【文档说明】《天鹅》教学设计3-七年级上册音乐（五线谱）【人音版】.doc，共(9)页，2.190 MB，由小喜鸽上传

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1教学基本信息课题《天鹅》学科音乐学段：初中年级初一相关领域感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化教材书名：音乐出版社：人民音乐出版社出版日期：2013年7月一、指导思想与理论依据（一）指导思想本课依

据中学生音乐核心素养——审美感知、艺术表现、文化理解三个方面发展的培养要求组织教学资源，设计教学活动，达成教学目标。（二）理论依据新课标中所提出的：1.“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。”2.“音乐教学是音乐艺术的实践过程„„通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养，增强学生音乐表现

的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。”3.“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。”上述理念，鼓励教师在课堂教学中以丰富多彩的教学内容、科学多变的教学手段激发学生对音乐的热爱；强调了学生在艺术领域

的实践的重要性，通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养；深化了民族民间音乐理解及传承的现实意义，把对中国民族民间优秀音乐文化的学习提升到了共享人类文明的高度，这正是本课教学设计的理论依据。二、教学背景（一）教学内容分析1.

本课教学内容在教材体系中的地位和作用本课教学内容为人民音乐出版社北京版教材七年级上册第三单元《草原牧歌》的演唱曲目。本单元是学生进入初中学段后第一个民歌主题的学习，旨在学习、了解我国文化影响力较大的一个少数民族——蒙古族的音乐文化。该作品是本单元的第一课时，也2是一

首必唱曲目。它与《小黄马》《美丽的草原我的家》《父亲的草原母亲的河》《朱色列》共同组成了蒙古族音乐学习的版块。以这首旋律优美、结构短小、较易学唱的歌曲《天鹅》入手，可引导学生了解蒙古族民歌的音乐风格，强化学生音乐分析、音乐表现的能力，

拓展学生相关的音乐、文化知识。学好本课，不仅有利于学生对蒙古族民歌有进一步了解，亦为学生今后对其他民族民间音乐的学习打下良好基础。2.具体教学内容分析《天鹅》是一首著名的蒙古族乌拉特短调宴歌。最初由梅丽更召三世

活佛在宴会上所作，歌曲表达对亲人、朋友的想念以及对重逢的不舍。后由作曲家祁达楞太改编，曲调基本保留了原貌，歌词进行了变化。从而使这首歌曲最终定型。由音响和乐谱可知：歌曲为五声羽调式，曲调优美，节奏舒缓，结构短小、方整。歌曲由上下两个乐句构成，两句

的节奏基本相同。歌曲拖腔式的长音较多，旋律中的四度、五度跳进较为常见，并伴有六度、八度大跳，演唱中多用倚音装饰旋律，这些音乐特点凸显了歌曲的草原风格。歌曲的演唱速度较慢，需要绵长的气息支撑，将悠远、宽广的意境表现出来。歌曲第一句的旋律进行是先下行、再上行、最后做环绕式进行，第一乐句的第二小

节将全曲推向第一个高潮；第二句的旋律先上行、再下行、最后还是环绕式进行。第二句开始是全曲第二个高潮，也是歌曲最为激动的部分。为了更有效提升学生的音乐实践能力，授课教师兼顾了现阶段学生的接受能力，参照歌曲钢琴伴奏里的部分和声进行，为这首《天鹅》编配了二声部。“十里不同风，五里

不同音”。方言与民歌有着不解之缘，它直接影响到民歌色彩。方言中字的声、韵，也就显示了民歌的演唱特色。考虑到语言对民歌演唱效果的重要作用，本节课尝试用蒙语演唱歌曲《天鹅》，以便更有效地引导学生了解、体验蒙古族民歌的意蕴。（二）学生情况分析31.本节课授课班级初一（1）班为

普通教学班。以下为该班初一入学“音乐基础知识与基本能力水平测试”成绩统计表，测试的一项主要内容是misolla的听记以及二分音符、四分音符、八分音符的节奏听辨。测试结果表明本班学生初一入学时，音乐水平能力整体较为薄弱（见下图）。2.针对上述问题，本班经

过一个学期的系统学习，基本全员掌握了二分音符、四分音符、八分音符的听记，以及misolla三个音符的构唱。因课堂常态教学一直采用柯达伊的教学体系，学生对字母谱、节奏谱、柯尔文手势以及节奏读法都比较熟悉。3.学生没有用方言演唱过民歌，歌曲中的咬字发音以及旋律大跳

的音程对学生们会有一定难度。（三）教学方式与手段说明1.演示法——通过教师范唱（《天鹅》范唱、一人二声部），启发学生获得具体、生动、真实的感性认识。对激发学生学习的兴趣、提高注意力、引导学生参与音乐实践活动有重要作用。2.讲授法——通过讲解歌曲的创作背景

及流变，引导学生在短时间内获得歌曲相关的文化、情感内涵体验。为丰富歌曲的音乐表现做准备。3.练习法——学生通过伴随柯尔文手势演唱单声部及多声部旋律、歌唱练习、音乐记写能力训练、识谱练习、挥拍演唱、音乐创作练习、二声部合唱等活动提升学生的音乐技能及

能力，继而进一步提高学生的音乐核心素养。（四）技术准备1.使用Sibelius等软件制作谱例等课件资料。2.自制学案：配合本课所学，制作乐谱试题。3.教师练习钢琴弹唱。44.教师抓住课上课下各种有利时机对学生进行音准、节奏的训练。（五）前期教学状况、问题与对策为

了切实提高初一学生的音乐能力，符合音乐核心素养的培养目标，本学期在我校初一年级进行了实验性教学尝试，教研员老师每周跟踪初一1班及3班的课堂教学情况。针对课堂中生成的教学问题及时进行调整及改进。1.规范教学常规

。大部分学生在小学时，并没有养成在音乐活动中的正确规范，尤其是缺乏聆听的习惯。通过教师在每节课中强调聆听习惯、歌唱状态等常规要求，学生逐步确立了较为规范的课堂音乐活动的习惯。2.熟悉五声音阶，拓展五声调式视唱的学习。学生对于五声调式的概念模

糊不清，为了更好地进行民歌教学，通过选用柯达伊《333首读谱练习》中的曲目及教师自编视唱练习，运用柯达伊教学方法中柯尔文手势、音列及音的阶梯等手段，学生逐渐掌握了五声调式中四度、五度以内音程的演唱。3.开展多声部训练。本班学生中近

90%的同学从未接触过合唱。教师从音程入手，通过二声部音程、卡农等练习方法，在多声部环境下训练学生的音准和节奏。4.提升音乐记谱能力。针对学生的记谱能力薄弱这一现象，教师逐步确立学生的音乐记写规范。由浅至深，从模仿、识读节奏及音高开始，不断夯实学生二分音符、四

分音符、八分音符及misolla的掌握，最终完成记谱。5.熟悉线间位置。从短小的视唱曲入手，通过手指谱、一线谱、二线谱等方法，培养学生“移动的do”的概念，逐步提高学生的乐谱识读能力。为今后的稍大篇幅的乐谱

识读及歌唱做准备。三、教学目标（一）“情感态度与价值观”目标：能积极参与音乐实践活动，乐于体验蒙古族民歌的韵味及学习相关音乐知识。（二）“过程与方法”目标：进一步学习“通过聆听、模唱、听辨、记写等过程学习歌曲”的音乐学习方法。（三）“知识与技能”目

标：1.能用良好的气息控制，自然舒展的声音，准确演唱《天鹅》；2.在准确演唱歌曲旋律基础上尝试丰富歌曲的表现形式，培养多声部的音乐能力；3.能够听辨并视唱drmsl组成的旋律，进一步熟悉五线谱线间位置；54.较熟练掌握歌曲中各种节奏型（、、）的听、唱、

写、创。四、教学重点与难点（一）教学重点学唱歌曲《天鹅》，感受、表现歌曲的情绪和韵味，并以这首歌曲为依托继续夯实、提高音乐实践能力；（二）教学难点1.四、五、六、八度音程的准确构唱；2.一字多音及长音的保持；3.尝试用二声部表现歌曲。五、教学过程（

一）导入1.师生：热身活动2.柯尔文手势引导的音程构唱训练。【设计意图】：调整歌唱状态，练习歌曲《天鹅》中的难点音程，为演唱歌曲做准备。（二）新授第一环节：学唱新歌1.学生聆听教师范唱并思考问题：歌曲有几个乐句？是哪个民族的民歌？学生聆听后回答。2.学生聆听教师对歌曲的简介。【设计意图】：学生带

着问题聆听，关注音乐本体；通过了解创作背景，体会歌曲的情感表达，激发学习兴趣。3.以口传心授的方式逐句学唱歌曲，辅以乐谱旋律线和拼音标注的蒙语发音提示。6在学唱中关注以下问题：（1）强调句头，一字多音的演唱，句尾长音的变化。（2）纠正发音，理解词义。（3）提醒换

气、长句分解、长音保持。【设计意图】：通过“口传心授”学唱民歌，从“字儿”、“气儿”、“劲儿”入手，体验蒙古族民歌的“味儿”。4.背唱歌曲。【设计意图】：快速记忆歌曲的旋律及歌词，锻炼音乐记忆能力。第二环节：锻炼音乐能力1.节奏填空：学生从教师所唱旋律中提炼出节奏，并记写。2.听辨音高：

学生听辨教师唱出的旋律，记写音高。【设计意图】：学生利用已熟悉的旋律，继续巩固和提高对、、的节奏组合以及mi、sol、la音高及音程关系的听记。3.读节奏：学生读出教师连续出示的节奏组合。【设计意图】：学生进一步夯实对于、、的掌握并锻炼注意力、反应力

。4.识读乐谱。学生在教师指导下逐句视唱乐谱。【设计意图】：复习线间关系，进一步巩固、提高识读乐谱的能力。5.加入固定节奏型视唱曲谱。7学生边击打固定节奏型边演唱曲谱。【设计意图】：循序渐进培养学生的多声部思维，并为学生自创固定节奏型做铺

垫。6.判断调式。学生视唱，判断歌曲调式。【设计意图】：夯实判断五声调式的旧知。7.学生创作固定节奏型。用“、、”三种节奏元素创作4/4拍一小节固定节奏型，并完成学案。【设计意图】：为更好地落实核心素养的培养目标，鼓励学生运用所学进行创作，培养学生举一反三的创造能力。8.《天鹅》二声

部演唱。学生演唱并体会和声的进行及声部的和谐。①学生视唱第二声部旋律。②师生合作二声部。③学生分声部演唱。【设计意图】：分层次逐步推进二声部合唱教学，引导学生熟悉、适应、表现和声。在音乐实践中锻炼学生对注意力的集中与分配的控制能力及团队合作能力。（三）小结教师总结本课所学。【设计

意图】：概括总结本每节课内容，并为今后的中国民族民间音乐的学习及传承做铺垫。六、学习效果评价设计8（一）评价方式本课评价方式包括教师评价和学生自评。教师评价贯穿整个学习的过程。如：在学生演唱歌曲、记写节奏音高、创编固定节奏型、合唱等教学活动中，教师均给予教学评价。学生自评、

互评是通过听辨乐句、分声部演唱音程等听觉训练来完成的。（二）评价量规1.学生能够准确歌唱《天鹅》；2.学生能够准确做出柯尔文手势；使用法国约瑟夫-契夫（Emile-Joseph-Chevé）节奏读音方法朗读节奏谱；识读并记写字母谱；在歌唱中正确挥拍。3.学生能够听

辨并视唱drmsl组成的旋律。4.学生能够熟练掌握、、。5.学生能够通过部分提示识读五线谱。6.学生能够创编简单的固定节奏型。7.学生能够较为和谐、完整的呈现二声部合唱。七、教学设计的特点1.本课以丰富的教学内容、科学的教学手段，激发学生的

学习兴趣。在教学中熟练使用柯达伊教学法，以学生为主体，发挥教师的主导作用，引导学生积极参与音乐实践活动。2.重视音乐实践活动，强调学生在音乐活动中乐于体验蒙古族民歌并学习相关知识。“生歌变熟歌，熟歌学本领”，在掌握歌曲《天鹅》演唱的基础上，进一步拓展知识、技能、能力方面的训练。3

.强调学生贴近原生态的民歌演唱。通过“口传心授”的方式教授学生演唱蒙语版《天鹅》，进一步领略中国传统民族民间音乐的独特意蕴及味道。4.鼓励学生的音乐创造，通过创编固定节奏型，培养学生的创作能力。有效提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心。5.

培养学生的多声部思维，运用二声部音程训练、边唱边击打固定节奏型、二声部合唱等音乐活动，丰富学生感受、表现音乐的能力。培养学生良好的合作意识和团队精神。八、教学反思1.成功之处。9本节课预先设定的教学目标基本达成，学生能够积极地参与音乐实践活动。经过一个学期的丰富的柯达

伊教学法的训练，学生在本节课中呈现出的节奏、音高掌握情况较为不错。本节课授课过程中，教师坚持以学生为主体，积极发挥教师主导作用。以生动的教学感染学生，激起了学生的学习兴趣及热情。引导学生乐于参与聆听、分析、演唱、记写、创作、合唱等音乐活动，将其作为提高学生音乐核心素

养的基本途径。学生通过学唱蒙语版《天鹅》，对中国传统民族民间音乐有了进一步的了解，领略到了民族民间音乐的魅力，并且身体力行地成为了一名中国传统民族民间音乐文化的传承人。而这也是本课最具有价值的一个亮点。2011版《音乐课程标准》中

“表现领域”强调：“应在合唱中积累演出经验，进一步感受合唱艺术的魅力，能对指挥的起、止、表情等做出正确反应”。经过近一个学期的训练、磨合，学生能够对老师的手势和表情逐渐形成正确的反映。通过多声部训练，提高音乐素养，增强了学生音乐表现的自信心，培养了学生良好的合作意识和团队精神。2.学生表现。学生能

够积极参与音乐实践活动，并且在活动中提高自身音乐技能。通过训练，能够较准确演唱drmsl组成的旋律，构唱二度、三度、四度、五度、六度、八度音程。能够熟练掌握、、节奏型。能够及时调整歌唱的状态，用饱满的热情及正确的发声方法表现民歌。课后在整理学案试题过程中，发现学生的节奏、音高掌握情况较

为不错。特别是在创作固定节奏型部分，教师特意没有标注拍号、终止线等提示，但是许多学生都能够自主地完整呈现作品，将记写的细节、规范表现出来。这得益于平时每节课的良好的习惯的养成，我十分欣慰。3.不足之处。反思本课教学，仍存在很多不足之处。比如：音乐活动中，仍有个别同学跟

不上全班的进度，出现了学习状态不理想、节奏出错等问题。我没能抓住最有效的时机，给予他们有效的帮助，留下了些遗憾。作为教师，我需要不断地磨练、提高自身的教学示范、观察、组织和指导能力。用心关注每一名学生的发展。