【文档说明】苏教版数学二年级下册6.1《两位数加两位数的口算》教案.doc，共(3)页，16.500 KB，由小喜鸽上传

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口算两位数加两位数【教学目标】1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象

、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。3．通过比较，渗透“转化”的数学思想；3．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。【教学重难点】1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法

的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。【教学准备】多媒体课件（光盘）【教学过程】一、复习导入34+5=40+21

=45+20=64+8=指名说说后两题的思考过程，并板书。今天我们将利用学过的知识继续学习口算。板书：口算二、解决问题，体会算法1、课件出示例1情境图。提问：小华、小红和小军正在跳绳，指名说说从图中知道那些信息，根据这些信息可以

提出哪些问题?学生提出问题：小红跳了多少下？小军跳了多少下？2、学习不进位加法提问：小红跳了多少下？指名学生列式：45+23=学生独立思考口算过程并在自备本上写出来，小组交流。师：你是怎样口算的？有什么方法。全班汇报

：一、40＋20＝605+3＝860＋8＝68二、45＋20＝6565＋3＝68三、40+23=6363+5=68师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？比较：你更喜欢哪种算法？为什么？引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透

“转化”的数学思想。小结：口算时可以从高位算起，先用第一个加数与第二个加数十位上的数相加，再加上第二个加数个位上的数。尝试练习：34+42=学生独立写写口算过程，全班交流。3、学习进位加法（1）提问：小军跳了多少下?学生列式：45+

28=提出猜想：刚刚四十几加二十几等于六十几，那现在也是四十几加二十几还会是六十几吗？指名猜想。我们一起来口算一下。学生在自备本上写出思考过程。（2）讨论得出方法选择43＋28进行口算，交流讨论方法。根据学生回答

板书。4、总结比较提升认识谈话：这就是我们今天要学习的内容，揭示课题：口算两位数加两数位。师：45＋23和43＋28这两道题有什么相同的地方和不同的地方？相同点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。不同点：一个进位，一个不进位。三、巩

固练习。1．“想想做做”第1题学生独立口算，并在书上填写得数，后全班交流。交流：每组的前两题和第三题，它们之间有什么联系？2．“想想做做”第2题学生先估计几十多，再口算，后校对。谈话：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？小结

：进位加得数的十位上总比两个加数十位上数相加的和多1，多出来的1就是个位上进上来的1.3、解决实际问题。（“想想做做”第4题）先说一说从表格中知道了什么，再完成填表。然后提问：哪个年级喜欢集邮的人数最多？4、“想想做做”第5题学生根据买玩具的信息提出问题

，后列式解答。提问：我带了60元钱，想买两件不同的玩具，可以吗？四、课堂总结。师：回忆回忆，这节课你都有哪些收获呢？【教学反思】本节课的教学重点是引导学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中理解和掌握相应的口算方法。所以在教学中：1、

巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算两位数加、减两位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比

较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算45+23前，有意复习口算45+20，让学生把口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方

法迁移到口算45+23中。2、在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。对于知识，学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系，更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构，自主建构不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提高与深化。在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生尝试

口算，以巩固口算的过程。学生很容易想到口算45+28的基本方法，并让学生把口算过程在自备本上写下来，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动

碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。3、合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴

趣，是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处，在充分尊重教材的基础上，把有关的习题连接起来，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。但在教学中也存在一些困惑：1、两位数加两位数的口算

方法与估算方法不一致，不知道怎样巧妙处理。2、在例1新知的三种算法中要让学生一下子真正喜欢第二种（学生第一次接触这种算法）确实少部分学生不习惯，因为学生在脑袋中已经养成个位和个位相加，十位和十位相加的这种思维定势，所以只能在老师的引导下让学生慢慢接受。但这样又感觉教师把这种方法硬塞给

学生。