【文档说明】《科学家的故事 达尔文和他的进化思想》教学设计2-人教版生物八年级下册.docx，共(6)页，17.886 KB，由小喜鸽上传

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项目内容课题达尔文和他的进化思想教材分析本节课以图文结合的方式展示了达尔文的个人经历和进化思想形成的过程，其意图是对第三节《生物进化的原因》的内容进行拓展和延伸。本节课暗含着一个科学思想形成的普遍规律，质疑——推测

——求证等理性的思维过程，既是对前面所学技能一种训练，也着重的对达尔文热爱科学和坚持不懈的追求真理的精神的进行了情感渗透。教学目标1.了解达尔文的个人经历和社会背景。2.收集那些影响达尔文进化思想形成的关键人物和事件资料。3.体会科学家尊重客观事实的理性思维和热爱科学的精神。

教学重点、教学难点（一）重点：1.了解达尔文的个人经历和社会背景。2.收集那些影响达尔文进化思想形成的关键人物和事件的资料。（二）难点：体会科学家尊重客观事实的理性思维、热爱科学的精神。教学策略由于本节课具有故事性特点，对教师和学生所具有的知识储

备要求比较高，否则饱满的情感很难通过达尔文的经历传达给学生。所以设计了导学案，要求学生做好课前资料查询和收集工作，同时为学生提供主线索“求学、质疑、思考、求证和系统化”，以便在课堂中生成的资料能有的放矢。课堂教学是从了解达尔文的个人经历，概括出各个阶段的主要事件；再针对进化思想的形成过程挖掘出质疑

——推测——求证等理性的思维过程，同时列举说明有哪些重要人物对其进化思想形成的有着巨大的影响，从而让学生在举例过程总体会达尔文热爱科学和坚持不懈的追求真理的精神。同时本节课相对比较开放，课堂生成的东西会比较多，所以设计小组讨论，让学生组内进行初筛信息，再选出代表汇报。这样既能有效有序

的组织学生，同时也确保信息能为围绕主题进行展开。教学希沃白板课件、希沃授课助手、视频、导学案（1课时）设计意准备图教学过程【情景导入】视频：英国自然历史博物馆。导入：今天我们将走进英国自然历史博物馆，在那里我们将遇到一位世界

级的生物学家达尔文，深入了解他的个人经历，探究进化思想是如何孕育而生，感受他的科学家精神。解说：英国自然历史博物馆是欧洲最大的自然历史博物馆，它拥有世界各地动植物和岩石矿物等标本约4000万号，其中古生物化石标本700多万号，并保存着大量早期的自然研究手稿和图画等珍贵品。【

新课】一、达尔文的个人经历过渡：那么达尔文又有着怎样的个人经历呢？在童年-青年-中晚年的每个人生阶段，他有哪些重要经历？任务1：请大家将收集到资料在小组内汇总，选出代表，按年龄顺序介绍达尔文的个人经历

。学生：组内讨论，汇总自学收集到资料，并进行整理筛选，选出本组代表进行介绍。教师：点拨。师生总结：1.达尔文在求学期间储备了丰富的知识，为他实地考察和完成巨作《物种起源》打下坚实的基础；2.环球科学考察促使他用全新的视角来看待

自然中的生物，并对神创论产生了质疑；3.他用了长达20多年的时间来，进行逻辑推测和证据求证，其中的艰辛和困难都没有让他放弃求追求真理。视频：达尔文的个人经历。1.激趣、导入主题，并提高学生对生物历史博物馆的认知

。2.梳理达尔文的个人经历，让学生从不同的角度感知达尔文。为理解进化思想的形成打基•达尔文的进化思想（一）质疑过渡：达尔文在晚年回顾“环球考察”这一段经历时曾说过：“贝格尔舰的航行，是我一生中极其重要的一件事，它决定了我整事业。”那么究竟是什么样的发现、促使达尔文怀疑“神创论”？任务2：请小组内部

沟通交流，举例说一说达尔文有哪些发现促使他质疑“神创论”？将相对成熟的观点在全班分享。小组代表介绍，其他组成员补充或质疑追问。展示：图片。教师点拨：1.南美洲丰富的生物种类和数量，都是神的单独创造的吗？2.南美洲古犰狳化石

与现代犰狳十分相似，又有所不同。他产生疑问现代动物和古代动物的关系？是否可以由古代动物进化而来？3.加拉帕戈斯群岛上，不同岛上的地雀各有特点，它们之间是否有关系，物种是在不断变化着的吗？展示：神创论的主要理论模型，同

时达尔文针对神创论的内容所产生了哪些质疑，以及学生预测达尔文还产生了哪些疑问。教师：点评并分析质疑的合理性。师生总结：达尔文不再相信神创论。•推测教师：达尔文通过对大量的标本进行分类整理、并寻求相关专家帮助，做出了合乎逻辑的推测。1.生物有很强的繁殖能力，但食物空间有限。2.生物除了遗传

还能变异，物种是可变的。3.通过自然选择，生物在不断进化。（三）求证础。3.将进化思想的形成过程显性化，有利于学生把握主要内容和事件。同时让学生进行角色带入，体会大量的问题，促使达尔文进行推测和求证的心路历过渡：达尔文在33岁就写出了进化理论的初稿，由于种种

原因他没有急于发表，而是在以后的近17年中，不断的增加新的证据来丰富自己的理论，并把理论系统化。在达尔文求证的过程中又遇到哪些关键人物？他又经历了怎样的心路历程？学生：发言，其他同学补充。教师：点拨，并总结达尔文的心路历程。

三、世人对达尔文评价过渡：《物种起源》在欧洲乃至整个世界都引起了轰动，它沉重地打击了神权统治的根基，从反动教会到封建御用文人都狂怒了，他们群起攻之，诬蔑达尔文的学说"亵渎圣灵"，触犯"君权神授天理"，有失人

类尊严。与此相反，以赫胥黎为代表的进步学者，积极宣传和捍卫达尔文主义。进化论轰开了人们的思想禁锢，启发和教育人们从宗教迷信的束缚下解放出来。师生总结：所以达尔文的巨著除对生物学研究有个重要意义，他的理论对人类学、心理学、哲学的发展都有不

容忽视的影响。恩格斯将“进化论”列为19世纪自然科学的三大发现之一（其他两个是细胞学说、能量守恒转化定律），对人类有杰出的贡献。【总结】教师：通过本节课的学习，请说说你有哪些收获？学生分享收获。程。4.将自然选择学说相关内容进行简单的复述，联系已知识。5.求证中的心理变化，通过关键性人物

对他的影响，展现出他尊重客观事实的理性和热爱科学的精神。6.通过前人和后人对达尔文评价的对比，反衬达尔文对人类的贡献。板书设计达尔文和他的进化思想反思本节课在保证故事完整性的同时，设计了一条明线“质疑——推测——求证”理性思维的形成过程，一条暗线对抗神学思想的科学家精神，一明一暗彼此交织，

为课堂平添些许生命力和敬畏，让学生离开课堂时还能带着思考去回味达尔文这位伟大的生物学家。学生的课前预习和查阅资料为本节课的教学打下坚实的基础，它既保证了学生能多角度感知达尔文，体会当时的社会背景，又为师生互动和课堂生成埋线伏笔。在条例清晰的思维导图指引下，学生能从达尔文的一

生中聚焦到进化思想的形成过程，深入探究其中的重要事件，并感同身受的体会推理求证过程的艰辛和矛盾。再辅助希沃授课助手和希沃白板，将学生收集到的资料进行反馈点评，调动不同层次的学生积极参与，在学习活动中获得良好体验。所以整节课体现了生物学科的理性思维和科学探究的核心

素养；同时将信息技术与学科教学进行融合，保障了过程紧凑流畅，教学生成、反馈和评价的及时。由于本节课对教材内容进行了深度挖掘，所以实际的教学内容较多，在加上课堂生成的较多，所以无形中冲淡了理性思维的形成过程，可是再适当精简内容；在师生互动中，教

师对学生的指导应该更有方向性，在肯定学生的多角度思考问题的同时，提供主要的思考方向，提供课题效率。