【文档说明】高中美术-美术鉴赏《第二课 美术家眼中的自己》教学设计2-湘美版.doc，共(6)页，98.000 KB，由小喜鸽上传

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1课题：美术家眼中的自己一、教案背景1、面向学生：高一学生2、学科：美术3、课时：一课时45分钟4、课前准备：1）教师：多媒体、课件、学案2）学生：教材、白纸和笔二、教学课题课题：《美术家眼中的自己》-自画像中的自我表现三、教材分析本

课是湘版教材的普通高中新课程标准实验教科书《美术鉴赏》第三单元第二课《美术家眼中的自己》，内容主要是美术家的自我认知以及和社会的关系，所以本课题主要是让学生了解美术家如何认识“自我”的问题。本课的设计体现了美术学科的人文性特征，学生在文化的情境中鉴赏美术作品，在生活的情景里发

现艺术之美。教材用三组美术作品反映美术家表现自己的不同方式，展示了美术家从无意识的自我认同到追求完整独立的人格和个性，所走过的漫长道路。四、教学方法讲授法、比较分析法、分组讨论法、情境教学法五、教学目标1、知识与

技能：引导学生了解艺术家是如何在自画像中表现自我的，并能通过本课的欣赏让学生尝试着为自己画一幅自画像。2、过程与方法：从对艺术家的工作和生活的想像入手，结合具体作品的分析和讲解，发挥学生的想象力，加深学生对“自我与社会关系”这个问题的认识和表现。3

、情感态度与价值观结合艺术家的自我认同和表现方法，让学生也进行自我的认识和评价。六、教学重点美术家的自我认同与自我表现之间的关系。七、教学难点理解美术家自我认同与自我表现之间的联系八、教学过程2一）、创设情境，引入课题（2分钟）用多媒体课件展示画家凡高的作品《向日葵》1）

提问：同学们，这是谁的作品？（凡高）有谁了解凡高？在你的印象中，凡高是一个什么样的人？（画家、艺术家、精神病人、疯子）那他的相貌是个什么样子呢？2)【视频】走进大师——凡高自画像欣赏提问：同学们，在画家本人眼里，他自己

就是这样一个形象，你们觉得怎么样？（酷、难看、丑化了、丑陋）导入语：爱美之心，人皆有之。凡高用画笔把自己心目中的形象画出来了，美术家眼中的自己可能跟一般人不一样，这也是今天我们要学习的内容板书课题：美术家眼中的自己（设计意图：现在的高中学生

，学业上压力沉重，对美术学科中美术鉴赏模块的学习并没有强烈的兴趣。课堂教学中，教师如果无法很好地激发学生的学习兴趣，将无法收到良好的教学效果。因此在导入部分教师以激发学生的兴趣为切入点，精心设计了本课的导入环节。）二）、探究活动（23分钟）1、自我认同与角色定

位（13分钟）（教师讲解）自画像这种形式比较准确地反映出艺术家对自己的认识与角色定位，为我们提供了一个可以与美术家面对面的机会。美术家眼中的自己包含着社会对美术家的认同观念，但更多的还是自身作为人和作为美术家的认同。下面就让我们来欣赏四位美术家的自画像作品，看一

看美术家是怎样认识和看待自己的。课件展示金农、丢勒、普桑、真蒂莱斯基等四位艺术家的自画像。这是一组自画像。仔细观察画面，思考几个问题：A你是否知道这些艺术家？B构图是正面还是侧面？男画家还是女画家？他们分别属于什么时期？C画面是否暗示出创作

者本人是一位画家？通过什么方式来暗示的？如果没有暗示那么是以什么3形象来定位自己？西方文艺复兴时期德国画家丢勒自画像采用了正面构图，而这种形式在当时只用于表现宗教中基督的形象；十七世纪法国古典主义画家普桑外表英俊潇洒，曾担任法国宫

廷首席画家；十七世纪意大利女画家真蒂莱斯基的自画像采用了侧面工作的形象，不同于一般的淑女画像。清代画坛“扬州八怪”之首金农的自画像形象则比较怪异，光头、小辫、长拐、红鞋、侧身孤行。学生活动一：思考与交流完成学案表格选出学生代表公布自己的答案，教师进行核对讲评。感受与讨论：根据以上表格的答案思考：

同早期社会的美术家相比，此时期美术家的地位和身份有什么变化？美术家是怎样看待自己的？请同学们展开讨论并发表自己的见解。提示：让学生明白早期社会的美术家的身份可能就是巫师、工匠、杂役、画师，甚至是奴隶，身份地位低下。职

业身份———地位、尊严—————性格（活动目的是让学生理解美术家通过自画像形式进行自我认同和肯定）小结①、画家通过自画像展示了对于自己的身份、社会地位、人生的一些看法。②、我们从自画像当中看到画家的艺

术态度和艺术风格（设计意图：通过画家在自画像中对自我角色的定位来引导学生对美术家的自我与社会的关系这个问题的认识。让学生知道自画像中是可以表达出作者对于自身角色的认同和自我认知的表达，以此拓展学生思维，让自己在画自画像

中也可以用不同的美术形象来表达出自己对自我的认识和定位以及表达出对自我的肯定。）2、浓缩的人生（集体探究）（5分钟）过渡语:当然,很多艺术家在自己漫长的艺术生涯里不止一副自画像,有的甚至在人生的不同阶段都留下了自画像,如果将这些自画像集结在一起,几乎就是艺术家一生境况的真实反映1）展示梵高

早期，中期，自杀前自画像问:这三幅自画像，你能分辩出它们的先后吗？从画面上你感受到凡高是个怎么样的人？他的内心世界是怎样的？为何他的作品风格如此独特？学生依据作品的色彩、笔触、人物的形象等观察、比较、讨论、分析作品。（设计意图：变学生被动接受为主动探究，并调查学生对凡高的熟悉程度。）42）教师

分析三幅自画像，学生观察人物不同时期的性格与气质的不同。正如凡高自己所说，“我想强调的是，同一个人有多样的自画像。与其追求照相般的相似性，不如深入地发掘相似处。”小结：自画像在凡高作品中占有重要地位，凡高的自画像不仅以画家的形象出现，还以中产阶级、工人、

农民等多种形象出现。我们刚才将凡高不同时期的自画像排在一起,凡高的一生就已经向我们敞开了（设计意图：本环节是运用自主探究法。着重调动了学生的学习积极性，以及对知识的渴望和了解。教师引导学生从眼神、背景、胡须、头发、装束等方面进行赏析

，提高学生鉴赏能力，同时让学生从大师的作品中学习到如何通过自画像来表达自己的思想和内心情感。）3、场景中的自我（分组讨论，合作探究）（5分钟）对比分析《宫娥》和《画室》。思考题：1）画家所在的环境或场所有什么区

别？2）画家自己是以什么方式出现在画面上的？3）能否看出画家对自己职业的看法？先独自思考，后组内交流，并有小组代表发言。（设计意图：通过欣赏生活场景中的美术家，引导学生从侧面观察作品中的主人公，能使学生深入理解自我和社会的关系。）过渡语：（设问）在生活当中，你最能

肯定自己那一个方面？学生活动二：选出几名学生来谈一谈自己的优点、长处、个性特点等。过渡语：肯定了自己就要表现自己。美术家自我表现形式是多种多样的，有写实、有写意，有变形夸张，甚至还有抽象。三）、体验尝试（20分钟）1、字幕式欣赏一系列画家的自画像、明星的自画像、

学生的自画像。（5分钟）毕加索弗里达齐白石徐悲鸿韩红葛优成龙等等提问：这些自画像作品中，你比较喜欢那一种表现形式?说说画面是怎样的形象和性格？52、学生创作（15分钟）学生活动三：1）如果让你创作一幅自画像，你会给自己怎样的角色定位？你

会选择什么样的姿态？强调自己的哪些细节？或者将自己置身于什么场景中？请同学们为自己创作一幅有个性的自画像，形式不限，可附文字阐述。【艺术的集市】2）作品展示与评价按本组最具创意的想法表现一人或者几个同学的人生角色定位，请学生上台展示自己的作品，并说说表达了自己什么样的思想或

情感。（设计意图：高中学生虽然有较强的逻辑和形象思维能力，但由于学生自身的绘画技能薄弱，对用笔表现自己的形象，信心不足。本活动先以不同种类的自画像鉴赏作铺垫，强调不要在意“像”与“不像”，着重表现自己的思想情感和创意。学生在尝试画自画像时，就少了顾虑和

拘束，多了自由和创意。）四）、教学总结结束语：通过欣赏和理解美术家眼中的自我形象，我们了解了美术家这个人，同时也可以启迪我们怎样去认识自己。请同学们课后把课堂中的自画像作品加工完成五）、课后建议请你尝试分析教材中《听琴图》和《宋徽宗像》，想想画中

表现的是什么内容？赵佶的形象在两幅画中为什么不同？试着用文字来描述这位书画家兼皇帝的人生。（可以利用网络查找资料）九、教学反思本节课的教学对象是中学高一的学生，他们对美术学科兴趣不大，美术技能一般，对美术家的认识比较肤浅。为此，我收集了大量有关美术家自画像的图片、文字、视频和

音乐，精心设计，收到了预期的教学效果。其一：问题导入，激发学生兴趣。根据高中生的年龄特点及现有知识水平，我展示了大家非常熟悉的凡高作品和视频，学生感到新颖、独特，一下子就进入了课堂情境。其二：指导学法，体现学生主体

。针对美术家表现自我的不同方式，分别运用自主学习、比较分析和合作学习方式探究，由浅入深，丰富了学生的视觉感受。其三：动手实践，深化学生情感。美术鉴赏不仅要动脑、动口、动眼，更要动手。在绘画中，学生总有认识的误区，认为“像”才是好的。所以在创作前让他们欣赏了绘画大师们的自画像，拓展了眼界

，明白了要点，学生大多能通过自画像表达自我感受。本课也存在着许多不足之处：知识性的内容尽量简化，学生实践创意的过程时间加长；教师的课6堂语言还须优化；学生表现方法的综合性不够丰富；小组合作学习中每个成员的调动有待进一步

提高。板书设计美术家眼中的自己自我认同和角色定位浓缩的一生场景中的自我丢勒像基督梵高《宫娥》委拉斯贵兹普桑像贵族《画室》维米尔金农像隐士