【文档说明】《科学·技术·社会 中国拥抱“基因世纪”》教学设计1-人教版生物八年级下册.doc，共(3)页，36.000 KB，由小喜鸽上传

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第四节《人的性别遗传》教学设计一、教学目标（一）、知识与能力1、说明人的性别差异是由性染色体决定的2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因（二）、过程与方法使用围棋子探究生男生女几率,学会模拟实验（三）、情感态度与价值观：能用科学

的态度看待生男生女问题二、教学的重点和难点：1）重点：学生通过观察分析男女染色体图片，知道人的性别差异是由性染色体决定的。2）难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。教学重、难点的确定依据：培养学生观察分析问题的能力是新课

标的核心，这是我确定本课重点的依据；提高学生科学素养，让学生形成科学的世界观，男孩女孩都一样，从遗传的角度分析，生男生女机会均等，这是我确定本课难点的原因。三、教学准备学生准备：分别调查、一个班级、一个年级男女学生数及总

数。记录表。教师准备：围棋子、容器，多媒体课件。四、教学方法探究式的自主学习模式。1、说教法根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法及教具进行教学:(1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。(2)精心设疑激趣，以趣激学的教

学方法。(3)培养思维.强化训练，倡导合作共学的教学方法。(4)教学用具:录像、投影片、计算机和色盲检查图。我注重了设计激励学生的学习动机，激发学生渴求知识、探索真理，诱发他们强烈的学习愿望的教法，使他们在知识的掌握过程中能获得一仲满足、一种快乐、2、说学法学习指导的目的在于使

学生愿学、乐学、主动学、会学，在于提高学生的个性发展和全面发展因此教学该课，我确定了以下学法指导和能力培养:培养兴趣，强化思维，反复练习。五、说教学过程（一）、创设情境引入课题教师出示幻灯片，一对新婚夫妇，女性怀孕，最终生出一个可爱的小宝宝，人们会发生的疑惑：场景一：在医院里，如果医生接生一个新生

儿，第一句话就是告诉宝宝的妈妈是男孩还是女孩。场景二：听说人家添了一个小宝宝，人们不禁要问：是男孩还是女孩？这些疑惑时常发生，通过本节课的学习我们会明白其中的道理，激发学生的学习兴趣，导入课题（二）、探究新知科学家研究发现男染色体存在差异，教师引导学生观察男女染色体成对排序图

走进活动一:出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：：小组讨论交流完成以下六道题，1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2、上面两幅图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？4、想一想

，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？以性染色体为判断依据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？分别是什么？5、体细胞中，男性和女性染色体怎么表示？6、生殖细胞中，男性和女性染色体怎么表示？每个小组完成一道讨论题，以不同的形式展示在黑板上，请各组的组长讲解本小组展示的内容

，其他的学生及时发现问题，随时纠正错误，教师点拨：发现并表述出1—22号染色体在形态、大小上男女基本上相同（称为常染色体）。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。阅读教材43页的文字叙述，逐渐认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体

，哪幅是女性的染色体。教师让学生回答后，让学生再总结男性和女性体细胞的染色体的表示，老师在黑板上书写，男女体细胞染色体表示方法：男：44条（或22对）+XY，女：44条（或22对）+XX；生殖细胞：精子：22条+X或22条+Y；卵细胞：22条+X生殖细胞中性染色体（1

条）：精子：X或Y；卵细胞：X说明人的性别差异是由性染色体决定的•生男生女的机会怎样？模拟实验的问题1、启发提问：通过以上讨论，我们知道，精子有2种，卵细胞有1种，它们与卵细胞随机结合的机会均等，既然如此，那么生男生女的机会是否均等呢？生男生女是由谁决定的呢？2、带领学生完成教材

44页生男生女图解。3、将图解用大屏幕展示，并请学生表达出完成图表的情况。4、教师提问：由此图解，你能得了什么结论？5、从理论上得出生男生女机会均等，而实际上是不是这样？有没有其他的方法来验证呢？引导学生用模拟实验进行探究。•活动二：模拟实验：精子与卵细胞随机结合。实验目的：通过模拟精子与

卵细胞随机结合，理解生男生女的机会是均等的。1、八位或六位同学一组，每组有2个盒子，盒子中装有相等20枚的棋子。一个盒中装有白色棋子，代表含x染色体的卵细胞，另一个盒中装有黑色和白色的各10枚棋子，代表含Y和X染色体的两种精子。2、其中一

位同学当记录员，另一位当发令员，其他三或两位同学从含精子的盒中随机拿出一个精子，另三或两位同学从含卵细胞的盒中随机拿出一个卵细胞，相对的两人放在一起代表受精卵内含有性染色体的组成种类，分别做四或五次，注意每次摇匀再取，共记录10次，

依次判断出男女。3、做完实验后，每个小组把结果写在黑板上，找一位同学及时算出6组的男生和女生随机的总数，教师引导学生分析。4、得出结论：生男生女机会均等。5、对教师的提问表示好奇、疑惑，同时积极讨论新的探究方法。1、学生讨论并回答：“因

为男性的一对性染色体是XY，所以能形成两种精子，比值正好是1：1。”2、学生：要放回原容器3、学生讨论并回答：“（1）实验统计次数不能太少。（2）一次实验完成后，必须把抽取的棋子放回原容器中并重新摇匀等。4、学生认

真完成实验。生男生女是一个较难理解的抽象问题，通过设计模拟实验，让学生通过实验，使问题直观化，有助于学生理解。通过这种游戏式的学习方式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。1、

组织生物小组课前对全班、全年级男女生的调查结果，进行汇报。2、教师引导学生比较实验数据和调查数据，思考产生变化的原因。学生讨论认为调查范围越大，男女比例就越接近1：1。人的性别决定是否与性染色体有关，而与基因无关呢？.通过我们这节课的学

习，现在你能用这节课的所学，解释一下生男生女到底是不是女性的责任吗？在一些人的观念里还存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。人的性别是由受精卵的精子的类型决定，学生讨论后各抒己见回，解释生男生女的道

理，理解生男生女机会均等的原因。首位呼应，学以致用培养学生关注性别问题的情感。板书设计：第四节人的性别遗传一、男女染色体46条（或23对）【44条（或22对）常染色体+2条（或1对）性染色体】的差别1、在体细胞中男：44条（或22对）+XY女：

44条（或22对）+XX2、在生殖细胞中精子：22条+X或22条+Y；卵细胞：22条+X二、生男生女机会？1、机会均等2、人的性别是性染色体（或由男性精子的类型）决定教学反思：教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生学习方法，让学生“会学”“乐学”

。按照本教学设计中的方法，引导学生开展探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。学生表现出极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。