅兵的目的和意义是什么

？新闻发言人：这次阅兵彰显我国国威、军威，激发全国人民的爱国热情，体现国庆庆典特色，展现新时代强军风采，动员和激励全国各族人民为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。2.评价“小型新闻发布会”。（1）师述：我们的“小型新闻发布会”到此结束。感谢新闻发言人×××，感谢到

场记者×××。请大家对我们这一组的表现进行评价。（2）生评议。3.人人参与，分组交流。（1）师：刚才的“小型新闻发布会”上，大家表现得都不错，对于说新闻有了新的了解，现在请大家将查找到的新闻在小组内练习说一说吧。（2）将生分为时政、体育、教育、娱乐等组。（3）每组推选出一名

主持人。（4）小组内交流各自查找到的新闻，选出大家比较感兴趣的两则，请查找者当本组新闻发言人，其他人扮演记者。4.召开小组的“小型新闻发布会”。5.小组内评选出“最佳新闻发言人”“最佳新闻”“头条新闻”“热点新闻”等。[设计意图]这一板块的教学注重人与人之间的直面交流和沟通，体现了口语交际的互

动性和实践性，有利于提高学生的思维敏捷性。[板块四]总结收获，关注新闻1.师引导：今天的口语交际课“说新闻”中，同学们表现得积极、踊跃。通过参加今天的“小型新闻发布会”，你有什么收获呢？2.生谈收获。3.课堂总结。师：看来大家的收获都不少，同学们，我们生活在新闻之中，新闻是

观察社会、走进社会的一个窗口。作为新世纪的建设者，我们从小就要学会有意识地关心国内外大事，要努力做到“家事国事天下事，事事关心”，不做闭目塞听的“书呆子”，养成收看、收听新闻的习惯。同时，我们还要通过各种渠道锻炼自己的口才，增加自己的胆识

。我们以后还会经常召开这样的“小型新闻发布会”，希望更多的同学能通过这种活动锻炼自己，提高自己。[设计意图]语文学习的外延是生活。让学生从课堂走出来，走向社会，在广阔的生活中进行口语交际训练，拓宽了口语交际的实践

途径。【教学后记】50快乐读书吧：十万个为什么【教学目标】1.对科普作品感兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动。2.能自主阅读科普作品，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。3.了解科

学世界里的奥秘，乐于分享阅读感受。【教学重难点】保持对科普作品的阅读兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动；能自主阅读科普作品，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。【教学策略】1.将以前学习的读整本书的方法迁移到

本单元“快乐读书吧”荐读作品的阅读中去。2.迁移前面课文中习得的阅读策略，如，预测、提问、写批注等。3.利用“小贴士”的功能，指导阅读科普作品的方法。4.运用“联结”策略，加深学生的阅读体验。【教学准备】教师准备多媒体课件；学生准备《十万个为什么》等科普书籍。【教

学课时】机动第1课时（读前指导课）【课时目标】1.对科普作品感兴趣，能初步感知《十万个为什么》内容的有趣和语言的生动。2.能自主阅读《十万个为什么》，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。【教学

过程】[板块一]提出问题，导入阅读主题1.明确单元主题。（1）[课件出示]单元导读：蓝天、森林、大海，过去、现在、未来，述说着自然的奥秘，科技的精彩……（2）生齐读。2.引导提出问题。（1）师引导：通过这一单元课文的学

习，我们学会了提出问题，并尝试解决。其实面对身边最为平常的事物，我们也可以提出许多有趣的问题，比如，为什么我们要喝水？为什么水能灭火？为什么水不会燃烧？……请大家也试着提一提吧！（2）生尝试提出问题。3.推荐科普作

品。师引导：这些平淡无奇的事物，引发了一个个“为什么”。你们想知道这些问题的答案吗？今天，让我们一起走进“快乐读书吧”，到科普作品中去寻找答案吧！（[课件出示]：读科普作品）[设计意图]紧扣本单元人文主题和语文要素，采用“提问”的策略，激发学生的阅读兴趣，导入科普作品这一

阅读主题自然就水到渠成。[板块二]激发兴趣，感知全书梗概1.猜测书名。[课件出示]：五千个哪里,七千个怎样，十万个为什么。——卢吉卜林师引导：今天我们要读一本科普书籍，它的书名与英国作家、诺贝尔文学奖获得者卢吉卜林的这句话有关，你们猜猜是哪本书？（[课件出示]：十万个为什么）2.导读封面。

（1）师引导：当我们捧起这本书，最先做什么事？（[课件出示]书籍封面）（2）师指导阅读：请仔细阅读这本书的封面，你获得了哪些信息？（预设：书名、作者、译者、出版社）51（3）师相机介绍作者：米伊林，苏联著名的科普作家，可以说是“十

万个为什么”的鼻祖，他的科普作品深受我国读者喜爱。（[课件出示]作者简介）3.导读封底。（1）师指导阅读：我们再一起来看看封底，你还能发现哪些信息？（生交流）（[课件出示]封底图片）（2）师梳理小结：封底也有书名，还有书的价格和条形码。条形码用来存储书的相关信息，比如价格

、出版社、出版日期等。4.介绍扉页。（1）[课件出示]扉页。（2）师引导：这本书是什么时候出版的？这已经是第几次印刷？你从中知道了什么？（生交流）（3）[课件出示]《十万个为什么》相关资料链接。5.阅读目录。（1）师设置悬念：米伊林的《十万个为什么》如此吸引读者，它究竟是一部怎样的书呢

？让我们一起来读一读目录。（[课件出示]目录内容）（2）生自读。师引导：你从目录中发现了什么？（3）小组交流；师指名交流。6.简介内容。（1）教师点拨：目录是书中内容的高度浓缩。这是一本“边走边写的书”，伊林在他们家

里走了20多步，就写了一本有趣的小书。（2）[课件出示]作品内容介绍。作品采用“屋内旅行记”的方式，选取了六个“旅行站点”：自来水龙头、炉子、餐桌和炉灶、厨房锅架、碗柜、衣柜，针对每站点中常见的事物，提

出了许多看似简单却不那么容易回答的问题。7.共读结尾。（1）师设疑：这本有趣的书结尾写了些什么呢？（2）[课件出示]“屋内导游”部分：我们的旅行就要结束了……（3）师生合作朗读：生读第1自然段，师读第2自

然段，生读第3自然段……[设计意图]引用英国作家的名言，引导学生预测书名，激发学生的阅读兴趣；通过导读封面、封底、扉页、目录、结尾，引导学生发现其中隐含的信息，初步了解整本书的大概内容及独特的写作形式。[板块三]品读文段，指导阅读策略1.预测目录内容。（1）师引导：读了目录，

你对哪个“旅行站点”感兴趣？猜猜伊林在这个站点可能会写些什么。（2）生交流，并相机浏览相关内容，印证猜测。2.阅读内容摘要。（1）[课件出示]“屋内旅行记”部分内容。（2）生自由朗读。（3）师指名读，引

导：读了这段文字，你们有什么感受？（[课件出示]：内容有趣语言生动）3.指导阅读策略。（1）师指导：这是一部科普读物，该怎么阅读呢？看看课本上的小贴士介绍了什么方法？[课件出示]小贴士。（2）师生合作朗读。师引读“阅读科普作品的时候——”“读完后还可以想一想——”，生接读后面部分。（3）师引导：根

据你的读书经验，你认为阅读这类书籍还可以采用什么方法？预设：看问题、找答案、记知识。（4）指导写批注。一边阅读一边写批注是很好的学习方法。读文章的时候，遇到写得好的地52方、有疑问的地方、有启发的地方，都

可以写批注。可以圈画相应的词句，也可以在旁边空白处写写批语。（[课件出示]：写批注）4.自主选读章节。（1）师：赶快运用学到的方法，自由读一读感兴趣的章节吧！（2）生交流阅读章节，谈收获。[设计意图]遵循“从整体到部分”的阅读规律，引导学生借助目录预测内

容，并结合学生的已有经验，指导科普作品的阅读方法。学生在阅读实践中自主运用方法策略，初步感知内容的有趣和语言的生动。[板块四]制订计划，指导课外阅读1.指导制订阅读计划。师引导：请同学们估计一下，自己大概分几周看完全书，每天看多长时间。（出示表格）《十万个为什么》阅读计划表班级_

_____姓名_________时间阅读章节阅读时间小组交流时间第1周第2周2.指导写读书笔记。（出示表格）师引导：在“我的思考”栏目，主要围绕两方面填写：作者的解释有道理吗？关于这个问题，有什么新的研究成果吗？[设计意图]根据科普作品的特点来设计阅读记录单，为学生搭建课外阅读的脚手架，

对后续阅读的过程和方法进行具体的规划和指导，以此推动学生持续而深入地阅读。第2课时（读中推进课）【课时目标】1.交流荐读书目的阅读方法及感受，探索科学世界里的奥秘，分享阅读的快乐。2.初步感知科普作品的语言特色。3.对阅读科普作品产生兴趣，能自主阅读荐读书目。【教学过程

】[板块一]聚焦内容，分享快乐1.活动一：我来问，你来答。（1）师引导：这两个星期，我们跟随米伊林在屋子里旅行，在知识的殿堂里漫步。伊林在书中提出了许多问题，你们知道这些问题的答案吗？（2）抢答游戏。师逐一出示问题，各小组抢答。（出示课件）（3）小组

交流：生轮流提一个问题，全班抢答。2.活动二：我来说，你来猜。（1）师引导：伊林给我们出了多个“谜语”，你们知道这些“谜语”的谜底吗？（2）猜谜游戏：师出示谜语，各读书小组抢答。[课件出示]：炉子烧着了，却没有火焰；空气从哪里进去，烟就从哪里出来。3.活动三：我

来导，你来演。（1）师创设“旅行站点”，学生扮演伊林提问。师引导：站在他家的水龙头前，他开始思考有关水的问题。（生开火车提问：水为什么能灭火？人们为什么用水来洗涤？……）走到他家的炉子旁，他开始思考有关火的问题。（生开火车提问）他家的餐桌，让他想到了许多问题。（生开火

车提问）他家的厨房，又让他想到了许多问题。（生开火车提问）他家的碗柜和衣柜，也让他想到了许多问题。（生开火车提问）（2）师过渡：你看，伊林把简单的事物想得如此有趣，让日常生活中平淡无奇的事物散发着53科学的光！他还把科学知识变成了一幅幅插图，一个个故事呢！4.活动四：看插图，

配上画外音。（1）[课件出示]炉子的图片，师指名讲述。（2）[课件出示]镜子的图片，师指名讲述。[设计意图]依据科普作品的文体特点，开展丰富多彩的游戏活动，引导学生兴趣盎然地交流读书收获，丰富阅读体验，感受阅读的快乐。[板块二]聚焦写法

，品读文段1.师引导：米伊林的《十万个为什么》，与一般的科普作品不同。他的讲述娓娓动听，让我们读起来津津有味。他给内容施了什么“魔法”呢？你们发现了吗？2.小组讨论。3.全班交流。（1）师引导生从以下3个方面交流：①简明的叙述。②有趣

的故事。师引导：伊林擅长讲故事，书中讲述了哪些故事？③生动的语言。（出示几组《十万个为什么》中的文段）赏读文段。生自由读文，说一说自己有什么发现。（示例：衬托、比喻、拟人，诗一样的语言）（2）补充名家评论。①师引导：我国科普作家高士其爷爷这样评价这本书。（出示课件，生齐

读）内容丰富，文字生动，思想活泼，段落简短。——高士其②师引导：高尔基评价米伊林的写作风格时说了这句话。（出示课件，生齐读）他有着简明扼要地描述复杂现象和奥妙事物的罕见才能。——高尔基[设计意图]引导学生发现文本表达的奥妙，从关注“写什么”到关注“怎么写”，体会作品的科学性和文艺性相结合

的特点；品读精彩文段，补充名家对作品的评论，加深学生对作品表达特色的理解。[板块三]聚焦话题，反思评价1.仿写书评。（1）小组讨论：你会向你的朋友推荐这本书吗？为什么？（2）师指名交流。（3）写书评。①[课件出示]例子。本书的语言生动活泼，深入浅出，作者凭借他那生花的妙笔，逐一道破生活中的小秘密

，让人印象深刻。②生自由写，写完后，师指名全班交流。2.补充资料。（1）师引导：《十万个为什么》写于1927年，90多年过去了，由于科学的发展，我们今天读他的作品，可能会找到一些不足之处。关于书中提出的问题，你知道现在有什么新的研究成果吗？（2）小组交流。

（3）全班交流，师相机补充近现代的科普知识。[设计意图]通过写书评及补充近现代的科普知识，引导学生对整本书的内容及写法进行思辨性认识，培养学生的批判性思维能力。[板块四]聚焦文体，拓展阅读1.推荐阅读中国的《十万个为什么》。（1）介绍背景：米伊林的《

十万个为什么》是几代人的科学启蒙作品。1961年，中国的《十万个为什么》诞生了，书名借用了伊林的标题。作家叶永烈撰写篇目最多，当时他还是北京大学大二的学生。他小时候就是读着伊林家厨房里的科学故事长大的。李四光、竺可桢、华罗庚、茅以升、苏步青

等曾为该书第二版审稿。54（2）简介内容：中国的《十万个为什么》丛书涵盖了数学、物理、化学、生物等领域，书中提出了许多有趣的问题:乘坐热气球能环游世界吗?时光能倒流吗?为什么飞机不像鸟儿一样扇翅飞行?地球究竟正在变冷还是变暖……（3）展示精彩片段。（[课件出示]中国的《十万个为什么》节选内容）（4

）指导课外阅读。①师引导对比阅读：中国的《十万个为什么》与米伊林的《十万个为什么》在内容和表达上有什么不同吗？（出示课件）中国的《十万个为什么》米伊林的《十万个为什么》②实践活动：为《十万个为什么》设计一套试卷

，题目包括10道判断题，10道多项选择题，2道简答题，并制订一份完整的答案。2.推荐阅读：优秀科普作品。师推荐：世界上还有许多优秀的科普作品。（出示课件）3.指导课外阅读。（1）指导分组。师引导：学生自主选择阅读书目，按学生所选书目，成立读书小组。（2）指导方法。师引导：各小组的书目选好了，

该怎么读呢？听听其他小伙伴是怎么说的。（播放微课）[课件出示]：生1：阅读科普作品的时候，碰到不理解的科学术语，我通常联系上下文来理解，或者查找相关资料帮助理解。生2：在阅读的时候，我在书中写了不少批注，还写了读

书笔记呢！生3：读科普作品，我长知识啦！读完后，我准备制作一份科普小报。生4：科普作品中的小故事很有意思，读完后，我要和同学演一演。4.制订小组读书计划。（1）出示表格。（2）小组商讨，完成表格。（3）各小组介绍读书计划。[设计意图]激发学生持续阅读的兴趣，引导学生从“这一本”走向“这一

类”。采用思维导图、试题设计等形式，整体规划、设计选读书目的阅读过程、方法以及交流方式，真正实现课外阅读量的增加和阅读能力质的飞跃。第3课时（读后分享课）【课时目标】1.交流对选读书目内容的初步理解。2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯【教学过程】[板块

一]创设活动，检测能力1.师引导：有位作家曾经说过，能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书，是件很棒的事。如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人，也会是一件很美好的事。这个学期，我们阅读了不少科普作品，让我们一起走进科学的世界，分享书中的精彩片段，分享你的读书收获吧！2.知识竞猜。（1）连一连

。55[课件出示]：李四光《灰尘的旅行》高士奇《人类起源的演化过程》贾兰坡《看看我们的地球》（2）猜一猜。①看插图，猜书名。②读片段，猜书名。（3）比一比。生展示思维导图，比较中国的《十万个为什么》与米伊林的

《十万个为什么》在内容、写法等方面的异同。（4）考一考。生展示课前设计的试题，指名答题，并相机解答。[设计意图]对比阅读同一主题的作品，自主设计阅读试题，旨在培养学生的概括、分析、比较、鉴赏等一系列高阶思维能力，使阅读不

断向纵深推进。[板块二]梳理结构，统整信息1.运用思维导图，梳理结构。（1）师以《灰尘的旅行》为例，引导学生绘制思维导图。（2）生自主绘制选读书目的思维导图，可以绘制整本书的，也可以绘制某个章节的。（3

）全班展示交流,对照思维导图，介绍所选书目或章节的主要内容。2.“采访”作者，感知内容。（1）师引导：展开想象，对你所读书目的作者进行采访，你可以问他关于书的内容，也可以问其他相关问题。用你自己的语气提问，然后用该作者的语气回答。（2）生模拟采访。[设计意图]引导

学生借用思维导图，将书本的结构“可视化”，以把握整本书的结构脉络。引导学生穿越时空采访作者，统整整本书的内容，培养学生的创造性思维能力。[板块三]自主交流，分享成果1.交流读书方法。师模拟记者采访：能说说你是怎样读这部书的吗？（师指名交流，

师生评议）2.分享读书成果。（1）小组交流，推选优秀成果，全班展示。（2）全班交流。师引导：我们分小组交流读书成果，展示的内容及方式可以多样。活动预设：制作作家名片；配乐诵读精彩片段；看图讲述书中故事；实验演示科学原理；小品表演某个章节；展示优秀读后感；展示

科普手抄报；展示优秀读书笔记。笔记可以是读书记录单，也可以是在书中写的批注。[设计意图]以小组为单位，开展阅读、思维、表达等多元的语文实践活动，展示读书的过程与方法，有创意地分享、交流阅读成果，让学生养成良好的阅读习

惯。[板块四]多元评价，持续阅读1.多元评价。（1）[课件出示]阅读评价表。[课件出示]：（2）师生评议：评价各小组阅读情况，评选“优秀读书小组”。（3）小组评议：组内评价个人阅读情况，推选“阅读之星”。评价标准阅读兴趣阅读方法阅读习惯阅读量阅

读成果评价等级☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆562.[课件出示]名言，生齐读。[设计意图]对读书的过程、方法及成果进行多元评价，引导学生发现新的阅读方向，找到阅读能力的提高点，杜绝课外阅读泛化、虚化的不良倾向。【

教学后记】习作：我的奇思妙想【教学目标】1.通过创设各种教学情境，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。2.充分发挥想象力，将自己对生活的一些奇思妙想写下来。【教学重难点】展开奇思妙想，写自己想发明的东西

。【教学策略】在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达;充分发挥小组学习的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生的写作激情，让学生饶有兴趣地去写作,能准确捕捉场景特点，具体生动、文从字顺地表达自己的所见、所闻、所感。【教学准备】教

师准备多媒体课件。学生课前查找一些奇思妙想的小故事、小发明；留意生活中的小细节、不方便的现象。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.创设各种教学情境，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。2.充分发挥想象力

，将自己对生活的一些奇思妙想写下来。【教学过程】[板块一]视频导入，激发想象1.视频导入。（1）视频播放《阿凡达》第一节18分12秒到19分14秒的片段。（2）交流内容。①师：看了片段，你有什么想说的?②生交流。（3）师导入：这是一部充满想象

力的科幻电影，正是导演的奇思妙想成就了他自己，让他一朝名满天下。这节课老师也想了解一下大家的想象力情况。2.积累词语。（1）[课件出示]一组四字词语。（2）明确词语类别。师述：这是一组关于想象的词语。（3）师指

名读，顺势引导：你最喜欢哪个词语？为什么？（4）生回答。3.积累诗句。（1）[课件出示]一组充满想象力的诗句。（2）师：请大家读一读,说一说你最喜欢哪一句诗。（生朗读后自由讨论交流）[设计意图]通过观看视频、诵读词

语、诗句，激发学生的想象力，同时也使学生积累语言文57字，增强课堂的文学气息。[板块二]游戏引路，激情闯关1.游戏引路。（1）师：看来，同学们都充满了丰富的想象力，继续发挥你们超凡的想象力，我们一起来玩游戏吧！（2）师出示一支钢笔，并引导：现在我用它来当表演的道具，同

学们猜猜我表演的分别是什么?（3）师表演：一会儿飞针走线，一会儿指挥大合唱，一会儿钓起鱼来。（4）模仿表演。①师述：请大家自己展开想象的翅膀，也借用这支钢笔进行表演，用这支钢笔还可以表演什么?②生自由模仿后，师指名表演。（5）师小结:借用

钢笔发散思维，大胆地想，变通地想，竟想出了这么多外形类似的物品。难怪牛顿这样说：（出示课件）2.导入课题。（1）师：正是有了奇思妙想，我们的世界才变得如此丰富多彩。这节课，让我们展开想象的翅膀，畅谈自己的奇思妙想吧！（2）板书课题：我的奇思妙

想。3.智慧岛闯关。师述：现在让我们一起去闯关吧！（1）第一关。①出示课件。第一关:会讲述奇思妙想的发明故事或小作文。②小组内交流后推选代表全班交流。示例:人们根据蛙眼的视觉原理，成功研制了一种电子蛙眼。这种电子蛙眼能像真的蛙眼那样，准确

无误地识别出特定形状的物体。把电子蛙眼装入雷达系统后，雷达抗干扰能力大大提高。这种雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机、舰船和导弹等，特别是能够区别真假导弹，防止以假乱真。③师小结:这些发明都是在人们仔细观察了周围的事物后，进行了大胆的想象，经过不断实践

努力，才得以问世的。这些发明给人们的生活带来了许多便利。我们的奇思妙想也要以现实生活为基础进行合理想象，不要胡想乱编哟。（相机出示：生活）（2）第二关。①出示课件。第二关:奇思妙想金点子。②师引导：点子自己出，点子大家想。科学家就是凭借这种奇思妙

想发明了许多东西，促成现代科学技术的突飞猛进。想象的内容可以是生活的各个领域，也可以是未来的方方面面。③出示课件。会飞的木屋水上行走鞋会变大变小的书包④师指名读。⑤师引导：老师也有自己的奇思妙想。（[课件出示]：全能救生圈吃垃圾的鱼神奇的拐杖）⑥师：请读读这些点子，你发现了什么？（选材时要

从“奇”“妙”的角度想象）⑦同桌交流自己的点子后集体交流。（示例：多功能钢笔神奇的防盗门奇妙的衣服……）⑧师：为什么会有这样的奇思妙想？⑨生交流。示例1:我家离学校比较远，爸爸妈妈每天接送我很辛苦，我希望有一间会飞的木屋。示例2:我背课文总是记不住，希望多功能钢笔可以帮助

我。（3）师小结:同学们，你们这些突发的奇思妙想可谓无奇不有，欢迎大家进入智慧岛。58[设计意图]鼓励学生进行多维想象，拓展学生自由想象的空间，充分挖掘学生的想象潜能。通过以上活动，学生的好奇心、表达欲望、想象大门已被打开。[板块三]范文引路，完成任务1.第三关:登上智慧岛，寻找

金钥匙。（1）[课件出示]智慧岛平面图。（2）师导入：智慧岛上不但有美丽的风光，还有各种神奇的发明创造。（3）范文引路，明白写法。①[课件出示]例文。②明确写法。师：谁来说一说文章先写什么后写什么?预设：先写防盗门的样子，后写它的功能。③师小结：我们写作文的时候，要把奇思妙想按

一定的顺序写清楚。④出示课件。方法:按一定顺序写清楚。先写名称，再写样子或结构，最后介绍功能。师引导：文章详写了什么?（预设：详写了防盗门的功能）（4）师小结写法。为了表现防盗门的特点，作者举了三个具

体的例子。你们写作文的时候，也要抓住特点写具体。([课件出示]:抓住特点写具体)怎么才能抓住特点写具体?（[课件出示]：运用列数字、作比较、打比方等说明方法)2.理清思路，完成任务单。（1）[课件出示]任务单。（2）生任意选择其中一项任

务单并完成。（3）四人一组讨论交流；全班交流。（4）师小结：同学们的奇思妙想可谓无奇不有，但是新奇并不等于离奇。所有的想象都应该是现实生活的投射。我们展开想象的翅膀翱翔的同时，不要忘记现实生活是我们张开想象

翅膀的支撑。要写好想象作文，就必须在平时注意观察生活细节，注意汲取科学知识，只有以这些内容为依托，展开合理的想象，才能建造出一个属于自己的奇妙的世界。3.生习作。（1）师引导：如果说想象是框架的话，文字结构、章法就是砖瓦。带上你的小发明，进入智慧岛，写下你的奇遇吧!注意以下几点要

求哟！（2）出示课件。要赋予所写事物人的思想、感情、行为。想象要新奇，描写情节、刻画人物要夸张、吸引人。要以现实生活为基础进行合理想象，不要胡编乱造。主题要表现人类善良、美好、科学、进步等内容。（3）师指名读。（4）生写作。[设计意图]经过指导，学生已有法

可循，有话可说，接下来可以进行本次习作教学的实践，让学生构思、写作。在这个过程中让学生自主写作，自由表达，鼓励学生发挥创意，大胆想象，写成一篇新颖有趣的科幻作文。第2课时【课时目标】欣赏优秀范例，对照例文修改自己的作文。【教学过程】[板块一]佳

作欣赏，修改习作1.欣赏佳作。（1）师导入：今天，老师给大家带来了一篇想象佳作，一起去欣赏吧！（2）例文解读。（出示课件）59（3）生自由朗读。（4）师引导生从内容和写法两方面来探讨佳作。（5）示例：想象的源泉源于生活中遇到的问题，想象合理真实、条理清晰地介绍了皮箱智能屋的样子、构成材料和功能

。（6）师评价：这个皮箱智能屋可真棒，不但能够解决旅行住宿问题，竟然还能抵御自然灾害。写想象作文，创新很重要，小作者从生活中得到启发，从旅行住宿的不方便而想象出一个皮箱智能屋，这种想象不但新奇、大胆，而且合理

，很有启发性，希望小作者能早日梦想成真。2.修改习作。（1）师引导：读了这篇文章，大家收获真不小，下面我们就动手来修改自己的习作。（2）四人小组交流自己的习作。①朗读自己的习作，画出精彩的段落和句子。②小组内互相交流，互相学习精彩段落和句子的写法。③小组内评选出小组最佳习作，准备参加班级交

流。（3）生听取小组同学建议后，自行修改习作。[设计意图]通过学习欣赏佳作后，再进行小组互评互改，对文章进行补充优化，以提高写作质量，以合作学习的方式让学生端正习作态度，养成良好的习作习惯。[板块二]交流习作，二次行文1.集体交流，诊断作文毛病。（1）选择有代表性的

习作，让学生朗读自己的习作。（2）全班评议。2.生整理自己的习作，二次创新行文，然后自读品味。3.师总结：今天的习作课，同学们的思维异常活跃。科学的发明，人类的创造往往是从一个幼稚的提问，一次天真的探寻，一个看似荒诞的梦想开始的，希望同学们了解更多的未

知世界，积极探索大自然的奥妙，让心中那颗奇思妙想的种子生根发芽，开花结果。[设计意图]通过开放式评价指导，沙里淘金，找出亮点，例如：个性化的语言、出彩的句子，小节、开头、结尾等,放大亮点，放大优点。激励评说，

你说我议话精彩。这让学生明白别人作文写得好的地方，为什么好，也让学生明白怎样写才好，如何写得更好，更让学生知道别人哪里写得比自己好，自己哪里写得比别人好；进一步树立了学生的习作信心，激发其兴趣，使学生生成二次作文。【教学后记】语文园地【教学目标】1.与

同学交流遇到不懂的问题，应该怎样解决。2.利用减一减、加一加的方法认识“宾、吉”等12个生字。3.与同学交流近几十年新出现的和一些有新的含义的词语，并学会运用。4.积累《江畔独步寻花》。【教学重难点】学会运用近几十年出现的和

一些有新的含义的词语。【教学策略】1.“交流平台”的教学可以结合本单元课文，先说说自己在阅读时遇到不懂的问题时是怎样60解决的，再联系实际，在阅读中加以运用。2.对于“识字加油站”中大部分的字，可以利用减一减、加一加的方法认识。3.“词句段运用”第一题安排的两组

词语，可以与同学交流或查资料了解。对于第二题，主要先让学生读熟句子，注意加点的部分所用的说明方法——作比较，在语境中体会其作用，再仿照例句学习运用。4.“日积月累”先让学生读熟古诗，在朗读中大致了解古诗的意思，再通过适当的想象引导，让他们身临其境地去体会、去感悟。【

教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.与同学交流遇到不懂的问题，应该怎样解决。2.利用减一减、加一加的方法认识“宾、吉”等12个生字。【教学过程】[板块一]交流平台1.导入新课。师：第二单元的课文学完了，多么神奇

又特别的科学之旅啊，我们跟随着科学家的想象了解了琥珀的形成过程；知道了恐龙是如何飞向蓝天的；感受了纳米技术的神奇；见证了我国在航天领域的巨大成就。科学之旅，真令人神往。今天，让我们一起走进语文园地，继续观察、发现、思考。（[课件出示]：语文园地）2.

课文回顾。（1）师引导：在这一单元中，我们学习了哪些课文？（2）[课件出示]学过的课文题目。（3）生分成四人小组讨论、交流本单元的阅读情况。（4）[课件出示]要求。在本单元的学习过程中，你遇到了哪些不

懂的问题，是怎样解决的？（5）生汇报交流。3.学习“交流平台”。（1）师导入：遇到不懂的问题，同学们的解决方法真多啊！我们一起到“交流平台”栏目看看，那几位同学有什么高招吧！（2）出示课件。我通常会联系上下文，并结合生活经验来解决问题。查资料可以帮助

我们理解不懂的问题。我是请教别人后知道的。（3）师引导：读了三位同学的发言，你有什么收获？（生交流）（相机出示：联系上下文查资料请教别人……）（4）师继续引导：你在阅读时，遇到不懂的问题，还有什么妙招吗？（5）示例：多思考，联系

以前学过的课文，与同学讨论……（6）生联系本单元课文，交流遇到不懂的问题时的解决方法。①师引导：谁能联系本单元学过的课文，说说你是怎样运用这些方法解决问题的。②示例：学习《琥珀》这篇文章时，我不明白为什么“

从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”，通过查资料我知道了琥珀的形成需要几万年。4.延伸拓展。（1）[课件出示]一段话。（2）师引导：自由读读这段话，看看有什么不懂的问题，并尝试运用学到的方法解决。（3）

生讨论交流。[设计意图]先让学生自己交流阅读时遇到不懂的问题的解决方法，学习别人的经验和方法后，61联系课文内容加以运用，最后尝试将这些方法运用到课外阅读中去，培养学生在阅读中自己解决问题的能力。[板块二]识字加油站1.师引导：阅读时遇到不懂的问题我们能尝试着解决了，方法真管用！现在

让我们来到“识字加油站”，大家可以用什么好方法，记住这些生字呢？2.认一认。（1）[课件出示]：滨洁减挑挺预（2）师指名认读、组词。3.变一变。（1）师引导：将上面的字去掉偏旁会变成什么字呢？（相机出示课件）[课件出示]：滨—宾bīn（宾馆）洁—吉

jí（吉利）减—咸xián（咸菜）挑—兆zhào（预兆）挺—廷tínɡ（宫廷）预—予yǔ（赠予）（3）师读熟字，生齐读带拼音的生字及词语。（4）师引导发现：比较熟字和生字，你有什么发现？预设：左边的字去掉偏旁变成了右

边的字；左右两边的字字形相近，读音大多不同。4.记一记。（1）师引导：我们可以用什么方法记住这些字？（预设：利用熟字减一减，组词识记）（2）组词识记。（[课件出示]生字及组词）[课件出示]：宾：宾客宾至如归宾朋满座吉：吉利

吉祥如意开门大吉咸：咸淡咸蛋咸水兆：吉兆征兆瑞雪兆丰年廷：朝廷宫廷廷试予：给予赠予授予5.自主识字。（1）师出示第二组字。[课件出示]：中—肿zhǒnɡ（肿胀）介—阶jiē（台阶）止—趾zhǐ（脚趾）凡—巩ɡǒnɡ

（巩固）正—政zhènɡ（政府）刘—浏liú（浏览）（2）生齐读。师引导：你有什么发现？预设：左边的字加上偏旁变成了右边的字；左右两边的字字形相近，读音大多相近。（3）同桌互读正音，交流识字方法。（4）认读词语。①师指导读词语“肿胀”：这个词语有什么特点？（预设：两个字

偏旁相同，与身体有关）谁能用“肿”组词吗？（预设：浮肿臃肿红肿鼻青脸肿）②师指导读词语“脚趾”：你怎么记住“趾”？这个字还可以怎样组词？（预设：趾高气扬）③师引导：这里有两个词语与学习相关，它们是——（生：巩固、浏览）其中，“浏览”是什么

意思呢？（生交流）6.巩固识字。①生开火车认读左右两边的字，并组词。②师小结：通过本次识字加油站的学习，你有什么收获？（生交流）[设计意图]引导学生在比较中自主发现汉字字形之间的联系，发现题目中隐含的语文学习的规律，运用减一减、加一加的识

字方法自主识字，学习区分形近字，提升语文学习的能力。62第2课时【课时目标】1.与同学交流近几十年出现的和一些有新的含义的词语，并学会运用。2.积累《江畔独步寻花》。【教学过程】[板块一]词句段运用1.导入

新课。师：同学们，上节课我们认识了数字的大写，这节课我们一起学习“词句段运用”栏目，认识一些科技发展带来的新词语和句子吧！2.学习词语。（出示课件）（1）读一读。师指名读；男女生比赛读；生齐读。（2）小组交流：这些词语有什么特点？示例：第一组词语是近几十年出现的；第二

组词语是在原有意思的基础上增加了新的意思。（3）理解词意。师引导：你知道这些词语的意思吗？与同桌交流交流吧！师指名交流。（相机出示词语意思）（4）学会运用。①师引导：现在大家已经知道这些词语的意思了，能不能选择一两个词语，和同学交流交流，说一两句话呢？②生在四人小组内交流说话

；全班交流。示例1：老师上课时，运用了多媒体教学，我们觉得非常有趣。示例2：我将旅行时拍的照片，设置成我的手机桌面背景。③拓展延伸。师：你还知道哪些近几十年出现的词？示例：互联网+、快闪、黑客……3.学写句子。（[课件出示]句子）（1）读一读。生自由读；小组比赛读；全班齐读。（2）说一说。小组交流

：这些句子加点的部分有什么作用？（3）师小结：加点的部分运用了作比较的说明方法，将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，能给人留下深刻的印象，突出了事物的特征，增强了说明的效果。（4）仿写句子。①师引导：你也能运用这样的方法，照样子写一个事物吗？②生练写句

子。③师指名交流。④交流展示。[课件出示]：已发掘的3个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有50个篮球场那么大。有5000个席位的宴会厅又是另一番景象。它的面积有7000平方米，比1个足球场还大。[设

计意图]此板块的设计是为了让学生在讨论交流的基础上理解词语的意思，了解句子的特点，并能在具体的语言环境中加以运用，突破了教学重难点。[板块二]日积月累1.师谈话引入：下面我们一起走进“日积月累”，学习一首古诗。2.

读准字音。（1）生自由读古诗，读准字音，读通诗句。（2）师指名朗读。3.读准节奏。（1）师范读。（[课件出示]《江畔独步寻花》）[课件出示]：63江畔独步寻花唐杜甫黄师∕塔前∕江水东，春光∕懒困∕倚微风。桃花∕一簇∕开无主，可爱∕深红∕爱浅红？（2）师生合作朗

读。师读前四个字，生读后三个字。（3）生练读，师指名朗读。4.读出大意。（1）师引导：这首诗写谁在什么时间什么地点寻花？寻到了什么样的花？（2）小组合作学习：借助插图，交流诗句的意思。5.想象画面。（1）生听录音范读，边听边想象：你仿佛看到了什么？（2）引导理解诗

句。①师提问：你看到了什么样的花？（生交流）师相机引导：“开无主”是什么意思？（自由自在地开）师引导想象“可爱深红爱浅红”：深红的桃花像火，浅红的桃花似霞，绚烂绮丽。②师提问：你看到了什么样的赏花人？（生交流）师相机引导：“可爱深红爱浅红？”诗人在问谁？为何而问？（生交

流）6.指导朗读。师：如果你是诗人，当你在春风中懒困之时，看到这一簇簇的桃花，会有什么感受？请带着这种感受读这句诗。7.生熟读成诵。8.师引导拓展阅读：杜甫当年以《江畔独步寻花》为题一共写了七首诗，我们今天学习的是其中的第五首，还有另外六首。大家可以选择自己喜欢的读一读，背一背。（[课件出示]其

他六首）[课件出示]：其一江上被花恼不彻，无处告诉只颠狂。走觅南邻爱酒伴，经旬出饮独空床。其二稠花乱蕊畏江滨，行步欹危实怕春。诗酒尚堪驱使在，未须料理白头人。其三江深竹静两三家，多事红花映白花。报答春光知有处，应须美酒送生涯。其四东望少城花满烟

，百花高楼更可怜。谁能载酒开金盏，唤取佳人舞绣筵。其六黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。其七不是爱花即欲死，只恐花尽老相催。繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。[设计意图]此板块通过各种形式

的读，并加以适当的引导和拓展，达到了积累的目的。【教学后记】64第三单元本单元围绕着“现代诗”这一主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》4篇课文，这些课文中的诗歌都有着浓浓的意味，饱含着作者的情感，让我们用美丽的眼睛看世界。《短

诗三首》是对母爱与童真的歌颂与赞扬。《绿》是对春天的赞美，是对大自然的热爱。《白桦》歌颂了白桦的高洁之美。《在天晴了的时候》体现了热爱生活、热爱大自然的主题。【单元语文要素在课文中的梯度序列】内容课时【教学目标】短

诗三首21.认识20个生字，会写23个字，正确读写17个词语。2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。3.体会诗歌的韵味，与同学交流读后感。4.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。绿2白桦2在天晴了的时候1综合性学习21.根据需要收集诗歌资料，初步学习整理资料的方法。2.尝试自己创作诗歌

，合作编小诗集；朗读诗歌时能用恰当的语气、表情、手势。语文园地21.能与同学交流诵读诗歌后的感受。2.认识8个古代文人，认识“屈、渊”等10个生字。3.学习描写颜色的句子。4.诵读诗歌，并尝试仿写诗歌。5.积累有关诗的名言。9短诗三首【教学目标】1.认识“漫、涛”2个生字，会写

“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。【教学重难点】1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。652.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情

感。【教学策略】1.字词教学本课生字不多，主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、藤”等笔画较多的字的书写，理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。2.阅读理解课堂教学中通过不同形式的朗读，以及情境创设、补白想

象、补充资料等教学策略，进行探究式教学，引导学生发现现代诗歌的特点：朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚情感。3.表达运用在引导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，通过《繁星》学习现代诗的特点

，根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、

藤萝”等3个词语。2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。【教学过程】[板块一]导入新课，释义诗题1.谈话导入。（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……）（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……）（

3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（[课件出示]单元导语）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4）全班齐读。2.释义诗题。（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）师：诗有短有长，其中

篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。（2）了解“繁星”，指导书写。①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）②指导书写“繁”字。（出示课件）③解释“繁星”。

a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星……师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）（3）明确诗序，简介作者。①

明确诗序。a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）b.师：《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。②简介作者。（[课件出示]冰心简

介）[设计意图]初步感知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的意思；指导“繁”字的笔顺、结构66书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。[板块二]初读课文，检查预习1.初读课文。（1）听朗读音

频，注意节奏和停顿。（2）生自由读诗。①生自由读诗，圈出生字新词。②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）a.师范读后，指名读。b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。c.师：把这两句送回诗中，再读

读三首诗，注意读准字音。2.检查预习。（1）检查要求会写的字。①[课件出示]要求会写的字。②指名认读，注意读准字音。③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。④师引导记住这些标注拼音的字。a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）b.说文解

字识记“蔓”字。（出示课件）[课件出示]：，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）⑤指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时

第七笔长撇改成短撇。（2）生在田字格中练习写字。[设计意图]识记生字的方法有很多种，教学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识记生字新词，以便掌握更多的字。第2课时【课时目标】1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。3.收集自己喜欢的现代诗。【教学

过程】[板块一]有板有眼，读出节奏1.导入新课。（1）师导入：这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。（2）师指名分别读三首短诗。2.学习课文。（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！（2）朗读《繁星》（一三一）。师：大家集中注意力听朗诵，并想

一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？3.反复朗读，发现诗“韵”。（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。①[课件出示]诗句。②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意

读出问号的语气。67（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。①[课件出示]诗句。②师指名读，感受韵脚“anɡ”。③师范读后生练习读。④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。⑤理解“思潮”

。师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。[设计意图]“诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，初步发现现代诗不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节

奏。[板块二]有情有思，读出情感1.学习《繁星》（一五九）。（1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？（2）[课件出示]诗句。（3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。（4）体会诗韵。①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的

秘密了吗？②预设：韵脚“了、里”。③读出节奏。（出示课件）a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……c.朗读《繁星》（

一五九），注意复沓的手法，体会情感。师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）2.学习《繁星》（七一）。师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，

你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。（1）出示课件。小组合作学习：自由读《繁星》（七一），想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？诗中的情景，

让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。（2）生自由读诗，思考问题。（3）同桌交流问题。（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。①延长字音：破折号和“中

”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）②补白想象。a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？b.生想象、交流后，再读

诗句。c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。（5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的

叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。68（6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流）[设计意图]诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感，初步感知现代诗的意境。触景生情，情动而辞发。反复朗读，体会诗歌

的情感，同时将背诵巧妙地融于情境之中。[板块三]情动辞发，仿写《繁星》1.仿写诗句。（1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照《繁星》（七一）的句式，仿写诗歌。（2）出示课件。这些事——是永不漫

灭的回忆：（）的（），（）的（），（）的（）。（3）生仿写诗句。师巡视指导。2.分享仿写的诗歌。（1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件）（2）师生评议。3.深情诵读《繁星》。（1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面

之中，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅。（2）全班齐读。4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味

道。（板书：味）5.拓展延伸。（1）[课件出示]《繁星》一书。（2）推荐课后读物。（出示课件）（3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。[设计意图]在反复朗读中发现现代诗的特点，并结合这些特点学习现代诗。将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜

爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入生活中。【教学后记】10绿【教学目标】1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.通过反复朗读课文，理解诗

歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。3.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。【教学重难点】1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。【教学策略】1.字词教学69本课要求会

认2个生字，会写4个字和8个词语，学生根据以前学过的方法，可以进行自主学习。“叉”读“chā”，要读准，重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。2.阅读理解通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特

点。3.表达运用在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、

挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。【教学过程】[板块一]诗文引路，入《绿》之境1.图画导入。（1）师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。（[课件出

示]青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图）①师：看到这样一组图画，你想说些什么？②示例：看到这一片绿色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。（2

）师小结：这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。绿是春天的象征，是希望的象征。绿给人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。（3）你知道哪些带有“绿”的诗词？示例：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。2.引入课题。（1）师引导

：诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！（2）板书课题，（板书：绿）生齐读课题。（3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。（出示课件）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4）全班齐读。[设

计意图]本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引，带领学生进入绿的意境，在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。[板块二]初读课文，检查预习1.作者简介。（1）[课件出示]作者简介。（2）师指名读。

（3）师：读了简介，你对作者有哪些了解？根据自己查找的资料，谁想补充说明一下？2.生听课文朗读音频，注意节奏和停顿。3.生自由读课文，圈出生字新词。4.检查预习。（1）[课件出示]生字词语。（2）师指名认读

，相机正音：“瓶”读“pínɡ”，不要读成了“pín”，“叉”读“chā”,不要70读成了“cā”。（3）识记字形。①师：你是怎样记住这些标注拼音的字的？②生交流。示例：顺口溜记“叉”字。又字多一点就是叉。（4）指导书写。师

指导书写“瓶”字。视频出示“瓶”书写笔顺；师在田字格中范写；生练习书写。[设计意图]此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词，逐步训练学生的识记能力。[板块三]朗读课文，初感绿意1.释题。（1）生齐读诗题。师：你的眼前仿佛出现了什么？（2）预设：一片绿油油的草地；一片郁郁葱

葱的森林；一片一望无际的麦苗田……（3）师指名读诗题，读出对绿的美好感受。2.整体感知。（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。（2）全诗共有几节？（预设：5节）（3）师指名分节朗读全诗，相机正音。（4）全班齐读；小组分节比赛读，要求：正确、流畅、声音洪亮。（5

）把握诗歌主要内容。①师引导：读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么？②预设：诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。

（6）再读全诗，在读中理解。3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。[设计意图]读，是学生与文本进行情感交流的纽带。正确流利地朗读课文是学生有效学习的第一步。第2课时【课时目标】1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。2.联系课文内容，理解诗歌

要表达的思想感情。【教学过程】[板块一]寻找“诗韵”1.导入新课。（1）师导入：这节课我们继续学习第10课《绿》。（板书课题：绿）（2）师指名分节读诗。（3）师述：《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的

秘密，这节课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法，找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧！2.生自由读全诗，寻找“诗韵”。3.全班交流。师重点引导交流以下内容。（1）[课件出示]第2小节。（2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。（3）感受“绿”的多。①想象“绿”的画面。师引导：读着读着，

你的眼前仿佛出现了什么？（预设：各种各样的绿色）都有哪些绿？（预设：墨绿、浅绿……）②体会省略号的用法。师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预设：从省略号可以看出）③师引导发散思维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、

黄绿……）71师：这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。难怪作者这样说——（[课件出示]诗句）生轻声读；师指名读；全班齐读。（4）感受绿的美。①师：作者的联想多么丰富啊！眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？（生

自由交流）②师指名读第1小节。③理解“发黑、出奇”。师：这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑”？（预设：绿的程度深）师：“出奇”是什么意思？（预设：特别，不平常）④师指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后全班齐读）[设计意图]通过朗读，引导学生感知绿的美，感受

不寻常的“绿”。[板块二]精品细读，想象画面1.学习第3～5小节。（1）师引导：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文第3～5小节。（2）[课件出示]阅读要求。轻声地自由读第3～5小节。你觉得

哪小节写得最有趣？挑选你最喜欢的一节再仔细读读。（3）生读第3～5小节。（4）生交流，师相机出示第3小节。①师小结：很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上口。②师范读后指名读。③引导想象，感受诗的意境。一阵风吹来，（）是绿

色的。一阵雨冲刷过，（）是绿色的。小溪潺潺流过，（）是绿色的。一束阳光射进，（）是绿色的。师指名读；小组读；全班齐读。(师相机指导，读出诗的韵味)（5）学习第4小节。①[课件出示]诗句。②关注“在一起”的句式，读出节奏。③师指名读后，全班

读。④师：注意表示动作的词，你读出了什么？将表示动作的词语读得重一些，你感受到了什么？示例1：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。示例2：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘

了绿色集中在一起的画面。⑤师示范读后，指名读；师生合作读。⑥拓展运用。(出示课件)[课件出示]：仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗？所有的绿集中起来，校园里（）在

一起，公园里（）在一起，田野里（）在一起。a.生仿写，师巡视指导。b.生朗读仿写句段，相互评价。（6）学习第5小节。（出示课件，师指名读）①师范读后指名读，相机引导：说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样72的感受

。预设：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。②说话练习。（[课件出示]说话练习）说话练习：一阵风吹来，小草（），柳条（），树枝（），（）。2.练习有感情地朗读诗歌。（1）生自由练习读全诗。（2）师指名分小节配乐读；生齐读。[设

计意图]此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。[板块三]对比阅读，感悟语言1.学习“阅读链接”。（1）师

：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？（2）[课件出示]宗璞的作品。（3）生自由朗读；师指名读。（4）学生交流读后感受。示例1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”

“似乎飘着的雨丝也都是绿的”这些词句中可以读出。（[课件出示]：“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”）示例2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔

“直绿到了石头缝里”。（[课件出示]：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读）2.师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习

这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。[设计意图]新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的

学习由此步入柳暗花明的新天地。【教学后记】11白桦【教学目标】1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。3.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表

现手法。【教学重难点】有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。【教学难点】73感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。【教学策略】1.字词教学本课要求会认8个生字，学生根据以前学过的

方法，都能完成识字任务。注意读准叠词“毛茸茸”，读准易错词“徜徉”；“潇”是左右结构的字，指导书写时强调间架结构的安排。2.阅读理解课堂教学中继续通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特

点。3.表达运用在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识

“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。1【教学过程】[板块一]初识白桦1.导入音频。（1）音频播放加拿大儿童歌曲《白桦林好地方》，并出示

歌词。①师：侧耳倾听这首歌，你听出了什么？再看看歌词，你又明白了什么？②学生交流。示例1：听到了一群孩子的欢声笑语，从字里行间感受到了孩子们内心的欢腾和喜悦。示例2：听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。（2）师小结:听着这首简短流畅的加拿大儿童歌曲，

我们的眼前仿佛出现了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然风光中。欢快活泼的旋律似乎是一队郊游的孩子们踏着鼓声走向白桦林，走进美妙的自然……（3）[课件出示]白桦图片。①师：你们在生活中见过这种树吗？看看图片，这种树给你留下了怎样的印象？②生交流。示例1：这是一种高大笔直的树，

很美丽。示例2：无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。（4）师小结:白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。2.引入课题。（1）师引导：

苏联诗人叶赛宁，他留下了许多著名的作品。他的诗歌语言朴实动人，多赞美家乡的风光。今天这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。（2）板书课题：白桦。（生齐读课题）（3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。(出示课件)诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4

）全班齐读。[设计意图]现代诗以其丰富的想象和独特的意象感染人、吸引人。为了让学生更好地体会诗歌表达的情感，感受诗歌的魅力，就必须拉近学生与诗歌作品的距离，让学生尽可能熟悉作品的74意象。本板块导入活泼轻快的、具有相同意象的儿童歌曲，让学生很快融

入课堂，又展示了直观的图片，让学生在头脑中构建诗歌中的画面。[板块二]检查预习1.作者简介。（1）[课件出示]简介。（2）生自由读。2.听课文朗读音频，注意节奏和停顿。3.生自由读课文，圈出生字新词。4.检查预习。(1)[课件出示]生字词语。（2）师指名认读，

相机正音：“桦”读第四声；“穗”读“ｓｕì”，不要读成了“sｈuì”或“huì”。（3）指导识记。①师引导：你是怎样记住这些标注拼音的字的？②生交流。示例1：利用形声字特点记住“桦、穗、绣、霞、潇、朦、胧”。示例2：说文解字记“茸”，理解字义。[课件出示]：，茸，现多形容动植物细毛丛生的样

子。（艹，指嫩芽）+（耳，聪的简写，表示机灵），茸字上下两部分合起来的意思是机灵的嫩芽，机灵的鹿头上的芽状柔嫩器官。示例3：用换一换的方法记住一组字：绣（绣花）霞（霞光）锈（铁锈）假（假日）透（透过）暇（目不暇接）遐（

遐想）③书写“潇”字。a.视频出示“潇”字的书写笔顺。b.师在田字格中范写；生练习书写。[设计意图]初次接触课文时，指导学生关注题目、关注作者信息，能激发学生的阅读兴趣。用多种形式识记生字新词，能逐步训练学生的识记能力。[板块三]初触白桦1.释题。（1）师指名读诗题，引导：读了诗题，你的

眼前仿佛出现了什么？（2）预设：一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干……（3）生齐读诗题，师引导生读出对白桦的感受。2.整体感知。（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。（2）全诗共有几节？（预设：4

节）（3）同桌互读；小组分节比赛读，师相机正音；全班齐读。（4）把握诗歌主要内容。①师引导：读着读着，整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么？②示例：《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。3.练习朗读。生分成四人小组用喜欢的方式读。[设计意图]经过反复朗

读，使初读目标得以落实，为下一阶段理解诗歌奠定了基础。75第2课时【课时目标】1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。2.联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。【教学过程】[板块一]解读明义1.导入新课

。（1）师述：这节课我们继续学习第11课《白桦》。（板书课题：白桦）（2）师指名分节读诗。（3）师引导：诗歌以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面写白桦的？请大家试着从每个小节中找到答案，并用最简洁的词句概括。2.生自由默读全诗，试着概括每小节

的内容。3.学习全诗。（1）学习第1小节。①[课件出示]第1小节，生自由读。②师指导：诗的开篇，就让我们的目光停留在窗前的白桦上，我们仿佛看见诗人每日与白桦对视，与白桦低语。窗前的白桦，是诗人朝夕相伴、难舍难分的朋友！③师指名

读。④师引导：读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？⑤生交流。示例1：枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！示例2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。⑥师指导朗读。a.师

：娓娓道来的诗句——“在我的窗前，有一棵白桦”，这句诗藏着作者对白桦的深情；如见其貌的诗句——“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行间藏着对高洁的白桦的爱。b.师指名朗读。⑦概括本小节内容，拟小标题。a.师引导：这一节诗主要写了什么？b.生交流。（预设：窗前的白桦；涂银霜；披雪花……）c

.师小结：“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。（板书：披雪花）⑧师引导想象画面，生试着背诵这一小节。（2）学习第2小节。①[课件出示]第2小节，生自由读。②师范读后引导：在听的过程中，你的眼前浮现出一幅怎样的画面

？③预设：白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是流苏舞动……④生自由读：师指名读，并评价。⑤概括主要内容，拟小标题。a.师引导：这一小节主要

写了什么呢？b.生交流。（预设：雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏……）c.师小结：“绽流苏”与上一节的“披雪花”对称，显得更和谐。（板书：绽流苏）⑥生想象画面，试着背诵这一小节。（3）学习第3小节。①[课件出示]第3

小节，生自由读。②师指名读，并评价。③预设：这位同学读得很流利、准确；读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容词。④想象画面。a.师引导：一边读，一边想象画面，读得慢一点，再慢一点。你会看到诗人眼中的白桦。76b.生自由练习朗读；师指

名朗读。⑤引导理解。a.师引导：读着读着，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流）b.师讲解：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂静”，写出了白桦的含蓄和高洁，“玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉

煌。“玉立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。⑥概括主要内容，拟小标题。a.师引导：根据上两节的小标题，我们可以拟定结构对称的小标题，谁来说一说？b.生交流。（相机板书：立金晖）⑦生想象画面，试着背诵这一小节。（4）学习第4小节。①[课件出

示]第4小节，生自由读。②师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！）③指导朗读。a.师指名读，引导评价：他读出白桦的美了吗？你会怎样读？b.师指导：读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读）④引导理解。师述：最后一节诗

中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的手法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。⑤拟小标题。a.师引导：这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁

能从下列短语中选择合适的小标题？（生自由交流）[课件出示]：朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞；抹光华b.相机板书：沐朝霞。⑥生想象画面，试着背诵这一小节。[设计意图]此板块主要通过反复朗读，读出诗歌每一小节的意思，读出诗歌描绘的画面，从而初步感受作者对白桦的情感，为理

解意象做准备。同时，学生在明确意思、想象画面的基础上反复读，熟读成诵。[板块二]品读悟情1.师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表现出一种

高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。2.[课件出示]阅读要求。自由读一读整首诗。找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。3.生自由朗读全诗。4.生交流，师相机出示全诗。（1）师指名交流。（相机将课件中的重点词设置成不同的颜色）

示例1：“银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。示例2:白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，“毛茸茸”的。白色的树梢尖儿，映衬着

紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。（2）师小结:这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！5.体会意象，悟出真谛。77（1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情

感？（2）生交流，师相机指导：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！（3）师范读后指名读。（4）小组读；全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。[设计意图]此板块引导学生重锤敲打关键

词，既是对诗意的体会，也是对作者情感的感悟。对于诗歌中情感的理解，不能是标签式的、程式化的，而是引领学生真正走进语言文字中，真正感受到优美的语言是作者情感的自然流露。[板块三]研读赏韵1.拓展阅读《悬崖边的树》。（1）师：《白桦》，是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶

赛宁情感流露的寄托。诗歌的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？（2）[课件出示]《悬崖边的树》。（3）生自由朗读后，师指名读。（4）生交流读后感受。示例1：作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容，让人

眼前一亮。示例2：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。师小结：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人间的种种精神品质，字里行间透露着作者对悬崖边的树的赞美，对不屈的精神、高远的理想的赞美。（5）比较阅读，体会作者的

匠心独运。①[课件出示]《白桦》和《悬崖边的树》。②师引导：这两首诗有什么地方是相同的？③示例：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。（6）全班有感情地朗读两首诗。2.课堂总结。师：同学们，如果说，诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首诗，只要我们有有趣的心灵

，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情感，我们的生活就会充满阳光。[设计意图]增强学生的文化底蕴，是语文素养的核心所在。因此，引导学生比较阅读，探究发现不同诗歌间的关联，是品赏语言的一种有效手段。【教

学后记】12*在天晴了的时候【教学目标】1.认识“炫、怯”等8个生字。2.有感情地朗读课文，品悟课文。3.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。【教学重难点】1.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。2.用诗的形式，写写自己看到过的雨

过天晴的景象。78【教学策略】1.字词教学运用已掌握的识字方法自主识字，用联系上下文或查词典的方法理解词语。主要指导学生读准“曝、晕”等字的读音。2.阅读理解这是一篇略读课文，主要让学生运用学过的阅读现代诗的方法自读自悟。3.表达运用引导学生运用

已掌握的阅读方法自学，通过讨论、合作学习、诵读等形式，逐层理解重点字词和关键句子，体会诗歌所包含的思想感情，并能尝试用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课

时】1课时【教学过程】[板块一]创设情境，导入新课1.导入新课。（1）[课件出示]一组有关春天的景物图片。（2）词语联想。①师引导：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？你有什么感受？②示例：草长莺飞、姹紫

嫣红、花红柳绿、繁花似锦。（3）交流春游经历。①师引导：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。②生交流。示例1：周末我跟小伙伴们一起去郊游，看到公园里绿草如茵。示例2：雨过天晴，小区树叶上那些俏皮的露珠，如一颗颗闪亮的钻石，十

分耀眼。（4）导入课题。①师导入：诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。②板书课题：在天晴了的时候。③齐读课题。2.简介作者。（出示课件）[设计意

图]学生交流课前查找的资料，能提高自学能力。同时，学生通过交流，引发自身深度思考。这种教学激发了学生学习诗歌的积极性，培养了他们深入理解课文的能力。[板块二]自读课文，整体感知1.听课文朗读的音频，注意听清读音和节奏。2.生自读课文，要求读准字音，认清字形

，画出生字新词。3.[课件出示]本课要求认识的生字词语。（1）师指名认读，相机正音：“赤、涉”都读翘舌音，不要读成了平舌音，“曝光”的“曝”读“pù”,不要读成了“bào”；“晕皱”的“晕”读第四声“yùn”。（2）生开火车认读词语；全班齐读。（3）四人小组合作交流、理解词语。①[课件出示]自学方

法。在四人小组内交流不理解的字词。合作探究方法提示：可以查工具书，也可以用想象画面、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语。②生交流。（炫耀：夸耀。曝：晒）4.师指名分小节读诗歌，生评价。795.生自由读诗歌，边读边思考：哪些

地方写得特别优美、生动？6.同桌合作读后互评。师引导：相信同学们对诗歌有了更加深刻的感受。现在请大家把自己觉得最优美、最生动的小节挑出来，美美地读给同桌听，听的同学要专心、投入，边听边评价你最欣赏同桌朗读的那一部分。7.生齐读全

诗，体味诗句之美。[设计意图]通过不同形式的朗读，想象、体会雨过天晴的美景。让学生在反复朗读中逐步感受到自然之美。[板块三]深入研读，欣赏美景1.师：快速浏览全诗，诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。2.生交流，师相机出示课件。泥

路小草小白菊凤蝶儿……3.默读诗歌，交流感受。（1）师：雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！（2）师引导默读诗歌：请大家默读诗歌，并想一想，你最喜欢哪一种景物？为什么？默读

时在相应的地方写一写自己的感受。（3）生边默读边写感受。（[课件出示]相关图片）①师引导：走在雨后的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，你觉得此时的小路有什么特点？②示例：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软

的、空气新鲜的……③师指导朗读：把你的理解融入你的朗读中，轻轻地读出这温柔，这凉爽。(4)交流感受。（[课件出示]相关图片）①师引导想象：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来生机勃勃。听一听，小草在说些什么呢？②生交流。示例1

：刚刚洗过澡，舒服极了。示例2：瞧，小雨滴落在我身上，像给我戴上了一条漂亮的项链呢！③师指导朗读：读出小草的炫耀，读出它的开心。(5)交流感受。（[课件出示]相关图片）①师指导理解“绽透”。（播放花儿绽

放的视频）②师指导朗读：读出小白菊的自信、幸福。(6)师引导交流感受。（[课件出示]凤蝶儿图片）①通过图片理解“自在闲游”。②说话练习，进一步体会“自在闲游”。a.出示课件。练习说一说：抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。瞧，有的落在娇艳的花朵上，在和花儿

说着悄悄话呢；有的________________，_____________________。b.四人小组内练习说话，全班交流。4.读诗歌的第一部分。（1）师引导：同学们，雨后的景色是多么美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中走一走。在小径中你会发

现什么？（2）生分别齐读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子。805.体会写法。师：读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？（板书：拟人）[设计意图]课堂教学是需要变化的

。如果说默读环节是孕伏，是等待花开，那么朗读就是争相绽放，琅琅的读书声，能让课堂气氛活跃。学生在朗读之中，对景色的特点了然于心，无须教师过多讲解。[板块四]拓展思维，丰富画面1.引导想象。（1）师引导：同学们，天晴了，除了

可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，你认为还可以看到什么景象呢？（板书：看看）（2）示例：小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……2.学习第3节诗。（1）师指名回答：诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？（板书：新阳溪

水云）（2）师小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样明朗。溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起来读一读这节诗句。（3）拓展思维：你留心观察过雨后天晴的景象吗？把你看到的、听到的说一说。（4）生交流。示例1：往日含笑的小花，已露出美丽的笑容。示例2：被雨抚摸过

的大树，已散发出它智慧的结晶，让每一片叶子都领会了它的心意。3.学习第2节诗。（1）师引导：雨后的景色多美呀！所以作者不断地告诉我们在天晴后要出去走走，我们一起来读第2节诗。（2）生齐读。4.总结全文，拓展练习。师总结：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想

象空间，让我们一起欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景。5.拓展练习。（1）师：说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？读了这首诗你有怎样的心情？（生自由交流）（2）模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景

象写出来。[设计意图]引导学生发挥想象，并进行拓展训练，培养学生的语言实践能力。【教学后记】语文园地【教学目标】1.与同学交流学习现代诗歌的感受。2.能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等10个生字。3.朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法。4.诵读诗句，了解特点，并尝试

仿写。5.积累名言。【教学重难点】朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法；诵读诗句，了解特点，并尝试仿写。【教学策略】811.教学“交流平台”时，结合本单元诗歌，交流学习诗歌时的感受，初步了解现代诗的特点。2.“识字加油站”列举了8位古代文人，主要让学生在了

解这些古代文人的同时会认10个字。3.对于“词句段运用”第一题，让学生与同学交流，在具体的语境中体会其作用。第二题指导学生在读熟诗句的基础上，注意诗句中加点部分的语言特点，再尝试仿写。4.“日积月累”中，让学生读熟有关诗歌的名言，进一步了解诗歌的特点。【教学准备】多媒体课件。【教学课时

】2课时第1课时【课时目标】1.与同学交流学习现代诗的感受。2.能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等10个字。【教学过程】[板块一]交流平台1.导入新课。（1）师导入：我们为什么要学诗？因为“人本来就是诗意地栖居于大地之上

”，“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”。我们在学习的过程中不知不觉地受到了真善美的熏陶。通过本单元的学习，我们有什么收获呢？让我们一起走进语文园地的“交流平台”栏目看看吧！（2）板书课题。（[课件出示]：语文园地“交流平台”）2.引导生读对话，适时提问。（1）生自由、

轻声地读教材中几位小朋友的对话。（2）交流第一句。①师引导：第一位小朋友告诉我们诗歌有什么特点呢？②预设：朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。③出示课件。我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。④师引

导：哪些诗句让你感觉朗朗上口、悦耳动听，有节奏感？能为大家读读吗？⑤生读诗句后交流。（3）交流第二句。①师引导：第二位小朋友解锁了诗歌的什么“密码”呢？②预设：诗歌表达诗人的感受，有丰富的想象，语言表达独特。③出示课件。诗歌常常表达诗人独特的感受

，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如，阳光是“绿的”，寂静是“朦胧的”，小草“炫耀”着新绿。④师：你能结合课文内容，说说你的理解吗？⑤生交流。（4）交流第三句。①师引导：第三位小朋友有什么收获

呢？②预设：诗歌往往饱含着真挚的情感。③出示课件。诗歌往往饱含着真挚的情感，如，“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”，让我体会到了诗人对母亲的深深依恋。④你还从哪些诗句中体会到诗人真挚的情感？预设1：“赤着脚，携着手，踏着新泥……”中，体会到诗人对大自然、

对生活的热爱。预设2：“在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花”中，体会到诗人对白桦的赞美与崇敬。3.延伸拓展。（1）出示课件《太阳喝醉了》。（2）生自由读诗后与同桌互相交流，运用学到的方法说说感受。82（3）全班交流，适时评价。示例1：运用拟人的手法

，极具想象，把太阳想象成喝醉的人。示例2：读起来特别有味道，难怪有人说：现代诗，是语言的音乐，读着这样的诗，觉得很放松。[设计意图]“交流平台”栏目是对本单元内容的回顾，教学时重点从感官描写这个点出发，引导学生了解诗歌的特点，体

会作者的情感，联系课文内容加以运用。适当拓展，出示一首小诗让学生诵读体会，以加深学生对现代诗特点的理解。[板块二]识字加油站1.认识加拼音的字。（[课件出示]生字词语）（1）生自由认读。（2）师指名认读，相机正音。（重点检查“渊、仲、禹、孟、甫”）（3）指导书写“韩、禹”2个字。（[课件出示]笔

顺书写视频）（4）生在田字格中练写。2.了解古代文人。（1）师引导：你了解这些古代文人吗？（2）生交流课前查找的相关资料。（3）[课件出示]文人资料。3.了解文人的代表诗句。（1）师引导：你读过他们的诗句吗？（2）师指名交流。（[课件出示]诗句）[设计意图]发现问题比解决问题更

重要。学贵有疑，所以在识字过程中，引导学生自己想办法记住生字，适时指导识字方法，力求识用结合，既能调动学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的创新精神。第2课时【课时目标】1.朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法。2.诵读诗句，并尝试仿写。3.积累有关诗的名

言。【教学过程】[板块一]词句段运用1.导入新课。师导入：同学们，上节课我们认识了一组古代文人，这节课我们在“词句段运用”中去学习一组描写颜色的句子吧！2.交流描写颜色的句子，感悟写法。（出示课件）（1）师指名读句子，相机强调带点的词句读重些。（

2）师：读带点的词句时，你有什么发现？（预设：这些词句都是描写颜色的）（3）师：你还有什么发现？（生自由读句子，交流讨论）示例1：第一句运用了比喻的修辞手法，突出了白桦的高洁。（相机出示：拟人高洁）示例2：第二句话运用了夸张的修辞手法，不仅写出了雾的颜色，还突出

了它的轻、薄。（相机出示：夸张轻、薄）示例3：第三句话运用了排比的修辞手法，“绿得娇嫩、黄得蓬勃、蓝得醉人”不仅写出颜色的程度深，还让人感觉那草滩、菜花、湖水是多么富有生机啊！(相机出示：排比富有生机)示例4：这样描写颜色，不但使句子生动优

美，而且给人无限想象的空间，我也要学习这种写法。（4）拓展延伸。师：你还读过哪些描写颜色的句子？（生与同桌讨论、交流）示例1：《白桦》第2节：毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。示例2：《绿》

第1节：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……3.朗读诗句，仿写句子。（[课件出示]诗句）83（1）师引导：你认为诗中加点的部分有什么特点？（2）预设：是作者意象的罗列，不是简单的重复。（3）师：你欣赏哪首诗？为什么？（4）示

例：我喜欢第一首诗。因为这首诗描写的是生活中的画面，表达的是作者的真实情感：对母亲、对童年的美好回忆。读着这首诗，脑海中不禁浮现作者童年在园中、在月下玩耍嬉戏的情景，浮现她坐在母亲的膝上撒娇、听故事的

画面。（5）仿写诗句。①师引导：读着读着，我们发现原来写诗并不是什么神奇的事，你也可以学着写，就是写平时生活中的一些事，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的诗。②生仿写，师巡视指导。③全班交流。（[课件出示]仿写范例）这些事——爷爷的年龄，是永不漫灭的回忆：

写在脸上的皱纹里；冰冷的雨中，马儿的年龄，温暖的双手，嚼在嘴里的牙齿里；父亲的怀抱。树木的年龄，藏在肚子的年轮里。[设计意图]此板块的设计是为了让学生在讨论交流的基础上理解词语的意思，了解句子的特点，并能在具体的

语言环境中加以运用，突破了教学重难点。[板块二]日积月累1.师引导：读着我们自己创作的小诗，才发现原来生活中处处有诗歌，学习诗歌，不但丰富了我们的知识，还愉悦了我们的心情。诗歌不但能让我们用美丽的眼睛看世界，还教会我们许多。

让我们一起走进“日积月累”，读读关于“诗”的名言吧。2.[课件出示]课本中的名言。3.朗读名言。生自由练读；师指名读后全班齐读。4.引导理解名言。（1）师引导：读了这些名言，你对“诗”有了哪些新的理解？（2）生交流。示例1：诗是鼓励人们奋发向上的。示例2：诗是有

节奏的，是语言的音乐。5.背诵名言。6.拓展延伸。师：你还知道哪些关于“诗”的名言？（相机出示课件）诗画本一律，天工与清新。——苏轼诗品出于人品。——刘熙载诗是无形画，画是有形诗。——张舜民诗人是描绘心灵的画家。——迪斯雷利诗必兼才、学、识三者。——方东树诗以神韵为心得之秘。——翁方纲诗歌是艺术的

女王。——托斯普拉特诗是成熟的理性。——歌德7.课堂总结。师：这节课我们不仅在“识字加油站”中认识了许多古代文人，了解了他们的代表诗句，还通过“词句段运用”学到了描写颜色的方法，尝试着写诗，积累了许多有关诗歌的名言。希望通过学习，同学们能在

诗歌的海洋中尽情徜徉，读更多的诗，了解更多有关诗歌的知识。[设计意图]此板块通过收集、交流关于“诗”的名言，运用反复诵读、讨论探究等方法进一步了解现代诗，达到了积累的目的。【教学后记】84综合性学习：轻叩诗歌大门【教学目标】1.通过阅读

，感受诗歌的特点，激发学生学习诗歌的兴趣。2.通过收集诗歌、创作诗歌、朗诵诗歌等多种活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。【教学重难点】通过朗诵、创作、收集诗歌，感受诗歌的魅力。【教学策略】1.联系以前学过的综合性学习的方法。2.迁移已习得的阅读策略：诵读、想象

、体会诗歌的情感。3.利用“小贴士”指导朗诵诗歌。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时收集诗歌【课时目标】1.了解中外诗人创作的优秀现代诗，感受诗歌的魅力。2.通过阅读报纸、杂志、书籍和上网查找等方式，收集自己喜欢的现代诗。【教

学过程】[板块一]明确主题1.回顾单元主题。（1）[课件出示]单元主题：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（2）生齐读单元主题。2.引导回顾本单元诗歌。（1）生分小组有感情地诵读本单元4首诗。（2）师引导：这几首诗有什么共同特点？（3）示例：读起来朗朗上口、悦

耳动听，很有节奏感。3.探讨喜欢的诗歌。（1）师引导：除了这几首诗，你还读过哪些现代诗？选择你最喜欢的一首，读给大家听。（2）生各抒己见，尽情表达自己对不同诗歌的喜爱。4.揭示主题。（1）师导入：诵读着这些诗歌，我们不知不觉地走进了诗歌的世界。走

进诗歌之中，我们的心也会沾染文学的气息；走进诗歌之中，我们的心也会如诗般纯净动人。这次综合性学习就让我们一起走进诗歌的王国，轻叩诗歌大门。（2）[课件出示]主题：轻叩诗歌大门。（生齐读）[设计意图]紧扣本单元人文主题和语文要素，采用诵读

策略，引起学生的阅读期待，实现“轻叩诗歌大门”这一主题活动的目标。[板块二]确定任务1.明确小组任务。（1）为了更好地完成本次综合性学习，根据生的情况进行现场分组。师给出“喜爱的诗人”“中国现代诗”“外国诗”“叙事诗”“抒情诗”这五种选择。（2）[课件出示]选组规则。选

组规则：每组限六人，超出的同学请自行换组。自由推选组长，呼声最高的同学为所在组组长。限时两分钟。2.确定各小组成员和要收集的诗歌主题后，认真解读课本“活动提示”，明确本次综合性学习85的任务：收集喜欢的现代诗。3.[课件出示]

《断章》《七律长征》《云》。师引导生发现现代诗的特点。（1）[课件出示]阅读要求。（2）生自由朗读；师指名读。（3）师引导学生讨论交流“现代诗”的简单分类。（4）师根据生交流，相机出示课件。按韵律分：格律诗、自由诗。按体裁分：童话诗、寓言诗、散

文诗、韵脚诗等。按长短分：长诗、短诗、小诗等。按内容分：叙事诗、抒情诗。……（5）拓展思维。小组内讨论：还可以从哪些方面收集自己喜爱的诗歌。4.确定收集诗歌的方法和形式。（1）预设：采用阅读报纸、杂志、书籍和上网查找等方式。（2）生组内分工，形成书面内容。[课件出示]：

时间收集诗歌（或有关资料、诗歌故事等）获得材料的渠道[设计意图]想要深入了解现代诗，首先得明确任务，让学生通过朗读，最终了解现代诗的简单分类，最后让学生以小组为单位畅谈自己想要收集的内容，在学生心中埋下“组”的概念，明白了这次综合

性学习要“做什么”。[板块三]收集诗歌1.利用校园资源开展活动。（1）生分组利用图书馆、网络教室等信息渠道收集诗歌。（2）生收集到后，用准备好的摘抄本，工整地抄写下来。2.利用课余时间采用多种形式继续收集并记录。[设计意图]引导学生通过各种形式收集自己喜爱的诗歌，是对知识的

丰富和拓展，尊重了学生的学习差异，尊重了学生的个性差异，培养了学生团结合作的能力。第2课时合作编小诗集【课时目标】1.通过合作编小诗集，培养学生编辑、合作的能力，进一步感受诗歌的魅力。2.让学生进一步了解诗歌，热爱诗歌，培养学生团结合作的精神。【教学过程】[板块一]动手写诗

歌1.开始活动。师引导：咱们已经收集了许多诗作，欣赏了著名诗人的佳作，还自己动手写了诗，当了小诗人！这么多我们喜欢的诗犹如一颗颗散落的珍珠。本次活动就让我们合作来编一本小诗集，把这些珍珠串成一串美丽的项链吧！2.小组合作编辑。（1）准备好入选小诗集的诗，可以编入收集到的诗，也可以

编入自己写的诗，还可以是同学86写的诗。小诗集中可以适当穿插诗歌故事或相关资料，还可以配上插图，或者辅以书法。（师引导生将收集的诗歌，自己创作的诗歌，收集的诗歌故事、诗歌资料等分类编排、有序组合）（2）可以请父母、老师或同学写序。（3）注意封面设计要精美，小诗集名字要引人

注目，要编排好目录。3.成果展示。（1）师：小诗集编好了，我们来欣赏吧！小组把小诗集放在展示台上，并派代表介绍。（2）师生共同评议，可从书写、编排、美化等方面评价。（3）选出优秀的诗集交流，可在学校里展示，开展班与班之间的交流，还可以请家长参观和评议。[设计

意图]增强学生的文化底蕴是语文教学的核心所在。在合编诗集的过程中，学生对诗歌有了进一步的认识，品味诗歌，欣赏诗歌，享受诗歌的内涵和魅力。学生也因此增加了积累，得到了美的熏陶，这才是诗歌教学的应有之义。[板块二]举办诗歌朗诵会1.分组讨论怎样开好诗歌朗诵会。（1）确定内容。诗歌朗诵的内容，可以是收集

到的诗，也可以是自己写的诗。师引导：可以利用教材，本单元《白桦》就是一首典型的朗诵诗，《天晴了的时候》也可作为选材，还可以是自己写的诗歌。（2）生小组内商议形式，主要讨论怎样才能使本组的朗诵更精彩：可以是个人展示，也可以小组成员合作。（3）全班商议每个小组的参赛方式：可以是小组

合作参加，也可以是小组初选后，推荐代表参加班级的朗诵会。（4）确定朗诵的形式，形式要丰富多样：可以个人朗诵，可以男女对诵，可以小组合诵，可以是诗表演，还可以配乐朗诵。（5）确定分工。师力求让生或小组都有任务，如环境布置

、编排节目单、化妆，人人为班级朗诵会出力。（6）确定朗诵的时间、地点、形式、主持人、节目顺序等。2.制定班级朗诵会安排表。（出示课件）[设计意图]教学，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，

让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中要给学生留一点选择的余地，培养学生的参与意识、合作意识和竞争意识，而每一个学生也必将在语文延伸活动中受益终生。【教学后记】87第四单元本单元围绕着“动物朋友”这一主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》3

篇课文，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——对动物真正的喜爱和真诚的赞美。前两篇课文《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。后一篇课文《白鹅》及课后“阅读链接”中的《白公鹅》，是不同作家写同一种动物。在他们的笔

下，性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡、高傲的白鹅，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。【单元语文要素在课文中的梯度序列】内容课时【教学目标】猫21.认识28个生字，读准5个多音字，会写45个字，正确读写37个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言的趣味。3.体会作家是如何表达对动物的感情的。4.读“阅读链接”中的文章，体会不同作家描写同一动物在表达上的异同。母鸡2白鹅2习作2写自己的动物朋友，试着写出它的特点。语文园地21.能与同学交流阅读时如何体会文中

所表达的思想感情。2.通过“识字加油站”，学会用换偏旁的方法来识记生字。3.通过“词句段运用”，认识一组含有比喻意义的词语；体会冒号的用法；了解语气词不同的表达效果。4.根据“书写提示”练习写字。5.积累背

诵古诗《蜂》。13猫【教学目标】1.认识“忧、虑”等7个生字，读准2个多音字，会写“忧、虑”等15个字，正确读写“呼唤、响动”等10个词语。2.默读课文，找出文中表现作者非常喜欢猫的句段，把自己的体会有感情地读出来。3.体会作者是如何把猫的特点写具体的，学习总分的

结构方式。【教学重难点】引导学生体会作者对猫的喜爱之情，初步领悟作者是如何把猫的特点写具体的。【教学策略】1.识字教学课文中的多音字较多，要提醒学生注意读准字音。要求会写的字中，有几个字容易写错，可以根据学生写字的情况适当加以提醒。2.阅读理解88注意围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，引导学生读

课文，体会作者的思想感情；还要注意揣摩文章的表达方法，体会作者运用富有情趣的语言表达情感的方法。最重要的是，在具体的语言环境中品味词句，从字里行间去感受作者对动物深深的爱。3.表达运用利用好课文后面的“阅读链接”

。通过对比阅读课后的两段文字，体会不同作家的相同爱猫之情，以及不同作家运用的不同表达方法。同时，带领学生增加自己的语言积累，并尝试着把这些方法运用到习作实践中去，把读与思、读与写有机结合起来。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、猫的图片。【教学课时】

2课时第1课时【课时目标】1.检查预习情况，认识“忧、滤”等7个生字，读准2个多音字，会写“忧、虑”等15个字，正确读写“呼唤、响动”等10个词语。2.初读课文，整体感知课文内容。【教学过程】[板块一]导入新课，识记字词1.[课

件出示]猫的图片及课题：猫。（生齐读）（板书：猫）2.师导入：同学们，你们有没有养过猫？谁能用一句话说说你对猫的了解？（生交流课前查找的资料）3.[课件出示]补充资料。4.师：同学们，老舍先生也很爱猫，今天我们一起学习的课文——《猫》，就体现了他对猫的喜爱

之情。5.生自由读课文。[课件出示]：大声朗读课文，读准字音，读通句子，圈出文中的生字新词。读完后四人小组内交流反馈字词预习情况。6.学习生字新词。（1）[课件出示]要求会认的6个生字，师指名认读。（2）辨析多音字“屏、折”。①出示“屏、折”2个字

，让生读出每个字的不同读音。②用“屏、折”2个字的不同读音组词。（出示课件，师指名读后生齐读）bǐnɡ（屏息凝视）shé（枝折花落）屏pínɡ（屏风）折zhē（折腾）bīnɡ（屏营）zhé（打折）（3）[课件出示]本

课要求会写的字。①师指名认读；生开火车认读；全班齐读。②口头组词。③师指名交流：你是怎样记住这些生字的？示例1：分析字形结构，归类识记。（相机出示课件）示例2：利用形近字识记。如，盆—盘；稿—搞；遭—糟。（4）指导书写。①“遭”。（视频出示书写笔顺）生边看边书空。②师提示：“贪”的

上面是“今”，不要写成了“令”；“勃”的右边是“力”，不是“攵”。③生在田字格中练写。（5）理解词语。①出示课件。（课件中括号内的字相机出示）89你能根据意思写出相应的词语吗？不管，无论。（任凭）没有一点忧愁和顾虑。（无忧无虑）有意识地暂时抑

止呼吸，聚精会神地看。（屏息凝视）形容富有朝气，充满活力。（生气勃勃）②师指名说词语。[设计意图]充分调动学生已有的知识经验进入新课的学习，更能激起学生的学习兴趣。多媒体课件展示猫的资料，让学生充分感受猫的可爱，激发学生阅读文本的兴趣。识字过程中，注重教授识

字方法，充分调动学生识字的积极性，培养了学生自主学习的能力。[板块二]默读课文，整体感知1.引导生自读课文。（1）师过渡：同学们顺利闯过字词关，接下来我们进入课文的学习。（2）出示课件。默读课文，边读边思考：老

舍先生笔下的猫给你留下了怎样的印象？（3）师：下面请同学们先标出自然段的序号，再用一句话说一说老舍先生笔下的猫给你留下的印象。（相机板书：古怪淘气可爱）2.再读课文，梳理文章脉络。（1）出示课件。思考：课文中

哪几个自然段写了猫的性格古怪？哪几个自然段又写了猫的淘气？分别用横线画出概括描写的句子。（2）预设：第1～3自然段：猫的性格古怪。（成年的猫）第4自然段：满月的小猫淘气可爱。（3）出示课件。成年的猫和满月的小猫既

有不同的特点，又有相同之处，谁能从下面的句子中找到答案？猫的性格实在有些古怪。满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。（4）师指名交流。示例1：成年的猫性格古怪，满月的小猫淘气，这是它们的不同特点。示例2：从“更可爱”的“更”字，可以看出作者认为成年的猫和满月的小猫的相同之处是它们都

可爱。3.初步感知小猫的可爱。（1）师：如果这只淘气的小猫是你家的猫，你会怎么评价它？（出示课件）这是一只_____________的猫。（2）小组内交流后，全班交流。（3）师引导：老舍先生是怎样评价它的？快速

从文中找出两个相关的词语。（相机出示课件）（4）师：此时此刻，你对猫产生了什么样的感情？谁来说一说？（预设：喜欢、喜爱）4.课堂小结。师：这样一只生气勃勃、天真可爱的猫，我们只是通过老舍先生风趣亲切、通俗晓畅的语言描述，便对猫心生喜爱之情，与猫朝夕

相处的老舍先生该对它何等喜爱呀！下节课我们再深入学习。[设计意图]本板块引导学生梳理文章脉络，让学生对课文有了整体的认识，符合学生的认知特点，为深入理解文本做好铺垫。第2课时【课时目标】1.有感情地朗读课文，体会作者是如何把猫的特点写具体的

，感受作者对猫的喜爱之情。2.激起热爱生活的情感，激发课外观察动物的兴趣。【教学过程】[板块一]复习词语,导入新课901.师导入：上节课我们学习了生字词，梳理了课文脉络。这节课我们继续学习《猫》。（板书：猫）2.检查复习

。（1）[课件出示]词语，师指名认读。（2）师指导回顾课文主要内容：这篇课文主要写了猫的哪几种不同的形象？各有什么特点？预设：写了猫在成年时和满月时的不同的形象；猫的性格实在古怪，满月的小猫更可爱。[设计意图]本课一开始，通过检查复习，引导学生从字词

入手进一步熟悉文本，夯实语文学习的基础。同时回顾课文主要内容，理清文章脉络，为品读文本做好铺垫，激发学生阅读文本的兴趣。[板块二]品词析句，体会“古怪”1.学习第1自然段。（1）师引导：“猫的性格实在有些古怪”，它古怪在哪儿呢？听老师读课文第1～3自然段。（

2）[课件出示]段落。（3）指名朗读。师：这段话中，我们看到了猫的几种不同的形象？结合图片以及平日所观察到的细节，具体描绘一下猫的这些形象。（出示课件）[课件出示]：①师指名描述图中猫的形象。预设：猫很老实，喜欢找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑

，什么事也不过问。(板书：老实)师：这真是一只无忧无虑的猫啊！注意读句子时要读出你的感受。②（出示课件）师指名描述第二幅图中猫的形象。[课件出示]：预设：猫很贪玩，决定去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。(板书：贪玩)师：猫真贪玩，居然出走一天一夜也不肯回来

。谁来读一读这一句？（师指名读）③（出示课件）师指名描述第三幅图中猫的形象。[课件出示]：预设：猫很尽职，只要听到老鼠的一点儿响动，就屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！(板书：尽职）师：猫多么尽职啊！这段话中哪

些词语让你最有感触呢？认真地读一读。（4）改写句子。①（出示课件）师：谁能不改变句子意思，给这个句子换个说法？（师指名回答）[课件出示]：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！②师：这只猫多么有决心啊！师指名用

“非……不可……”说一句话。（5）学习起连接作用的词句。91师：猫老实、贪玩又尽职，那么课文中作者是怎么把这些不同的特点连起来的呢？再自由读读第1自然段，注意课文中那些起连接作用的词语和句子。（出示课件）师指名交流，相机补充：作者就是巧妙地运用这些

词语和句子，将猫的古怪性格描写得淋漓尽致。这哪里是一只猫啊，这分明就是一个无拘无束的孩子啊！（全班齐读）(6)[课件出示]下面两组句子，比较朗读，体会两种句式语气的不同。[课件出示]：说它老实吧。→它很老实。说

它贪玩吧。→它很贪玩。师指名读后，生自由练读。师：体会体会课文中的这种语气给你什么感觉？（预设：它并不完全这样）师指导读出这种感觉。（7）师小结：说它老实，它的确有时候很乖，可是它又贪玩；说它贪玩吧，它的确贪玩，可是它又很尽职

。这些就是猫的古怪性格的表现之一。因此，课文第一句话就写到“猫的性格实在有些古怪”。①师引导：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀。可作者为什么这么写呢？（预设：作者爱猫，运用了

拟人的手法，表达了爱猫的感情）②师指导朗读，引导生读出作者对猫的喜爱之情。2.自主学习第2自然段。（1）师[课件出示]自学要求，生小声读第2自然段。[课件出示]：思考：第2自然段主要写猫的什么特点？哪几句

能概括全段内容？把有关的语句画下来，自己讲一讲。学法提示：学习这一自然段可以读读、想想、讲讲。如，层次的划分，详略的分配，运用的表现手法，用词和造句，甚至标点符号的作用等都可以挖掘。（2）生交流。示例1：“它要是高兴，能比谁都温

柔可亲”后面用了冒号，表示后文写猫的温柔可亲。示例2：高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不出则写得简略。生交流时师指导朗读，注意把冒号、层次、感情等用停顿和语调表达出来。3.学习第3自然段。（1）师指名读第3自然段，引导生试着用一对反义词概括这一自然段中猫的特点。（板书：胆小勇猛）（2）

师引导：谁能用一组合适的关联词语把它们连成一句话呢？（3）生交流。师引导：如果要表明猫同时具备两个特点，用什么关联词比较合适？（预设：猫既胆小又勇猛）师：多么矛盾。如果想要突出猫的勇猛，应该怎样说？示例1：猫虽然有时候胆小，但有时候也很勇猛。示例

2：猫很胆小，但更多的时候很勇猛。（4）师生合作读第3自然段。4.再读第1～3自然段。（[课件出示]问题）[课件出示]：第1自然段分了哪几层来写猫的古怪？课文中哪些方面写得详细？为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不出、胆小要详细呢？示例：第1自然段分为3层。课文中猫

的老实、尽职、温柔可亲、勇猛写得详细。作者爱猫，就把猫的长处写得详细；猫的优点是主要的，不然，作者又怎么会养猫爱猫呢？5.写法小结。92（1）师：第1自然段主要写了什么？可以用书上哪一句话概括？（预设：猫的性格实在有些古怪）（2）作者

先用一个概括性的句子总述全段内容，再展开叙述，这叫什么写法？（预设：总—分）这样写有什么好处？（预设：让人一看就明白，而且印象深刻）[设计意图]此板块抓住中心词“古怪”指导学生品读课文。教学过程中，一步步地将“古怪”这样抽象的词语具体化，让学生感受到“古怪”一

词运用得如此恰当。同时，引导学生掌握作者的写作方法，为学生后面的学习和仿写练习打下基础。此外，通过对“任凭……也……”“非……不可……”“无论……也……”等关联词的学习，让学生明白句与句之间是如何连接的，为学生打好了语言运用的基础，突破了教学重难点。[板块三]结合关键词，感受“更可

爱”1.学习第４自然段。（1）[课件出示]：满月的小猫们就更好玩了。(板书：好玩)（2）全班齐读。师：从“更”字读出了什么？（示例：作者爱猫，更爱小猫）（3）师：课文中哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了？（4）师指名交流后出示答案。

（5）师：你们从画线的词语体会到了什么？（预设：运用了拟人手法，突出了小猫满月的时候“更好玩”）2.师：小猫的可爱，你们感受到了吗？谁来用自己的话说一说？可以先照课文讲，然后补充自己所观察到的，说出小猫的天真可爱。（出示一组小猫各具情态的图片）3.练习说话。[设计意图]通过引导学生了解画线词

语所运用的表达手法，让学生练习说话，提高了学生的语言运用能力。[板块四]对比阅读，拓展延伸1.通过对比感受猫的可爱。（1）师：老舍先生写的猫非常可爱，他是怎样表达爱猫之情的?（生自由读全文）（2）师指名交流。示例：把猫拟人化，抓住了猫的性格特点。（3）师小结：

过去我们写动物，只会写动物的外形、生活习性，这篇课文却着重写了猫的性格及对猫的喜爱。2.对比阅读。（[课件出示]“阅读链接”的内容）（1）师：先默读课后的两个片段，再选择自己喜欢的片段大声朗读。边读边思考：这个片段与课文在写法上有什么异同？（2）预设：相同的是，都表达了喜爱之情。不同的是，从

不同的方面表现情感，夏丏尊的《猫》是从一家人对猫的态度来表现猫的可爱，周而复的《猫》是通过描写猫的外形和神情来表达对猫的喜爱之情。3.小组合作，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，摘录好词佳句。[设计意图]引导学生悟出作者运用的写法，并且通过不同形式的读达到积累语言的目的，将

周而复和夏丏尊的《猫》进行对比阅读，实现课内学习的能力迁移和情感内化。【教学后记】9314母鸡【教学目标】1.认识“疙、瘩”等9个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等15个字，正确读写“讨厌、理由”等10个词语。2.默读课文，

通过具体的语句，体会作者对母鸡的态度前后的变化。3.比较本文与《猫》在表达上的异同。【教学重难点】通过具体的语句，体会作者对母鸡的态度前后的变化。【教学策略】1.字词教学指导学生读准字音，重点指导容易读

错的字，如，“忠”读翘舌音，“绩”读第四声，“警”读后鼻音。“孵、毒、戒”三个字要重点指导。2.阅读理解重点引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱；还要弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，为什么有这样的变化，然后再交流读书体会。3.表达运用主要引导学生体会作者在叙述动物的特点时善于用

总分的构段方式。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、图片。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“疙、瘩”等9个生字，读准多音字“恶”，会写“讨、厌”等15个字，正确读写“讨厌、理由”等1

0个词语。2.初步了解课文内容。【教学过程】[板块一]导入新课，学习字词1.导入新课。（1）师引导：谁见过母鸡？谁见过下蛋后叫个不停的母鸡？虽然你们认为它很烦人,但是这只是母鸡的一个方面。这节课，我们来学习老

舍先生的另外一篇文章——《母鸡》。（2）板书课题：母鸡。（3）齐读课题。2.简要介绍作者。（出示课件）3.检查字词预习情况。（1）师引导：同学们在课下已经认真地预习了这篇课文。学习课文前,先读读这几个字，看看你们是否通过预习认识了它们。（2）[课件出示]本课要求会认的字

。（3）师指名认读，相机正音。（生开火车读；全班齐读）（4）认识多音字“恶”。（出示课件）（5）[课件出示]要求会写的字。①师指名读；生齐读。②师引导交流：你们是怎样记住这些生字的？③生自由交流；师点拨。a.字源识记“毒”字。[课件出示]：94，毒，会意字。本义是有毒的草在野地里到处生长，后引

申为有毒的物质。b.用加一加的方法识字：讨＝讠+寸；忠＝中+心；掘＝扌+屈；歪=不+正。c.换偏旁识字：厌—伏。④指导书写。孵：笔画较多，视频出示书写笔顺，生边看边书空。戒：“戈”从上、右包围“”，不要漏写一撇。（6）[课件出示]词语。①生齐读；师指名读。②师指名选

择其中一个词语，结合课文内容说一句话。[设计意图]四年级的学生已经具备一定的识字能力，因此指导学习生字新词时，主要引导学生运用以前掌握的方法自主记忆，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。对于难写的字，要重点指导，帮助学生总结规律，准确识记。[板块二]默读课文，整体感知1.整体

感知文章内容。（1）师引导：我们已经熟练地掌握了这篇课文的生字和词语，现在请把它们送回到课文中，轻声读读课文吧。（[课件出示]自读要求）[课件出示]：课文写出老舍先生对母鸡前后两种截然不同的态度，找出反映这两种态度的句子，用“_______”画出来。（2）生轻声读课文。（3）师指名读

句子。（[课件出示]相关段落）（4）师指名读句子，指导读出不同的情感。（全班齐读）（5）读了这两个句子，你有什么疑问？（示例：作者为什么会产生这两种截然不同的态度？）2.理清文章条理。（1）生快速浏览课文。（出示课件）[课件出示]：思考：课文哪些自然段写作者讨厌母鸡？哪些自然段写作者不敢再讨

厌母鸡？（2）师指名交流。示例：第1～3自然段写作者讨厌母鸡，第4～10自然段写作者不敢再讨厌母鸡。3.课堂小结。师：这节课我们学习了本课的生字新词，读熟了课文，也理清了课文的脉络。可是对同一只母鸡，作者为

什么会产生两种截然不同的态度呢？下节课我们继续探讨。[设计意图]整体感知，是为了培养学生自主阅读的能力。学习课文之前，让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容，学会抓住主线，理清文章思路，为品读文本做好

铺垫。第2课时【课时目标】1.通过具体的语句，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感变化。2.比较本文与《猫》在表达上的异同。【教学过程】[板块一]出示图片，导入新课1.课前谈话，导入新课。（1）师引导：同学们，老舍先生笔下的猫，性格古怪又淘气可爱，给我们留下了深

刻的印象。那么，老舍先生笔下的母鸡又是什么样子的呢？今天，我们先来看一看母鸡的图片，请大家仔细观察。（2）板书课题：母鸡。（[课件出示]母鸡的图片）2.师引导生用喜欢的词来夸夸它。953.师小结：在老舍先生笔下，这是一只怎样的母鸡呢？作者为什么会对它产生两种截

然不同的态度呢？让我们一同走进他的文章，继续学习课文。[设计意图]本单元前两篇课文都是老舍先生的文章，此环节设计的目的是引导学生树立前后联系读课文的意识，并激发学生的阅读兴趣。[板块二]细读课文，体会情感1.研

读第1～3自然段。（1）师引导：这篇课文语言朴实而生动，很容易读懂。首先让我们一起学习课文的第1～3自然段，了解作者讨厌母鸡的原因。（2）生自读课文第1～3自然段，思考：“我”为什么讨厌母鸡？（3）（出示课件）生交流。[课件出示]：因为母鸡()，所以“我”讨厌母鸡。（4）师提示：可以是书上的词语或

句子，也可以是自己读后概括的语句。师重点引导交流以下内容。①因为母鸡嘎嘎乱叫且没完没了，有时候还无病呻吟，所以“我”讨厌母鸡。a.师：文中的哪些语句让你有这种感觉？（出示课件）[课件出示]：听吧，它由前院嘎嘎到

后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。b.师指名读句子，相机引导：从

哪个词语最能看出母鸡喜欢“无病呻吟”？（预设：如怨如诉）c.师：读完以后你有什么样的感受？（生再读）d.师指导朗读：是呀，这叫声多惹人烦呀！（生齐读，读出对母鸡的讨厌之情）e.师小结：母鸡的叫声让人心烦，所以作者讨厌母鸡。还有别的原因吗？（生继续交流）②因为母鸡欺软怕硬，所以“我”讨厌母鸡。（[

课件出示]相关段落）a.师点拨：这只母鸡面对高大的公鸡，从不反抗，可是它却要去欺侮忠厚的鸭子。更可恶的是，它会欺负其他母鸡。读到这儿，你想说什么？b.示例：母鸡欺软怕硬、心狠手辣或暗箭伤人。c.师小结：这只母鸡，不但叫声烦人，而且欺软怕硬，实在让人讨厌。这也是作者讨厌它的原因之一。③因为母

鸡拼命炫耀，所以“我”讨厌母鸡。（[课件出示]相关段落）a.师引导：“就是聋人也会被它吵得受不了”一句多么夸张，这句话生动形象地写出了母鸡爱炫耀的特点，突出了作者对它的讨厌。b.比较不同。师引导：同样写叫声

，作者在《猫》这一课中，却是这样描写的。（出示课件）师指名读，相机引导：你体会到了怎样的情感？（预设：喜爱）再读，读出喜爱之情。（出示课件）[课件出示]：母鸡：那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。

就是聋人也会被它吵得受不了。猫：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。师指名读，相机引导读出不同的情感，读出自己的理解；生齐读。2.研读第4～10自然段。（1）师引导：一只如此令人

讨厌的母鸡，为什么后来作者不敢再讨厌它了呢？文中有一段话96清楚地告诉了我们原因，比比看谁先找到？找到后在相应的地方画上线。（2）生自由读后，师指名交流汇报。（出示课件）[课件出示]：它负责，慈爱，勇敢

，辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。（3）师指导：母鸡的负责,慈爱,勇敢、辛苦具体表现在哪些方面？请以小组合作的方式学习。（4）出示课件。[课件出示]：文中哪些句子具体描写了母鸡的负责,慈爱,勇敢,辛苦？找出来多读

几遍，读出自己的感受。（5）生反馈、交流。师重点引导生从以下几个方面体会。①体会“负责”。（[课件出示]相关段落）a.母鸡总是挺着脖儿，这个样子看上去好像是在告诉所有人什么呢？b.母鸡为什么要预备作战？它为什么还要到处看看？c.母鸡的一举一动，让你感觉

到它是一只怎样的母鸡？（相机板书：负责）读出它的负责。d.看到一只这么负责的母鸡，所以作者说“我不敢再讨厌母鸡了”。②体会“慈爱”。（[课件出示]相关段落）师引导理解：a.母鸡为什么要先啄一啄，又为什么要放下呢？b.母鸡为什么消瘦了？c.母鸡为了儿女，宁愿自己挨饿，这很明显地让我们感觉到它是一只

怎样的母鸡？（板书：慈爱）d.身边有一只那么慈爱的母鸡，你们还会讨厌它吗？（预设：不会）所以作者说“我不敢再讨厌母鸡了”。③体会“勇敢”。（出示课件）[课件出示]：假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。在夜间若有什么动静

，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。师引导理解：a.为什么大公鸡会怕母鸡？b.哪些具体的词句最能体现母鸡的勇敢？c.“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨”一句中，“顶”是什么意思？母鸡发出那么大的声音

，难道不怕黄鼠狼发现后，首先就把它吃掉吗？d.母鸡每一次放声啼叫、每一次出击都是为了儿女，你们认为它是一只怎样的母鸡？（相机板书：勇敢）e.身边有一只如此勇敢的母鸡，你还会讨厌它吗？（预设：不会）所以作者要大声告诉所有人“我

不敢再讨厌母鸡了”。④体会“辛苦”。（[课件出示]相关段落）师引导理解：a.哪个词语最能体现母鸡的辛苦？（预设：多少次）b.母鸡为什么一天要教鸡雏们这么多次？它累不累？c.它为了儿女，任劳任怨，你认为它是一只怎样的母鸡呢？（相机板书：辛苦）带着这种感受，请同学们比赛朗读。d.看到如此辛苦的母鸡，

你还忍心讨厌它吗？（预设：不忍心）所以作者说“我不敢再讨厌母鸡了”。（生齐读）3.比较句子，体会情感。（1）比较句子。（出示课件）[课件出示]：97你认为哪句话更好，为什么？我不敢再讨厌母鸡了。我不再讨厌母鸡了。（2）师指名交流。（示例：

第一句好。因为从第一句话可以看出作者不仅仅喜爱鸡，还带有对母鸡的崇敬）（板书：喜爱、崇敬）（3）师指导男、女生轮流朗读，读出崇敬之情。4.师小结：是啊，负责、慈爱、勇敢、辛苦，这些就是有了一群儿女的母鸡的优秀品质。因此，在课文的结尾作者这样写

道——（出示课件）[课件出示]：它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。（1）生齐读。（2）师引导：此时此刻，你还认为作者只是在赞美母鸡吗？他还在赞美谁？（3）师根据生的回答，板书答案。（板书：赞美母亲，歌颂母爱）[设计意图]此板块重在培养学生的阅读能力。主要让学生

去自主朗读感悟，引导学生运用以前学到的知识与方法，自己读懂课文，渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。整个过程以读为主，在读中感悟，以读解文，在读中表达情感，突破重难点。[板块三]总结课文，升华情感1.播放歌曲《烛光里的妈妈》。师引导：母亲,一个平凡而伟大的名字;母爱，

一个亘古不变的主题。提起母亲，说到母爱，你会想起什么？2.示例：想起了妈妈为我做的令我感动的事……3.激情总结。（出示课件）[课件出示]：是啊，天下所有的母亲为了儿女，任劳任怨、无私奉献。当灾难来临时，她毫不犹豫地用自己宝贵的生命换取儿女活的希望，如果一定要给母亲下一个定义的话，我

想你们一定会说——一个母亲必定就是一位英雄。4.师有感情地引读，生跟读。[设计意图]抓住中心句“一个母亲必定就是一位英雄”，让学生联系自己的生活实际和感受，体会作者情感的变化和母爱的伟大。同时，结合歌颂母爱的歌曲、诗句、故事及自己的亲身经历来体会，使学生认识到，母

鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲，实现了课内外的迁移。【教学后记】15白鹅【教学目标】1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看”，会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，体会

文章语言的趣味。3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。【教学重难点】1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。2.朗读课文，体会语言的趣味。

【教学策略】981.字词教学本课的四字词语很多，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读懂了这些词语，趣味也就出来了。2.阅读理解首先，引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”，紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，重

点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句；然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问题展开讨论，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。3.朗读教学重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。但它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣的，因此

，朗读的基调是轻松有趣的，要读得妙趣横生才好。4.表达运用教学时，引导学生体会作者是如何运用对比手法突出鹅的特点。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认

识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。【教学过程】[板块一]引入课题，检查预习1.复习《咏鹅》，导入新课。（1）[课件出示]《咏鹅》及朗读音频。（2）师引导

：还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：骆宾王）他写的这首《咏鹅》脍炙人口，无独有偶，今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。（3）板书课题：白鹅。（生齐读课题）（4）作者简介。（出示课件）2.检查预习情况，学习生字词。（1）师引导：昨天大家预习了课文后，都会

认读生字了吗？如果脱离课文，大家还会认读吗？（2）[课件出示]本课要求会认的字。（3）生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。（4）学习多音字“调、看”。①[课件出示]多音字。②师指名读后生齐读。（5）[课件出示]本课要求会写

的字。①师指名认读后，全班齐读。②生说一说是怎样记住这些生字的。③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。④字源识记“吠”字。[课件出示]：，吠，会意字。=（口，叫）+（犬），表示犬发出叫声。⑤指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注

意，中间的撇是从框内撇出的。（视频出示书写笔顺）生练习书空。99生在田字格中练习写字。（6）[课件出示]本课词语。①师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的“供”读gōng，“譬如”中的“譬”读“ｐì”。②生练习读词语两遍。[设计意图]加强对学生自学情况的

检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语，读准字音，理解重点词语的意思。[板块二]整体感知，学习过渡句1.自读课文，初步感知。（1）师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？（2）[

课件出示]自读提示。[课件出示]：自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象？（3）生自读，师巡视并相机指导。（4）生交流，师适时小结。（出示课件）[课件出示]：好一个高傲的动物！（5）师指名读；

生齐读。（6）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中心句）2.再读课文，理清思路。（1）师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲？（2）示例：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。3.学习过渡段。（1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的？（预设：第２自然段）（2）师指名读第2自然段；生齐读。

（3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下）（4）师小结：第2自然段很重要，它不仅连接第1自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。（5）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用

。4.课堂练习字词的书写。[设计意图]本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。第2课时【课时目标】1.朗读课文，体会语言的趣味。2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。3.比较课文中的鹅与

课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。【教学过程】[板块一]抓“高傲”，理清脉络1.复习旧知，导入新课。（1）师引导：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？（2）板书：高傲。2.快速浏览课文，找出课文中与“高

傲”意思相近的词语。（1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？（2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。100（3）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一

下，丰子恺是从哪几个方面来写的？（4）[课件出示]句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声步态吃相）[设计意图]复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲

”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。[板块二]挖“高傲”，品词析句1.学习第一部分：叫声。（1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走

进课文第3自然段。（2）[课件出示]第3自然段。（3）生大声朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？（4）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流）（5）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大

叫。（6）师追问：你从这些词语中感受到了什么？（示例：白鹅声音响亮，好像在教训人）2.指导朗读。（1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。（2）师指名

读后全班齐读。3.启发想象。（1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。（2）出示课件。[课件出示]：我是“鹅语”小翻译：鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：……甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫）

，好像在说：……（3）生练习说话。①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！”（4）师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲

，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。4.体会情感。（1）师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？（示例：鹅的忠心、责任心）（2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。①师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的

同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。[设计意图]本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学

习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。[板块三]扣“高傲”，赏读妙语1.学习第二部分：步态。（1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！（2）[课件出示]第4自然段。101（3）师提

示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。（4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联

系生活实际说一句话）②从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样）（5）体会对比写法。（出示课件）[课件出示]：但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。思考：把鹅和鸭的步

调进行比较，这样写有什么好处？①师指名读句子，并回答问题。②示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。（相机板书：从容像净角）2.学习第三部分：吃相。（1）生自由读第5～7自然段。（

出示课件）[课件出示]：找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板一丝不苟从容不迫大踏步厉声叫骂昂首大叫架子十足（2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件）（3）师指名读句子并回答问题。示例：“鹅老爷”

这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书：三眼一板像老爷）（4）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受

到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。（5）想象鹅、狗争食的画面。①生

自由朗读第6自然段。②指导配插图或题目。师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。（6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，

这就叫“三眼一板，一丝不苟”。[设计意图]这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自

己的语言。[板块四]对比阅读，迁移延伸1.学习“阅读链接”。（1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？（出示课件）[课件出示]：和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下

的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。（2）生默读课文后交流。示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。2.课堂总结。师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲102写得栩栩如生，让我们在不知不觉

中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。[设计意图]实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。【教学后记】习作：我的动物

朋友【教学目标】1.学会介绍动物朋友，抓住典型特征进行形象、生动的介绍。2.有条理地描写自己的动物朋友，通过具体的情境写清楚动物朋友的特点。3.在介绍和描写动物朋友的过程中，表达自己的喜爱之情。【教学重点】通过具体的情境写清楚动物朋友的特点，表达自己的喜爱之情。【教学策略】1.突

出学生的主体地位。2.充分发挥多媒体教学的独特功能。3.注重写作方法的迁移。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.学会介绍动物朋友，抓住典型特征进行形象、生动的介绍。2.通过具体的情境写清楚动物朋友的特点。【教学过程】[板块一]创设

情境,导入习作1.视频播放《动物世界》片段。（约１分钟）2.师：走进动物的世界，我们才发现人类并非这个世界的主宰。动物们有的在蓝天下展翅高飞，有的在原野上尽情驰骋，有的在水中快乐嬉戏。它们有的高大强壮，有的小巧玲珑，有的威武凶猛，有的性情温顺。虽然动

物们和我们语言不通，但它们与我们和谐相处，成了我们亲密的朋友。今天这节作文课，我们就来写写动物朋友。(板书：我的动物朋友)3.朗读习作题目，突出“朋友”。[设计意图]优美的音乐，和谐的画面，使学生置身于人与动物友好相处的美好意境中，为本节课创设

了温馨愉快的学习氛围。从学生喜爱的动物切入，让他们在直观形象的情境中感知动物的可爱，从而调动他们的生活经验，也为下面的观察和表达做好了铺垫。[板块二]明确要求,建构文脉1.明确习作要求。（1）师引导：这次作文的要求是什么呢？赶快打开课本看一看吧！

（2）[课件出示]习作要求。[课件出示]：有时候，我们需要向别人介绍自己的动物朋友。从下面的情境中选择一个，向别人介绍你的103动物朋友。如果你没有养过这些动物，也可以就自己熟悉的动物创设一个情境来写。

写之前想一想，你打算从哪些方面介绍它，它在这些方面有怎样的特点。写完后，同桌互相评一评，看看是否根据需要写出了动物的特点。①师指名读要求并引导：谁能用自己的话概括地说一说习作要求？②示例：向别人介绍自己的动物朋友；写清楚它的特点，表达自己的真情实感；写完后，同桌互相交流，提出修改意见，修

改自己的习作。2.指导选材。（1）师引导：我们可以从哪些方面介绍自己的动物朋友呢？读读课本中列举的几个情境。（2）[课件出示]课本中的情境。①师指名读；生交流。②师根据生的交流情况进行梳理。a.观其形。(介绍动物的外形特点)b.知其性。(介绍动物的生活习性，

包括进食、活动、休息等)c.述其事。（介绍“我”与动物之间的互动，“我们”之间发生的故事等)[设计意图]写作之前最重要的是明确要求，教学时让学生通过自读写作要求、与同学讨论交流后总结动物的特点，比教师的直接告知更有效。[板块三]图片引领，范文引路1.

利用图片，引起学生对动物朋友的回忆。（1）师引导：动物是人类最好的朋友，当和动物在一起的时候，人往往会褪去全部的伪装，以更纯真、更自然的面貌去对待一切，那画面格外温馨、感人。（2）[课件出示]三幅人与动物和谐相处、亲密接触的图片。

（3）师引导：这些图片是不是也让你回忆起了与动物朋友在一起的快乐时光？2.师引导生交流与动物朋友之间的故事。（出示课件）3.指导写法。（1）（出示课件）师指名交流：这段话写出了小蝌蚪外形的什么特点？（相机出示答案：可

爱）[课件出示]：观其形:抓住动物的外形特点，写得生动、形象。说小蝌蚪可爱一点也不夸张。远远望去，它们像一个个会游泳的逗号。它那大大的脑袋乌黑发亮，圆脑袋两侧各有一个圆圆的小黑点，这就是小蝌蚪的眼睛。再仔细看，蝌蚪脑袋前面鼓出一张扁圆的小嘴，一张

一合的。这大脑袋后面长着一条长长的、扁扁的小尾巴。尾巴中间有一条黑色的、细细的主脉，主脉上又分出十几根更细的小脉经，它们连成一片透明的、浅灰色的薄翼，像飘带似的在水中飘动。（2）师小结：这样观察和描述，真是有趣极了！读了这段话，谁能

说小蝌蚪不可爱呢？（3）（出示课件）师引导：这个片段写出了小狗的什么生活习性？（预设：磨牙）哪些词语或句子让你觉得有意思？（生交流）[课件出示]：知其性:选择动物生活习性中的一个方面或多个方面来写。可以写进食、活动、休息等情况，要写具体，突出重点

。从此，那根木棍成了小狗的磨牙棒，它在自己安逸的小窝里享受地啃着，常啃得口水淋漓。直到木棍被啃得碎成了渣，它的牙齿应该也就被磨得可以碎金切玉了。这还不够，我的鞋子、袜子也难逃噩运，一不留神就被啃得湿漉漉、破烂不堪的了。我只能在一旁“望狗兴叹”了。（4）师指导：小作者仔细观察了

小狗磨牙的特点，“喜欢啃木棍”“常啃得口水淋漓”“我的鞋子、袜子也难逃噩运”，生动地刻画出了一个淘气可爱的小狗形象。（5）（出示课件）师引导生交流这个片段写了“我”与小猫之间的什么事。[课件出示]：述其事：选取一两件最能体现“我”与动物之间

亲密友好的事来写。我同虎子和咪咪都有深厚的感情。每天晚上，他们俩抢着到我床上去睡觉。在冬天，我在棉104被上面特别铺上了一块布，供它们躺卧。我有时候半夜里醒来，神志一清醒，觉得有什么东西重重地压在我身

上，一股暖气仿佛透过了两层棉被，扑到我的双腿上。我知道，小猫睡得正香，即使我的双腿由于僵卧时间过久，又酸又痛，但我总是强忍着，决不动一动双腿，免得惊了小猫的轻梦。（季羡林《老猫》）生自由读后交流感受。（6）师指导：你们看，这一段文字，写了“我”

和两只小猫一起睡觉的事。因为爱猫，所以“我”强忍着酸痛也不愿打扰小猫的美梦。这件事虽很小，却让人感受到了人与动物之间深厚的感情。所以说，只有结合生活实际，写出生活的细节，才是好文章。[设计意图]通过选段的朗读与评析，以及教师适时的指导、

点拨，学生更直观地从具体的语境中学习表达的技巧，掌握表现动物朋友特点的方法。[板块四]快速构思，自由习作1.引导谋篇布局。（1）师引导：我们掌握了表现动物特点的方法，那么具体要怎样做才能写好这次的作文呢？老师教你们快速构思习作的妙招。（2）出示课件。[课件出示]：开头：先概括

地介绍一下所写的小动物的名称，也可抒情或直接点题。具体特点外形特点：脑袋、耳朵、眼睛、嘴巴、毛色……习性特点：吃食、睡觉、玩耍、鸣叫……结尾：总结全文，抒发自己的思想感情，赞美小动物的精神品质等。2.生习作。[设计意图]根据习作实践来看，写前构思是最重要的。虽说教材中的题目已

经在努力唤起学生的经验，但是有些学生仍会觉得自己的生活中没有可写的素材，他们尤其需要写作前的指导。要使学生在写前确定合理的内容，需要进行具体的指导，这样学生写起来才会更轻松、更有激情。第2课时【课时目标】1.在介绍和描写动物朋友的过程中，表达自己的

喜爱之情。2.尝试修改自己的作文。【教学过程】[板块一]互评互改，优化行文1.导入新课。师导语：这节课我们先来欣赏一下几位同学描写的片段，认真听听，或许对你有新的启发呢！2.展示习作，由小作者朗读，集体评议。（1）交流“观其形”部分。①师引

导：你喜欢小作者的描写吗?你读出的是动物的样子，还是“我”的动物朋友的样子?你能提出一点建议吗?（出示课件）[课件出示]：小羊可爱极了。一身雪白的羊毛，就好像冬天的雪落到了它身上，为它穿上了一件雪白的衣裳。它的四条腿，总是矮矮地竖立在地上，就像4

个小矮人把它的身子稳稳地顶在上边。屁股上那条不听话的尾巴，总是调皮地摇来摇去；再看看它的面容，左眼圈是黑色的，圆溜溜的黑眼睛透着天真稚气，嘴巴张开时咧得大大的，看起来好像要吃人一样。②集体评议。示例1：先总写“小羊可爱极了”，再具体描写它雪白的羊毛

、矮矮的四条腿等。示例2：如果先写它的面容，再写它的四条腿和尾巴，更好一些。（2）交流“知其性”部分。①[课件出示]习作。[课件出示]：105看着小狗那狼吞虎咽的模样，真让人忍俊不禁。两条前腿死死地抱住那块肉，生怕一不小心它就会溜走，半眯着眼，张着小嘴左一口右一口地啃，小小的牙齿与肉一下一下地

摩擦出声响，喉咙里还哼哼地叫着，尾巴左一下右一下得意地摇着，好像在为自己助威呢！看它那傻傻的幸福模样，相信你见了也忍不住要笑。②师引导：从小作者的介绍里，你能了解小狗的生活习性吗?你还想知道些什么?作为小狗的朋友，你能把它更多的生活细节介绍给大家吗?③生交流。示例1：小狗吃肉的

动作描写得真细致。示例2：“傻傻的”一词表面上说小狗傻，其实是表达喜爱之情，这与《白鹅》中的写法一样。（3）交流“述其事”部分。①出示课件。[课件出示]：有时候猫很胆小，但却充满了好奇心。明明知道被我拖过的地板很滑，可它却喜欢跟着我，看我在做啥

。于是，它侧着头远远地立在那儿，静静地等着我，看到我从洗手间拿着拖把出来，立刻紧张起来，撒开四只腿使劲跑起来，急于要躲开这个危险的东西。谁知刚一迈开腿，就在地板上打了几个滑，好半天才稳住身子，急忙跑到客厅的另一边去，就像老鼠见到了猫，乐得我哈哈大笑。②师引导：你能感受到这一段写的

是朋友间的故事吗?哪些描写让你感到亲切、温暖?③示例：“明明知道被我拖过的地板很滑，可它却喜欢跟着我，看我在做啥”一句让人感觉“我”与猫的关系十分亲密，这样的事情经常发生。3.根据集体的评议，生修改自己的习作。[设计意图]新

课标中明确指出，重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写作能力。此板块设计的目的，是让学生在互相评议的过程中明白为什么要这么改，今后努力的方向在哪里，这样一次次下来才会有所进步，而不是原地踏步。[板

块二]二度交流，欣赏佳作1.展示修改后的片段。（1）师引导：修改之后，再来听听我的动物朋友的故事。（2）出示课件。[课件出示]：小羊可爱极了。一身雪白的羊毛，就好像冬天的雪落到了它身上，为它穿上了一件

雪白的衣裳。瞧瞧它的面容，多么有意思啊！左眼圈是黑色的，右眼圈居然是白色的，圆溜溜的眼睛透着天真，透着稚气，嘴巴张开时咧得大大的，好像在向你撒娇。它的四条腿，总是矮矮地竖立在地上，就像4个小矮人把它的身子稳稳地顶在上边。屁股上那条不听话的尾巴

，总是调皮地摇来摇去。（3）示例：“嘴巴张开时咧得大大的”一句改得好，把“看起来好像要吃人一样”改为“好像在向你撒娇”，更符合小羊的性格特点。2.欣赏佳作。（1）师述：经过修改之后，不少佳作诞生了，请看下面的作品。（2）[课件出示]习作例文。（3）生评议：小作者将小

鸭子的形象描写得十分逼真有趣。如小鸭子“总爱挺着胸，拍着翅膀，大摇大摆地走着”等。通过对外形、动作、习性的描写，把小鸭子与其他动物不同的地方生动地表现出来。3.师小结：我们在介绍自己的动物朋友时，可以全面地介绍，从外形到生活习性，再到人与动物亲密的故事；也可以侧重于一个方面

进行深入描摹，给读者留下深刻的印象。[设计意图]欣赏佳作，是为了让学生乐于进行书面表达，增强习作的自信心，享受与他人分享习作的快乐。【教学后记】106语文园地【教学目标】1.与同学交流如何用反语表达喜爱之情。2.学会用换偏旁的方法识记生字。3.认识并与同学交流一组比喻人的习惯用语

；体会冒号的用法；了解语气词的表达效果。4.练习写字，做到字距适中，字的大小基本一致。5.背诵古诗《蜂》。【教学重难点】与同学交流如何用反语表达喜爱之情；学会用换偏旁的方法识记生字。【教学策略】1.在与同学交流时，结合本单元课文，先说说自己在阅读时对作者如何运用反语表达喜爱之情的体会，再在平时的

说话和作文中加以运用。2.“识字加油站”中的生字，学生应该都能借助拼音读准字音，教师要强调：“沦”的读音是“lún”，“抡”的读音是“lūn”，“哺”的读音是“bǔ”，“浦”的读音是“pǔ”等。重点指导用换偏旁的方法识记生字。3.“词句

段运用”中第一题安排的是词语，重点引导学生交流或了解词义后学会在具体的语境中运用。讲解第二题时主要在具体的语境中体会冒号的用法，再仿照例句学习运用。讲解第三题时，引导学生了解语气词的表达效果。4.学习“书写提示”

时，提醒学生注意字距、大小、留白等问题。5.指导背诵“日积月累”中的古诗《蜂》时，让学生了解古诗的意思，引导学生想象画面。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.与同学交流如何运用反语表达喜爱之情。2.学习用换偏旁的方法识记生字。【教学过程】[板块一]交流平台1

.导入新课。师引导：学完了第四单元的课文，我们感受到了作家笔下动物的可爱，体会到了作家是如何表达对动物的喜爱之情的。今天，我们一起走进“语文园地”，继续观察、发现、思考。（板书：语文园地）2.[课件出示]从课文中摘录的语句，师指名读后引

导生体会作者是怎样表达自己的喜爱之情的。[课件出示]：猫的性格实在有些古怪。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。3.师过渡：同学们，表达自己的真情实感是写好文章的制胜

法宝之一，可是如何表达自己的真情实感呢？仁者见仁，智者见智，读一读这几个句子，你有什么发现？4.生交流讨论。示例1：第一句中“古怪”是指跟一般情况很不相同，使人觉得诧异，或稀奇罕见，在课文中是指猫的性格让人难以捉摸。这句话明贬实褒，表现出作者对猫的喜爱之情。示例2：第二句中“架

子十足”也是含有贬义的词语，说的是鹅的缺点，但从中我们感受到的却是作者对鹅满满的喜爱之情。5.[课件出示]几组情境，师引导生运用学到的表达方法写一写。107[课件出示]：家里的猫打翻了我的墨水瓶。妈妈说我诚实。妹妹胆小。6.生仿写句子，师指名读句子。（出示课件）[课件

出示]：家里的猫真是调皮,打翻了我的墨水瓶,还在作业本上踩印了几朵小梅花呢。妈妈常常对别人说：“我们家那个傻孩子，连撒个谎都不会，太实在了。”妹妹的胆子可真大，一只猫偶尔经过，她也会吓得赶快跑到妈妈的身后躲起来。7.

师适时点拨，并小结：同学们，“万般佳作唯情真”，表达真情实感是写作文的制胜法宝之一，在作文中表达自己的真情实感是要讲究方法的。在今天的“交流平台”栏目中，我们学习了运用反语表达喜爱之情的方法，希望同学们能在平时的说话和作文中学以致用，提高自己的写作水平。[设计意图]先让学

生自己在具体的语境中，交流运用反语的方法表达喜爱之情的体会，再在出示的语境中尝试运用，提高学生在习作中表达真情实感的能力。[板块二]识字加油站1.[课件出示]生字。2.师引导：现在我们来到了“识字加油站”，今天在这个栏目里我

们学习一个识记生字的新方法，一起去看看吧。3.师引导生观察：看看这些字，你发现了什么？4.师根据生交流情况相机出示课件。[课件出示]：每组的三个生字右边的部件都是相同的。偏旁都有表意的特点，生字的偏旁不同，意思也不相同。生字的读音大多与右半部分相同或相似。5.读准字音，观察偏旁。（1）生

自由认读生字词。（2）师指名认读生字词，相机正音。（3）师：偏旁不同时，这些字的意思发生了什么变化？（4）[课件出示]词语。6.归类识记生字。（1）了解偏旁表意的特点。①师：读完词语，你发现换偏旁识记生字的秘诀了吗？和小组同学说一说。（重点指导“杆—肝

—秆”）师点拨：这三个字都有一个相同的部件，就是“干”。当偏旁发生变化时，意思也发生了变化，也就构成了新字。②生总结换偏旁识记生字的方法：“杆”和木头有关，所以是木字旁；“肝脏”是人身体的一部分，所以是月字旁；“麦秆”跟农作物有关，所以用禾字旁。（2）师引导归类识记：其他几组生字

也用换偏旁的方法识记，这样是不是更容易呢？我们一起读读吧！（3）总结拓展。①师引导：的确如此，单人旁的字大多跟人有关，如俏丽的“俏”字；山字旁的字大多与山有关，如陡峭的“峭”字。三点水的字呢？与江河有关，如黄浦江的“浦”字。口字旁的字呢？大多

与嘴巴有关，如哺育的“哺”字。我们还能将“杆、消、捕”换成哪些偏旁组成新字？（出示课件）[课件出示]：肝秆俏峭哺浦沦抡涣焕俊峻②生读一读并自由练习组词。1087.师小结：今天我们认识了12个生字，学会了换偏

旁识记生字的方法，收获真大！那么新学的生字大家都记住了吗？下面我们就来试一试吧！8.去拼音认读生字大挑战。（开火车游戏巩固练习）[设计意图]学生之前学过很多识记生字的方法，已经初步具有独立识字的能力，因此，在教学过程中主要让学生自己去观察、分析字形，学会换偏旁识记生字的方法，

突破教学重难点。第2课时【课时目标】1.认识并与同学交流一组比喻人的习惯用语；体会冒号的用法；了解语气词的表达效果。2.练习写字，做到字距适中，字的大小基本一致。3.背诵古诗《蜂》。【教学过程】[板块一]词句段运用1.[课件出示]“词句段运用”第一题中的词语。（1）

读一读。师指名读；男女生比赛读；生齐读。（2）小组交流。这些词语有什么特点？（预设：都是比喻人的习惯用语）（3）师引导：你知道这些词语的意思吗？四人一组交流交流吧！（4）师指名交流。（[课件出示]词语意思）（5）师指导生在四人小组内交流说话，然后全班交流。①

师引导：现在大家已经知道这些词语的意思了，能不能选择一两个词语说一句话？②生交流。示例1：每一位革命战士都具有“老黄牛”的实干精神。示例2：我的同桌特别爱唱歌，是我们班的“百灵鸟”。（6）拓展延伸。师：你还知道哪些比喻人的习惯用语？预设：糊涂虫、井底蛙、替罪羊……2.[课件出示]第二题中

的句子。（1）读一读。生自由读；小组比赛读；全班齐读。（2）说一说。小组交流：你认为冒号在文中有什么作用？（3）师指名交流，小结：这三句话中的冒号都用在总说性句子后面，用来提示下文。（[课件出示]：冒号提示下

文）（4）师：你能从这三个短语中挑选一个，仿照例句写一段话吗？生练习写话。（[课件出示]：活泼的的小狗细心的小亮热心肠的老奶奶）（5）师指名交流。（[课件出示]例句）3.[课件出示]第三题中的句子，指名读句子，体会加点的词语。（1）生

读后交流体会，师小结：加点的词语都是语气词，可以很好地表达出说话人的喜爱之情。再读时注意表达出情感。（[课件出示]：语气词表达情感)（2）师：去掉加点的词语，对比朗读，表达效果有什么不同？（出示课件）（3）男女生对比读，感受不同。（4）师小结：去

掉加点的词语后，说话的语气变得很生硬，不能表达说话人的感情。我们在平时的说话和写作中也要学会运用这些语气词来传达自己的感情。（5）小组练习说一说，注意用上语气词表达自己的感情。（出示课件）[课件出示]：听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到

前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！到小径中去走走吧！看看那些花呀，草呀，树呀，顿时神清气爽。[设计意图]此板块的设计是为了让学生在反复诵读、交流、讨论的基础上理解词语的意思，体会冒号的用法，感受加点的词语的表达效果，并尝试

着在具体的语言环境中运用，学用结合，突破了教学重难点。[板块二]书写提示1091.[课件出示]“书写提示”中的内容。（1）师指名朗读。（2）生自由读“书写提示”右边的文字。2.师[课件出示]在横格中书写时的注意事项，鼓励生补充。（1）生练习书写，师巡视，适时指导，强调书写姿势及注意事项。（2）展示

优秀作品，及时点评。[设计意图]引导学生养成良好的书写习惯，注意保持正确的书写姿势，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。[板块三]日积月累1.积累古诗《蜂》。（1）[课件出示]古诗，同时播放朗读音频。（2）师引导生朗读古诗，指名读；生齐读。（3）简要介绍诗人及创作背景。（出

示课件）（4）读懂诗句意思。①师引导：你读懂了什么？②师指名交流。（5）师小结：这是一首咏物诗，赞美了那些终日勤劳、不畏艰难、为社会创造财富的人，又讽刺了那些不劳而获的人。2.练习背诵。3.延伸拓展。师：你还知道哪些咏物的古诗？（出示课件）[设计意图]采用反复诵读诗句、

了解诗人及创作背景、引导学生理解诗句等方法，帮助学生很快地背诵古诗，达到了积累的目的，同时拓展学习咏物的古诗，以激发学生学习、积累古诗的兴趣。【教学后记】110第五单元本单元是习作单元，以“妙笔写美景，巧手著奇观”为主题，并围绕这一主题编排了《

海上日出》《记金华的双龙洞》2篇课文。这2篇课文都是按一定的顺序来描写景物的。《海上日出》按日出前、日出时、日出后的顺序展示了日出这一伟大奇观。《记金华的双龙洞》按路上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序记叙了作者游览金华双

龙洞的所见所闻。【单元语文要素在课文中的梯度序列】内容课时【教学目标】海上日出21.认识9个生字,读准1个多音字,会写24个字,正确读写24个词语。2.了解作者写景的顺序,体会是怎样抓住景物的特点写清楚的记金华的双龙洞2交流平台初试身

手11.能梳理、交流课文按一定顺序写景物的方法。2.能按顺序说出游览路线;并按照一定的顺序对一处景物进行介绍。习作例文11.了解习作例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。2.习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。3.

能与同伴交换习作,交流评改,并提出修改意见习作211116海上日出【教学目标】1.认识“扩、刹”3个生字，读准多音字“荷”；会写“扩、范”等９个字，会写“清静、扩大”等9个词语。2.默读课文,能说出日出

时的景象。3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。【教学重难点】1.感受海上日出的壮观，培养爱美的情趣，激发学生对大自然的热爱。2.学习按一定顺序写景物的方法。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标

】1.认识“扩、刹、镶”3个生字，读准多音字“荷”；会写“扩、范”等９个字，正确读写“清静、扩大”等9个词语。2.初读课文，整体感知课文，了解课文的主要内容。【教学过程】[板块一]引入课题，简介背景1.游戏导入。（1

）出示课件。[课件出示]：灿烂目不转睛（2）师引导：同学们，看到这2个词语，你的脑海里会浮现哪些画面？（3）生交流，师适时评价。示例1：看到“灿烂”，我便不由自主地想到夜空中绽放的美丽的烟花。示例2：看到“目不转睛”，我就想起大家都目不转睛地

看魔术表演，生怕错过了哪个细节的样子。2.导入课题。（1）（板书：日出）师：看到日出，你又会想到哪些画面？（2）示例：我想到了绚丽的朝霞，还有从地平线上慢慢升起的太阳。3.出示课题，简介写作背景。（1）

师完整出示课题。（板书：海上日出）（2）生齐读。（3）师述：这节课就让我们和作家巴金先生一起去欣赏海上日出。虽不能亲眼看到画面，但我们可以透过语言文字，想象文字背后的画面，领略海上日出的美丽与神奇。（4）背景简介。（出示课件）[设计意图]借助词语想象画面，引入课题，

引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，简要介绍创作背景，激起学生想要看到海上日出的兴趣。[板块二]识记字词，整体感知1.生自读课文，师出示自读要求。（1）读一读。自由读课文，要求把语句读正确、读流利。（2）画一画。画出生字词，拼拼读读，查工具

书或联系上下文理解词句的意思。2.检查自读情况。（1）师指名分段读课文，相机正音。（2）检查字词自学情况。（[课件出示]本课生字词语）112①师指名读生字、词语，相机正音，重点强调“努、刹、镶、紫、荷”五个字的读音。其中，“荷”在课文中读“hè”,可组词“负荷”，它还有一个读

音是“hé”，可组词“荷花”。②全班齐读。③师指导识记字形，重点指导书写“范、镶”。a.师在田字格中范写“范”字，提醒生：“范”字上下结构，草字头。“范”组词：范围、模范、范例、示范、典范等。b.“镶”字笔画比较多，师重点指导右边“襄”的书写。

（视频出示书写笔顺）理解字义。（出示课件）[课件出示]：（太阳的光芒）替黑云镶了一道光亮的金边。用其他字替换句中的带点字，使句子的意思不变。（嵌、贴）用带点字说一句话。（示例：小红的裙边上镶了一条粉红的花边，显得更漂亮了。）④理

解“一刹那”。师：它的近义词有哪些？（预设：转眼间、一转眼、一眨眼、一瞬间）3.再读课文，整体感知。（1）师：把这些生字词语送回课文中，你还能读准确吗？请同学们自由读课文，遇到难读的地方多读几遍。（生自由读）（

2）师：谁能用简洁的语言说说：海上日出给你留下了什么印象？（预设：美丽、漂亮、神奇、壮观、壮丽）（3）师：课文中哪几个自然段描写了海上日出的景象？（预设：第2～5自然段）（4）[课件出示]几种不同天气情况下的日出。[课件出示

]：晴朗天气的日出。多云时的日出。天边有黑云时的日出。4.生用自己喜欢的方式读课文。师小结：同学们读得真好，不但读出了这么多的感受，还理清了文章的脉络，下面请大家用自己喜欢的方式再读读课文，可以大声朗读，可以小声轻读，也可以与同学合作朗读。边读边想象海上日出的美丽画面。[设计意图]学生通过自学扫

清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的最基本要求，也是学生深入理解课文的前提。对学生容易读错的生字，要传授识记方法，教学多音字时，引导学生在具体的语言环境中进行区分。第2课时【课时目标】品读课文，感受海上日出的壮观，学习按一定顺序写景物的方法。【教学过程】[板块一]导入新课，明确中心1

.导入新课。（1）师引导：通过上节课的学习，我发现同学们非常会朗读，读出了许多的感受，那么巴金先生在欣赏完海上日出后又有什么感受呢？在那苍茫的大海上，太阳从水天相接的地方慢慢升起，会是怎样的一种景象，看着这样的景象又会是怎样的一种心情呢？

这节课我们接着学习《海上日出》。（2）师板书课题，生齐读课题。2.找中心句。（1）生听课文朗读音频，边听边在文中找出写作者感受的语句并画下来。（2）生交流。（3）出示课件。[课件出示]：这不是很伟大的奇观吗？113①指导朗读。a.师：作者欣赏完海上日出后，情不自禁地说——b.生齐读：这不是很伟大

的奇观吗？c.板书：伟大的奇观。②理解句意。a.师：“奇”是什么意思？（预设：罕见的、特殊的）b.师：“观”是景象的意思，“奇观”是什么意思？（师指名回答）（预设：罕见的景象）c.明确写法。师：这句话作者运用了什么修辞手法

？（预设：反问）师：你能换一种说法吗？(预设：这就是很伟大的奇观)d.“这”指的又是什么？（预设：海上日出）指导学生抓住文章的中心句，即作者的感受，与文本的对话，让学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，培养学生在阅读中独立思考、自我

检查、合作探究的能力，不仅有利于学生读懂课文，更有益于其自主学习能力的提高。[板块二]品读课文，感悟“奇观”1.品读课文。（1）师：作者为什么说海上日出是很伟大的奇观呢？现在就让我们去细细地品读课文。（2）[课件出示]自学提示。[课件出示]：用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：你从哪儿感

受到了海上日出是伟大的奇观？请在课文中把有关的语句画出来。请在书中的空白处简单记下你的感受，然后有感情地朗读你画出的句子。可以和同伴交流你的感受。（3）生自学课文。2.交流第2自然段，感受日出是伟大的奇观。（1）师：你从哪儿感受到了海上日出是伟大的奇观呢？预设：“天空还是一片

浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”天空中颜色和光线的变化让我感到这是伟大的奇观。（2）[课件出示]句子。①师指名读句子。②师：与原文对照，你有什么发现？（预设：少了“转眼间”和“慢慢地”）（3）[课件出示]句子。①师：少

了这两个词行不行？为什么？（生自由交流）示例：“转眼间”写出了日出前天空颜色变化的速度快，“慢慢地”是指红霞扩散的速度慢。②师指导朗读：既然颜色的变化有快有慢，那我们在朗读的时候，速度也应该是有变化的。（师指名读；男女生比赛读；全班齐读；师相机评价）③想象画面。师：透过文字，你能想象到什么样的

画面？（生合作交流）示例：那浅蓝的天空和慢慢扩大的红霞，让我感到这时的天空就好像是一幅美丽的水墨画。④师小结写法：你的想象力真丰富！作者抓住了天空颜色和光线的变化，让我们感受到了海上日出真是伟大的奇观。

（板书：颜色光亮变化）⑤师生合作朗读，体会心情。师：看到天空色彩的变化以及那越来越亮的光，我知道——生：太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。师：通过“不转眼”你能体会到什么？生：作者期待、盼望的心情，生怕错过日出的任何一个时刻。师：是

啊，此时，我们和作者的心情是一样的。3.交流第3自然段，感受海上日出是很伟大的奇观。（相机出示课件）[课件出示]：114太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。(1)师引导：抓住关键词语来理解课文，是一种很好的学习方法。你能从哪里读出太阳上升时艰难吃力的样子？（生自由

读）①生回答。预设1：从“负着重荷似的一步一步”可以看出太阳上升得很艰难、很吃力。预设2：作者运用了拟人的修辞手法，写出了太阳上升得很不容易。让我感到太阳就像一个背着重重的背包在爬山的人，虽然很吃力，但仍坚持不懈地往上爬。②师小结写法：运用拟人的修辞手法，不但使语言更优美，

而且更生动地描绘出太阳冲破重重阻力，坚持不懈，艰难上升的情景。（2）师：你还能从哪里感受到海上日出是伟大的奇观？（生交流，师相机出示课件）[课件出示]：到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。①

预设：从“冲破了、跳出了”我感受到太阳刚出来时缓慢上升的情景，也读出了作者见到日出时那种喜悦的心情。②指导朗读。师：你们能透过文字去体会作者的心情，值得大家学习。让我们一起读出自己的体会吧！（3）师：再想一想，还能从哪里感受到日出时的景象是伟大的奇观？（生交流，师相机出示课件）[课件出

示]：果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。①生交流：露出小半边脸的太阳虽然很红，却没有亮光。跳出海面的太阳变成了深红色，而且发出夺目的亮光。太阳的颜色和光的变化让

我感受到日出时的景象是伟大的奇观。②师小结写法：作者在描写太阳升起的过程时，同样抓住了颜色和光的变化进行描写，让我们感受到了海上日出真是伟大的奇观。③生观看日出视频，边欣赏边听师配音朗读第3自然段。④[课件出示]第3自然段，全班齐读。4.交流第5自然段

，感受海上日出是伟大的奇观。（1）[课件出示]第5自然段。师：谁再来谈谈自己的感受？（2）生交流。（[课件出示]课文描写的画面）示例1：“替黑云镶了一道发光的金边”这句话让我感受到黑云虽然遮住了太阳，却遮不住太阳的光芒。示例2：“染成”让我觉得阳光就像画家，把天空描绘得绚丽多彩，这种比喻很生

动。5.交流第4自然段。（[课件出示]段落）师：你从中感受到什么？预设：我从“直射到”一词感受到太阳光的无穷威力，它能穿透云层，形成水天一色的壮观景象。这种水天一色的壮观景象，只有在欣赏海上日出时才会

领略到呢！师：有感情地朗读这一自然段，把你的感受读出来。6.刚刚我们和巴金先生一起欣赏了海上日出，此刻你想说什么？（1）示例：海上日出不愧是伟大的奇观！（2）师小结：是啊，无论是晴天时的日出，还是有云时的日出，都是那样的美丽神奇，那样的伟大

壮观，难怪作者会情不自禁地感叹——（[课件出示]：这不是很伟大的奇观吗？）（3）师：作者为什么不直接说“这是很伟大的奇观”？预设：因为反问的语气更强烈，更能表达作者对海上日出的赞美之情。（4）请大家带着这样的感情再读这句话。[设计意图]从课文出发，紧紧扣住重点词句，挖掘学生的潜能，自由表

达自己的所感所想，从而把内在的感受用语言表达出来。115[板块三]配乐朗读，总结写法师过渡：现在请大家打开课本，请一名同学伴随着美妙的乐曲声读课文，其他同学边听边想象海上日出那一幅幅美丽而神奇的画面。1.师配乐，指名朗读课文。2.

总结写法。（1）[课件出示]第1自然段。（2）师指名读第1自然段，相机引导：文章写得这样生动，其实是有秘诀的。你找到秘诀了吗？预设：“常常早起”说明作者长时间观察海面上的景象。（3）师：作者在描写日出经过时是按照怎样的顺

序进行的？预设：作者是按照日出前、日出时和日出后的时间顺序进行描写的。（4）师小结：要想写好景物，就要像作者一样细致观察，抓住景物的特点，按一定顺序表达真情实感。[设计意图]让学生再次回顾全文内容，用智慧的钥匙打开语言

表达和想象思维的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，教给学生写好景物的方法。【教学后记】17记金华的双龙洞【教学目标】1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。2.理清作者游双龙洞的顺序，了解按游

览先后顺序写景的方法。3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。。【教学重点】1.理清作者游双龙洞的顺序。2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资

料：多媒体课件、游览过程示意图。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等15个词语。2.初读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。【教学过程】[板块一]导入新课，初读感知1.导入新课，板书课题。

（1）今天这节课我们将跟着叶圣陶爷爷到浙江的金华去旅游，让我们即刻出发吧！（2）（出示金华双龙洞图片）师引导：叶圣陶爷爷游览过这儿，写下了一篇游记。（板书课题：记金华的双龙洞）1162.了解课题中的“记”的意思。（[课件出示]：记，即记录

的意思）3.师：本文是一篇游记，游记就是记录旅行的见闻和感受的文章，一般是按照游览的先后顺序写的，也叫移步换景。（板书：游记）4.检查预习：展示课前制作的作者游览过程示意图，对照课文，四人一组交流讨论。5.师指名汇报。（出示课件）[课件出示]：路上→（洞口）→（外洞）→

（孔隙）→（内洞）→出洞6.师小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交代游程是游记的一大特点。（板书：游程）所到之处，作者看到了什么，听到了什么，又有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，跟随叶圣陶爷爷的脚步，到字里行间去游历一番。[设计意图]

这样直奔主题导入新课的方式，新颖、直观，能很快吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。[板块二]学习字词，了解洞名1.生自由读课文。读准字音，读通句子。2.学习生字新词。（[课件出示]含要求会认、会写的字的词语）（1）师指名认读，相机指导：注意“浙”

读翘舌音。（2）全班齐读，思考：怎样记住这些字？（3）师指名交流，重点指导：“浙”，形声字，左边是“氵”，右边是“折”，不要多写一点。（4）师指导生书写“乳”字。①出示书写笔顺视频。生书空练习。②师在田字格中范写

；生在田字格中练写。（5）结合旧知，联系生活，理解“蜿蜒”。①（[课件出示]：蜿蜒）师指名读后全班齐读。②师：这个词并不陌生，你之前在哪儿见过？（[课件出示]长城图及《长城》一文中的句子）③师：这就是蜿蜒的长

城。谁知道“蜿蜒”的意思？大家可以结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义：它是“虫字旁”，形容弯弯曲曲地延伸的样子。这篇课文中“蜿蜒”形容的是什么呢？赶快找一找吧。3.了解双龙洞的得名。（出示课件）[课件出示]：先看到的是蜿蜒在洞顶

的双龙，一条黄龙，一条青龙。（1）师指名读句子；全班齐读。（2）感悟“双龙洞”得名的由来。①男生读课题，女生读句子。②师指名回答：你发现了什么？（预设：双龙洞因此而得名）[设计意图]大部分的生字让学生自己想办法解决，老师只指导部

分难写的生字，让学生养成良好的识字习惯和自主学习的能力。指导学生运用回忆已学知识、形声字的构字方式及联系课文中的句子等方法理解“蜿蜒”一词，这样学生既掌握了词的意思，又理解了课文内容，一举多得。[板块三]沿途春色，感悟匠心1.师过渡：春末的一天

，作者踏上了去双龙洞的旅途，一路上的景致不断地映入作者的眼帘，我们也来感受一下山中的春色吧！2.交流第2自然段。（1）生边读边思考：作者见到了哪些景物？这些景物有什么特点？（2）师指名回答，相机出示文中语句。（3）师：谁能

用一个词语概括路上景物的特点？（预设：明艳）（师相机单击课件，让词语变红）（4）师指导朗读，读出这一片明艳的景色，读出作者当时的心情。3.体会作者写溪流的句子。117（1）师：山中有花也有水，谁来读一读写这一路迎接游客的溪流的句子？（师指名读第3自然段）（2）师：作者对

溪流的描写很有情趣，你能找出相关的句子吗？（相机出示课件）（3）师：你能找出句中的反义词吗？（师相机将课件句中的反义词“宽、窄”和“缓、急”标红）（4）师：你认为这句话运用了什么修辞手法？（预设：排比、拟人）写出了作者怎样的心情？（预设：愉快、期待）（5）师指导朗读，提示

读出愉快、期待的心情。（6）生齐读[课件出示]的句子。（7）师：注意相同的词语稍微读重些，你体会到了什么？（预设：溪流在不断地发生变化）4.生练习仿写。预设1：月亮在云朵里穿行，时而明，时而暗，时而快，时而慢，好像在跟我们捉迷藏呢！预设2：动物园里的小猴子，时而跳到假山上，时而

爬到树干上，时而向游人要吃的，时而躺在那儿懒洋洋地晒着太阳，太可爱了！5.师小结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞，一路上欣赏着明艳的春景，聆听着溪流欢快的调子，多么惬意呀！下节课我们将继续前行，一睹双龙洞的风采！[设计意图]

阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。这一板块主要是抓住重点词句“明艳”“时而”，帮助学生体会沿途景物的特点，在这一过程中培养学生提取信息的能力和对信息的分析能力。第2课时【课时目标】领悟按游览顺序进行叙述

的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。【教学过程】[板块一]进入“孔隙”，感受“窄小”1.导入新课。（1）师导入：欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了双龙洞。（2）出示课件。[课件出示]：课文哪几个自然段写了作者游双龙洞？

（3）师指名回答。（预设：第4～7自然段）2.初步感受“孔隙”。（出示课件）[课件出示]：边读边思考：课文的第4～7自然段写了哪些景点？这些景点分别给你留下了怎样的印象？（1）师指名读。（相机板书：洞口、外洞

、孔隙、内洞）（2）师：这些景点中最令你好奇、难忘的是哪儿？（预设：孔隙）3.感受“孔隙”的特点。（1）师：什么是孔隙？（出示课件）（2）从“孔隙”这个词中，你知道这个景点的特点是什么吗？（板书：窄小）（3）师：作者是怎样写出孔隙的窄小的呢

？默读课文第5自然段，圈画出相关词句。（生交流，师相机指导）4.学习表达方法。（1）出示课件。[课件出示]：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的

句子有什么不一样？[课件出示]：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。118怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。②师：原句的短短两句话用了4个“小”字，就是为了突出小船的小。你还从哪儿感觉到小船的小？（相机出示：并排仰卧再没

法容）师小结：作者没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。（2）[课件出示]句子。①（相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色）师：你有什么发现？（预设：这些词语都和身体有关）②师引导：凡是和身体有关的部位都写出来了，“从……到……到…

…，没有一处不……”，从这样细致具体的描写中，你感受到了什么？（预设：孔隙的窄小）③师：读读这句话，读出作者的感受吧！（3）出示课件。[课件出示]：……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……①师范读，生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形

。②师：你是怎么躺的？（师指名读句子）③师引导朗读：过洞时你有什么感觉？生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。师：在这种情况下，你们会不会动？敢不敢动？生：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。④师引导想象交流：要是把肩膀稍微耸起来会怎样？或者把脚

稍微翘起来呢？要是你把臀部稍微往上抬一点又会怎样？（生交流）⑤师：我们终于穿过孔隙到了内洞，此时你感觉怎样？（生交流）5.师小结写法：作者写他通过孔隙时的见闻和感受，如小到只能容纳两人并排仰卧的船，几乎与他擦身而过的山石，表现出了孔隙的窄小。当然，孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说

的。作者是用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的，读后让人印象深刻，仿佛身临其境。[设计意图]此板块很好地突破了本课的重难点——体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的，学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法，做到了“既授之以鱼，又授之以渔”。[板块二]运

用学法，自主感悟1.根据第5自然段的写法，生自学其他景点的写法。（1）师引导：双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢？请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法，看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的。（2）生默读第4～7自然段，在相关的词句下画线。2.生交流，自主感悟。（1）洞口。①[课件出示

]段落。②洞口的特点是“宽、高”。“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受，这样的描写不仅让双龙洞具有一种神秘感，也突出了洞口“宽、高”的特点。（相机出示：突兀森郁、像桥洞似的）（2）外洞。①根据生的

回答相机出示段落。②师小结：外洞的特点是“大”。（板书：大）“周围、头上”表明作者是按照方位顺序来介绍外洞的。这句话介绍了外洞的特点——宽敞、大。（3）内洞。①生自由读第6、7自然段，边读边思考：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么?②生回答。（相机板书：奇大）③师启发

想象：摇曳的灯光，忽明忽暗，当我们置身于美丽的景象中，怎能不惊叹自然的神119奇？其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。展开你想象的翅膀，猜猜还可能有些什么。④生交流。⑤师指名读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子。⑥师引导生注意表明观看顺序的词语。a.师述：洞内景物

的描写，也是有顺序的，找找看是哪些词。b.[课件出示]相关语句。[课件出示]：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么……c.师小结：文中用了“先看到的、其他那些”来表明观看顺序，这

样写，文章的条理就清楚了。师过渡：欣赏完洞内浑然天成的奇特景观，我们又随作者仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。3.回顾总结。（1）师：假如让你当双龙洞的一个小导游，你准备怎样向游客介绍双龙洞呢?请你根据游览示意图，用小导游的语气，把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧。（2

）同桌互相交流。（3）师总结：这节课，我们随作者游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那奇妙的孔隙，奇特造型的石钟乳和石笋，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，我们还掌握了游记的写作方法。[设计意图]运

用前面对第5自然段写法的学习，让学生自读感悟其他景点的特点及写法，体现了在教学过程中以学生为学习主体的理念。【教学后记】交流平台初试身手【教学目标】1.能结合课文内容,总结、梳理按照游览顺序和景物变化顺序写景的方法。2.

能按顺序说出游览路线;能按顺序介绍一处景物并写下来。【教学重难点】能抓住一处景物的特点，并按照一定的顺序进行介绍。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]交流平台1.名言导入。（1）出示课件。[课件出示]：言有序，悔亡。——《周易艮》（2）明确句意。①

师：谁能说说这句话的意思？（预设：说话和写文章很有条理）②成语释义。师：这句话用成语来形容就是——（预设：言之有序）120（3）引入新课。师：怎样将你游览过的一个地方有顺序地向他人介绍呢？这节课我们会通过“交

流平台”“初试身手”栏目，和同学们一起交流，一起分享。（板书：交流平台初试身手）2.学习“交流平台”。（1）[课件出示]“交流平台”的内容。（2）交流感受。①生默读“交流平台”的内容。（出示阅读要求：怎样写游览过的一个地方？在相

关语句下画上横线）②生交流。（相机出示课件）[课件出示]：可以按游览的顺序来写。可以把特别吸引你的景物作为重点来写。可以按照景物变化的顺序来写。（相机板书：游览顺序景物特点变化顺序）（3）回顾课文，受到启发。①师：默读本单元2篇课文，想一想：作者分别

是按怎样的顺序将景物的特点写清楚的？②回顾《记金华的双龙洞》。a.生回答，师相机指导。（出示《记金华的双龙洞》课文插图及游览路线示意图）b.[课件出示]文中语句：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。c.师指导：运用“要是……准……”的假设句式，准确地

表达作者当时受“挤压”的感觉，读后仿佛身临其境。③回顾《海上日出》，讨论写作顺序。3.总结方法，学以致用。师小结：通过学习“交流平台”和回顾本单元课文，我们学会了写游记的方法和按照一定顺序写景物的方法。写游记时可以按游览的顺序来写，在描写的过程中，不要“

面面俱到”，要注意选取特别吸引你的景物重点写，突出景物的特点，通过真实地描写自己的感受将景物的特点写清楚。[设计意图]回顾课文，意在引导学生回顾课文中写游记的方法，为指导后面的“初试身手”与“习作”做铺垫。[板块二]初试身手1.参观植物园。（1

）师过渡：人们常说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刚才同学们讨论得热火朝天，究竟有没有真正地掌握按一定顺序写景物的方法呢？咱们去“初试身手”栏目看看大家的表现吧！（2）[课件出示]植物园示意图。（3）读一读，明确要求。①师指名读题，引导思考：读了题目要求，你知道了什么?②预设：要求我们先根据

示意图，画出植物园的参观路线图，再按顺序说一说。（4）看一看，知晓图片内容。①师指导：弄清植物园的方位，有几个大门，园内有哪些景点，分别在什么位置。②同桌互相讨论，重点弄清景点的方位。（5）想一想，怎样参观

更合理。①师引导：你打算从哪个门进入植物园？你打算先参观哪个景点，再参观哪儿，最后参观哪儿？从哪个门离开植物园？你认为怎么安排路线最科学、最合理？②小组讨论，轮流发言，互相提出建议。（6）画一画参观路线。①师指导：同学们，要带领同学参观美丽

的植物园，必须得有一定的顺序。刚才在小组交流参观路线时，同学们提了不少好的建议。需要注意的是，即便是介绍同一个植物园，每个人的思路都是不一样的，大家在下笔之前要考虑周全哟！那么，赶紧拿起你手中的笔，画一画你设计的121参观路线吧！②生根据示意

图，画参观路线。（板书：画一画）③生展示参观路线。预设1：南门→郁金香园→天鹅湖→芍药园→松林→纪念馆→望湖亭→东南门。预设2：北门→天鹅湖→纪念馆→望湖亭→郁金香园→芍药园→松林→北门。（7）说一说参观顺序。①

师指导：同学们，现在你们就是一名小导游了，准备带领同学去参观植物园。要想成为优秀的小导游，首先得按照所画参观路线说清楚先参观什么，再参观什么，最后参观什么；特别吸引人的景点要重点介绍，有些景点可以用一两句话带过，这样介绍景点就做到了详略结合

。每到一处景点时要说清楚方位，要用过渡句来连接，这样，别人才会听得更明白。（相机板书：说一说）②出示课件。[课件出示]：有一定的顺序。介绍景点时有详有略。景物之间转换运用过渡句。③生交流，师生评议。2.观察附近的一处景物。（1）出示课件。[课件出

示]：观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么。想一想，按什么顺序说别人才能听明白。（2）明确要求。①师指名读题，相机引导：读了题目后，你知道了什么？②预设：按一定顺序与同学交流附近的一处景物。（3）说话指导。①确定内容。a.师：有人说“风景要到大自然中去体

会”。可我却不这么认为,其实最美丽的风景就在我们身边。到我们周围熟悉的地方去走一走，看一看，你一定会发现美丽的风景。想一想：哪一处景物最吸引你？b.生确定要介绍的景物。c.师点拨指导：可以是人文景物，如附近的风景名胜、公园、小区、学校……也可以是自然景物，如山川湖泊、花草

树木、日出日落……②确定顺序。a.师：怎样介绍景物才能让别人听明白呢？交流时必须要按一定的顺序。你要按照什么顺序向他人介绍景物呢？b.生讨论后交流。c.师小结：人文景物可以按游览的先后顺序说，自然景物可以按照景物变化的顺序来写。（4）生交流，教师巡视指导。

3.课堂总结。师：通过本节课的学习，我们对按一定顺序描写景物的方法有了更全面、更深刻的认识，希望同学们能将这些方法运用到后面的写作中去。[设计意图]提高学生写作能力的方式有很多，讨论交流不失为提高学生写作水平的一个好办法。此板块的设计是为了让学生将所学

到的按游览顺序描写景物的方法运用到实践中去，同时也锻炼了学生的口头表达能力。【教学后记】122习作：游_______【教学目标】1.习作时能把印象深刻的景物作为重点,写出特点。2.能与同伴交换习作，交流

评改,并提出修改意见。【教学重难点】写清楚游览过程，突出景物的特点。【教学准备】多媒体课件、学生习作。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】明确习作要求，选取重点景物，进行写作片段练习。【教学过程】[板块一]创设情境，导语

激趣1.激趣导入。（1）师导入：同学们，你们喜欢旅游吗？这节课老师请大家欣赏一组风景图片。（2）[课件出示]一组有关九寨沟的风景名胜图片。（配乐《神奇的九寨》）（3）生交流欣赏图片后的感受。（4）师：这一处处风景就像一幅幅瑰丽壮美的图画，使我们

感到大自然是那样的奇妙。摄影师用相机留住了它们的美，歌手用歌声唱出了它们的神奇，我们可以用什么方法记录下它们的美呢？（5）示例：用优美的语言描述它的美。2.回顾课文，引出本次习作内容。（1）师：在这一单元课文的学习中，我们跟随作者的脚步欣赏了“伟大的奇观”——海上日出，体验了双龙洞孔隙的

“窄小”，参观了美丽的大公园——颐和园，骑着马儿领略了天山的美景，可谓“处处都有好风景”。在现实生活中，你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深呢？（2）生交流后板书课题。（本次习作：游______

____）[设计意图]上课伊始，教师用多媒体展示优美的风景图片，并配以动听的歌曲，使学生置身于神奇的大自然中，为本节课营造了温馨愉快的学习氛围。从学生旅行的经历切入，调动他们的生活储备，也为下面的习作做好铺垫。[板块二]

指导选材，明确要求1.指导选材。（1）师：刚才同学们交流了自己游览过的印象最深的地方，现在请大家结合课本中三位同学的对话说一说，你认为这次习作应该怎样选择材料呢？（2）[课件出示]课文中的语段。（3）师指名朗读对话。（4）引导选材。①师：从三位同学的对话中，你认为这次习作可以

写些什么景物？②示例：可以写自然景观，可以写人文景观，也可以写身边的景物。③师指导：什么是自然景观？什么是人文景观？什么是身边的景物？④生交流后师小结：自然景观顾名思义就是自然的景色，比如美丽的大海，壮丽的瀑布，极地、荒漠、沼泽、名山大川等。人文景观又称文化景观，很多我们耳

熟能详的名胜古迹就是人文景观。我国的名胜古迹很多：北京的故宫、颐和园，南京的雨花台、中山陵，开封的开封铁塔、大相国寺，西安的大雁塔等。身边的景物，就是你经常看到的、熟悉的景物，如乡村、田野、居住的小区等。2.明确要点。（1）生默读课本中的文字，思考：本次习作的要点是什么？123（2

）生回答后师出示课件。3.弄清写法。（1）师引导：怎样才能将游览的过程写清楚呢？读读课文中的提示。（2）[课件出示]写法提示。[课件出示]：可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。可以用过渡句，使景物的转换更自然。（3）生分成四人小组，结

合本单元课文内容，交流讨论可采用的写法。示例：我想写游山的文章，我准备学习《七月的天山》的写法，先画好游览路线示意图，按照游览路线来观察和体验，走到哪里，就描写到哪里。随着观察点的变化，一个个新的景物或景象不断出现，再依次描写这些景物，选择

印象深刻的一两个景点重点写。（4）师根据生回答，出示课件。[设计意图]通过让学生读写作提示，然后和同学讨论交流后明确习作要求，这样比教师的直接讲述更容易让学生接受，更容易理解，更有助于提高学生自主学习的能力。[板块三]选取重点，学写片段1.引导学生明确写作重

点。（1）师：这次习作，你印象最深刻的景物是什么，有什么特点？（2）同桌讨论交流后全班交流。示例1：我印象最深刻的是四川乐山的乌尤寺，它庄重森严。示例2：我印象最深刻的是我家附近湖中的荷叶。一到夏天，一大片荷叶碧绿碧绿

的，很美。2.指导写片段。（1）师述：赶紧拿起你手中的笔，将印象最深刻的景点记录下来吧！（2）生写片段，师巡视指导。3.通过朗读片段，明确怎样突出重点。（1）师指名朗读自己的写作片段，师及时点评指导。（2）[课件出示]习作精

选片段。（3）生自由朗读。（4）[课件出示]点评要点。[课件出示]：是否突出了这个景点的特点。描述是否生动，能否激起读者的游览兴趣。描写是否有条理。（5）师指名点评。（6）师点评：这是一段按空间顺序描写景物的习作片段。先

写竹林的光线，阳光透过竹叶，光线由亮变暗；再写竹林的地，中间有一条碎石的小径；然后写竹叶的声，最后写竹林深处，有灰屋红墙。有景有物，线条明快，层次清晰。作者笔下这样一个美丽的地方，谁能不爱呢？4.课堂小结。师：经过讨论和练习写片

段，相信同学们已经掌握了本次习作的要领，在练习写片段中同学们展示了自己的语言功底。下节课我们就运用已经掌握的方法，完成本次习作。[设计意图]在这一板块中，选取本次习作时的重难点进行片段练习，有指导，有例文，不但能使学生对行文构思有清晰的认识，更能让学生对习作

时要做到条理清晰、主次分明的要求有了更直观的感受，写起作文来也更容易上手。第2课时【课时目标】1.学习按游览的顺序写一处景物。2.运用学过的方法将游览的过程写清楚，突出景物的特点。124【教学过程】[板块一]精选素材，完成初稿1.师导入：我们去过很多好玩的地方，经过同学的交流讨论后，值得记录的风

景也很多。我们习作时不能“面面俱到”，选取一处你印象最深刻的风景，运用前面学到的描写景物的方法，按照一定的顺序，条理清晰地把它介绍给大家。现在赶紧拿起手中的笔，描画出你心中最美的风景吧！2.生习作，师巡视

指导。[设计意图]新课标指出：“写作教学应该抓住选材、构思、起草、修改等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”写作之前老师的引导起了拨云见日的效果，能打开学生的思路，使学生茅塞顿开。[板块二]交流习作，评议修改1.[课件出示]几篇习作，师生

集体修改。（1）出示课件。指出习作中的错别字、标点符号及语句不通顺的地方。是否按一定的顺序来写。是否突出了景物的特点。读后有没有激起你游览的兴趣。(2)出示习作。（3）师生共同点评。2.赏析例文。（1

）[课件出示]优秀例文。（2）生朗读例文。（3）师引导生品词析句。（4）师点评：这篇游记的作者按照游览路线“南门—琼岛—白塔—五龙亭—九龙壁—北门”向我们介绍了所游览的美景，而且详略得当，对琼岛、五龙亭和九龙壁

进行了详细描写，优美的语言、多样的修辞手法，让人如临其境，妙不可言。3.生修改习作。（1）自主修改。认真读读自己的习作，修改错别字、使用不正确的标点符号及语句不通顺的地方；画出好词佳句。（2）互评互改。①小组内交换习作，标出别人

写得好的地方，对写得不好的地方提出修改意见。②组内评改完后，生根据同学的建议再次进行修改。4.课堂总结。师：经过写作前的认真观察和交流，以及精心的组织和认真的修改，我们本次的习作结束了。在写作过程中，同

学们对写景物的方法又有了新的认识，并能恰当地运用学到的方法，准确生动地组织语言。此外，同学们的习作内容也有了一定的条理。希望同学们继续培养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源头活水。[设计意图]讲

评环节主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力，引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。【教学后记】125习作例文【教学目标】1.阅读例文，分析例文中按照一定顺序来写景物的方法，体会作者是怎样将游览过程写清楚的。2.通过阅读例文，结合批注，学

习按照游览顺序写景物的方法。【教学重难点】1.学习例文中按游览的顺序写景物的方法。2.体会作者是怎样将游览过程写清楚的。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]导入新课1.回顾课文。（

1）师导入：这单元我们学习了哪几篇课文？（2）预设：《海上日出》《记金华的双龙洞》。（[课件出示]两篇课文的插图）（3）回顾主要内容。①师：课文主要写了什么？是怎么写的？②生回答。2.回顾写作方法。（1）师引导生找出两篇课文在写作上的共同特点。（2）根据生交流情况，师相机出示：按一定的顺序。3.

导入新课。（1）师述：今天我们来学习两篇习作例文,继续了解按一定顺序写景物的写作手法。（2）[课件出示]习作例文。（3）板书课题。[设计意图]由回顾课文自然引出新知识，再加上师生之间的互动交流，做到了新旧联系，温故而知新，简洁而实用。[板块二]学习例文1.学习《颐和园》。（1）阅

读例文，整体感知。①师：首先让我们翻开课本，走进文本，去欣赏颐和园的宜人风景吧！②生自由朗读课文，思考：这是怎样的颐和园？③出示课件。[课件出示]：这是美丽的颐和园。④生交流。（师相机出示：美丽）⑤师引导：你从哪个句子中

找到这个词的？（生交流）⑥[课件出示]句子。⑦师小结：这两句是全文的中心句，运用了首尾呼应的写法。（2）探究讨论，找过渡句。①师引导：作者游览了颐和园的哪些景点呢？你是从哪些句子中发现的？快速在文中圈画出这些句子。②生浏览课文，画出

句子。③[课件出示]句子。④生朗读句子，结合批注体会句子的作用。⑤师引导：你从这些句子中读出了什么？126⑥预设：这些句子不仅介绍了作者的游览顺序，还点明了游览的地点。⑦生根据过渡句画路线图。⑧根据生

交流情况相机强调重点词语和短语。（[课件出示]：长廊万寿山脚下登上万寿山昆明湖）（3）分析课文，突破重难点。①师：作者抓住了景物的什么特点？又是怎样将景物写清楚的呢？②生默读课文，结合批注讨论，交流讨论结果，师随机点拨。

a.长廊。（[课件出示]段落）预设1：第1句“来到有名的长廊”不仅点明游览的地点，还总写了长廊的“长”。预设2：通过数据具体描写了长廊“长、间数多”的特点。预设3：用横槛上的画、两旁的花木突出了长廊的“美”。生齐读。b.万寿山脚下。（[课件出示]段落）预设1：联系旁边的批

注“抬头一看”，我知道了原来观察不同位置的景物时，视角也有变化。预设２：作者写佛香阁，突出了它位置很“高”，从“耸立”和下文中的“颐和园的景色大半收在眼底”可以感受到。c.昆明湖。（[课件出示]段落）师指名读句子，相机引导：你认为作者抓住了昆明湖的什么特点来写？（预设：静）师顺势

引导：从哪些具体的词句中读出了昆明湖的“静”？生交流。（相机出示课件）[课件出示]：昆明湖静得像一面镜子。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。③师：默读旁边的批注，有什么收获？（生交流）④师小结：作者用“镜子

”和“碧玉”来比喻昆明湖，既写出了湖水的静和绿，也是他游昆明湖的感受。“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”，这是他的见闻，作者就是通过写自己的感受和见闻，将昆明湖“静”的特点写清楚的。（4）总结学法。师：学习《颐和园》时，我们先找出

中心句，再找出文中的过渡句，依据课文内容画出游览路线图，弄清楚作者写了哪些景点，最后联系旁边的批注和重点词句体会作者是怎样将景物的特点写清楚的。（板书：画路线图抓住景物特点运用过渡句）2.按照《颐和园》的学法自学《七月的天山》。（1）师引

导：接下来我们运用学习《颐和园》的方法自学《七月的天山》。（2）生自学《七月的天山》，边读边思考。（3）生小组交流后全班汇报。（4）师根据生交流情况相机总结。①中心句：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？②过渡句。a.进入天山，戈

壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。b.再往里走，天山显得越来越美。c.走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。③路线图：进入天山→再往里走→走进天山深处。④主要景点及特点。a.进入天山：主要写了高耸的雪峰、峭

壁断崖上飞泻下来的雪水、山脚下的溪流，描写这些景物时按照从高到低的顺序，非常有条理。127b.再往里走：主要写了天山的原始森林。用“蜿蜒无尽”写森林之广大，以马蹄溅水的声音来衬托它的幽静，以林间只“漏下斑斑点点细碎的日影”来衬托它的稠密。c.走进天山深处：主要写了野花。描写野花时运用

比喻的修辞手法，像锦缎、像霞光、像彩虹，多美呀！[设计意图]引导学生在阅读的过程中，从描写顺序和描写方法方面把握文章内容，明确描写景物的文章要按一定的顺序来写，还要把景物的特点写清楚，有助于后面的作文指导。[板块三]总结运用1.归纳写法。（1）师引导：学习

了两篇例文，你有什么收获？（2）生讨论后回答。预设1：描写景物时可以按移步换景的顺序写，由外到里，由高到低。预设2：可以运用衬托和比喻等手法把景物的特点写清楚。2.师归纳。（出示课件）[课件出示]：描写景物时：可以先画出游览路

线图，帮助自己理清思路。印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。可以用过渡句，使景物的转换更自然。3.学以致用。（1）师：让我们用上今天学到的方法写一段特定环境下的景色，如早晨的校园、公园的景物、节日的夜晚等，要求能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序

即景抒情。（2）生练写，师巡视指导。[设计意图]从语言学习到语言实践，打开学生的习作思路，增强学生的习作信心。【教学后记】128第六单元本单元的主题是“七彩童年”，围绕这一主题编排了《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》4篇课

文。《文言文二则》中的故事，赞美了古人勤勉学习、坚持不懈的求学精神。其余三篇课文篇幅都较长，写的都是成长的故事，都是按内容的不同，自然地将文章分成了几部分。《小英雄雨来（节选）》讲述了抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同敌人斗争的故事，歌颂了雨来热爱祖国、不畏强敌

、机智勇敢的品质。《我们家的男子汉》写了一个男孩的成长过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。《芦花鞋》主要写冬季来临，青铜将一家人做的一百零一双芦花鞋，拿到油麻地镇上去卖，供葵花上学的事情。在一个鹅毛大雪天，青铜执意去卖鞋，几个城里人把剩下的十双鞋全买走了，最后连

青铜脚上的鞋都被买走了。【单元语文要素在课文中的梯度序列】内容课时【教学目标】文言文二则21.认识37个生字，读准5个多音字，会写22个字，正确读写13个词语。2.正确、流利地朗读《文言文二则》。背诵《囊

萤夜读》。3.用较快的速度默读课文，学习怎样把握长文章的主要内容。4.感受人物的美好品质。小英雄雨来（节选）2我们家的男子汉2芦花鞋1口语交际11.学会根据讨论的目的,记录重要的信息;分类整理小组的意见，有条理地汇报。2.学会按一定顺序把自已学做事情的过程写清楚的方法。3.能写出学

习过程中遇到的困难或有趣的经历,把心情变化写下来。习作2语文园地21.了解本单元长文章的特点，交流把握长文章主要内容的方法。2.积累“囊萤夜读、悬梁刺股”等6个成语,能选两三个讲出成语里的故事和含义。3.体会不同比喻句表达的不同感情色彩,并仿写。4.朗

读、背诵《独坐敬亭山》。12918文言文二则【教学目标】1.认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等7个字。2.正确、流利地朗读课文。3.能借助注释理解课文的意思。【教学重难点】1.能借助注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解

重点词句。2.了解故事内容，领悟文中的道理。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时《囊萤夜读》【课时目标】1.认识“恭、勤、焉”3个生字，会写“囊、萤”等6个字。

2.正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。3.初步感受文言文的精致与典雅。【教学过程】[板块一]整体把握知内容1.引入课题。（1）出示课题：《文言文二则》。（2）师引导：

文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国，有着辉煌灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学好文言文。2.熟读故事题目。（1）出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。（2）师指名读题目，相机正音；生齐读故事题

目。3.初步感知故事内容。（1）[课件出示]现代文小故事。（2）感知题目意思。①师引导：这两个故事的题目也是两个成语，请快速浏览[课件出示]的小故事，“囊萤夜读”和“铁杵磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。②生交流。（3）学写“萤”字。①[课件出示]“萤”字。②观察字形：草丛中的小虫子。③

观察结构：上中下结构。④观察写法：观察“萤”字在田字格里的占位，看书写示范，书空练习。⑤独立书写：练习书写两个“萤”字，看看哪一个写得更美观，取长补短，再书写两个巩固。（4）师引导：读题目，对照意思，想想两个故事有没有共同点。（5）师引

导：这两个故事的主人公都是谁？（出示课件）[课件出示]：车胤李白（6）师指导读“胤”，注意读“in”，不能读成“inɡ”。（师指名读；生齐读）[设计意图]文言文还是小学语文教材中的“小众”内容，尽管学生在上学期已经接触到了文言小短文，但还是有必要在课前强调文言

文学习的重要性。其次，整体了解课文，也有利于学生130对整篇课文有清晰的认识。把文言文与成语相融合，也降低了学生学习的难度，激发了学生学习这一课的兴趣。[板块二]步步推进知文美1.从题目入手了解意思。（1）（[课件出示]题目）师指名读题目《囊萤夜读》。（2）生借助注释理解题

意。①出示课文第一条注释。②师指名读课文第一条注释，引导：同学们从中理解了哪些内容？③生把题目中的四个字用自己的话来说一说。④师指名交流。（示例：口袋里装满萤火虫，夜晚借助萤火虫的亮光来读书）2.初读古文感知美。（1）

[课件出示]文章断句，生练习朗读。[课件出示]：胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。（2）师指名读，相机正音。（3）师引导：这一段话中，你觉得哪句话最难读？（4）朗读第1句。①[课件出示]句子，师指名读；师范读；生齐读。②识

记“恭、勤”。a.组词：这句话中出现了2个生字，我们要记住它们，写好它们。分别给这2个字组词：恭敬、勤劳等。b.理解字义：[课件出示]课文第二条注释。结合注释，“恭”还可以组成什么词？（预设：谦恭）c.写字指导：观察“恭”，“”叫竖心底，

“小”字多一点，是表示心理活动的。（生书空练习）注意“勤”字在田字格的占位。师范写，生跟写，提醒不要少笔画。d.写字练习：两个字各写一个，和同桌互改，取长补短，再写两个。③理解“博学多通”。a.[课件出示]“博学多通”。b.师：谁能说说“博学多通”的意思，你是怎么知道这个词语的意思的？示例：结合文

中第三条注释，知道“通”的意思。“多通”就是知道的东西很多，和“博学”的意思是一样的，都是说知识渊博。④理解人物。师引导：再读这一句，看出车胤是个怎样的人？示例：谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。（5）朗读“家贫

不常得油”。①出示课件。[课件出示]：家贫／不常得油②师指名读，相机正音；生齐读。③理解句义。师引导：你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪些不懂的地方？比如：“贫”的意思是什么？“油”为什么是灯油？④示例：“家贫”就是家

里贫困。这则文言文写的是车胤读书的故事，古时候没有电灯，晚上点油灯照明，所以这里的“油”指的是点灯的油。⑤师小结：读古文就应该联系上下文，联系我们已学的知识，重点字词我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。⑥师引导理解人物：这一句写出了车胤的什

么状况？（预设：家境贫寒）（6）指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。131①出示课件。[课件出示]：夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。②师指名读，相机正音；生齐读。③师引导理解句义：这句话是具体写“囊萤夜读”，你读懂了这句话的意思了吗？或者

你有哪个地方不懂？建议大家一字一句地试着说一说。④示例：夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。⑤师引导总结习得方法：你是怎么读懂意思的？⑥示例：主要是借助注释读懂“练囊”的，它是指白色薄绢做的口袋；盛、继，这些字和我们现在的意思一样。⑦师引导理解人物：

这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的？⑧示例：用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。⑨指导朗读。a.师指名读；生齐读。b.师范读：夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。c.师引导：这件事印证了文中哪个词语？（预设：勤不倦）（7）熟练朗读：生自由练读全

文，同桌互读；师指名检查朗读；生齐读。3.补白文本品味美。（1）感知文本美。①图文结合。a.[课件出示]课文插图及句子。b.师引导：文中哪个句子描写了这幅插图？c.生交流。②引导想象画面。a.师引导：车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的？想一想：车胤在晚上读书没有油灯的时候是怎样想的，看

到萤火虫又会怎么想？怎么做？b.师提示：主人夏夜乘凉，看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光，想到可以用它来照明。为了防止萤火虫乱飞，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好，还想到放几十只更亮了。还有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……”③同桌交流

；师指名交流。④师小结：短短的十几个字，给我们带来无穷无尽的想象空间，这就是文言文的魅力！（2）感知人物美。①[课件出示]全文。[课件出示]：囊萤夜读胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。②引导讨论：你心中的车胤是个怎样的人？③示

例：勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创意……④师引导：本文主要是围绕哪一点写的？或主要为凸显人物的哪个特点写的？为什么？⑤生讨论后，师板书“勤奋刻苦”。⑥师小结：因为“家贫”，所以“囊萤夜读”，因为“囊萤夜读”，所以“博学多通”。⑦[课件出示]：“

家贫、博学多通、囊萤夜读”。（3）吟诵语言美。生自由练习朗读；师指名背诵；全班齐诵。4.延伸拓展。（1）课后查阅车胤的相关资料。（2）《三字经》中有：“头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如挂角。身虽劳，犹苦卓。”找出其中勤奋好学的故事，给大家讲讲

这些故事。132[设计意图]文言文语言精练简洁，一字传神，寥寥几字便能将意思传达清楚。教学中，从题目入手，到初读课文，再到品读课文、理解内容，走实每一步。教学中，紧紧抓住“读”，给学生创设不同的情景，逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题，让学生学有所获。第2课时《铁杵成针

》【课时目标】1.认识生字“卒”，会写“逢”个字。2.正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。3.理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。【教学过程】[板块一]温故知新1.温故知新。（1）师引导生回顾李白的

诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？（2）导入新课。①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。②出示课题：《铁杵成针》。（3）指导朗读课题。①师指导读课题，指名读，读后评议。②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。（出示图片，

认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。2.初读文本。（1）出示文本，标好停顿。[课件出示]：磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去

。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。（2）生自由朗读，注意读准字音。（3）同桌互读，互纠互辅。3.检查初读情况。（1）检查词语学习，重点正音。a.出示词语，指名朗读。b.师领读，指导读连

贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。（2）看部首，猜字义。师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。（3）书写“逢”字。①生观察“逢”字在田字格里的占位。②师书写示范，生边看边书空。（4）师指名朗读全文，重点纠

正断句。（5）生齐读。[设计意图]课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。[板块二]细读感悟1.了解内容。（1）对照文章听故事。13

3①[课件出示]句子。②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山）③[课件出示]：世传李太白读书山中。④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）⑤师引导：听出来了吗？

这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（[课件出示]句子）⑦出示课件，引导理解。[课件出示]：过是溪

，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”a.师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”（板

书：问曰）b.理解“过是溪”。师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过）师继续引导：李白经过哪条小溪？生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。c.理解“问之”。师引导：谁问？问什么？生回答后师小结：原来一

个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！⑧理解“太白感其意，还卒业”。a.出示课件。[课件出示]：太白感其意，还卒业。b.师引导：谁能试着说说这句话的意思？c.生交流。示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完

成学业。（板书：感其意，还卒业）d.师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。（2）概括内容。①师引导：听了故事，你也来根据板

书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。②生自由讲故事，全班交流。2.品词析句。（1）调整顺序，感受句式。①[课件出示]下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有

什么变化？[课件出示]：世传李太白读书山中世传李太白山中读书世传李太白在山中读书②示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。③读一读课文中的语句。a.[课件出示]：世传李

太白读书山中。134b.师指名读，相机正音；生齐读。④组词释义，感受句式。（[课件出示]：未成，弃去）a.师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。

b.师指名读；生齐读。（2）“之”“曰”对话，感受句式。①出示课件。[课件出示]：问之，曰：“欲作针。”②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？③示例：李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成针。”④

联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。⑤示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就是说的意思。⑥师小结：原来六个字写出了一段对话呀！⑦师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话）（3）想象补白，感受句式。

①出示课件。[课件出示]：太白/感其意，还/卒业。②师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白）③辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁）④生读上面带有人称的语句。⑤师引导：听了老婆婆的回

答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业）⑦齐读句子。3.趣味诵读。（1）读一读。[课件出示]全文。（2）打

着节拍，开心诵读。（3）娓娓道来，讲讲故事。①师引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？②生试讲。（4）抑扬顿挫，说评书。师引领，一句一句说评书。（5）总结归纳，提炼方法。师：一篇古文

，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！4.拓展延伸。（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答）（2）出示课件。[课件出示]：只要功夫深，铁杵磨成针。（3）

师指名朗读；生齐声诵读。[设计意图]从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培135养了学生的语感。一句一句

理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。【教学后记】19小英雄雨来（节选）【教学目标】1.认识“晋、絮"等13个生字,读准多音字“吧、塞哇”,会写“晋炕"等15个字，会写“芦花、发愣"等14个词语。2.用较快的速

度默读课文,了解雨来被称为“小英雄”的原因。3.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。4.体会还乡河景色描写的作用。【教学重难点】1.体会雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。2.尝试用较快的速度阅读课文，概括课文的主要内容，能给每部分加上小标题。【教学准备】1.预习提纲：完成对应

课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“晋、扭”等13个字，读准“吧”等3个多音字，会写“晋、炕”等15个字，正确读写14个词语。2.尝试用较快的速度阅读课文，概括课文的主要内容。【教学过程】

[板块一]情境导入，理解课题1.导入新课。（1）师导入：抗日战争时期，晋察冀边区北部的还乡河边，有这样一位小英雄，他会游泳、爬树，偶尔有些小淘气……（2）播放视频。（截取电影《小英雄雨来》片头中雨来游泳、爬树、迟到在教室外被抓等片段）（3）师：你们知道他是谁吗？（4）交流课前查找的资料。①师：

你们知道他的哪些事迹？②生交流。（5）[课件出示]雨来的相关图片。（6）师小结：在那个战火纷飞的年代，年仅12岁的雨来手拿红缨枪，挺起小胸脯，和小伙伴一起站岗放哨，给八路军送鸡毛信，上树瞭望，侦察敌情。今天我们就来了解这位小英雄的故事。2.理解题目

。（1）师板书课题：小英雄雨来（节选）。（2）生齐读课题。（3）理解课题。136①师引导理解词语意思。a.“小”是指什么？（预设：年龄小）b.“英雄”是什么意思？（相机出示课件）它在词典中有三个义项，你认为应该选择哪个？②生回答。（预设：第三种

意思）③师述：雨来就是课文的主人公。我们从课题可以知道课文要表现的中心就是英雄。④生再读课题。（读出对英雄的敬仰之情）（4）师引导：读了课题后，你想知道什么？（生交流）示例1：为什么称雨来是小英雄？示例2：从文中哪些地

方可以看出雨来是一位小英雄？[设计意图]通过出示视频及图片导入本课，是为了激发学生的学习兴趣，理解课题是为了帮助学生快速把握全文，引导学生理解“英雄”的意思，为学生快速阅读文本做铺垫。[板块二]初读课文，学习字词1.初读课文。（1）师引导：下面请同学们

用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子。（2）[课件出示]阅读要求。[课件出示]：用自己喜欢的方式阅读课文，读准字音，读通句子。边读边画出课文中的生字、词语，遇到难读的生字或词语多读几遍。（3）生

用自己喜欢的方式阅读课文，师巡视指导。2.学习字词。（1）师：我们先来读读文中的生字词，看谁掌握得好。（2）字词教学。①学习要求认识的字。（出示课件）②师指名认读，相机正音，引导学生识记生字。a.强调：“扭”声母是鼻音“n”，不要读成了边音“l”；“栓、枕、尸”

读翘舌音，不要读成了平舌音。b.指导认读多音字。（出示课件）师指名认读；生齐读。③学习要求会写的字。（出示课件）A.读准字音。师指名认读后要求生开火车认读，相机正音：“膊”单独读时应读“bó”，在“胳膊”一词中读“bo”；“绸、趁”读翘舌音，不要读成了平舌音。B.识记字形。形近

字示例：炕（土炕）栓（枪栓）晋（晋级）坑（泥坑）拴（拴马）普（普通）形声字识字：“胳膊”是人体的一部分，所以是月字旁。C.书写。a.师在田字格中范写“膊”字。（[课件出示]“膊”字的书写笔顺视频）师提示：写的时候注意左窄右宽，右上部的一点不要漏写。b.[课件出示]“

慌”字书写笔顺，生书空练习。师提示：右边中间不要多写了一点。(生在田字格中练写)④学习要求正确读写的词语。（出示课件）a.师指名认读，相机正音，引导读准字音，提醒“胳膊、劫难”不要读错了。b.生自由认读后全班齐读。⑤认识拟声词。a.引导：课文中出现了许多形容声音的词语，请你赶快从文中找出来读

一读吧！b.生读后交流。c.师相机出示拟声词。d.生自由练读后，同桌互读正音。137[设计意图]字词教学一定要发挥学生的主观能动性，自主学习、相互交流是学生学习字词的主要方式。教师只在学生学习的过程中进行

适当的点拨，让学生自学字词并圈画出文中的字词，让学生养成独立自主的学习习惯。[板块三]快速默读，整体感知1.用较快的速度阅读课文，整体感知。（1）师：现在请大家用比较快的速度默读课文，想想课文主要写了什么。（2）生默读课文，

边读边思考。（3）同桌讨论交流；全班交流。（相机[课件出示]课文主要内容）2.理解每部分内容。（1）师：这篇课文篇幅较长，分成了六个部分。我们先要整体了解课文的主要内容，再快速地阅读课文的各个部分，想想每个部分分别写了什么内容。先自己思考，然后在四人小组里交流。（2）生默读课文，边读边思考

。（3）四人小组交流讨论；全班交流，师相机指导。（4）[课件出示]各部分内容。3.课堂小结。师：这节课我们用自己喜欢的方式阅读了课文，学会了课文的生字和词语，初步了解了课文的主要内容，弄清了各个部分的主要内容。课文比较长，课下请大家继续

熟读课文，下节课我们接着学习。[设计意图]引导学生用较快的速度阅读文本，整体感知课文内容，是为了培养学生归纳和概括的能力。第2课时【课时目标】1.继续深入了解故事内容，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。2.快速默读课文，给课文每个部分列出一个小标题。【教学过程】[板块一]复习巩固

，引出新知1.复习上节课所学内容。（1）回顾主要内容。①师引导：上节课咱们初读了《小英雄雨来（节选）》，谁来说说课文的主要内容是什么？②生交流。（2）回顾各部分内容。①师引导：这篇课文分成了六个部分，我们先快速默读课文

，回想每个部分分别写了什么内容。②生交流。2.提炼小标题。（1）师引导：这是我们上节课概括的每部分的主要内容。今天我们能不能用一句话甚至一个短语来概括这六个部分的内容呢？我们先来看看第一、二部分的主要内容。（出示课件）（2）师指名读。（3）出示课件。晋察冀边区的北部有一

条还乡河，十二岁的雨来最喜欢在河里游泳，他游泳的本领很高。→游泳本领高爸爸妈妈把雨来送到夜校念书，在夜校雨来学会了“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。→上夜校念书（4）师指名读。（相机板书：游泳本领高上夜校念书）（5）师引导：这是课文中用短语的形式

列出的第一、二部分的小标题，把这两个小标题和我们概括的第一、二部分的主要内容比较一下，你能发现什么？（6）生交流。138示例1：主要内容和小标题都概括了这部分的主要内容。示例2：小标题的语言比主要内容更加简练。（7）生小组合作完成第三至第六

部分小标题。①师引导：下面我们列出第三至第六部分的小标题。每个小组承担一个部分，每位同学先自己在书上列出小标题，然后在小组内讨论，组里意见统一后就把确定的小标题写在黑板上，哪组完成好了哪组就上来写，咱们比一比哪个小组完成得又快又好。②生拟小标题，师

巡视。③生交流。（相机出示课件）[课件出示]：第一部分：游泳本领高第二部分：上夜校读书第三部分：掩护李大叔第四部分：与鬼子斗争第五部分：河沿上的枪声第六部分：雨来没有死（8）方法拓展。①师引导：小标题的形式是多样的，可以是句子，也可以是词语

，可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。②出示课件。[课件出示]：第一部分：望着妈妈笑（游泳）第二部分：爱自己的祖国（读书）第三部分：把缸挪回原地（掩护）第四部分：什么也没看见（斗争）第五部分：有志不在年高（枪声）第六部分：雨来没有死（脱险）[设计意图]由于学生是第一次

归纳小标题，因此教师对其要求不能太高，只要学生能按照课后习题中的例子概括每部分的内容，语句通顺即可。学生也不可能一步学到位，所以此板块提示了几种方式，希望能多角度地培养学生的概括能力。[板块二]深入研读，感悟英雄1.研读重点段落，了解雨来的感人事迹，感悟雨来是小英雄。（1）师引导

：从我们概括出的小标题来看，哪部分内容最能表现雨来是小英雄呢？（2）预设：第三、四部分。（3）师述：请同学们快速默读这两个部分，画出最能体现雨来是小英雄的内容，体会为什么说雨来是小英雄。（4）生快速默读重点段落，圈画重点语句。（5

）全班交流：从哪些地方可以感受到雨来是个小英雄？（6）生交流谈感受，师相机评价。（重点感悟雨来的表现）①师引导：同学们能运用已经掌握的阅读、理解课文的方法来学习，特别是很多同学都关注到了雨来面对鬼子时说的话，让我们再来读读

雨来说的这几句话，感受这位小英雄的勇敢和爱国精神。（[课件出示]雨来的三句话）[课件出示]：雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”雨来还是咬着

牙，说：“没看见！”②师生合作朗读。（合作方式：老师提示读书语言，学生读雨来的表现）（师）鬼子抓住雨来，假装温和地问雨来看见了什么。（生）雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”（师）接着鬼子又是哄骗又是恐吓，再次质问雨来看见了什么。（生）雨来摇摇头，说：“我在屋里

，什么也没看见。”（师）雨来的回答让穷凶极恶的鬼子露出了本来面目，他们把雨来打得两眼直冒金星，鲜血从鼻子里一滴一滴地滴下来。（生）雨来还是咬着牙，说：“没看见！”（师）无论鬼子用什么方法，雨来始终只有一句话，这句话是什么？13

9（生）“没看见。”③感悟精神。a.师引导：读到这里，你们想对雨来说些什么呢？b.生交流。（师相机板书：热爱祖国、机智勇敢）c.师小结：看来通过对第三、四部分的细读，我们已经深深地被雨来的英雄行为感动了。让我们带着这份感动再次齐读课题。d.生齐读课题：小英雄雨来（节选）。2.理解六部分

内容之间的关系。（1）师引导：课文正是通过雨来掩护李大叔，并勇敢地与鬼子斗争这两个部分的内容来表现他的机智、勇敢、爱国。你认为其他几个部分与全文又有什么关系呢？（2）示例：第一部分介绍了雨来游泳本领特别高，为后

文他能从鬼子的枪口下巧妙逃脱做了铺垫。（3）师：看来同学们清楚地了解了六个部分之间的关系，从全文来看哪些部分是重点内容呢？（4）师根据生回答标出重点部分。（板书时，在第三、四部分前画“★”）[设计意图]抓住重点

句子进行讨论，可以帮助或引导学生感悟语境的巧妙，理解课文的内容，更深刻地理解“小英雄”的品质。[板块三]提炼精彩，引领细读1.体会环境描写的作用。（1）师引导：由于时间的关系，《小英雄雨来（节选）》这篇课文还有很多精彩之处，我们没来得及细细地欣赏和品味，比如……（生交流

）（2）[课件出示]环境描写的语段。①师引导：课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。②生自由读课文，找出相关语句。③生交流。（相机[课件出示]第1自然段）a.师指导：这一自然段既交代了故事发生的地点，也为我们勾画出芦花村的美丽景色，点明雨来的

家乡美，为后来雨来的脱险埋下伏笔。b.指导朗读。师范读，然后指名读；全班齐读。④[课件出示]第五部分的景色描写。a.师指导：这里写太阳落下去以后，芦花村依然是那么美，勤劳善良的村民们在这片美丽的土地上生活着，人们多么希望雨来这个好孩子仍活着。这里的景物描写主要烘托了人们的心情。b.师

指导朗读。（读出人们心中的悲痛）女生齐读。⑤[课件出示]第六部分环境描写的内容。a.师指导：这一句看似写景，实际上是在写人们的心情，人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前呀！连河水都在静静地等待着，草窝

里的虫子都在呼喊着雨来。b.师指导朗读。（读出人们心中的期盼）全班齐读。2.体会比喻的修辞手法的表达效果。（1）师引导：除了精彩的环境描写之外，课文中比喻的修辞手法的运用也值得品味。（2）[课件出示]：形象的比喻。（3）引导生找出文中的比喻句。①师引导：谁能很快找到课文中

那些含有形象比喻的句子？②生交流。（相机出示课件）[课件出示]：妈妈还是死命追着不放，到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。③师指名读。④师引导体会写法：从这些句子中你感受到了什么？（示例：雨来的灵活，鬼子的凶狠

）3.体会描写鲜明的人物形象的句子。（1）[课件出示]人物描写的句子。140（2）师指名读。（3）师引导：从这样的描写中你体会到了什么？（4）生交流。（示例：鬼子的凶残，雨来的机灵）4.课堂总结。师：《小英雄雨来》教育了一代又一代人，小英雄雨来也成了

全国少年儿童心目中的英雄。几十年来，《小英雄雨来》一直被选入全国的语文课本，老师小时候读过，你们也正在读。像这样的不朽之作，老师建议大家课下再细读，全面地汲取营养。[设计意图]引导学生抓住关键语句理解景物描写及人物描写的作用，培养学生的语感，体会课文语

言的美妙，从而走向读写结合的最佳境界。这样在课堂教学中以点带面，提倡多角度的、有创意的阅读，有利于丰富学生的语言积累。【教学后记】20*我们家的男子汉【教学目标】1.认识“徽.谜"等13个生字，读准多音字“强、吭”。2.能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课

文的主要内容，体会作者的情感。【教学重难点】1.学会生字新词，结合小标题理解课文内容。2.感受小“男子汉”形象，体会作者对其深深的喜爱之情。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“徽、谜"等13个生字

，读准多音字“强、吭”。2.结合小标题，整体感知课文。【教学过程】[板块一]导入揭题，提出问题1.导入新课。（1）理解“男子汉”的含义。①板书“男子汉”。②[课件出示]“男子汉”在词典中的含义。男子汉：指男人，强调

男性的健壮或刚强。③师引导生联系自己的生活经验和学过的知识理解“男子汉”。a.师引导：想一想，你认为男子汉应该具备哪些品质？b.示例：刚强、沉着、独立、果敢、顶天立地、正直无私、胸怀宽广……（2）师指导读好“男子汉”这个词语。①师指导：看来“男子

汉”是个褒义词，一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的男性。你能读好“男子汉”这个词语吗？②师指名读；全班齐读。2.揭示课题。141（1）师引导：今天我们要学的这篇文章里的小男孩具备男子汉的品质了吗？他能不能被称为“男子汉”

呢？让我们一起学习《我们家的男子汉》。（2）[课件出示]：我们家的男子汉。（3）师引读课题。3.作者简介。（1）[课件出示]作者相关资料。（2）师读简介；生齐读。[设计意图]词典中对“男子汉”的解释较

为抽象，因此，教学重在引导学生根据所学知识及联系生活经验去理解它。通过引出课题，提出问题，强调课文解读过程中的焦点所在，为下面解读课文做铺垫。[板块二]初读课文，整体感知1.初读课文。（1）师：请同学们用自己喜欢的方式读课文

。（[课件出示]阅读要求）用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。能用准确的词语或短语概括小男孩的特征。结合小标题，想想作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的。（2）生自由读课文。2.检查字词预习。（1）[课件出示]本课生字词语。（2

）读准字音。①师指名认读，相机正音，强调：“唇、尚、嘱”读翘舌音；不要读成了平舌音。“尚”单独读“shànɡ”，在“和尚”一词中读轻声“shɑnɡ”。②生开火车认读；全班齐读。③认识多音字。a.[课件出示]“强、吭”2个字。b.师指名认读。c.师引导：你

知道这两个字的其他读音吗？d.生交流。（出示“强、吭”的读音）3.整体感知。（1）知晓主人公。①师引导：作者笔下的男子汉指的是谁？②预设：作者姐姐的孩子，一个三四岁的小男孩。（板书：小男孩）③概括小男孩的性格

特点。a.师引导：谁能用准确的词语或短语概括小男孩的性格特点？b.示例：天真、幼稚、可爱、沉着、勇敢、刚强……（2）感知主要内容。①师引导：作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的？②生交流。（师相机出示课件）[课件出示]：他对食物的兴趣。他对独立的要求。他面对生活挑战的沉着。③体会小标题

的作用。a.师指名读小标题，引导：你认为小标题有什么作用？b.生交流。c.师小结：作者运用3个小标题使文章条理清晰，层次分明。小标题有概括、提示段落主要内容的作用，一般要求字数、结构相同。（3）探究作者的行文

思路和文章结构。142①师引导：你发现这篇文章的行文思路和文章结构与一般文章有什么不同？②生交流。示例1：文章由开头语、主体部分、结束语三部分组成。示例2：主体部分按人物性格特点用小标题形式呈现。4.再读课文，明确主要内容。（1）师

引导：课文篇幅较长，请再读读课文，把各个部分的内容连起来想一想，这篇文章主要写了什么？（2）生读课文，边读边思考。（3）师指名交流。（示例：课文主要记叙了一个小男孩成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象）[设

计意图]借助列小标题的独特表达方式，了解作者的写作思路，使学生理解小标题的作用——概括、提示段落主要内容；知道用列小标题的方式组织材料是写作中常用的一种方法，并借助列小标题提高学生的概括能力。第2课时【课时目标】合作探究课文内容，感受小“男子汉”形象，体会作

者对其深深的喜爱之情。【教学过程】[板块一]回顾复习，引入新课1.回顾复习。（1）师引导：上节课我们初读了课文，谁能说说课文主要写了什么？作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的？（2）生交流。2.师导入新课：

这节课我们继续学习课文。[设计意图]检查并巩固上节课的内容，让学生回顾旧知识，导入新课，从而提高这节课的学习效率。[板块二]合作探究，体会情感1.生自学主体部分。（1）师：下面请同学们用较快的速度阅读课文主体部分，思考下

面两个问题。[课件出示]：作者为什么称这个孩子为“男子汉”？作者对他有着怎样的感情？（2）生用较快的速度阅读课文，边读边思考课件中的问题。（3）生读完后分成四人小组讨论交流。（4）全班交流。①师指导交流第一部分：他对食物的兴趣。（[课件出示]段落）示

例：“爽气”写出了他的男子汉性格。“量很多，范围很广”“极有滋味”“叫人看了不由得也会嘴馋起来”，从侧面写出他吃饭吃得极有滋味，同时写出了作为小“男子汉”的爽气。（[课件出示]关键词句）a.（[课件出示]段落）指导朗读。（读出小“男

子汉”的豪气）师：“等上三刻钟”足见小“男子汉”的“耐心”；“以至前边的嘴唇都有些翘了起来”可见他的专心与执着。b.（[课件出示]段落）生自由练习朗读，读出小“男子汉”的执着、率真。（板书：执着率真）师

引导：“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心理。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰激凌、雪糕了，但连棒冰都不能吃，他就不能忍受了。“小心”表现了“他”在提问时希望得到肯定答复的心理。②

师指导交流第二部分：他对独立的要求。a.师引读：小男孩渐渐长大，和他出去，他——143生：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。师：小男孩开始渴望——生：独立。b.师引导生概括文中描述小男孩追求独立的两件事：这一部分作者主

要选取了哪两件具体的事例来描写小男孩追求独立的？示例：要求自己买东西和自个儿到小店换橘子水。c.生默读课文，师引导生找出表示他情绪变化的词语，并引导生说说从中体会到了什么。生默读课文后交流。师引导生从“胆怯、沮丧、高涨、狂热、耐心”这些词中感受小男孩的

情感变化及变化的原因，体会小男孩渴望学会独立的热情。（相机板书：独立）师引导生抓住“我”心情的变化，体会家长对孩子成长的关爱。③师指导交流第三部分：他面对生活挑战的沉着。师引导：这一部分具体写了几件事来突出小男孩作为“男子汉”的什么性格？预设：上托儿所和回安徽两件事，这两件事都是他不想

做却又不得不做的事，从中可以看出他的沉着、刚强、成熟。（板书：沉着刚强）师指导：从“坦然接受”“不作任何无效的挣扎”可以看出他遇事能勇敢去面对的态度，使一个“男子汉”的形象更加鲜明。2.体会作者的情感。（1）师引导：通过学习三部分的内容，我们感受到小男孩具有爽气、执着、向往独立、沉着、刚

强的性格特点。你们喜欢这位小小“男子汉”吗？（生交流）（2）[课件出示]最后一个自然段。①师指名读，引导：你从字里行间读出了什么？②示例：作者对小“男子汉”深深的喜爱之情。3.课堂总结。（1）生大声读课题。（2）师引导：学了这

篇课文，你有什么收获？（生自由交流）（3）师述：这不仅是一个男子汉的长大，更是一个生命的成长，作者不仅是在介绍他们家中的一个小小男子汉，更是在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最美丽的！[设计意图]这个板块的设计主

要是为了引导学生对课文中相对独立的三个部分进行品味学习，同时，拓宽对“男子汉”一词的理解，它是作者观察小男孩成长过程中的点滴之后产生的“理解”和“爱”。“男子汉”这个词语的运用使课文增加了童趣和幽默感，更是寄托了作者对小男孩的期望和祝愿。【教学后记】

21*芦花鞋【教学目标】1.认识“搓、葵”等7个生字。2.默读课文，用列小标题的方式把握课文的主要内容。能和同学交流印象最深的内容。【教学重难点】把握课文的主要内容，和同学交流印象最深的内容。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。1442.

准备资料：多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]创设情境，导入课题1.歌谣导入。（1）师导入：今天老师给大家带来了两首歌谣，请大家仔细倾听。（2）播放音频，同时出示歌词。南山脚下一缸油，树头挂网枉求虾，姑嫂两个赌梳头。泥里无金空拨沙。

姑娘梳成盘龙髻，刺槐树里栽枸橘，嫂嫂梳成羊兰头。几时开得牡丹花？（3）师：多么有意思的歌谣啊！这两首歌谣是老师从一对兄妹那儿学来的，这对兄妹是谁呢？答案就在这本书里。（[课件出示]《青铜葵花》这本书的图片）（4）生齐读书名。2.了解概括。（1

）简介作者。（出示课件）（2）简介主要内容。师述：一次机缘，让城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了以兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦苇荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方……（3）简介人物。①师引导：从文章的

主要内容来看，你认为这本书的主要人物是谁？②示例：青铜和葵花。③走近青铜。a.出示课件。(播放音频)[课件出示]：故事发生在大麦地，青铜一家就生活在大麦地村，那里有一条宽宽的河，有成片成片的芦苇荡。在青铜五岁那年的一个深秋的夜晚，芦苇荡一片火海，大火过后，

大麦地成了一片凄惨的黑色。青铜虽然在家人的呵护下逃离了火海，然而人们惊讶地发现，原本说话流利的青铜一夜之间竟成了一个听得见别人说话，却再也说不出话来的哑巴……b.师指名读。c.师引导：同学们，变成哑巴对于青铜来说，意味着什么？（生交流）d.师小结：苦难降临在

青铜身上，从此，他失去了语言，失去了朋友，失去了快乐……④走近葵花。a.出示课件。（播放音频）[课件出示]：葵花三岁那年，妈妈离开了人世，她只能和爸爸相依为命。葵花的爸爸是一名雕塑家。他最喜欢灿烂的葵

花。那年葵花随爸爸来到了大麦地的干校里。爸爸常常背着画夹，划着小船去成片的葵花田边画画。有一回，他为了捞起河里的一张画，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠——爸爸。b.听到这儿，你又有什么感受？（生交流）（4）导入课

题。（[课件出示]：芦花鞋）①师导入：不一样的境遇，却映射着一个同样沉重的词语——痛苦。对于这两个年幼的孩子来说，这样的痛苦是何等沉重啊！也正是这两个可怜的孩子，为我们演绎了一个又一个感人肺腑的故事。今天

让我们一起走进其中一个故事——《芦花鞋》。②生齐读课题。[设计意图]教师的情感对于学生来说，是导体，是火花。《芦花鞋》只是《青铜葵花》中的一个故事，要读懂课文，对整本书要有一个大致的了解，因此，教师在课前导入歌谣，讲述主要内145容，简介主要人物，都是为了帮助

学生尽快进入情境，走进课堂。[板块二]初读课文，整体感知1.生用自己喜欢的方式阅读课文。2.[课件出示]阅读要求。[课件出示]：用自己喜欢的方式阅读课文，边读边圈出文中的生字新词。遇到难读的地方多读几遍，把课文读

通、读顺。想一想：课文在结构上有什么特点？分几部分写的？每部分分别写了什么？3.检查字词学习。（1）[课件出示]生字词语。（2）师指名认读，相机正音。（3）生开火车读；全班齐读。（4）比较识记。\[[课件出示]：憾（遗憾）撼（摇撼）\]4.整体感知课文。（1）了解结构特点。①师引导

：这篇课文在结构上有什么特点？②示例：用空行分成四个部分来写。（2）了解每部分内容，列出小标题。①师引导：请大家用较快的速度再读读每部分内容，想想每部分分别写了什么，运用学过的列小标题的方法，为每部分列出小标题。②生快速默读课文，边读

边思考，列出小标题，师巡视指导。③同桌讨论交流，相互提建议。④全班交流，师生评议。⑤出示课件。[课件出示]：第一部分：采芦花编鞋第二部分：大雪天卖鞋第三部分：城里人买鞋第四部分：雪地里脱鞋（3）了解主要内容。①师引导：弄清

了每部分的内容，将每部分的内容用自己的语言连起来说一说，就是文章的主要内容。请大家在四人小组里练习说一说。②四人小组练习说主要内容。③全班交流。④出示课件。[课件出示]：冬闲时，青铜全家精心编织了一百零一双芦花鞋，由青铜拿到油麻地镇上去卖，以增加收

入。一个大雪天，青铜不顾家人的阻止，执意要到镇上卖剩下的十双鞋，一群城里人意外地买光了他的鞋。在回家的路上，有一个人追来向青铜购买芦花鞋，看到那个后来者失望的眼神时，青铜脱下自己脚上的鞋卖给他，自己赤着脚走回了家

。[设计意图]本板块的设计主要是为了检查学生的学习情况和对文中字词、主要内容的掌握情况、朗读情况，主要落实一些基本功方面的巩固与训练。[板块三]自读感悟，体会语言1.生自学品读课文，画出印象最深的内容。（1）师引导：有人说，曹文轩的《青铜葵花》写苦难——大苦难，将苦难写得深刻；写美——大美

，将美写到极致；写爱——至爱，将爱写得充满生机与情意。下面我们就带着这些关键词再次走进这部作品，请将你印象最深刻的内容画出来，写一写批注。（相机板书：苦难幸福）（2）生自读课文，边读边写批注。2.情节再现，交流品味。（1）师引导:下面请同学们围绕“苦难”和“幸福”两

个词语，将你读到的印象最深刻的内146容进行一个简单的梳理，在小组里讨论讨论，待会儿我们一起交流。（2）生小组内讨论交流；全班交流。①诉说苦难。学生畅所欲言，师引导交流感受，指导朗读。a.（出示课件）师指导：从这段话可以看出青铜家日子过得非常艰难，卖“一百双芦花鞋”对于青铜家

来说，是“一笔很重要的收入”，从全家人的表现来看，青铜家很需要这笔钱。[课件出示]：收罢秋庄稼，青铜家就已决定：今年冬闲时，全家人一起动手，编织一百双芦花鞋，然后让青铜背着，到油麻地镇上去卖。这是家里的一笔收

入，一笔很重要的收入。想到这笔收入，全家人都很兴奋，觉得心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的。b.出示课件。[课件出示]：天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。雪还在下。奶奶对青铜说：“今天就别去镇上卖鞋了。”爸爸

妈妈也都对青铜说：“剩下的十一双，一双是给你的，还有十双，卖得了就卖，卖不了就留着自家人穿。”葵花也一个劲儿地说：“哥，今天就别去卖鞋了。”但青铜却坚持着今天一定要去镇上。他用手势对奶奶他们说：“今天天冷，更会有人买鞋的。”师：从“下了一夜大雪”“足有一尺厚”“门都很难推开”

可以看出天气非常寒冷，在这样寒冷的天气里，青铜依然坚持去卖剩下的十双鞋，可见生活的艰难。分角色朗读。（师指导读出家人的关心）c.出示课件。[课件出示]：但过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他

的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。师：青铜把剩下的十双芦花鞋全卖完了，可还有人要买时，竟脱下了穿在自己脚上的芦花鞋，赤脚行走在冰天雪地之中。可见这一点点钱对于青铜来说，也是极其

重要的！师指导生想象画面朗读。（读出对青铜的同情）②师引导：你认为作者为什么要写这些“苦难”？（通过写“苦难”表现了人物的内心“美”，表现了“爱”）③欣赏美丽。a.师引导：作者无论是写景色之美，还是写人性之美，都使人如临其境，

难以忘怀。文中写景色美的句子数不胜数，请同学们找出来读一读，并说一说自己的阅读感受。b.示例：他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。他们都觉得便宜，二话没说，就付了钱。青铜抓着一大把钱，站在雪地上，一时竟有点儿反应不过来。师过渡：经过同学们的阅读、交流，

我们感受到了青铜一家的苦难和爱，文中故事描写感人至深，令人回味无穷。作者遣词造句的精妙、选材构段的精巧，无处不让我们感受到语言的魅力所在。3.感悟写法。（1）师引导：一本优秀的书籍，在写法上也总有很多地方值得读者借鉴。那么，你在阅读

课文的时候，有哪些收获呢？（2）示例：景物描写如临其境。如写雪大，天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。4.拓展延伸，引起期待。（1）[课件出示]读书的作用的句段。（2）全班齐读。（3）师总结：《青铜葵花》一书中像这

样隽永的文字，饱含真挚的情感的句子还有很多很多，每一章都能震撼我们的心灵。同学们，课后让我们继续阅读这本书，一定会有更多的惊喜等着你！147[设计意图]让学生带着问题学习课文，在有目的的愉悦阅读中完成任务。整个教学过程都是在教师指导下的

学生自读、自悟、自解、自练，都是学生主动学习的过程。小组互助合作学习，集体协作解决学习疑难，有助于互相学习，相互帮助，共同进步，让学生真正居于主体地位。【教学后记】口语交际：朋友相处的秘诀【教学目标】1.学生能与

同学讨论、交流朋友相处的秘诀。2.学生能根据讨论的目的，记录重要信息。3.学生能分类整理小组意见，有条理地汇报。【教学重点】引导学生学习根据讨论的目的，记录重要信息的方法；培养学生分类整理小组意见，有条理地汇报的能力。【教学策略】首先利用图片和引导学生联系生活

实际创设情境，激发学生的交际欲望；再充分利用教材中的范例，引导学生进行语言实践活动；最后让学生联系生活中与朋友相处的事例进行语言的拓展训练，将书本知识巧妙地转化为“交际能力”。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课

时【教学过程】[板块一]看一看，激趣导入1.师出示一组朋友之间相处的图片，引导生回忆自己与朋友相处的故事。（1）师引导：图上的小朋友在干什么呢？（2）生交流。（3）师小结：朋友一起上学，一起旅行，一起做游戏，多么快乐呀！有了

朋友，我们的生活不再孤单；有了朋友，我们的生活更加丰富多彩；有了朋友，我们在人生道路上前行的步履更加轻盈。（4）师引导生说说自己与朋友相处的故事。①师引导：生活中，你们一定也有不少朋友吧，谁愿意分享自己与朋友相处的故事呢？②师指名交流。2

.师导入：有的同学与朋友能一直和睦相处，有的同学偶尔会与朋友产生小摩擦，有的同学动不动就与朋友翻脸了。看来与朋友相处，真的是一门学问呢！今天这节课，我们就来讨论讨论与朋友相处的秘诀。（板书课题：朋友相处

的秘诀）引导学生联系自己的生活实际，畅谈与朋友相处的故事，为后面的小组讨论提供充分的准备。[板块二]说一说，交流看法1.读一读教材中的文字，明确口语交际及要求。（出示课件）148[课件出示]：和朋友相处，最重要的是什么？有人认为，是彼此信任；有人认

为，是愿意分享，不自私……你的看法是什么呢？分小组讨论，至少提出三条大家认为最重要的意见。（1）师指名读，明确口语交际的内容。（2）明确讨论方法。①师引导：小组讨论时要注意什么呢？（[课件出示]课本中的句段）②师指名读，引导明确记录方法。（3）师指导汇总小组意

见的方法。①师引导：怎样才能更好地汇总小组意见呢？请看课本的范例。（出示课件）②生自由读范例，进一步明确记录方法。（4）师指导生分成四人小组，各小组指定记录、汇总的人，明确分工。2.生分小组讨论交流，师巡视，检查交流情况，适时点拨、指导。3

.小组代表在全班汇报交流，其他组员及时补充，师生共同评价。（1）师指名交流与朋友相处的秘诀。（2）师及时引导生用具体的事例说说自己的做法及做了之后的效果。（3）师引导对生的发言进行补充、完善。（4）师适时点拨、总结，及时肯定、鼓励，或指出不足之处。4.总结与朋友相

处的秘诀。（出示课件）（相机板书：信任分享理解包容）5.师总结：谢谢刚才几位同学的分享。他们清楚地向我们传授了与朋友相处的秘诀，让我们了解了与朋友相处时最重要的是什么，引起了我们的深刻思考，我们要向他

们学习。其他同学能做到认真倾听别人的发言，边听边思考，并能及时补充观点，适时给出评价，也是值得表扬的。[设计意图]在学生交流之前，教师指导学生明确了口语交际的要求及方法，使学生做到心中有数。在班级交流时，教师根据学生

的实际情况，及时予以点拨、指导，同时引导其他学生进行补充、讨论，体现了人人参与的原则，同时突破了教学重难点。[板块三]议一议，实践行动1.出示课件。[课件出示]：我把痛苦向朋友诉说，就只剩下半份痛苦；我把快乐与朋友分享，就会变成两份快乐。2.师指名朗读。

3.师引导：有了朋友，痛苦只剩下半份；有了朋友，快乐就能变成双份。同学们，有朋友的人是多么快乐、幸福，通过今天的口语交际课，你认为应该怎样保持与朋友之间的友谊呢?4.同桌自由交流，谈谈自己的想法。5.师引导拓展能力：制作心意卡，写上自

己最想对朋友说的话并送给他。6.课堂总结。（1）[课件出示]一组名言。（2）全班齐读。（3）师总结：遇到困难时，朋友给予我们帮助；失败时，朋友给予我们慰藉；成功时，朋友与我们一起分享成功的喜悦；比赛时，朋友摇旗呐喊为我们加油；失意时，朋友鼓励我们再接再厉取得人生的辉煌![设计意图]本板块是课堂内

容的延伸，如何与朋友相处是每位学生在生活中都会遇到的难题。通过讨论交流、制作心愿卡等方法，能让学生将书本上的知识应用于实际生活中，在生活中与朋友愉快相处。【教学后记】149习作：我学会了______【教学目标】1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。2.能写出学习过

程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。【教学重难点】按一定的顺序把事情的经过写清楚、写具体，写出成功的感受。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.回忆自己学会做的事情，选择

一件最有成就感的事情。2.抓住人物的动作、语言等把事情的经过写清楚，写具体。【教学过程】[板块一]创设情境，聊一聊最有成就感的事1.师导入：同学们，我们正在慢慢长大，学会了做很多事情。（1）课件逐一出示课文中的每幅图片。（2）

师引导：图中的同学学会了做什么事情？（生交流）（3）师小结：这些图片记录了同学们成长过程中的点点滴滴。2.聊一聊你最有成就感的一件事。（1）师引导：在你慢慢成长的过程中，你学会的哪件事情让你最有成就感？最想和同学们分享的是哪件事呢？请

用“我学会了”这样的句式自豪地告诉大家，好吗？（2）板书课题。（我学会了________）（3）生自由交流。（4）师小结：同学们真棒！相信这些事情都给同学们留下了深刻的印象。看来，你们的学习、你们的生活真是丰富多彩。可这些事情你们是

怎么学会的呢？今天这节课就把你学会这些事情的过程写下来，好吗？[设计意图]这节课聚焦的是四年级学生的叙事能力。为了打开学生记忆的闸门，本板块主要通过出示图片、分享自己最有成就感的事等方式创设情境，激发兴趣，获得第一手生活材料。[板块二]借助导图，理一理事情发展的过程1.根据事情发展的顺序画过程

导图。（1）师引导：刚才这几位同学分享了与自己有关的趣事，但是光听他们这么说，事情的过程还是不太清楚，这件事到底是怎样一步步学会的呢？我们需要理一理事情发展的经过，请你们先用自己喜欢的方式，画一画这件事的过程导图，并给大家介绍一下。（2）生用自己喜欢的方式，画过程导图，师巡视指导。2.师指两名生展

示自己画的过程导图，边看图边介绍事情的经过。3.[课件出示]导图。4.生边听边思考：事情说清楚了吗？事情的经过是不是很有顺序、有条理？师相机补充，并提出建议。5.师小结：这几位同学说得挺棒的，能够借助过程导图将事情的经过分解开来，有条理、有次序地说清楚整个事情的过程。（相机板书：分解）[

设计意图]本板块旨在训练学生的叙事能力，主要通过画过程导图这种可视化教学手段，帮助学生整理思维，理清事情的发展过程，解决叙事过程模糊不清的问题。[板块三]抓住细节，写一写最吸引人的片段1.聚焦最吸引人的部分。（1）师引导：“话是说出来给人听，文章是写出来给

人看。”听同学们介绍了事情的过程，你对哪件事的哪个部分最感兴趣，想更详细地了解？150（2）生小组内交流讨论。（3）师指名全班交流。2.试写片段。（1）师引导：听了同学的发言后，大家再想一想自己学会做的这件事的哪个部分最吸引人，把它写下来，写清楚、写具体。（2）生自由练习写。3.

展示评价。（1）同桌互评：交换读一读，用波浪线画出你觉得写得最有意思的语句。（2）师指两个小组上台展示，先相互评价，然后全体同学补充评价。（[课件出示]示例）示例：“这时候，我明显感到一股‘杀气’腾了起来

。”这是“我”的心理活动描写，很风趣地写出了店主不肯让步的样子，而且两人的对话描写真实、生动，把两人你不让我，我不让你的情形描写得淋漓尽致。4.点拨归纳。（1）师：两位同学写得不错，同学们的点评也很细致。现在把两个片段对比起来看，再读读这些画波浪线的句子，看看他们抓住了什么才能把事情最真实、

有趣的部分写出来。（2）生比较交流。（3）师小结：这两个片段主要抓住了整个事情中人物的动作、语言及心理活动，把事情最真实、有趣的部分写得非常具体，让人有身临其境之感。（板书：抓细节）5.四人小组分享，画出细节描写句子，对觉得有趣

的细节点赞。[设计意图]本板块旨在引导学生锁定事物中的重点部分，把过程写具体。通过师生共评、学生互评等方式，加强习作交流，深化学生对细节描写的认知，利于学生掌握把一件事写具体的方法。第2课时【课时目标】1.按一定的顺序把事情的经过写清楚、具

体，写出成功的感受。2.修改自己的作文。【教学过程】[板块一]范文引路，想一想文章的谋篇布局1.阅读范文，学习怎样按一定的顺序把事情的经过写清楚。（1）出示范文。（2）生默读范文，根据师的提示边读边思考以下问题：①这篇范文写了一件什么事，请你根据老师

的提示来说一说。预设：时间:早上；地点：家里；人物：我和妈妈；事件：通过数次的努力，在妈妈的帮助下，我终于学会了种花。②我为什么要学种花？我是怎么种花的，最后我是怎么学会的？（板书：按一定的顺序）预设：起因:妈妈看“我”特别喜欢种花,于是决定教“我”种。经过:“我”拒

绝了妈妈的帮助,坚持要自己种一盆花。结果:“我”终于学会了种花。③师：从始至终“我”的心情是怎样变化的？把描写“我”的心情的词语找出来，体会一下。预设：紧张→骄傲→没泄气→泄了气→兴奋。2.生习作。（1）师指

导：下面以《我学会了_____》为题，写写你学到的新本领，在写的过程中，要写出时间、地点、人物、事件，可以通过语言、动作、神态、心理描写等角度将事情的经过写详细、写具体。（2）生自由习作，师巡视指导。151

[设计意图]学生任何知识、技能的学习都必须以他们自主参与为前提，否则以任何形式强加于他们，都会束缚他们的思维自由。让学生选择生活中印象最深刻的事，自主选材，自由习作，积极地参与评议、交流，学生的参与热情被充分调动出来，因而会更积极地投入到习作活动中。[板块二]佳

作展示，评一评文章的优缺点1.展示习作，生评议。（出示写学会洗碗的例文）2.生自由评议。3.师小结：洗碗过程分成冷水洗、热水洗、用劲洗和冲洗碗这几个阶段来写，层次分明，在洗碗的过程中总结了方法，获得了经验教训。富有层次的心理活动

变化是文章的一大亮点。将自己学会做这样一件平凡的家务事的过程描写得真实、细致，值得学习。4.生在四人小组内讨论交流自己的习作。5.根据评议、建议，生修改自己的习作。6.课堂总结:我们在写自己学会做的一件

事的经过时，要按一定的顺序把自己是怎样一步步学的过程写清楚，学习过程中遇到了哪些困难，是怎么克服的，学习的过程中有哪些有趣的经历，心情有哪些变化，都要深入描写，从而才能给读者留下深刻的印象。[设计意图]新课标第二学段对写作的相关表述是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。”基于此，当学生完

成习作后，在师生集体评议、学生自主修改的基础上，推荐优秀习作，旨在进一步激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心，让每个学生热爱写作、乐于写作。【教学后记】语文园地【教学目标】1.了解本单元长文章的特点，交流把握长文章主要内容的方法。.2.积累“囊萤夜读、悬梁刺股”

等6个成语，能选两三个讲出成语里的故事和含义。3.体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并仿写。4.朗读、背诵《独坐敬亭山》。【教学重难点】1.交流把握长文章主要内容的方法。2.掌握运用不同比喻句表达不同的感情色彩的方法。3.积累古诗。【教学准备】多

媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.交流把握长文章主要内容的方法。2.学习一组与古人读书求学有关的成语，知道其中两三个成语的故事和含义。【教学过程】[板块一]交流平台1.回顾课文，导入新课。（1）师引导：同学们，本单元我们学习了哪些课文？（2）生交流后师出示本单

元课文题目。（3）比较3篇课文在结构上的异同。152①师引导：现在请大家翻开课本，快速浏览第六单元课文，看看3篇课文在结构上有什么相同和不同的地方。②示例：相同之处在于篇幅都比较长，而且都是分成几个部分来写的；不同之处在于《小英雄雨来（节选）》用序号来标示每个部分，《我们家的

男子汉》用的是小标题，《芦花鞋》用的是空行。2.交流学习篇幅较长的文章的方法。（1）师引导：在平时的阅读和学习中，我们常常会遇到这类篇幅较长的文章，遇上这类文章，我们应该怎样更高效地去阅读呢？《小英雄雨来（节选）》中给出了几种阅读的方法，对于阅读长文章，你们有什么看法呢？这节课我们就

进入“交流平台”栏目去学习讨论吧！（板书：交流平台）（2）师引导生学习“交流平台”中的方法。（出示课件）①生自由读。②师指名说说从“交流平台”中学到的方法。（相机出示课件）（3）师引导讨论交流：你还知道哪些

阅读长文章的方法？①生小组内讨论交流，将交流结果简单地记录下来。②师指名交流汇报结果，及时给予指导，相机出示课件。[课件出示]：阅读长文章的方法：略读，只需要掌握文章的大意和纲目，不要一字一句地琢磨。快速默读，一目十行。跳

读，只要抓住文章的主要部分，选读某些自己想要看的章节。……3.师引导生结合自己的阅读实际，谈谈怎样运用这些方法阅读。（1）同桌互相交流，结合本单元课文和课外阅读，谈怎样运用这些方法读较长的文章。（2）生畅所欲言后，师指名交流。4.师小结：高尔基说“我读书越多，

书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义”。今天我们学到的阅读长文章的方法能帮助我们更快、更好地阅读。希望同学们能将这些方法运用到我们平时的阅读中去，这样不仅能提高我们阅读的效率，还能让我们对长文章的理解更透彻。[设计意

图]“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂上提出的阅读长文章的方法是理论性的，光凭说教学生是不能融会贯通的，必须结合自己的阅读实际去理解，这样才能更好地掌握这些阅读方法，才能运用这些方法读更多的文章。[板块二]词句段运用1.学习与古人读书有关的成语，知道它们

的故事和含义。（1）[课件出示]课本中的成语。（2）生自由读成语，做到读准字音。（3）生交流讨论，弄清它们的故事和含义。①小组内交流。结合课前查找的资料，小组讨论交流这些成语的故事和含义。②全班交流。（相机出示文字及视频）（4）拓展知识。①师引导：你还知道哪些与读书有关的成语？（示例：韦编三绝

、孜孜不倦、学富五车、满腹经纶……）②师：学了这些成语，你有什么收获？（引导生从刻苦学习，认真读书等方面谈体会）第2课时【课时目标】1.在具体的语境中体会比喻句表达的不同情感，练习仿写。2.积累古诗。【

教学过程】153[板块一]词句段运用1.[课件出示]“词句段运用”第二题中的两组句子，师引导生体会加点部分表达的不同感情。(1)读一读。师指名读；男女生比赛读；全班齐读。(2)想一想。句子中加点的部分运用了什么修

辞手法？（预设：运用了比喻的修辞手法）(3)议一议。加点的部分表达了怎样的感情？（生在四人小组里讨论交流）（4）说一说。（全班交流）示例1：第一组句子中的第一个句子加点部分形象生动地写出了雨来的机灵。第二个句子加点部分赞扬了雨来游泳本领高。

这一组句子中加点的部分都表达了对雨来的赞扬之情。示例2：第二组中句子加点部分形象刻画了敌人的凶残，表达了对敌人的憎恶之情。（5）师指导朗读，注意通过朗读表达不同的感情色彩。2.仿写练习，强化用比喻手法表达不同的感情的训练。（1）出示课件。她跳着轻快的

舞蹈。那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝。（2）生自由练说；全班交流；生在课本上进行改写练习。示例：她像一只轻盈的小燕子跳着轻快的舞蹈。那个小偷好像一匹饥饿的狼远远地盯着柜台里的珠宝。3.拓展练习。（1）师引导：在学过的课文中，还有

哪些句子也运用到了这种手法？（2）生畅所欲言。4.师小结：用比喻来描写事物的特征，能让事物更加生动形象；用比喻来渲染景物，能让景物具体可感；用比喻来表达情感，能让自己的爱憎更加分明。希望同学们在平时的阅读学习中，积累更多的比喻句，并运用到自己的习作

中，相信一定会收到良好的效果。[设计意图]新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本板块的设计就是力图让学生主动参与到课堂实践活动中，提高能力，体验成功。[

板块二]日积月累1.[课件出示]古诗，同时播放朗读音频。（1）师引导学生自由朗读古诗；师指名读；全班齐读。（2）简介创作背景。（3）师引导生自读感悟诗句。①生自由读诗句，边读边用学过的方法理解诗句。②师引导：你读

懂了什么，还有哪些不懂的地方，提出来与大家交流。③生自由交流。师小结：这是一首写景诗，既写眼前之景，又抒发了孤独之感，这两句诗中“动”中有“静”。无论是“静”与“动”，都烘托了诗人内心的孤独和寂寞。这种生动形象的

写法，暗示了诗人在敬亭山游览静观之久，写出他“独坐”时孤寂的情景。2.练习背诵。3.拓展延伸。师：你还知道哪些写景的古诗词？（相机出示课件）本板块的设计目的是激发学生学习、积累古诗词的兴趣。主要通过反复诵读诗句，了解诗人的创作背景，让学生自读感悟诗句意思等方法，帮助学生很

快地背诵诗句，达到积累的目的，同时拓展一系列关于写景的古诗词。【教学后记】154第七单元本单元的主题是“人物的品质”，围绕这一主题编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，文章主要通过人物语言、动作的描写表现人物的品质。《古诗三首

》中的诗，或表现诗人高洁的品质，或歌颂将士的奋勇精神。《黄继光》主要讲述了在上甘岭战役中，黄继光冒着枪林弹雨摧毁了敌人的火力点，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，最终英勇献身的感人故事，表现了黄继光不怕牺牲的

英雄气概。《“诺曼底号”遇难记》主要讲述“诺曼底号”轮船被撞后，哈尔威船长沉着冷静地指挥船员开展救援工作，最终自己命丧大海的感人故事，表现了哈尔威船长舍己为人的高尚品质。《挑山工》主要讲述了登泰山时“我”遇到

一位挑山工，并从挑山工的行动和朴实的话语中悟出了一条人生哲理。【单元语文要素在课文中的梯度序列】内容课时【教学目标】古诗三首31.认识30个生字，读准2个多音字，会写25个字，正确读写30个词语。2.正确、流利、有感情

地朗读课文。背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。3.借助注释，理解诗句的意思。4.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。黄继光1“诺曼底号”遇难记2挑山工1口语交际11.学会自我介绍，能根据对象和目的的不同,调整自我介绍的内容。2.能听取他人

的意见，完善自己的介绍。3.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点,并能用具体的事例说明。4.能主动与家人分享习作,再根据他们的建议修改习作。习作2语文园地21.能根据文章中的语言和动作描写,了解人物特

点,感受人物品质。2.认识“蔼、慷”等9个生字,积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。3.运用学过的修改符号修改一段话。4.能仿照例句,用几个表示连续动作的词写话。5.积累表现人物品质的名言警句。1

5522古诗三首【教学目标】1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉”等8个字。2.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。3.读懂诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗

句表现的精神品格。【教学重难点】1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。2.积累古诗。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】3课时第1课时《芙蓉楼送辛渐》【课时目标】1.认识“芙

、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。2.有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。3.体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。【教学过程】[板块一]激趣导入，

渐入诗境1.激趣导入。（1）出示课题：《古诗三首》。（2）师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大家听听吗？（3）生交流，师适时点评。（4）师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学

中的璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。2.生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。[设计意图]新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣

的培养尤为重视。因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。这些都在“润物细无声”中流淌。[板块二

]初读古诗，识记生字1.初读古诗。（1）[课件出示]《芙蓉楼送辛渐》。（2）生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。（3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读

边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。2.学习要求会认、会写的字。（1）[课件出示]要求会认的生字组成的词语。（2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。（4）[课件出示]要求会写的字。（5）生小声认读

，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？你有什么好方法？（6）师指名交流，相机讲解。156①讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。②播放“壶”字的演变视频。

③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？（提示：上面的“士”要写正确）④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。[设计意图]正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。视频演示“壶”字的演变，生动直观地让学生记住“壶”

上面是士字头，从而做到正确识记、正确书写。[板块三]品读诗文，入情入境1.诗题入手，了解背景。（1）[课件出示]诗题《芙蓉楼送辛渐》。（2）关注诗题中的事件——“送”。①师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些

信息呢？还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。②生交流。③师相机出示课件。[课件出示]：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《送友人》《晓出净慈寺送林子方》④师引导：读了这些诗题，你发

现了什么？⑤生自由读诗题。⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件）[课件出示]：《别董大》《赠汪伦》《山中送别》（3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。①师引导生再读诗题，尝试用完

整的句子说说诗题的意思。②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。（4）关注诗人王昌龄。①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？②[课件出示]王昌龄资料。③生默看[课件出示]资料，快速地从中提取主要信

息。2.品读诗文，入境入情。（1）[课件出示]古诗，生自由朗读。（2）师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？（3）体会情感。①师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到

诗人怎样的情感呢？②生交流。示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样

的感觉？诗中哪个词向你传达出这种情感？（相机出示课件）②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。③（[课件出示]图片）师引导

想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。157④师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。⑤师指名朗读诗句，

引导读出自己的体会。（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）②师指名读，要求读出

自己的理解。③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别的情景。④师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。（板书：孤独）⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐

读）（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？②师指名读第3、4句诗。③师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离

愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友……④生齐读第3、4句诗。⑤师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲

友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？⑥生交流。⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——⑧生齐读：“一片冰心在玉壶”。（[课件出示]：一片冰心在玉壶）⑨师生合作朗读。（师）当友人问起时，王昌龄

会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉壶。”（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心在玉壶。”（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片冰心在玉壶。”师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍

又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。（板书：顽强纯洁清廉正直）3.总结全诗，领悟写法。（1）（[课件出示]全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，

齐读整首诗。（2）有感情地朗读。送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自己，这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。（生再自由读）（3）生自由读后师指名读。（4）师小结

：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然

孤身一人，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。4.默写古诗。5.拓展练习。收集送别诗，体会诗中表达的情感。[设计意图]古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。在教学中，要始终做到：诵

读是原则，理解是基础，感悟是目标。从读诗题知作者到读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创设情境，体会诗意，渲染意境，从而体会诗情画意，感受古诗魅力。158第2课时《塞下曲》【课时目标】1.读准多音字“单”；会写“雁”字。2.正确

、流利、有感情地朗读《塞下曲》，背诵古诗。3.读懂《塞下曲》，读出画面，读懂诗意。了解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景，感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。【教学过程】[板块一]复习导入，温故知新1.复习导入。（1）

师：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？（师指名背诵）（2）你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗？（生交流）（3）师引导：在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。其实，唐诗按

照内容进行分类，有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天我们来学习一首边塞诗。（板书：边塞诗）（4）初步了解边塞诗。①[课件出示]资料。②师：快速浏览资料，你从中获得了哪些信息？（生自由交流）2.板题读题。（1）[课件出示]诗题。（2）师指名读诗题。[设计意图]

“温故而知新”是学生需要养成的学习习惯。由复习旧知识来引入新课，潜移默化中引导学生“瞻前顾后”，进行牵引联想。[板块二]初读古诗，识记生字1.初读古诗。（1）[课件出示]古诗。（2）生自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读

音，反复多读几遍，读正确，读熟。（3）师检查生读书情况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同桌互读，互相指正；师指名读出诗的节奏。2.学习要求会认、会写的字。（1）[课件出示]要求认识的字。①师指名读词语，强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán”。②师指名读文

中“单于”的注释，全班齐读词语。（2）指导书写。师重点指导“雁”字的书写。①生小声认读，师引导：从字形的角度观察，要记住这个字，难吗？你有什么好方法？②生交流。[课件出示]：，雁，一种候鸟。=（“人”字形）+（鸟），

表示以“人”字队形飞行的鸟群。造字本义：名词，一种习惯以“人”字形迁徙的大型候鸟。③师：关于“雁”字的资料，对你识记这个字有什么帮助？④示例：我记住了大雁是以“人”字形队伍飞行的鸟群，所以写的时候记住有

两个“单人旁”。⑤区分“雁”和“燕”。师引导：怎样区分“雁”和“燕”。⑥[课件出示]“燕”字的演变过程。[课件出示]：159燕，甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟。造字本义：一种喜欢在民居筑巢的候鸟。⑦师引导：对照“燕”字和“雁”字的资料，想想

怎样区分这两个字。⑧师指导书写“雁”：观察“雁”字在田字格里的占位，然后描红、书写。[设计意图]初读诗文，引导学生自己读、听同学读、小组读、同桌互读等，避免了初读只停留在形式的弊端。教学要求会认、会写

字时，将学生特别容易写错的同音字引入，用课件资料呈现，让学生知道写字要结合字的起源和意思。[板块三]品读诗文，入情入境1.初读了解大意、了解作者。（1）[课件出示]诗题：《塞下曲》。（2）师指名读诗题，适时引导：你从诗题中了解到了哪些信息？

还有哪些疑问呢？在提出自己的疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问，你还有其他疑问吗？（3）师适时讲解：“塞”是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活

。（4）[课件出示]资料，了解作者。①师引导：了解作者，对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的帮助。②出示课件。[课件出示]：卢纶：曾经参过军，他写的有关军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。③师指名读，思考：这则资料中哪个

信息给你印象最深？④生自由交流。⑤师简介：卢纶的《塞下曲》组诗共有六首，这里选的是第三首。2.品读，理解诗意。（1）[课件出示]古诗。（2）生自由朗读；师指名读。（3）理解诗意。①师引导：静下心来看看课文注释，仔细读读，借助

注释说说每句诗的意思。②示例：在这月黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。将军发现单于潜逃，要率领轻骑去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。③师引导：谁能用一两句话概括这首诗？④示例：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻

骑追赶。⑤师引导：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。⑥示例：前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要去追逐单于，我就借用诗句中的“逐”。（相机板书：逃、逐）3.细读诗句，体会诗情。（1）解读“逃”

。①[课件出示]第1、2句诗。②师指名回答：单于是在什么时候逃跑的？（预设：夜晚）（板书：夜）③师顺势引导：这是一个怎样的夜晚？（预设：夜黑风高，夜深人静）④师：你能想象单于逃跑时的情景吗？你能用几个词来形容逃跑时

的单于吗？⑤示例：狼狈不堪、惊恐万状。（相机板书：狼狈不堪、惊恐万状）⑥师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。⑦生齐读。（2）解读“逐”。①[课件出示]第3、4句诗。160②师指名读，引导：将军是如何追捕单于的？（预设：率领轻骑追

赶）③师引导：这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？④示例：写了将军正要去追赶时，一场雪飘然而至。⑤师指名再读，相机引导：你最关注诗中的哪个字？（相机板书：满）⑥示例：“满”字，“满”字用在这里，写出了突如其来的大雪，天气严寒。⑦师小结

：“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个“满”字，突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质。（相机板书：环境恶劣、英勇无畏）⑧师指名读，指导读出对将士的赞美之情。4.课堂总结。（1）朗读全诗。（2）师总结：本诗情景交融，单于是在“月黑雁飞高”的情景

下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。“一逃一追”有力地渲染了紧张的气氛。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。5.拓展延伸。（1）师引导续写古诗：诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个关子：将士们最后究竟追到了单于

没有？发挥你的想象来写一写。（2）这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的五首《塞下曲》又写了什么呢？课后请同学们自己找来读一读，互相交流。[设计意图]《塞下曲》这首诗情景交融。教学时从景入手，由景入情，前两句重点品读“逃”，感受单于惊恐的心情，想象他狼狈的

样子；后两句由“逐”入手，感受将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。最后发挥想象续写追敌场面，既弥补了内容的不足，也加深了对诗情的理解。第3课时《墨梅》【课时目标】1.认识“砚、乾、坤”3个生字，会写“砚、乾、坤”3个字。2.正确、流利、有感情地朗读《墨梅》，背诵古诗。3

.读懂《墨梅》的诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗中梅的特点和品性。【教学过程】[板块一]初读，知诗美1.激趣导课，认识梅花。（1）欣赏梅花图片。师：这些梅花给你怎样的感受？（[课件出示]各种梅花图案）（2）示例：梅园中的各色梅花，或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。（3）师引导回忆赞美梅花的

诗句。（相机出示课件）2.解读《墨梅》，初探特点。（1）（[课件出示]墨梅图）师引导：这幅图中的梅花，与我们刚才看的图片有什么不一样？（2）（生交流）师小结：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。

这就是——墨梅。（3）师引导：看了墨梅图，你有什么感受？（生交流）3.关注诗人，知其品性。（1）认识诗人。①[课件出示]王冕资料。②师：快速浏览资料，你获得了哪些信息？（生交流）（2）导入诗文。①师引入：王冕爱梅，这一天他家洗砚池边的梅树开花了，那淡雅的色彩、宜人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨

画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。②[课件出示]图文。161（3）[课件出示]诗文，生自由读一读。4.初读《墨梅》，读出节奏。（1）生自由朗读，注意多读几遍，要把诗读正确、读流利、读出古诗的节奏。（2）师检查朗读：指名读，相机正音

：砚、乾、坤。（3）师：诗的第一句里还有一个生字。[板书：砚（yàn）]我们知道文房四宝指的是——笔、墨、纸、砚。（4）师指名读诗中“洗砚池”的注释，引导：你读出了王冕怎样的品质？（预设：勤奋、自励）（5）师：诗的第4句有一个词——乾坤。

（板书：乾坤）（师指名读，引导读）看注释，“乾坤”是什么意思？（6）师指名读：请一位同学来准确、流利地读一读这首古诗。（7）师小结：这位同学读得字正腔圆。老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的

节奏。通常七言诗都是按照这样“二二三”的方式停顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。（8）师：看老师的手势，一起来把这首诗有节奏地读一读。（生齐读）[设计意图]古诗的学习，兴趣是很重要的。从图片入手，让学生有了兴趣；走进作者，了解作者生平，让学生知道理解古诗时要关注作者。初读古

诗，教学生按照节奏读，引导学生明白文体特点。同时，在初读时，有意识地让学生借助文中注释，能更快地理解诗句。[板块二]品读，知诗意1.自读，了解基本意思。（1）师指导：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你还读不懂？做上记号。（生自由朗读）（2）师引导交流。2

.引导质疑。（1）师引导：你觉得自己读懂了这首诗吗？（2）生质疑。[设计意图]把课堂还给学生，是新的课堂理念。这样做，充分尊重学生的主体地位，在自学、合作交流中理解诗的大意，同时引导学生大胆质疑，从而理解诗的内涵。[板块三]再读，知诗味1.知淡味。（1）（[课件出示]墨梅图）师引导

：王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？（2）师引导用诗中的词语概括：如果用诗中的词语概括，那就是——淡墨痕。（3）师指导朗读：画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所云的“朵朵花开淡墨痕”。（4）师指名读，读出淡雅的味道来。（生齐读）（5）师引导：树

上的梅花怒放枝头，可王冕笔下的梅花与众不同。它没有水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲、冷清。王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？大家还记得刚才对王冕的介绍吗？他是个怎样的人？（6）示例：王冕性格孤傲，鄙视权贵，他的诗作多同情人民苦难、谴责豪门权贵、轻视功名利

禄。（7）（[课件出示]资料，生默读）师引导：读了资料，你觉得王冕是个怎样的人？[课件出示]：元朝的达官贵人们千金向他求画，王冕拒绝了。老朋友泰不华举荐他做官，王冕谢绝了。明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华，决定重用他，王冕选择了退隐山林。（8）师指名交流。（出示课件）[课件出示]：淡

泊名利（9）师小结：王冕的淡泊名利，多像他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！（10）生齐读：朵朵花开淡墨痕。1622.知清味。（1）师引导：王冕为什么会把名利看得那么淡呢？或者说王冕看重的又是什么呢？用诗句回答。（2）生：不要

人夸好颜色，只留清气满乾坤。（3）[课件出示]诗句。（4）师引导：自由读这两句诗，静静地想一想，并结合王冕的品性，说说你对这两句诗中的哪些词语又有了新的认识。（5）生交流。示例1：“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。示例2：“清气”不仅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白

正气。（6）师小结：恬淡开着的梅花，那是王冕自己心声的写照呀！3.知诗味。（1）[课件出示]墨梅图和诗。（2）引读第1、2句诗。①师引读：洗砚池头，梅花绽放；画纸之上，淡墨铺陈。（生齐读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕）②师引导：这是王冕心中透着淡淡墨香的孤傲的梅花呀！（生再读：我家洗

砚池头树，朵朵花开淡墨痕）（3）合作朗读第3、4句诗。①师引导：王冕呀，你拒绝了达官贵人，拒绝了朋友，甚至拒绝了赏识你的皇帝，这样便再没有人欣赏你的才华了，你害怕吗？②师指名读：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。③师引导：是的，做自己最重要，做清白正气的自己最重

要！（4）配乐诵读。①师引导：如今，六百多年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气！②播放音乐：《梅花三弄》古琴曲。师范读，指名读。（5）师引导背诵诗句。4.知手法。（1）师引导：王冕借梅花的淡雅清香来表达自己的志向，抒发自己的情怀，这种手

法叫什么？（板书：托物言志）（2）出示课件。[课件出示]：画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。（3）生齐读。（4）拓展延伸。①师引导：古往今来许多文人雅士和王冕一样借梅花来表达自己的情怀。②出示课件。[课件出示]：遥知不是雪，为有暗香来。——王安石零落成泥碾作尘，只有香如故。——陆游疏影横斜水清浅

，暗香浮动月黄昏。——林逋待到山花烂漫时，她在丛中笑。——毛泽东不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——王冕③拓展延伸。师要求生课后收集并背诵赞美梅花的古诗词。[设计意图]新课标中对于中段古诗教学提出了明确要求：“诵读优秀诗文，注意

在诵读过程中体会情感。”可见诵读是古诗学习的重要任务。初读，读准字音；再读，读出节奏；品读，读出诗意，悟出诗情。识字、解意、悟情都在诵读中进行，在诵读中巩固，在诵读中体会。【教学后记】16323黄继光【教学目标】1.认识“

役、屡”等6个生字,读准多音字“晕”,会写“射、弹"等6个字，会写“战场、持续”等20个词语。2.能找出描写黄继光语言、动作的相关语句,从中感受他的英勇品质。【教学重难点】理解课文内容，能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。【教学

准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]情境渲染，触动情感1.情境导入。（1）[课件出示]丰碑图片。（2）师深情导入：同学们，这座高高耸立的丰碑是为了纪念抗美援朝战争建造的。在这座丰碑下，长眠着千千万万个为祖国、为朝

鲜人民、为和平而牺牲的烈士英灵。在这些英灵中，有这样一位年轻而伟大的战士，让我们一起，深情地呼唤他的名字——（生齐读课题）（3）师板书课题：《黄继光》。2.简介黄继光及课文背景。（1）[课件出示]黄继光简介

。（2）师指名读黄继光的简介。（3）[课件出示]写作背景。（以《中国人民志愿军战歌》作为背景音乐）（4）师配乐，朗读简介。（5）再读课题。师引导：今天让我们跨越时空，一起去寻找英雄的身影，探寻他伟大的灵魂！（生齐读

课题）[设计意图]通过出示丰碑图片，简介黄继光及写作背景等方式渲染气氛，这样很快把学生带入抗美援朝战争与上甘岭战役之中，既吸引了学生的注意力，又为学生感知黄继光这一英雄形象做了充分的铺垫，使学生对黄继光的敬佩之情油然而生，产生阅读课文的兴趣。[板块二]检查预习，走进文本1.初读课文

，检查预习。（1）师指名朗读课文，要求读通读顺。全班认真倾听，边听边思考：课文写的是一件什么事？（2）师生合作评点读文情况。（3）检查生字词预习。①[课件出示]生字词语。②师指名认读，相机正音：“役”读音是“yì”，不要读成“yù”；“屡”读“lǚ”，不

要读成了“lǒu”。③指导识记生字。a.形近字识字：役（战役）屡（屡次）摧（摧毁）没（没有）缕（一缕）催（催促）b.形声字识字：“胸膛”是身体的一部分，所以是月字旁。右边的“堂”表示读音。c.多音字：晕yūn（晕倒）yùn（日晕）④指

导写字:“射”第六笔横和第七笔撇右边都不出头。（4）整体感知课文。①师引导：谁能用自己的话说说课文写了一件什么事？②示例：本文写了黄继光在上甘岭战役中，为了战斗的胜利，用胸膛堵住敌人的枪口而壮烈164牺牲的事

。2.了解顺序，感知文本。（1）师引导：文章完整而生动地叙述了黄继光在上甘岭战役中的英雄事迹。那么，文章是按照什么顺序记叙的？写了黄继光哪些感人的画面呢？（2）生默读全文，思考问题。（3）小组交流，启发思维。

（4）全班交流，统一认识。（5）师小结：课文是按照事情的发展顺序写的，分别描述了黄继光主动请战、执行任务、英勇献身三个感人的画面。（6）出示课件。[课件出示]：按事情发展顺序主动请战→执行任务→英勇献身[设计意图]本板块落实字词的训练，

并重视理清课文脉络、整体感知课文。[板块三]潜心阅读，感悟文本1.自读感悟，体会人物品质。（1）[课件出示]阅读要求。[课件出示]：用自己喜欢的方式阅读课文。边读边在文中圈画描写黄继光动作、语言的句子，想一想你从中体会到了他怎样的英雄气概。①师指名读阅读要

求。②师：下面请同学们按照阅读提示的要求阅读课文。（2）生阅读课文。（3）同桌互相交流朗读时画出来的句子，并说说自己的理解。2.全班交流，引读感悟。（要求：按课文叙述的顺序交流）（1）交流“主动请战”部分。①师引导：黄继光是在怎样的情况下主

动请战的？表达出黄继光怎样的思想感情？②出示课件。[课件出示]：黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”便向敌人的火力

点爬去。③师点拨：从这两句中可以看出黄继光对敌人的憎恨和对祖国、人民的爱。④师指名朗读，相机指导：注意读出黄继光愤怒之情、坚定之意，重读“愤怒”“坚定”。⑤师生合作朗读。（师）面对激烈的阵地战、密集的枪弹和紧迫的时间，黄继光愤怒了——（生）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚

定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”（师）黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声——（生）让祖国人民听我们胜利的消息吧！（2）交流“执行任务”部分。①师引导：一个战士牺牲了，另一个战士也负伤了。黄继光肩上腿上都负了伤。此时的黄继光会怎样想呢？又是怎么做的呢？②[课件出示]段落。③

师指名朗读，相机指导：以缓慢的语速读出爬行的艰难，读出对黄继光的敬佩之情。④师引读。（师）火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来——165（生）他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。⑤出示课件。⑥师引导：“黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起

来了！”此刻的黄继光又是怎样想的呢？⑦师指名朗读，相机指导：要读出惊讶、感动、赞颂之情。⑧师生合作朗读。（师）黄继光负了伤，艰难地向前爬行着，他用尽全身的力气……近了，更近了——（生）啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！（3）交流“英勇献身”部分。①师引导：从昏

迷中醒来的黄继光，看到战士们又被压在山坡上时，想到的又是什么呢？②生交流后出示相关段落。③师指导朗读，相机指导：重读描写黄继光动作的“站、张开、猛扑、堵住”等词。④合作朗读。（师）天快亮了，规定的时间马上到了。营参谋长正在着急——（生）只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火

舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。⑤师引导：同学们，要摧毁敌人的火力点，除了用胸膛堵枪口外，还有没有别的办法？（师相机提示武器没了、时间到了、情况严峻）⑥课件播放黄继光用自己的身体堵住枪口的视频。⑦师引导交流。师问：在枪林弹雨中，黄继光拖着受了重伤的身体，顽强地站起来了！在没有任何

武器的情况下，他用自己宽阔的胸膛挡住了敌人罪恶的枪口！同学们，那不是一块没有生命的石头，没有感觉的铁板呀！那是一个活生生的、有血有肉的人呀！人的生命只有一次，难道他不珍视生命吗？是什么力量让他置生命于不顾？生

答：是视死如归的精神，为了保卫祖国和人民安全的爱国主义精神，为了朝鲜人民的解放事业而英勇献身的国际主义精神，他英勇顽强的形象，闪耀着灿烂光辉。⑧引导展开想象，表达情感。师引导：同学们，假如你就是黄继光的战友，目睹了这惊天动地的一幕，你会怎么想？把你内心的感受用语言表达出来，以“黄继光啊，你

是我的好榜样……”为开头说几句话。（生自由交流）[设计意图]本板块主要采用学生品读感悟、教师引读等方式，引导学生进入文中情境，再引导学生进一步体会黄继光当时的想法。在这一过程中，学生渐渐从语言、动作描写的语句中，体会到人物的英雄气概。[板块四]以情激情，拓展延伸1.师述：黄继光用生命铺

就了一条胜利之路，战友们冲上阵地后发现，黄继光伟岸的身躯仍然压在敌人的枪口上……2.[课件出示]黄继光纪念馆图片。师述：同学们，这就是黄继光纪念馆图片，让我们全体起立，怀着对烈士无比崇敬的心情，深情地说一声——（出示课件）[课件出示]：黄继光，您永远活在我们心中！3.总结拓展。（1）师总结：同

学们，正是有了许许多多像黄继光这样为了祖国和人民的利益，勇于献身的英雄，我们的祖国才会日益强大。这种精神不仅仅存在于战场上，也存在于科学界。在那些热爱祖国、积极投身祖国科研事业的科学家们，同样具有崇高的精神品质！请打开课本，运用刚

才的学习方法读一读《祖国，我终于回来了》。（2）总结学法。自读课文→圈画出相关语句→讨论交流从中感悟到的人物精神品质→有感情地朗读。166（3）生自学《祖国，我终于回来了》，讨论交流感悟。4.师总结：同学们，黄继光、钱学森两

位英雄的爱国主义精神令人感动，令人敬佩。虽然英雄已经逝去，但是他们为了祖国和人民的利益表现出的英勇顽强的精神永不消逝，他们的名字已深深地印刻在我们的脑海之中，他们永远活在我们心中。[设计意图]在教学即将结束之时，教师出示黄继光纪念馆

图片，再一次将学生的激情点燃。又让学生运用学到的方法，自主学习“阅读链接”中的爱国科学家钱学森的故事，让学生对“英雄”这一形象有一个新的认识，同时拓宽了学生的视野。【教学后记】24“诺曼底号”遇难记【教学目标】1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，正确读写“行驶、凌晨”等10

个词语。2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。【教学重难点】从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多

媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。【教学过程】[板块一]激情导入，提示课题1.导入新课

。（1）师导入：大海是美丽的，大海是汹涌的，但大海又是无情的。有关大海的故事说不完也道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮船，认识一位船长，一个英雄——哈尔威船长。在危难时刻，他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。（配《泰坦尼克号》主题曲作为背景音乐

）（2）[课件出示]课题。（3）简介作者。（出示课件）2.读题质疑。（1）生齐读课题。（2）师引导：读了课题，你有什么疑问？（3）生交流，师适时评价。示例1：哈尔威船长是如何化险为夷的？示例2：当时的场面是什么样的？3.师小结：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑

”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。167[设计意图]兴趣是行动的最好指导。通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入

课文，激发学生的好奇心。[板块二]初读课文，整体感知1.引导根据阅读要求，合作自读课文。2.[课件出示]阅读要求。[课件出示]：借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。想想课文主要讲了一件什么事。3.检查生字新词。（1）师引导：同学们刚才声情并茂地朗读了课文，相信大家

一定读准了字音、读通了课文。现在老师来考考大家。（2）[课件出示]生字词语。（3）读准字音。①师指名认读生字，注意变色的字，相机正音。“秩”读翘舌音，“汹、窿、岗”读后鼻音，“混”读第四声。②生开火车认读；全班齐读。（4）

识记生字。①形近字识记示例：你（你们）棵（一棵树）甜（甜美）维（维持）弥（弥漫）裸（裸露）酣（酣睡）唯（唯一）②用加一加的方法识记：宀+辛＝宰；扌+昔＝措；山+冈＝岗。③形象记忆：“窟窿”就是洞，所以是穴字头。（5）指导书写。①指导书写“遣”字。视频出示“遣”字，学生书空练习。师在田字格中范写，生

练习。②生练习书写。（6）全班齐读生字词，在读中巩固。4.整体感知课文内容。（1）师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。（2）[课件出示]段落。（3）指名反馈读后感受。①师引导：了解“诺曼底号”遇难的经过后，谁能用

一个简单的词语说说故事带给你怎样的感受呢？②预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……5.抓住关键语句，探究海难发生的原因。（1）师引导：同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡范围内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类英国邮船，晚上出航是没有什么问

题的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出相关语句。（2）师指名反馈。（预设：因为当时海面上雾很大，可见度低）（3）出示课件。[课件出示]：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。雾越来越浓了。周围一片漆黑，船桅的梢尖

隐约可辨。（4）师指导生有感情地朗读句子，读出雾的大。（5）师引导：因为当时的雾太大了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（音频播放巨响）（6）师指导生有感情地朗读。①师紧张地追问：发生

了什么事情？（先引导生用自己的话说，然后用文中的句子说）②出示课件。168[课件出示]：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。③生在教师的指导下有感情地朗读。师惊恐地说：黑夜里，发生了——（师指名读）师恐惧地说：宁静的黑夜里，发生了—

—（小组读）师惊慌而恐惧地说：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响——（全班读）6.课堂小结。师：“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一人，我们知道最后除船长以外，其他人全部逃生。那么，在这万分危急的

时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。[设计意图]扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块，教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果，又借朗读了解课文大意，了解事情的起因、经过、结果，为后面的学习做好充分的准

备。第2课时【课时目标】学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。【教学过程】[板块一]谈话导入，想象画面1.师导入：这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。2.板书课题：《“诺曼底号”遇难记》。3.谈话导入

新课。（1）师引导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应？（2）生自由交流。（3）师述：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？（板书：与“玛丽号

”相撞）[设计意图]设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引起阅读期待。[板块二]品味语言，感受“英雄”1.引导想象品读，体会人们的惊慌。（1）播放《泰坦尼克号》影片片段音频。①师指名交流：你听到了什么？仿佛看到了什么？②

示例：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……2.体会文中人们逃生的场面。（1）师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关段落。

（2）师指名回答。（相机板书：人们争先恐后地逃生）（3）[课件出示]人们争先恐后逃生的段落。①师指名朗读，生评价后再读。②师引导练习朗读：如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？③生自由交流。④生抓住重

点词语，在读中感悟。（4）再次播放《泰坦尼克号》影片片段音频。（5）生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。3.分角色朗读，体会船长的镇定果断。（1）师启发：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？1

69（2）预设：推搡中会有人落海，抢救工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……（3）师生合作朗读对话部分。①师引导：同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人命丧大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。②师

生合作朗读文中对话部分。（4）引导体会船长的镇定果断。①师：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（预设：坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）②师：从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长？（预

设：临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方……）（板书：临危不惧舍己为人）（5）生分角色朗读对话，注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的特点。4.想象人物画面，体会船长的英勇无私。（1）师引导：黑暗里

坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（生齐读）（板书：哈尔威船长）（2）师配乐范读课文。（3）[课件出示]段落。（4）师引导想象：同学们，你们的脑海中

呈现了怎样的画面？（5）生自由发挥想象，结合课文内容说一说。（6）练习有感情地朗读，读出对船长的敬佩之情。①师引导：这感人的画面深深地刻在了我们的脑海，请大家自由练习，有感情地读一读这几个自然段。②生自由练读后，指名朗读，师相机指导。③师配乐，生有感情地朗读这几个自然段。5.教

师小结。（1）师：哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说些什么呢？（2）同桌自由练习说一说。（3）全班交流；师适时评价，激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。[设计意图]语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。本板块通

过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与船员的对话，指名朗读描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。[板块三]理解句意，深化主题1.学习最后两个自然段。（1）师引导：同学

们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。（出示课件）（2）师指名朗读。（3）评价船长。①师引导：说说你对这几句话的理解。②示例：践行一次英雄的“壮举”的机会人人

都有，关键在你是否付诸行动。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。③师小结：“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员，船上所有的人都获救了，而他自己，却被海水无情地吞没，哈尔威船长危

难时刻舍己为人的崇高精神，永远留在人们心中！2.课堂总结。（1）师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？请在书上的空白处写一写。（2）生自由练写后全班交流，及时评价。170（3）师总结。（相机出示课件）[课件出

示]：同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。[设计意图]让

学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。【教学后记】25*挑山工【教学目标】1.认识“泰、杖”等5个生字。2.正确

、流利、有感情地朗读课文。3.在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。【教学重难点】理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作

业。2.准备资料：多媒体课件；图片等。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]图片导入，情境对话借图导入，初识挑山工。（[课件出示]课文插图）（1）观察人。请仔细看图，并说说你对挑山工的认识。（2）观察山道。看看图上的这条山道，你想到了什么

？（3）描述挑山工。你能用简单的语言描述一下图中挑山工的样子吗？2.板书课题。3.作者简介。【[课件出示]】冯骥才，1942年2月9日出生于天津市，中国当代作家。代表作有《铺花的歧路》《斗寒图》《雕花烟斗》《神灯》等。他的作品选取素材的角度新颖，用

多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。[设计意图]创设对话情境，让学生体会文本的亲和力，师生近距离地接触文本，感受挑山工的的形象与他们生活的不易。同时注重对语言文字的揣摩，进一步拨动学生的情感之弦，为接下来的自主合作探究奠定情感基础。[板块

二]初步感知，理解词语1.自由朗读课文，找出课文的主人公。（挑山工）2.理解词语。171【[课件出示]】歇歇脚拘束耽误包蕴哲理腾云驾雾心悦诚服意味深长（1）借助词典理解不熟悉的词语。（2）理解“心悦诚服”“意味深长”

的意思。（出示词语所在的句子）【[课件出示]】我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。①联系上下文理解这两个词语的意思。预设：“心悦诚服”的意思是诚心诚意地佩服或服从。“意味深长”的意思是意思深远，耐人寻味。②“这位山民”是谁？（挑

山工）[设计意图]重视自读自悟，整体感知，培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容，学会抓住主线，理清文章思路，为后面的学习作铺垫。[板块三]自主合作，探究“不易”1.出示表格，小组合作探究，梳理“我”与

挑山工的三次相遇。【[课件出示]】相遇次数相遇地点挑山工在干什么第一次山下挑担第二次回马岭休息第三次五松亭理挑2.引导学生发现挑山工和游人的不同。【[课件出示]】路线路程负重挑山工游客（1）默读思考，然后填写表格。（2）在小组内分析

交流，开展合作学习。（3）全班交流，归纳整合。3.感悟第1自然段。过渡:当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们体会到了挑山工的艰辛、不易。那么，挑山工还有哪些不易呢？下面请大家读读课文第1自然段。（1）自由读第

1自然段。（2）这一自然段主要写的是什么？（挑山工登山的方式）（3）折尺形是什么样的？你能把你理解的挑山工走的折尺形的路线画下来吗？（4）画折尺形路线图。4.感悟第4自然段。过渡：与游人相比，挑山工肩挑重物，路程又长，挑山工的登山速度一定比不上游人吧？作者的疑问可以在哪个自然段找

到答案？（1）指名读作者的话。（2）挑山工是怎样回答的？找出令你印象最深刻的语言自由读一读，品一品。（3）通过汇报感受，指导朗读。5.在对比中感悟哲理。（1）默读第5自然段，思考：挑山工的话给了你什么启发？（2

）学生汇报交流。（3）小结：挑山工踏实、坚持不懈的品格，值得我们学习。6.感悟第7自然段。172（1）齐读第7自然段，想一想：课文最后的这个“它”指的是什么？（2）小组交流汇报。（“它”表面指这幅画，实际指挑山工坚韧不拔的品格）7.总结全文。通过本课的学习，你懂得了什么？你更需

要什么呢？（学生交流）[设计意图]在理解了挑山工在登山中的困难后，让学生进行客观的分析、对比，了解到游人与挑山工在登山时因目标不同而带来的结果也不同。由此提升学生的分析能力，并在此基础上理解挑山工说的意味深远的话语。【教学后记】口语交际：自我介绍【教学

目标】1.能面对不同的情况，向别人介绍自己。2.能认真倾听别人的自我介绍，有礼貌地提出意见。【教学重难点】对象和目的不同，介绍的内容有所不同。【教学策略】首先利用本单元课文和学生的生活实际创设情境，激发学生的交流兴趣。营造一种良好的学习氛围，激发学

生对“自我介绍”这一话题的兴趣，然后充分利用教材中设置的情境，通过小组讨论、合作交流的方式，使学生能在不同的情况下，相应调整介绍自己的内容，从而提高学生的语言实践能力。【教学准备】多媒体课件。【教学课时

】1课时【教学过程】[板块一]谈话导入，明确要求1.谈话导入，提出任务。师导入：通过本单元课文的学习，我们有许多新的收获。如，描写人物，要抓住其语言、动作的特点，我们要把这种方法运用到生活中。在生活中我们常常需要向别人介绍自己：和别人初次见面、转学到新

学校、应聘校报记者……面对种种情况，我们应该怎样自我介绍呢？今天的口语交际，我们就来讨论讨论。（[课件出示]：自我介绍）2.小组讨论，明确要求。（1）出示课件。[课件出示]：选择或创设一个情境，试着作自我介绍

。介绍前，想一想是要向谁介绍自己，介绍自己的目的是什么，介绍时需要注意些什么。（2）师指名读要求。（3）同桌讨论交流自我介绍时要注意些什么；师指名交流。（4）师小结：自我介绍时，要明白向谁介绍自己，了解介绍自己的目的，需要了解一些注意事项。[设计意图]本次口

语交际重在让学生养成良好的交际习惯。讨论口语交际活动的开展要求，全面互动，能把教师的单向灌输变为学生积极思考，主动按要求去交流。同时，有了全体学生的积极参与，目标与要求也落实到了每位同学的心里，使交际活动有所成效。173[板块二]选择情境，全班交流

1.引导生明确面对不同的情境，自我介绍时应该注意的问题。（1）[课件出示]课本中创设的情境。（2）师指四名生分别读一种情境。（3）明确不同的情境下，自我介绍应该侧重的方面。①师引导：在不同的情境，不同的场合，我们

介绍自己的内容应该进行怎样的调整呢？请在小组内交流讨论。②四人小组内互相讨论，相互补充，明确注意事项；师巡视指导。③师指名交流。（4）师小结：转学到新的学校应介绍自己的性格特点、兴趣爱好等方面；应聘校报记者时，应着重介绍自己的语言表达及写作能力；报名参加电视台《我是小歌

手》节目，应着重介绍自己在唱歌方面的特长及取得的成绩；去车站接不认识你的客人时，应该着重介绍自己的外貌特征，使别人在人群中一眼就能认出你。2.生选择情境，小组内交流，互说互评。其余同学认真倾听，适时补充，提出建议。3.示例：大家好，我叫×××，之前在××学

校读书。因为爸爸妈妈工作调动，所以转学到了这里。我性格活泼，平时最喜欢和同学们一起玩耍、游戏；我有很多爱好，如打篮球、看电影、唱歌等，真诚地希望与志同道合的同学一起探讨交流；我对人友善，也很温柔，希望在这里能交到更多的朋友，更愉快地学习。4.师生共评：评一评上台交流的同学在

自我介绍时有哪些优点，还存在哪些问题，怎样才能说得更清楚，提出建议。5.第二次全班交流，要求根据同学们的建议改正不足。6.评一评谁的收获大、感受深。（1）师引导：在今天的交流中，你最欣赏谁的自我介绍？请你根据他选择的情境的特点，给他评个奖。（建议学生设计小小歌手奖、优

秀小记者奖、最佳新人奖等）（2）生评议。7.四人小组内再次创设情境进行交流，争取做得更好。[设计意图]学生创意的火花需要教师去点燃。在课堂结束之际进行评奖活动，既是对学生口语交际活动的一次总结评比，也是

再次燃起学生创意的火花，让学生积极思考、认真评价的契机。针对学生的不同表现设立对应的奖项，是对学生语言能力的又一次考验，为学生提供了一个锤炼语言的好机会。【教学后记】习作：我的“自画像”【教学目标】1.通过“我的‘自画像’”习作训练，能认识自我、了解自我、展现自我。2.初步

掌握介绍自己的基本要领：抓住自己的独特之处，通过具体的事例来说明。【教学重难点】抓住自己的独特之处，准确而生动地写出自己的与众不同。【教学策略】1.选择好内容从“画”的内容来看，可以“画”自己的外貌、性格、爱好等。但每方面都要侧重于一两个点来“画”，以突出自己的独特。

1742.安排好布局要用具体真实的事例来体现出“我”的特点，所以文章在自我介绍时可以先总体概括自己有何突出的地方，然后再用具体事例表现其中重要方面的特点。3.修改作文在写完后一定要仔细地读一遍，看有没有不通顺的地

方。读给老师、同学听，让他们帮你找出不准确的地方。在认真听取他们意见的基础上进行修改，使文章描写得准确、生动，没有错别字。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解自我介绍的要求。2.引导学生

抓住外貌、性格、爱好等来写，写出自己的与众不同，能按一定的顺序完成习作。【教学过程】[板块一]创情境，激兴趣1.创设情境。（1）师引导：同学们，假设我们班今天新来了一位班主任，他想尽快熟悉你们，想一想：用什么办法能让新来的班主任最快认识

你，记住你呢？（2）示例：向班主任介绍自己。2.导入课题。（1）师述：为了让新来的班主任更好地了解你们，我们今天的习作课就以“我的‘自画像’”为题，认真地向班主任介绍一下自己吧！（2）[课件出示]课题

“我的‘自画像’”。（3）师指名读课题。[设计意图]创设向新来的班主任介绍自己的情境，让学生乐于表达，使他们在不知不觉中走进习作，学会抓住主要特点介绍自己。[板块二]明要求，知写法1.讨论交流，明要求。（1）师引导：我

们应该怎样介绍自己呢？（2）同桌讨论后全班交流。（3）[课件出示]习作要求。①师指名读习作要求。②师引导：我们可以从哪些方面介绍自己？③生交流。（相机[课件出示]：外貌性格爱好特长）2.听故事，知方法。（1）师引导：介绍自己时要抓住什么来写呢？请大家先听一个故事，看看从中受

到什么启发。（2）师利用故事，引导生体会介绍自己，要抓住主要特征来写。①[课件出示]故事文字和音频。[课件出示]：东晋有一个贪官叫裴凯，喜欢让别人给他画像。但是他的长相非常有特色，在他的脸上有一颗痣，痣上还有3根又粗又长的胡须。来给他画像的人一看他这长相

，都不敢画那颗痣及那3根胡须，都回避他这一突出的特征，于是怎么画裴凯都不满意。裴凯只好找来他的好朋友顾恺之——东晋的画圣，让他来给自己画肖像。顾恺之就抓住他脸上的这个特征，把这颗痣画得是惟妙惟肖，那3根胡须还是用最浓最挺的线条画出来的。画完之后，裴凯一看，说：

“这样才对嘛，就像是照镜子一样。”②师引导：听完故事，你认为顾恺之画的肖像为什么能让裴凯满意？（生交流）（相机[课件出示]：抓住主要特征）1753.读例文，学方法。（1）师引导：老师先来给大家介绍两位新朋友，大家可要认真听，看看他们有什么特点。（2

）出示课件。[课件出示]：平平凡凡的我，小眼睛，小鼻子，小嘴巴，瘦瘦的、矮矮的身材，给人的整体感觉是离不开一个“小”字。我，一张苹果般的圆脸蛋上镶嵌着一双水灵灵的大眼睛，高挺的鼻梁下面是一张能说会道的嘴巴，一头乌黑的秀发经常披散在肩后，显示出了我文静的性格

。我爱穿白色的连衣裙，就像白雪公主一样。①师范读后生自由读。②师引导：这两位新朋友有什么特点？③示例：文段一中的“我”的突出特征就是“小”。（相机[课件出示]：小）文段二中的“我”的突出特征是“圆脸、大眼睛、高鼻梁、爱穿白衣服”。（相机[课件出示]：文静）④师小结：介绍自己

的外貌时，不需要把你所有的特点都写出来，只要把你最有特点、你认为最需要写的地方写出来就可以了。如你认为你的相貌不值得写，而你的身高是你的骄傲，那就写身高。总之，介绍自己的外貌时，要抓住自己最突出的点。（3）师引导生运用例文中

的方法介绍自己的外貌。①同桌互说互评。②全班交流，师生共同评议。评议时师提醒生介绍外貌时要抓住自己独特的部分。（4）师引导生介绍自己的性格、爱好、特长等独特的部分。①师引导：除了外貌，还可以从哪些方面写自己的独特？②生交流后，师[课件出示]课文中

的范例。③师指名读，并引导：这两位同学是从哪方面来介绍自己的？（预设：性格特征）④出示课件。[课件出示]：我是个名副其实的书呆子。平时只要一有空就会捧起书来看，就连上厕所也必带一本书。妈妈见我看书如此痴迷，有时劝我放下书休息一会儿，而我总是头也不抬地说：“再看一小会儿，再看一小会儿

。”妈妈也只好无奈地摇摇头说：“你的一小会儿比一小时还长。”我不仅爱看书，还喜欢把自己看到的好书推荐给我们班的同学呢！这段时间，听了我的推荐，班上的同学迅速掀起了《青铜葵花》的阅读热潮。⑤生自由朗读。师引导：这位同学又是从哪些方面

介绍自己的？（预设：兴趣爱好）⑥师引导生讨论、交流自己的兴趣爱好；四人小组讨论后全班交流。4.具体事，说特点。（1）师引导：怎样才能让别人对你产生深刻的印象呢？（[课件出示]：通过一件具体的事例来体现）（2）

师：你能不能用一个具体的事例来体现自己的特点呢？（生交流，师生共同评议）（3）师小结：我们写作时可以先用一句话总的介绍自己，然后通过具体事例，抓住自己的动作、语言、神态、心理活动等把自己的特点写具体。现在我们就用这个方法试着写

一写自己吧。（4）生动笔写片段；生交流片段，师生共同评点。（相机出示课件）[课件出示]：我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎，好心办了坏事。一次几位班干部正在给同学们发牛奶，我见他们忙不过来，便主动上前帮

忙。发着发着，突然发现地上有一个墨水瓶，我连忙捡起来想问问是谁丢的。谁知没拿稳，那墨水瓶就像淘气的孩子一样从我的手中挣脱，在空中连续翻了好几个跟头后在一位同学的课桌上“跳起舞”来，把那位同学的课本全部染成了蓝色。更糟糕的是墨水溅到旁边一位穿白色

T恤的同学身上。我吓得面如土色，那位同学正要上前理论时，老师来了，问明情况后，语重心长地对我说：“以后做事要认真，不要这么马马虎虎。”然后又亲切地对那位同学说：“原谅他吧！他是好心办了坏事。”1765.师小结：现在大家知道了，在向别人介绍自己时，不仅要介绍自己的独特性，还要用一件具体事例来

介绍自己的特点，给别人留下深刻的印象。介绍时，还要把自己做这件事时的动作、语言、神态、心理活动等写清楚。[设计意图]写作的过程是学生了解自己、认识世界的一个过程。本次习作的对象是学生本人，只有对自己的外貌、兴趣、性格等有足够的了解，习作才有话可说，说得真实，说得具体。[板块三]理顺序，会表达1.

理清写作顺序。（1）师引导：我们在习作时应该按怎样的顺序来写呢？（2）生小组讨论并交流。（3）师归纳：写作时可以先写自己的整体形象，再介绍自己的基本情况，最后写兴趣爱好。当然也可以先写基本情况，再写整体形象，最后写兴趣爱好。无论按照什么顺序写，每一部分

的内容都要集中在一起写，哪一方面内容写过了，后面就不要重复写。要不然，就会显得杂乱无章，缺乏美感。（[课件出示]：有顺序不杂乱）2.指导习作。（1）师引导：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”赶快拿起手中的笔，写一写吧！写完以后，还

可以配上自己创作的“自画像”。（2）生习作，师巡视指导。[设计意图]学生有了片段练习的基础和教师的指导，下笔成文就是水到渠成的事情了。他们乐于表达，敢于表达，从“读”中会“说”，从“说”中乐“写”。兴趣打开习作的大门，习作就不

再是一件困难、令人畏惧的事情了。第2课时【课时目标】评议初稿，欣赏佳作，修改自己的作文。【教学过程】[板块一]评初稿，乐修改1.（[课件出示]评议习作初稿的重点）师引导生评议作文初稿，师生共同修改。[课件出示]

：评议重点：突出了自己独有的特征。选用了典型的具体事例。按照一定的顺序介绍自己。有很多优点可以借鉴。2.学生尝试修改自己的习作。3.了解修改重点。（出示课件）[课件出示]：修改重点：改正错别字、用错的标点符号；改

正不通顺的语句。补充或删减不合适的地方。[设计意图]学生任何技能的获取都要以他们自主参与为前提。强加于他们的任何做法，都会束缚他们的思维自由。让学生积极参与习作初稿的评议、修改，能充分调动他们的参与热情，激发学生习作修改的热情。[板块二]赏佳作，说收获1.师

引导学生在小组内交流自己的习作，互评互改。2.小组推选组内佳作，朗读展示，师生评议。（出示例文）3.生自由评议。4.师点评：小作者语言诙谐幽默，从外貌和性格特征两方面介绍了自己，通过具体的事例展示了自己“性格多变、胆小”的特点，给读者留下了深刻的印象。1775.根据评议，生再次修改自己的习作

。6.做游戏：猜猜他是谁。（1）师让生上交习作，抽读其中的几份习作，让生猜猜是谁。（2）生点评。哪些写得像，哪些写得不像，需要进一步修改。7.师总结：介绍自己时，按一定的顺序把自己的独特之处写清楚，同时要注意运用具体典型的事例来说明，这样同学们一听

就能猜出是谁。有的同学还没有将自己鲜明的个性写出来，导致大家猜不出来。请同学们课后再改一改，相信你们一定会成功的。[设计意图]学生都是游戏迷，利用游戏的方式向学生推荐优秀习作，旨在进一步激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，同时也利于学生享受

习作带来的快乐，感受到文字表达带来的愉悦，为下一次习作积蓄动力。【教学后记】语文园地【教学目标】1.能根据文章中的动作和语言描写,感受人物的品质和特点。2.认识“蔼、慷”等9个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的词语。3.能用学过的修改符号修改一段话。4.能仿照例句,用几个表示连续动作的

词写话。5.积累表现人物品质的名言警句。【教学重难点】1.能根据文章中的动作和语言描写，感受人物的品质和特点。2.学写一组连续的动作。3.积累表现人物品质的名言警句，了解大意。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能根据文章中的动作和语言描

写,感受人物的品质和特点。2.在具体的语境中识记生字。【教学过程】[板块一]交流平台1.回顾课文，导入新课。（1）师导入：本单元，我们学习了哪几篇课文？（2）生交流。（3）师引导生体会本单元课文在内容上的共同特点。

①师引导：它们在内容上有什么共同之处？②预设：它们都表现了人物的精神品质。2.学习“交流平台”栏目。（1）（[课件出示]：交流平台）师导入：课文中是怎样表现人物特点的呢？让我一起去“交流平台”看看吧！（[课件出示

]“交流平台”的内容）（2）生自由读“交流平台”内容。178（3）感受人物的品质。①师引导：从有关他们的描写中你读出了什么？②示例：从哈尔威船长的话语中可以读出他镇定沉着、临危不惧、舍己为人的优秀品质。③指导朗读，了解语言、动

作描写对表现人物品质的作用。（4）方法拓展。师：课文还有哪些地方也运用了这样的方法表现人物的品质？示例：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”这句话通过描写哈尔威船长的行为，表现他临危不惧、

舍己为人的高尚品质。（5）师小结：阅读文章时，要注意从人物的外貌、动作等描写中感受人物的品质，同时也要将这种方法运用到自己的习作中去，学会运用多种方法写出人物的特点。[设计意图]本板块的设计紧扣教材内容，先让学生在具体的描写人物动作、语言的句段中感受人物的品质，再联系自己的阅读实际回顾交流

，让学生在阅读中学会多种表现人物特点的方法。[板块二]识字加油站1.交流词语，激发兴趣。（1）师过渡：刚才我们在“交流平台”栏目里学习了描写人物的方法，在你平时的阅读中，积累了哪些描写人物的词语呢？（生自由交流）（2）下面我们一起走

进“识字加油站”，边识字边学词，认识一组描写人物的词语。2.多种方法识字词。（1）借助拼音，认读生字。①师引导：请同学们翻开课本，借助拼音，自己认读“识字加油站”中的9个生字，看看能否把字音读正确。②

生自由练习后小组内交流。③[课件出示]生字。师指名认读，相机正音。（2）认读词语。①师引导：哪位同学已经会认读这些词语了，并愿意领着大家读一读？（师指两名学生领读）②课件依次出示“识字加油站”中的词语。③师指名认读；生开火车认读；全班齐读。④师引导：同学们，再认真读读这些词语，想一想这些词语分别可

以描写人物什么。（生交流）⑤师归纳：“慷慨、贤惠、临危不惧”可以用来描写人物的品质；“和蔼、彬彬有礼”可以用来描写人物的神态；“悲戚、焦躁不安、心急如焚”可以用来描写人物的心情。⑥生齐读词语。（3）拓展练习。①师引导：同学们，你们能在具体的语境中准确用上这些

词语吗？赶快与同学交流交流吧！②生自由交流，畅所欲言。③相机出示课件。[课件出示]：描写语言：妙语连珠、伶牙俐齿、结结巴巴、对答如流、出口成章描写动作：指手画脚、手忙脚乱、手舞足蹈、毛手毛脚、摇头晃脑描

写神态：聚精会神、全神贯注、目不转睛、闭目养神、得意扬扬描写心理：心急如焚、忐忑不安、心花怒放、心乱如麻、七上八下描写外貌：眉清目秀、面色苍白、白发苍苍、面黄肌瘦、衣冠楚楚3.课堂小结。师：同学们，我们不仅学会了多种描写人物的方法，

还认识了一些描写人物的词语，课余时间，希望大家能积累更多的描写人物的词语，并能学以致用，让你笔下描写的人物鲜活起来。[设计意图]积累词语，先要过读准字音这一关，因此，教学时，按照“个体自由读—组内互读正音—开火车读

”的顺序进行，这样的教学环节，能够最大限度地扩大参与面，让每个学生都参与到学习中来。179第2课时【课时目标】1.运用学过的修改符号，修改一段话；能仿照例句写一组连续的动作。2.积累有关精神品质的名言。【教学过程】[板块一]词句段运用1.[课件出示]“词句段运用”第一题内容。（1

）师指名读题，明确要求。（2）师引导复习学过的修改符号：我们学过哪些修改符号？（[课件出示]四种常见的修改符号）（3）师引导生找出错误。（出示课件）[课件出示]：常见的语病病因：用词不当；搭配不当；语义重复；前后矛盾；成分残缺。①生自由读这段话，明确病因。②小组内讨论交流；师指名交

流；师生共同修改。（4）[课件出示]正确答案。（5）师总结修改病句的方法：修改病句时，要认真读句子，理解句意；根据病句特点逐项检查，找出病因，进行修改；修改后再读几遍，看是否与原句意思一致，修改符号是否使用正确。（6）师引

导生进行拓展练习，强化修改病句训练。（出示课件）[课件出示]：用学过的修改符号，修改下面一段话中的4处错误。《舌尖上的中国》是中央电视台播出的一个中国美食纪录片。在节目播出的那段日子，每晚10点，许多不计其数的观众守在电视机前，观

看烹饪师加工制作各种美食的画面和香味，垂涎不止。这部纪录片，虽然在介绍中国美食，也是在介绍中国文化。①生自由读句子，找出错误之处。②师指名交流，师生共同修改。（[课件出示]修改后的句段）③师指名读修改后的句子，看看是否与原句意思

一致。[设计意图]要提高学生修改病句的能力，首先要帮助学生了解句子中常见的病句病因及修改病句的方法，在此基础上尝试修改课本上的例句，在具体的语言训练中掌握修改病句的方法，并在拓展练习中巩固提高。2.仿照例句，选一种情况，写一

组连续的动作。（1）[课件出示]课本中的句子。[课件出示]：他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。他一边飞奔，一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳了下去。他在水

里摸了好一阵，也没摸到。他钻出水面吸了口气，立刻又钻了下去（2）生自由读句子，读正确、读通顺。（3）师指名朗读句子，加点词语重读，边读边体会加点词语的作用。（4）师表演连续动作，引导练习说话。①师表演：走进教室

，放下书本，环顾全班同学，喊“上课”。180②生练习说话。③师指名表演：拉开椅子，坐下来，伸个懒腰，拿起一本书，大声读。④同桌互相练习说话，全班交流。（5）拓展练习。（出示课件）[课件出示]：蝴蝶飞舞小男孩打羽毛球妈妈下班回

到家①师指名读，相机引导：现在请大家任意选择一种情况，想象画面，写一组连续的动作。②生练习仿写，师巡视指导。③师指名交流。（相机出示课件）[课件出示]：蝴蝶飞舞：一只蓝白相间的蝴蝶，轻盈地从一朵小黄花上

跃起，在空中划过一道美丽的弧线，然后扇动着双翅，在空中上下翻飞。小男孩打羽毛球：他将手中的羽毛球高高地抛起，用另一只手握着球拍用力打向对方，然后紧盯着打过来的球，球又回到了他的面前，他连忙高高举起球拍，向飞来的羽毛球抽去。妈妈下班回到家

：妈妈下班回到家，赶紧换上拖鞋，走到厨房，系上围裙，麻利地做起饭来。[设计意图]通过课本中描写连续动作的例句引路，以表演、练说等形式，训练学生的仿写能力。[板块二]日积月累1.学习“日积月累”栏目。（1

）[课件出示]“日积月累”内容。（2）生自由朗读。（3）师指名朗读，相机正音。（4）了解句意。①师引导：读了这些句子，结合课前预习时查的资料，你理解这些句子的意思了吗？②生交流。（[课件出示]句子意思）③师引导生归纳名言的共同点。（示例：这组名言都是关

于人物精神品质或处世态度的）（5）反复诵读，积累背诵。（6）拓展练习。师引导：你还知道哪些相关名言？（相机出示课件）[课件出示]：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。——《离骚》以修身自强，则名配尧禹。——《荀子》勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——《三国志》2.课堂总结

。师：今天这节课，我们学习了一组关于古人读书的成语故事；学会了怎样用连续的动作描写人物的方法，还积累了一组描写人物精神品质的名言，希望同学们能将这些词句和方法牢牢记在心中，活学活用。[设计意图]教学时，指导学生反复诵读，结合课前查找的资料理解

句意，都是为了帮助学生更好、更快地背诵，并能在实际的生活和阅读中加以运用。【教学后记】181第八单元本单元的主题是“童话之美”，围绕这一主题编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》3篇课文。文章运用拟人的手法和奇妙的想象，来表现人性的纯真、美好。《宝葫芦的秘密

（节选）》主要讲王葆对奶奶经常讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦，体现了童话故事的奇妙的想象。《巨人的花园》讲的是巨人对待孩子们的态度的变化带来花园的变化的故事，告诉人们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐的道理。《海的女儿》主要写了主要写了在海的深处，海王和他的家人们住在海底的宫殿里

，海公主们听了老祖母讲的故事，对人类的世界感到很好奇，尤其是小公主，她对人类的世界充满了向往。【单元语文要素在课文中的梯度序列】内容课时【教学目标】宝葫芦的秘密（节选）21.认识22个生字，读准1个多音字，会写26个字，正确读写20个词语。2.能正确流利地朗读课文，理解课文内容。3.抓住关键语句

，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。4.自主阅读《海的女儿》，能和同学交流自己的感受。5.激发学生阅读童话的兴趣。巨人的花园2海的女儿2习作2能运用学过或读过的童话故事的写作方法，按自己的想法新编故事。语文园地21.回顾本单元课文，与同学交流阅读童话故事的感

受。2.在具体的语境中体会“口头语”与“书面语”的不同，并尝试运用。3.学习描写季节的不同方法，能照样子进行仿写。4.积累名言。18226宝葫芦的秘密（节选）【教学目标】1.认识“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，正确读写“介绍、声明”等

7个词语。2.默读课文，理解课文内容，感受人物形象。3.依据已有的内容，发挥想象，创编故事。【教学重难点】1.理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物的真善美。2.培养阅读兴趣，能按自己的想法创编故事。【教学策略

】1.字词教学“拽、瘦”是翘舌音；“矩”读第三声“jǔ”，在“规矩”这个词中读轻声“ju”。“撵”的声母是鼻音“n”，不要读成边音“l”。“乖、葵、瘦”这三个字容易写错，在指导识记字形时可以引导学生借助以前掌握的方法帮助记忆。2.阅读

理解默读课文，想一想王葆为什么想得到宝葫芦；再细读课文，说一说奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事；找规律、复述故事，在复述故事的基础上创编故事；完整地读一读《宝葫芦的秘密》这本书，让学生感受故事的神奇，开阔学生的视野。3.表达运用能依据课文中奶奶讲的故事，学习根据已有内容创编故事，感

受童话的奇妙，启发学生大胆想象王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15

个字，正确读写“介绍、声明、妖怪”等7个词语。2.默读课文，初步了解课文内容。【教学过程】[板块一]播放视频，引入课题1.导入新课。（1）师：同学们，今天这节课，先请大家观看一段动画视频。（2）视频播放《宝葫芦的秘密》。（约一

分钟）（3）生猜片名，师引导：同学们，你们知道吗？这部动画片是由一个童话故事改编的。（4）[课件出示]《宝葫芦的秘密》的封面。①师导入：今天我们要学习的这篇课文就是这个故事的开端。（板书课题）②师指名读课题。2.了解作者。师述：《宝葫芦的秘密》这本书是由我

国作家张天翼写的。（[课件出示]简介）[设计意图]以视频导入新课，目的是通过播放学生感兴趣的动画片，很快地将他们引入到课文的学习中。[板块二]初读课文，识记生字1.初读课文，学习生字词语。（1）初步了解课文。师：让

我们走进课文，自由读课文，看谁能将课文读得正确、流利。183（2）生自由读课文，圈出文中的生字、词语，借助注音识字。2.检查字词学习情况。（1）师出示课文中带有生字词的句子，指名认读，及时纠错。（2）交

流识记方法。①师引导：你是用什么方法记住这些字的？②生交流，师小结识记方法。字源识字法。如，葵的古体字是“”，上部的“”表示植物，“”表示测量方位，所以“”表示能追逐太阳方位的植物。形近字识记。如，乖—乘。编儿歌识记。如，舔

：小舌头，天天舔一粒小小米。（3）指导书写。①[课件出示]要求会写的字。②师引导生观察每个生字的结构、笔顺及在田字格中的位置。③重点指导“乖、瘦”的书写。a.乖：撇短横长，竖为悬针竖，两侧对称。书写时注意先中间后两边。b.瘦：半包围结构，“疒”要包住里面的“叟”，“叟”上半部分的竖要稍出头。（

视频出示瘦的书写笔顺）[设计意图]随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。引导学生自由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式反复朗读，能帮助学生更好地识记生字。书写练习时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯

。[板块三]默读课文，整体感知1.自读课文，整体感知。（1）师：扫清了生字这个“拦路虎”，让我们再次走进课文，默读课文，思考课文主要写了一件什么事。（2）生自由交流，师注意引导生“抓主去次”地简要概述。①

师引导：课文的主人公是谁？（预设：王葆）经常听奶奶讲什么故事着了迷？（预设：宝葫芦的故事）结果怎样？（预设：王葆总想得到一个宝葫芦）②师小结：王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦。2.引导质疑。（1）生自由读课文并尝试提出自己的疑问；生交流质疑。（2）师梳理生的质疑，并引导：这

节课主要解决“宝葫芦是什么”这一问题。（3）示例：宝葫芦是什么？（相机出示课件）3.生小声读课文，尝试着自己解决疑问。[设计意图]重视自读自悟，整体感知，有利于培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文

，读懂课文的主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路，再出示原著中对宝葫芦的介绍，激发学生对文章的阅读兴趣，引发阅读期待。第2课时【课时目标】1.继续学习课文，感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。2

.培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。【教学过程】[板块一]引入课题，了解形象1.导入新课。师导入：“腹有诗书气自华。”爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。这184节课我们继续跟随王葆的脚步，兴致勃勃地去探究《宝葫芦的秘密》吧！2.检查复习。（1）出示词语，指名认读

。（2）概括主要内容。师引导：课文主要写了什么？用文中的语言回答。示例：“我”和宝葫芦的故事。3.了解主人公形象。（1）师：文中的主人公王葆是一个怎样的孩子呢？赶快到课文中寻找答案吧！（2）生默读课文，边读边在相关的

词句下写批注。（3）交流句子。[课件出示]：我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（天真活泼）①师指名读这句话，指导朗读。②师引导生理解作者的言外之意，读出自己的理解。③小结方法：找—读—理解—读出理解。（4）师引导生按以上方法交流下面的语句。[课件出示]：我也和你们一样，很爱听故事。（爱

听故事）“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”（有点懒）“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”（富于幻想）4.师引导生以“王葆”的身份做自我介绍。（1）师引导：假如你就是王葆，该怎样向大家做自我介绍呢？（2

）生交流。5.同桌分角色读王葆与奶奶的对话，感受奶奶讲的宝葫芦的故事对王葆的影响。[设计意图]本板块注重教给学生抓住重点词句并联系上下文来理解课文的方法，还注重让学生养成自读、合作的良好习惯，这样有利于学生感受人物形象。同时根据课文内容来训练学生的口语表达，使学生

真正成为语言的实践者。[板块二]复述故事，感受奇妙1.学习第15、16自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。（1）生自由朗读。（2）汇报交流。（[课件出示]相关故事梗概）（3）师引导：所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么

？（出示课件）[课件出示]：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。生齐读。（相机板书：要什么有什么）（4）师引导：张三得到了什么？李四呢？根据文中内容交流汇报。（相机出示课件）（5）师小结：这宝葫芦有什么特点？（板书：神奇，真神奇）2.理清奶

奶讲故事的层次。（1）师示范：①先讲宝葫芦的来历。张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。②再讲宝葫芦的作用。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。③最后讲得到宝葫芦的结果。张三想：“我要吃水蜜桃

。”立刻就有一盘水蜜桃。（2）按照“来历—作用—结果”的框架，同桌之间试着讲讲奶奶的《宝葫芦的秘密》。（3）讲述示例。（出示课件）[课件出示]：李四_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。李四希望_____________________。

王五_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。王五希望185_____________________。赵六_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。赵

六希望_____________________。（4）全班交流。[设计意图]阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向生活的途径之一。因而，教学时，不仅要引导学生理解感悟，还要抓表达。要引

导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。[板块三]放飞想象，创编故事1.合作探究，弄明白王葆为什么想得到一个宝葫芦。（1）师引导：一年又一年，王葆听着奶奶的故事慢慢长大了，听着这些故事，他常常联系到自己……（2）师生合作朗读第17～21自然段。（3）师引导：王葆为什么会想得到一个

宝葫芦？谁能联系文中的语句说说自己的理解？（4）小组讨论交流；全班交流；师引导生从以下语句中体会。（出示课件）[课件出示]：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”我有几次对着一道算术题发愣

，不知道要怎么样列式子，就由“８”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。”（遇到困难时想摆脱困境）我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日

葵。”（争强好胜，不肯服输）（5）师小结：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。（板书：过上好日子）2.创编故事。师过渡：一年又一年过去了，王葆也渐渐长大了。有一天……当王葆真的得到一个宝葫

芦后，会发生怎样的故事呢？（1）四人一组合作创编故事《宝葫芦的秘密》。（2）小组推荐代表上台讲故事。（3）师生共同评议。[设计意图]此过程设计意在突破本课教学重难点：由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时

，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故事的练习。通过创编故事，进一步体会童话的神奇。[板块四]总结全文，拓展阅读1.课堂总结。师：《宝葫芦的秘密》是一部优秀的童话，它奇思妙想的故事情节，折射出了中国人的幽默和智慧，是值得我们放

进书架，珍藏一生的。今天我们学习的只是这个故事一开始的情节，后面还有更精彩的内容在等待着大家去阅读呢！2.拓展阅读。（1）想成功却不想努力的王葆终于得到了这个神奇的宝葫芦。他的心情是怎样的呢？让我们一起来看一看。（[课件出示]相关段落）（2）师指名读后引导生交流、体会王葆此时的心情。（

3）师总结并推荐阅读：《宝葫芦的秘密》这本书的作者通过如此生动形象的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。像这样写得精彩的地方，还有很多很多呢！课外时间大家可以继续阅读《宝葫芦的秘密》，去那神奇的童话世界里

恣意遨游吧！[设计意图]新课标指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”四年级这个学段，正是培养学生课外阅读兴趣，实现语言积累的好时机。课本只是载体，课文只是引子，引导学生186读整本书，

读更多的书，才是最终目的。【教学后记】27巨人的花园【教学目标】1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。3.想象画

面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。【教学重难点】1.理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。2.体会这篇童话在表达上的突出特点。【教学策略】1.字词教学本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音字典弄清字音。本课要求会写的11个字，大

都笔画繁多，要让学生仔细观察字形，准确识记并书写。2.阅读理解本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什么体会或发现。3.表达运用让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩课文中自己喜欢的部分。形式上不拘一格，如

果对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1

.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。【教学过程】[板块一]导入课题，解题趣1.板书课题，揭题导入。（1）师导入：今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是《

巨人的花园》。（2）[课件出示]：巨人的花园。2.简介作者，齐读课题。（出示课件）奥斯卡王尔德（1854—1900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位，被誉为“才子和戏剧家

”。187主要作品：《道林格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等。（1）师介绍作者，引导：从中你获取了哪些信息？（2）生齐读课题，交流回答。3.看题观图，初识巨人。（1）师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说说你的理由。（2）生交流。（预设：巨人）（3）

师引导：你想象中的巨人是什么样子的？（4）[课件出示]巨人图片。①师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？②预设：太超常了。③师小结：童话中的人物就是这样的奇妙。（板书：奇妙）[设计意图]这节课一开

始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。[板块二]学习字词，析词趣1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。（1）师引导：《巨人的

花园》讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！（2）读故事的过程中应该注意什么呢？（出示课件）[课件出示]：自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？①师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通

课文一样，而是要像讲故事一样读。边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。②生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。2.学习生字新词。（1）学习要求认识的字和要求会写的字。会认的字：硕shuò允yǔn砌qì覆fù啸xiào缕lü搂lǒu颊jiá会写的字：硕shuò允

yǔn砌qì牌pái禁jìn惩chénɡ踪zōnɡ啸xiào私sī颊jiá拆chāi①师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yǔn”，不要读成“yǒnɡ”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“颊”读“jiá”，

不要读成“xiá”。②生开火车认读后，全班齐读。③指导写生字。师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。④师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。（2）词语归类。（[课件出示]三组生词）叱责北风呼啸快乐

欢叫自私冰雹疯闹增添春意脸颊小鸟歌唱立刻逃走拆除桃花盛开景象可爱①生自由读词,边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的?②师指名读词并交流这三组词。③师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。④师指导读词：边读边想象词语描绘的画面,注意读出词

语的味道。⑤师指名读后全班齐读。[设计意图]读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词188语上的运用妙在其营造的语境,让学生的语感和境感在诵读中得到了融合。[板块三]初识人物，感文趣1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印

象？你是从文中的哪些语句中读出来的？2.生交流,师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。示例1：巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。示例2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方

就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。3.师小结:这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了。看来,抓住主人公的形象,的确是了解童话内容的一个好

方法。明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受,说明大家都在认真思考，用心体会。初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。[设计意图]就课程而言,写法决定读法,读法决定教法。《巨人的花园》是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象

是了解童话内容的一个好方法。第2课时【课时目标】1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感受。【教学过程】[板块一]想象意境，品意趣1.导入新课。师：上节课，我们走

进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将继续走进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。（1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有

的同学读出了知错能改。这到底是一个怎样的巨人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。（2）[课件出示]孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。①师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看

到了什么？你仿佛听到了什么？（板书：孩子）②预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。（3）引导体会巨人的形象。①师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢?②师指

名回答。（预设：他离家去看朋友）③师引导：他在那儿住了多久？预设：他离家去看朋友，在那里一住就是七年。④师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象?（预设：巨人害怕孤独）（板书:怕孤独）3.读第3～5自然段，感知巨人形象。（1）师引导：有一天

，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的？请默读第3～5自然段，圈画关键词句。（2）[课件出示]：“你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在这

里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：189禁止入内违者重惩（3）师指名交流，相机引导：你看到了一个怎样的巨人？（4）示例1：一个自私的巨人。示例2：一个脾气暴躁的巨人。（5）指导朗读。①师指名读第

4自然段，指导读出“叱责”的语气。②师指名读第5自然段，指导读出“自言自语”的语气。③师引导评价：听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨人？4.朗读课文，感受巨人的花园的变化。（1）朗读第6～15自然段，边读边想象画面，并思考：巨人的花园发生了哪些变

化？（2）师引导生交流。①师：（[课件出示]第7自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？（预设：巨人的花园，仍旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？（预设：凄凉）②师生合作朗读。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3句；男生读后面部分。③师引读第8自然段，生齐读第9

自然段。（出示课件）[课件出示]：可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。①（[课件出示]第10～11自然段）师：巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？看到了什么？②生交流，师相机指导朗

读。③小组讨论：巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象？④师指名交流。[设计意图]删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对

话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次了解童话文体特点。[板块二]语言实践，说醒悟1.出示图片，引导质疑。（1）师：更奇妙的还在后面呢

!（[课件出示]巨人与孩子们一起玩耍的图片）（2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？（3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。（4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？（5）预设：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好

了呢？2.品读故事结果,语言实践,体会巨人的醒悟过程。（1）师指导：请自由朗读第12～15自然段，并思考：巨人有什么转变？用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。（2）师引导交流：巨人是怎么说、怎么做的？（3）[课件出示]第12自然段。①

师指名朗读。②师提问：春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下文说一说。（4）[课件出示]第13自然段。190[课件出示]：他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。孩子们看见他，非常害怕，立刻逃走了。花园里又出现了冬天的景象。巨人悄悄地走

到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。①师生合作朗读。师读每行的前面部分，生接读后面一句。②师引导：读了这一部分，你有什么发现？（预设

：故事神奇；春天同孩子们在一起）（5）小练笔。师引导：看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？请写下来。[课件出示]：小练笔：巨人终于明白，_________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________。b.生完成练笔后，师指名交流。示例1：没有孩子的地方

，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。示例2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。⑤师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，

就是——（出示课件）师：我们还可以怎么说？预设：我的花园里，孩子们是最美丽的花。⑥师小结：不管怎么说道理就是一个,那就是——孩子就是春天。（板书:孩子是春天）明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得快乐；不再自私

,变得宽容。[设计意图]学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。[板块三]总结拓展，写童话1.想象围墙拆除后的景象。（1）师引导：巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画面

？（2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。（3）[课件出示]巨人和孩子们一起玩耍的图片。（4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。①师引导：巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？②预设：

巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。③猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。示例1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。示例2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。2.

生齐读14、15自然段，感受他们的幸福。（1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。（[课件出示]段落）（2）生有感情地齐读14、15自然段。3.结合生活，领悟童话中的道理。（1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春了

。这是多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流）（2）师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活中的美好瞬间

没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。（音频播放《让世界191充满爱》)4.完成练笔，感受童话的魅力。（1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜

。孩子们，你们愿意成为童话中的一员吗？下面就让我们继续把这个故事写下去吧。（2）[课件出示]小练笔要求。[课件出示]：小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。（3）生发挥想象，自由进行小练笔。（4）师指名交流，全

班评议。5.拓展阅读，激发兴趣。师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。[设计意图]联系生活实际，说出自

己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。【教学后记】28*海的女儿【教学目标】1.认识“矢、殿”等7个生字。2.用较快的速度默读课文，说说你

觉得奇妙的地方，再和同学交流最小的公主给你留下的印象。3.完整地读读故事，说说故事中小人鱼的性格特点，体会人物真善美的形象。【教学重难点】1.用较快的速度默读课文，说说你觉得奇妙的地方，再和同学交流最小的公主给你留下的印象。2.完整

地读读故事，说说故事中小人鱼的性格特点，体会人物真善美的形象。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】[板块一]导入新课，激发兴趣1.观照主题，导入新课。（1）导入

：同学们，在本单元我们已经学习了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》两篇童话。在童话故事里，花草虫鱼会说话，它们像人一样有生命、有感情，今天我们要学习的课文的主人公就是一个美丽的小人鱼公主。（2）简介作者，激起阅读兴趣。

①[课件出示]美人鱼铜像的图片。②师引导：在丹麦首都哥本哈根入海口处的岩石上，有一座铜像，一个坐在一块石头上的女孩，若有所思地望着大海，她没有腿，只有一条鱼尾，她就是海的女儿。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬。说起安徒生，同学们肯定比我还了解

，请你们说一说有关他的资料吧！192（3）学生交流课前查找的相关资料。2.板书课题，设疑激趣。（1）安徒生的作品往往能给我们留下很深的印象，今天，让我们再一次走进他的童话世界。（板书课题）（2）读了这个题目，你最想知道什么？（3）学生交流。[设计意图]坚持单元整体教学是统编教材的重要理念。本

课是一篇略读课文，且为本单元的最后一篇课文，因此，从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文之间的联系，进入新课的学习。[板块二]借助提示，体会奇妙1.初读课文，自学生字新词。（1）指名分段读课文，指导读通课文，随课文教学字词。（2）重点指导：①“矢”是翘舌音，与

“失”区分。②“昵”是鼻音，与“泥、呢”区分。③“瞥”读第一声。2.快速浏览，梳理主要内容。（1）请大家快速浏览课文，边读边思考：课文主要写了什么？（2）生浏览课文，边读边思考；师指名交流，师生共同梳理。[课件出示]：在美丽神奇的大海深处，生活着海王的一家。

海王的小女儿，一位美丽的小人鱼公主非常向往人类的世界。3.借助提示，感受奇妙。（1）指名读学习提示。略读课文中的学习提示是我们学习课文的好帮手。（2）快速浏览课文，小组讨论第一个问题。（说说你觉得奇妙的地方）（3）小组

交流，相机点拨。课文中哪些地方让你觉得非常奇妙？（4）学生交流。预设：①海水很奇妙：海水那么蓝，那么清，又那么深，让我觉得又美丽又神奇。②海王的宫殿很奇妙：珊瑚砌成的墙，琥珀做成的窗玻璃，铺着蚌壳的屋顶，还有珍珠，简直太美了

。③海底的树很奇妙：颜色居然是火红和深蓝的，树上的果子亮得像黄金，花朵开得像燃烧着的火。④公主们的生活很奇妙：可以让鱼儿到自己的手里吃东西，可以去花园里赏花，可以随意布置自己的小花坛。（5）小结：读书就是要这样抓住关键词句，边读边悟，初步感受海底的奇妙。[设计意图]“学

习提示”是学生学习略读课文的拐杖，因此，引导学生与教材、编者对话，把握学习要求，有利于培养学生的学习能力。本环节以“交流—点拨”为主要范式，体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。[板块三]借助提示，感受形象1.自主阅读，边读

边思考：小人鱼给你留下怎样的印象？（与同桌交流）2.全班交流：从哪些地方感受到小人鱼对人类生活的向往？（学生交流）（1）布置的花坛：小公主把自己的花坛布置得像一轮太阳，并且摆放了一个美丽的大理石像，表现了她对人类世界的向往。

（2）听有关人类的故事：小人鱼最大的乐趣是听关于我们人类世界的故事，这也表现了她对人类世界的好奇。（3）小人鱼的沉默和深思：透过海水看太阳、月亮、星星和航行的轮船，说明她渴望了解人类的世界。3.指名朗读相关语段，相机引导学生体会小人鱼对人类生

活的渴望和向往。4.师生合作读。1935.小组交流：你喜欢小人鱼吗？为什么？预设：我喜欢小人鱼，因为她美丽、善良，对我们人类的世界充满了好奇，充满了向往。[设计意图]“朗读”和“感悟”是语文课堂上最有生命力的活动。通过小组合作交流，感悟小人鱼的形

象，指导朗读后，小人鱼的形象更深入人心。真是“读”能促“悟”，“悟”能促“读”。[板块四]预测情节，延伸阅读1.预测情节。善良的小人鱼渴望了解人类的世界，她能如愿以偿，走进人类的世界吗？最后的结局如何呢？我们试着预测一下后面的情节吧。（1）小组内交流。（2）全班反馈。2.课堂练笔：小

人鱼十五岁时浮上海面，来到人类的世界，会经历哪些有趣的事情？请大家简单写一写。3.拓展延伸，引导完整阅读《海的女儿》。[课件出示]完整地读读《海的女儿》，说说你对小公主有哪些新的认识。和同学们交流，说说《海的女儿》这篇童话故事有哪些神奇的地方。4.拓展

阅读。（1）安徒生是世界文学童话的代表人物之一，他的文字温暖了一代代人。我们读过哪些安徒生童话？（2）学生梳理交流。（如《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》）（3）安徒生的这些童话故事虽然过去了一百多年，可还是真真切切地留在我们心中，这就是经典的魅力！课

后请大家阅读《小意达的花儿》《雏菊》。[设计意图]本环节通过预测故事情节、课堂小练笔，激发学生阅读完整故事的兴趣，再通过推荐阅读安徒生的童话故事，引领学生走向更广阔的语文世界，为他们的成长注入温暖的力量。【教学后记】习作：故事新编【教学目标】1.通过“故事新编”习作训练，激发学生的幻想，鼓励学生

大胆去想象。2.能运用在童话阅读中学到的方法，新编故事，进一步感受童话的奇妙。【教学重难点】发挥学生想象力，增强故事的生动性和可读性。【教学策略】主要通过创设情境及“读、想、议、写”几大环节的训练，在充分调动学生说的积极性的基础上，渗透童话写

作方法的教学，引导学生展开丰富的想象。【教学准备】多媒体课件、若干习作初稿图片。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.激发学生想象，大胆创编故事，感受童话故事的奇妙。2.抓住主要角色的动作、语言等，把事情的经过写清楚、

具体。【教学过程】194[板块一]故事导入，激发兴趣1.故事导入。（1）师引导：同学们听过《乌鸦喝水》的故事吗？谁来给大家讲讲？（师指名讲故事）（2）师：今天老师给大家带来一个《新乌鸦喝水》的故事，大家想听吗

？（音频播放《新乌鸦喝水》）（3）生听完故事后思考：这个新编故事新增了一个角色，他是谁？这个新编的故事有意思吗？这个故事主要讲述了什么？（4）生交流后师小结：新编故事主要讲述了乌鸦在井边用丢石子的老办法喝不到水，一位农民帮助它喝到了水。故事告诉我们“情况变了，不

能拿老办法来解决新问题”的道理。语言生动形象，思维独特新颖，让人耳目一新。2.导入课题。（1）一些经典的童话故事也可以进行这样的改编，关键是要改得合情合理，今天的作文课我们就来选择一个童话故事，进行重新编写。（[课件出示]习作主题“故事新编”）（2）明确童话的特

点。结合本单元学习的课文和读过的故事，想一想童话故事的特点。（3）生交流。（相机出示：1.拟人化；2.蕴含一定的道理；3.想象丰富；4.故事情节完整）（4）师小结：新编故事，除了要把握好童话的特点外，更要体会一个“新”字。[设计意图]听故事，讲故事，是学生喜爱

的环节。这节课一开始学生便兴趣盎然地听故事，课堂气氛十分活跃，由此带领他们不知不觉走进本次习作之中，激发学生的写作兴趣。[板块二]明确要求，确定写法1.回顾《龟兔赛跑》的故事内容。（1）师：同学们一定都知道《龟兔赛跑》的故事吧！下面，我们先来回顾一下这个故事。（视频播放《龟兔赛跑》的

故事）（2）师引导生讨论：新编这个故事时，从哪些方面考虑，才能更突出故事的“新意”？（3）生自由交流后师小结：可以从改变故事的主人公，畅想故事的情节，改变故事的中心等方面入手来突出故事的“新意”。2.设想新编故事的结局。（1）师引导：如果让你来新编《龟兔赛跑

》的故事，你会从谁的角度去编呢？（2）生自由交流。（师提示：站在谁的角度，谁就是故事的主人公，从赞扬它的角度出发）（3）师引导：明确了故事的主人公，我们再来设想一下故事的结局，先在小组内讨论。（4）生小

组内讨论后全班交流。（5）设想“龟兔赛跑”可能出现的多种结局。（出示不同的结局）3.想象新编故事的情节。（1）师引导：假如我们选择了“乌龟又赢了”这个结局，你认为这中间会发生什么故事呢？兔子在赛跑的过程中会遇到什么困难呢？乌龟又是运用什么方法赢

得了比赛呢？（2）生大胆想象，自由交流。（3）师适时总结交流。[课件出示]：河流挡道撞上树桩掉进陷阱（路遇不测）跑反方向这回比谁跑得慢（急中出错）路过一片萝卜地，看到了水灵灵的萝卜（遇到诱惑）新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下（赛程变化）借

助滑板利用宝葫芦（借助工具）4.根据课件提示的情节，大胆想象细节。（1）师：下面请同学们根据课件提示的情节，大胆想象，与同桌交流交流吧！（2）同桌互说互评，大胆想象细节。（3）师指导生把想到的情节写下来；指名交流自己写的片段。（出示片段）5.师生共同评议，明确对新编故事的情节的要求。（

1）师指名评议片段，相机指导。195（2）师引导生明确新编故事的要求。①师：通过这位同学新编故事的片段描写，你认为在新编故事时应该注意些什么？②生畅所欲言。（相机出示课件）[课件出示]：新编故事，必须要读懂原故事，抓准中心。只要不违背原故事的特点，怎么设计都

是允许的。新编故事，必须进行充分的想象。想象要大胆、新奇，但又要合乎情理。要注意运用自己平时的生活经验以及平时阅读积累下来的知识。[设计意图]用例文引入是本次作文指导的关键所在，为此我精心准备了范例文章，并充分利用这一范例引导学生深入剖析，发掘范文背后潜藏的写作“秘诀”，让学生在自主探究中悟出新编

童话故事的方法，为学生下一步的作文实践做好充分的准备。[板块三]理清顺序，完成初稿1.理清写作顺序。（1）师：我们在新编故事时应该按怎样的顺序来写呢？（2）生小组讨论并交流。（相机出示课件）[课件出示]：开头：交代背景、起因。（处理好与

原文的衔接）中间：故事经过。（具体描写语言、动作、神态、语气等）结尾：自然点明道理。2.生开始习作，师巡视指导。[设计意图]此环节的设计是为了打开学生的思路，让学生进一步明确写作时的步骤及重点，引导学生更好地梳理自己的“构思”，启发学生更好地选择材料，写出自己的体验，写出自己的个性。第2课时【课

时目标】赏析习作，修改作文。【教学过程】[板块一]评议初稿，尝试修改1.引导生评议作文初稿，师生集体修改。（1）师出示几篇典型的习作初稿和评议重点。[课件出示]：评议重点：是否在原故事的基础上进行了大胆的创新。写作过程中是否运用了大胆的想象或拟人化手法。故事情节是否完

整、合理、生动、新奇。有哪些优点可以借鉴。（2）师生共同评议。2.（[课件出示]修改重点）生自己尝试修改习作。[课件出示]：修改重点：改正错别字、用错的标点符号。改正不通顺的语句。想想哪些地方需要补充，哪些地方可以删去，做到言简意赅

。[设计意图]师生共同评议初稿后，学生再自行修改习作，这是老师引导学生发现他人闪光点，弥补自身不足从而取长补短的过程，也是一个作者与读者交流，及时反馈、共同提高的过程。[板块二]欣赏佳作，交流收获1.生在小

组内交流自己的习作，互评互改。2.小组推选佳作，朗读展示，师生评议。1963.[课件出示]两篇例文。（1）生自由读两篇习作；师指名评议。（2）教师点评。4.师引导生再次完善自己的习作，誊写习作。5.师引导生交流本次习作的收获。6.师

总结：新编童话故事首先要确定中心，围绕中心确定故事情节的时候，要注意运用拟人手法，大胆地去放飞自己的想象，把故事编得生动、有趣，同时要注意细致地描写主人公的语言、动作、神态、心理活动等，通过新编的童话故事说明一个深刻

的道理，表现人物的真善美的形象。[设计意图]向学生推荐两篇同一题材但构思截然不同的习作，旨在引导学生进一步感受童话的奇妙，引导学生大胆去想象、去写作。【教学后记】语文园地【教学目标】1.与同学交流阅读童话故事的感受；在具体的语境中感悟

近义词表达的不同的感情色彩。2.学习描写季节的句子，练习仿写。3.学做有趣的书签，写上自己喜欢的格言。4.积累名言。【教学重难点】1.在具体的语境中感悟近义词表达的不同的感情色彩。2.学习描写季节的句子，练习仿写。【教学策略】1.“交流平台”要结合本单元课文和课

外阅读，感受童话的魅力，感受人物的真善美。2.对于“词句段运用”第一题安排的两组句子，主要引导学生通过读句子，体会口头语与书面语的不同，并尝试运用。对于第二题，先让学生读熟句子，体会句子是怎样描写冬天的，再照样子写一写其他季节。3.“书写提示”教学时，先让学生看清提示要求，再按要求认真

书写。4.“日积月累”教学时，先让学生读熟名言，再通过查资料或与同学交流，大致了解名言的意思，引导学生背诵积累。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.与同学交流阅读童话故事的感受。2

.在具体的语境中感悟近义词表达的不同的感情色彩。3.学习描写季节的句子，并仿写。【教学过程】[板块一]交流平台1.回顾本单元课文的内容，感知童话的特点。（1）师：同学们，本单元选编的课文都是童话故事，通过对这

几篇课文的学习，你们感受到童话的特点了吗？读读教材中的文字，我们再来讨论。（[课件出示]本单元童话相关的内容）197（2）生分组讨论，简单记录讨论结果。（3）师指名汇报，师生共同探讨“童话中的神奇想象”。2.拓展延伸。（1）师引导生进一步感受童话的特点：同学们

，我们读了不少童话故事，除了本单元学的这几篇童话故事，你还知道哪些童话故事呢？我们现在就来说一说，进一步感知童话、了解童话。（2）师指名回答对童话的认识。示例1：《白雪公主》讲的是美丽的白雪公主受继母的嫉妒而多次被迫害，最后在七个小矮人和王子的帮助下

获得新生的故事。爱慕虚荣、贪恋美貌的王后总是爱问镜子：“魔镜魔镜，谁是这个世界上最美的女人？”当魔镜说是白雪公主时，王后就伪装成巫婆，骗白雪公主吃下毒苹果。吃下毒苹果的白雪公主被随后出现的王子救了，最终王子和公主

幸福地生活在一起，王后也得到了应有的惩罚。示例2：《丑小鸭》写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，受到鸭群的鄙弃，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。3.师小结：经过“交流平台”栏目的学习，我们了解了童话故事的特

点。[课件出示]：富于幻想。幻想是童话最主要的特征，它的人物是虚构的，环境是假设的，情节是离奇的，这一切都来源于作者丰富的想象。故事奇妙，情节曲折，妙趣横生，引人入胜。多采用拟人、夸张、对比等表现手法，使作品更生动形象，使读者感到真实、亲切、有趣。语言浅显简洁，叙述生动活泼，

读起来流畅易懂。师：读童话不但有趣，还能激发我们的幻想，希望课余时间，同学们能多多阅读童话故事，阅读时可以大胆地去想象。[设计意图]本板块的设计紧扣教材内容，先让学生通过讨论交流了解童话的特点，再联系自己的实际阅读情况

回顾交流，进一步感知童话，了解童话的特点。[板块二]词句段运用1.学习“词句段运用”第一题。（[课件出示]“词句段运用”第一题）[课件出示]：读下面的句子，说说加点的词语有什么不同。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。每当我伤心难过时，总会得到

好朋友小杰的安慰。这个字怎么写？我忘记了。任岁月潺潺流淌，不能忘怀的，始终是老师深情的目光。（1）生自由朗读句子，感悟加点的词语的异同；师指名读句子。（2）师引导生比较两组句子中加点词语的异同。①师引导

：同学们，认真读读这两组句子，并与同桌讨论加点的词语有什么不同。②同桌互读交流；全班交流。示例1：这两组句子中加点的词语意思相近。第一组句子中“慰藉”与“安慰”都有“抚慰”的意思。但“安慰”多用于口头语，“慰藉”多用于书面语。示

例2：第二组句子中“忘记”与“忘怀”也是一组近义词，都有“不记得”的意思，“忘记”多用于口头语，“忘怀”多用于书面语。（3）师总结口头语与书面语的不同。（板书：口头语书面语）师：这两组句子中加点的词语表达的意思是相同的，不同的是每组中第一个句子中加点的词语多用于口头语，而第二个句子中加点的词语

多用于书面语。（[课件出示]口头语与书面语的异同）[课件出示]：口头语有明显的地域性，使用范围狭窄，而书面语具有更广阔的空间，全国范围内都可以使用。口头语随着时间的变化会存在消亡或变化的现象，书面语言更持久。书面语言是在口头语言的基础上进行再加工

产生的。198口头语更加简洁明快，通俗自然，而书面语则语句雅正，结构严密。口头语，更多的是为了交流，是“说”和“听”的语言，而书面语则是“写”和“看”的语言。（4）拓展练习，强化对口头语与书面语的认识。①师

引导：在生活中，你知道哪些常见的口头语与书面语？②示例：掩饰—遮挡；包蕴—包含；天际—天边；臂膀—胳膊。③[课件出示]词语：背着、背负、停下、停滞。④生仿照例句进行写话练习，师巡视指导。⑤师出示句子，指

名交流。（5）师小结：虽然口头语与书面语表达的意思相同，但各有本身的语言特点，在应用时注意。2.学习“词句段运用”第二题。（[课件出示]“词句段运用”第二题）（1）生自由读句子，思考：这些句子分别是怎样描写冬天的？（板书：怎样描写）（2）生小组内讨论交流；师分别指三名生朗读句子后交

流。示例1：第1句是运用了拟人的修辞手法，生动形象地突出了冬天的寒冷。示例2：第2句是通过描写动物过冬时的情景，间接突出冬天的寒冷。（3）全班齐读例句，感悟写法。（4）师引导生仿照例句的写法，写一写其他季节，

并指名读一读自己写的句子。示例1：春天来了，山上的冰雪融化了，柳树冒出了嫩芽，小草偷偷地从土里钻出来，漫山遍野的野花开了。示例2：夏天，整个城市像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。知了热得不停地鸣叫；小狗热得趴在树荫下，吐出那鲜红的舌头，不停地大口喘着粗气；鸡热得耷拉着脑袋，有气无力地走着。（5）师小

结：在平时的学习过程中，同学们要多留意并积累这样的词语和句子，学以致用。[设计意图]这一板块的教学，主要是通过朗读句子，体会意思相同的词语或句子，学习多种多样的句子表达方式。让学生通过讨论交流，学会在实际的生

活和学习中正确运用各种表达方式，突破教学重难点。第2课时【课时目标】1.学习制作书签。2.积累名言。【教学过程】[板块一]书写提示1.师谈话导入：人们常说“字如其人”，意思就是说，一个人写的字如何，他为人处事的态度就如何。今天这节课我们来学习制作有趣的书签，并在书签

上写上自己喜欢的格言。（出示：制作书签）2.关注书签的书写形式。（[课件出示]书签）（1）师指名读书签上的名言。（2）师引导生交流自己喜欢的名言。（3）师指导学生观察书签上的名言的书写特点。（4）师指名交流后全班交流。（[课件出示]书写提示）[课件出示]：竖写时，要自右向左

书写。字距要均匀。上下字要对齐。注意作者名字的位置，使格式更美观。（5）师小结：制作书签时，首先将卡纸裁剪成自己喜欢的形状。书写时，要注意竖着自右向左书写，字距要均匀，上下字要对齐，要注意作者名字的位置。3.师范写。1994.生练习制作书签，师巡视，及时指导。5.作品展

示，评选最佳作品。[设计意图]通过观察及教师的讲解，让学生明白制作书签时应该注意的问题，加上范写及临摹课本中的书签，进一步提高学生的动手能力，培养学生良好的书写习惯。[板块二]日积月累1.学习“日积月累”板块。（[课件出示]“日积月累”

中的名言）（1）生自由朗读；师指名朗读，师相机正音。（2）理解句子。①师引导：这组句子意思浅显易懂，同学们读完，发现它们的主题跟什么有关呢？②示例：这是一组有关读书的名言。（相机出示：读书）（3）反复诵读，积累背诵。（4）拓展练习。师引导：你还知道哪些有关读书的名言？（相

机出示课件）2.课堂总结。师：今天这节课同学们的收获可真不小，不仅学会了自己制作书签，还积累了一组关于读书的名言，希望同学们不光要记住这些名言，更要利用这些名言警句时刻警醒自己。[设计意图]本组名言浅显易懂，所以教学时，主要是引导学生熟读成诵，同时进行拓

展练习，帮助学生积累运用。【教学后记】