【文档说明】苏教版数学三年级下册《1.乘法和加、减法的两步混合运算（不含小括号）》教学设计2.doc，共(7)页，40.000 KB，由小喜鸽上传

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1乘法和加减法的混合运算教学内容：教材第34～35页例题。教学目标：1、让学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法的混合运算的顺序。2、通过适当的练习，使学生及时巩固新学的运算顺序，并让学生列综合算式解决一些简单的实际问题，以进一步理解相应的运算顺序。教学重点：让学生初步理解综合算式的

含义，掌握含有乘法和加、减法的混合运算的顺序。教学难点：学会列综合算式解决一些简单的实际问题。教具准备：例题挂图、课件授课时间：1课时。教学过程：一、创设情境⒈课件出示例题情境图⒉观察场景图⑴图中讲得是一件什么事情？（图中讲的是小军和小晴一起去商店购买一些学习用

品）⑵图中有哪些商品？⑶每种商品的标价是多少？（一个书包：20元，一本练习本：5元，一盒水彩笔：18元）2设计意图：创设生活中的情境，让学生感受到生活中处处要用到数学知识，激发学生学习数学的欲望。二、探究新知⒈运用已有的知识，学生独立解答①课件出示问题：小军买3本练习

本和一个书包，一共用去多少钱？②学生读题③想一想你会解答吗？学生交流讨论。交流时要求学生说说解决这个问题的数量关系式是什么？（三本练习本的钱﹢一个书包的钱﹦总共用去的钱）并说说每个算式的实际含义[5×3＝15（元）买三本练习本的钱；15﹢20＝35（元）买3本练习本和一个

书包一共花的钱]设计意图：从学生熟悉的生活情境中提出问题，解决问题，有利于学生结合现实素材理解和掌握混合运算顺序。⒉认识综合算式①根据数量关系式我们能不能把刚才那两个算式合并成一个算式呢？讨论交流后总结出最佳算式：5×3﹢20②指出：求“一共用去多少钱？”分列两个算式，一步一步地去

解答，这种方法叫分步解答，这两个算式叫分步算式。（课件出示分步算式）把这两个算式合在一起列成一道两步的算式，这种算式叫做综合算式（课件出示综合算式）先让学生说说为什么要列成5×3﹢20，我们在算的时候该先算什么，为什么要那样

算。3让学生联系现实问题的数量关系式和解决过程，明确这样的问题应该先解决什么？再算什么？设计意图：让学生尝试列出算式，有利于学生主动参与探索，促进学生对混合运算顺序的理解。⒊观察比较体会联系和区别①谈话：现在，请同学们

把分步算式和综合算式进行比较，找出相同的地方和不同的地方。学生以小组为单位，合作交流，然后在班内汇报各自的发现。②小结：相同点：不论是分步算式还是综合算式，要解决这个问题我们都要先求出3本练习本的价钱再加上

1个书包的价钱（解决思路都一样）不同点：分步算式是列出两个独立算式，综合算式是把这两个独立的算式综合成一个算式，两者相比只不过书写的形式变了。像这样，含有两种或两种以上的运算的算式，通常叫混合运算。（板书课题：混合运算）设计意图：采用观察、比较、发现等方式，让学生对分

步计算和综合算式进行比较，不仅使学生明确了综合算式的实际意义，加深了对综合算式的认识，而且有利于学生体会，乘、加混合运算先算乘法的合理性。⒋规范综合算式的书写格式①谈话：下面我们一起来算一下这个综合算式，首先混合算式有自己的书写格式，大家想了解吗？4设

计意图：混合运算的格式都是人为规定好的，无法让学生通过探索掌握的，但教师没有生硬地强加于学生，而是以询问的语气，提醒学生注意，及其学生的学习兴趣。②指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。这一步可以这样写：在第二行先写上等号（为了便于第二行的

算式与第一行的算式右对齐，第二行的等号要写在等式稍左边的位置），再写上第一步的得数，还没计算的一步要照抄下来。板书如下（边板书边说明书写的位置）5×3﹢20＝15﹢20③提问：接下来算什么？得数是多少？④指出：第二步要再写等号，等号与上面的等号对齐，然后在等号后

面写出得数，板书如下：5×3﹢20＝15﹢20＝35（元）谈话：请同学们将课本上补充完整，解决问题别忘了在得数后面写单位名称，并写出答话（教师作相应的板书）⑤小军的疑惑在同学们的努力下顺利解决了，那我们再来看看小晴又遇到了什么问题呢？⒌先学先用，练习巩

固①课件出示问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元钱，应找回多少元？5②学生读题。③谈话：这个问题，请同学们先独立列出综合算式并计算。做完后把你的解题思路在小组里交流一下。设计意图：尝试根据现实情境中的数量关系列综合算式解决实际问题。培养学生解决问题的能力。④选组内写得最好的一份，用实物投影进行展示

汇报。解题思路：用50元减去2盒水彩笔的价钱，就是应找回的钱数。计算顺序：先算18×2＝36，再算50－36＝14⑤谈话：同学们真肯动脑筋，现在我们一起来计算。教师边与学生交流，边板书。⑥问：综合算式的书写格式是什么？先算什么？为什么先算18×2？在第一个等

号后边能只写36吗？怎么写？谁能接着写下去?(指名学生补充)板书成：50－18×2＝50－36＝14（元）答：应找回14元。设计意图：借助学生交流的结果，师生对话、教师板书的方式，再现混合运算的计算过程，有效地提升学生对运算顺序的理

解。三、尝试归纳，建立模型①谈话：（指着板书）请同学们看黑板上的这两道算式，你能发现有什么共同点吗？6学生观察后自由发言。（算式中都有两种算式，其中一种是乘法，另一种是加法或减法，都是先算乘法）②讲述：这就是我们这节课所学习的含有乘法和加、减法的混合运算。谁来说一说含有乘法

和加、减法的混合运算顺序是怎样的？让学生看书第34页，读课本上的结论。设计意图：从学生原有的知识和经验出发，创设独立思考与合作交流的空间，突出学生的主体地位。四、组织练习1.完成“想想做做”第1题。重点在“说”运算顺序，明确先算

什么再后算什么。⒉完成“想想做做”第2题。在改错中帮助学生掌握运算顺序和书写格式。⒊完成“想想做做”第3题。先让学生说说每题的运算顺序，再在教材上写出计算过程。⒋完成“想想做做”第4题。前两组通过含有两级运算的两步式题与含有

同一级运算的两步式题的对比，进一步掌握不同的预算顺序；后一组通过乘法在前与乘法在后的比较，使学生进一步认识到，当算式中含有乘法和加（减）法时,不管乘法在前面还是后面，都要先算乘法。⒌完成“想想做做”第5题。让学生列综合算式解决一些简单的实际问题，进一步理解相应的运算顺序。7设计意图：通过不同形式的

练习，让学生进一步巩固运算顺序，会用所学的知识解决生活中的数学问题，提高学生学习数学的兴趣。