【文档说明】《第三节 植物体的结构层次》教学设计1-人教版生物七年级上册.doc，共(5)页，38.000 KB，由小喜鸽上传

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“植物体的结构层次”教学设计及课堂点评【教材分析】本节是人教版生物学七年级上册第二单元第二章第三节。在学完人体（动物体）的结构层次之后，学习本节顺理成章。在很多教学模式中，从微观层面开始，逐渐过渡到宏观层面。而本节教材另辟蹊径，从宏观人手，也就是从学生感性认识人手，再逐层揭示植物体

的结构层次，体现由外到内的认知规律，使学生学会科学确的观察方法和认知顺序。【学情分析】通过上一节的学习，学生已经知道了动物体的结构层次，再结合学生已有的有关植物体结构的知识，本节的教学难度不大。此外，七年级学生思维活跃，求知欲很强，对探究活动充满好奇，动手能力较强，基本能比较熟练地使用相关

实验用具。基于以上的基础和生活经验，有利于进一步探讨本节的知识，而且能激发学生学习的兴趣。【教学目标】知识目标：1、通过解剖、观察植物体的某些器官，识别构成植物体的几种主要组织，阐明构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分

化形成的。2、概述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、植物体。能力目标：1、通过植物微观结构层次的认知，培养学生的空间想像能力。2、通过对植物体六大器官及几种组织的学习，提高学生的观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力。情感目标

：1、通过小组讨论、自学的形式，培养学生团结合作的思想品质；2、通过对植物体结构层次的学习，进一步形成器官和结构与功能相适应，生物体是一个统一整体的生物学观点【教学重点和难点】1．描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体；2．从宏观到微观，从整体到局部认识

植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。【教学时数】1课时【课前准备】几种不同的常见植物（如樟树、蚕豆等），花生，桔子，植物体和人体结构层次的图片，解剖盘，解剖刀，镊子，课件。【教学过程】一、创设情境，导入课题。【教师活动】多媒体展

示植物点缀生活的图片，供学生欣赏。我们知道，丰富多彩的植物不仅点缀了我们的世界，也为我们提供了丰富的物质和能量。植物是生物圈中最基本、最重要的组成成分。那你们知道植物体是怎么构成的吗？今天，就让我们一起来探索植物体结构的奥秘吧！这节课，我们将通过几个探究活动来逐步探索绿色开花植物的结构层次。【学

生活动】学生欣赏图片，思考：植物体的是怎么构成的？与动物体的结构层次有什么不同？（初步认知）【设计意图】通过展现植物与人类生活的关系，引出对植物体结构的认识，体现认知事物的一般规律（观察——思考）。以

问题为中心引导学生积极思考，主动探究，很自然地引出课题。二、自主探究，合作交流。探究活动1：探究绿色开花植物的六大器官1、请同学们仔细观察几种植株，说说它们是由哪几个部分构成的？【学生活动】观察讨论后，请一学生对照植物并指出

结构名称。2、同学们所说的根、茎、叶等，从构成植物体的结构层次上看，属于什么结构层次？说一说植物体是由什么构成的？【学生活动】学生讨论，构建植物体是由器官构成的这一概念。3、展示油菜完整植株图，请同学

们仔细观察，说说这株植物是由哪些器官构成的？每种器官有什么功能？哪些与营养有关？哪些与繁殖有关？【学生活动】通过观察，讨论，得出油菜是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的，其中根、茎、叶属营养器官，花、果实、种子属生殖器官。4、多媒体展示

几种常见蔬菜，请学生说说食用部分是植物的哪种器官？哪些是营养器官？哪些是生殖器官？【学生活动】学生观察、讨论，说说食用的部分属于哪种器官？加深对植物器官的认识，进一步了解植物在人类生活中的广泛应用。5、拓展讨论：是否所有的植物都有六大器

官？是否绿色开花植物的每个时期都有六大器官？六大器官是否一定同时存在于一株植物上？（多媒体展示几种植物图片,请学生观察、讨论）【学生活动】学生观察、比较得知：只有绿色开花植物才具有六大器官。7、归纳小结

：通过本次探究活动，你对植物体的构成有什么新的认识？（强化并进一步理解植物体是由器官构成的。）【设计意图】通过实物营造学习的真实场景，为学生提供丰富的研究素材，有利于激发学生的学习兴趣。通过观察一株完整的绿色开花植物，帮助学生构建绿色开花植物体

是由六大器官构成的。通过比较分析，让学生明确并不是所有绿色植物都有六大器官。联系实际，分析植物的一些器官，强化对植物器官的认识。过渡：我们知道：动物和人体的器官是由组织构成的，植物的器官也是由组织构成的吗？会是由哪些

组织构成的呢？探究活动2：探究植物的几种主要组织1、请同学们解剖桔子、花生，观察不同部分的特点，讨论果实、种子的结构构成。（把不同部分分类摆放）【学生活动】学生观察并讨论：桔子果实、花生种子中有哪几种组织？是怎样排列的？②果实、种子有什么功能？2、我们把植物的

果实、种子叫做器官，请你用自己的语言描述器官的概念？3、生物学中有一个观点：器官的结构总是与功能相适应的。下面请观察叶片的结构进行分析，它们是器官吗？里面有哪些组织呢？其结构是怎样与功能相适应的？【学生活动】学生对植物多种器官的分析，进一步理解器官是由组织构成的，通过对各种组织的功

能分析，从而理解器官的结构是与功能相适应的。4、多媒体展示根尖图片进行分析，进一步强化器官是由组织构成的这一结论。5、归纳小结：器官是由什么构成的？各种组织在器官中的排列有什么特点？过渡：通过刚才的探究，我们知道植物的器官是

由组织构成的，那么，植物的组织又是由什么构成的呢？下面我们来探究这个问题。探究活动3：探究不同组织的细胞特点1、请同学们阅读教材P64页，植物的几种主要组织。并观察分生组织、保护组织、营养组织、输导组织的图片，分析它们的细胞特点，了解它们的分布位置及功能。【学生活动】学生观察并讨

论：同一组织中的每个细胞有什么特点？组织是由什么构成的？2、学生用语言描述组织的概念。【设计意图】通过对比分析，让学生看到不同组织中的细胞特点、排列状况，了解其功能，以激发学生的探究激情和求知欲望，培养学生的空间想像，从而顺利地得出结论，符合学生的认知规律。3、归结小结：组织是由构成的。同种组织的

细胞相似，相同。过渡：通过刚才的三个探究活动，同学们一定对植物体的构成有了清晰的认识。下面我们通过一个小活动，来检测你们的掌握情况。三、归纳总结、形成体系1、小游戏：看谁分得快？每个小组有几张不同结构层次的图片，混乱排放，请小组成员合作，按“细胞——组织——

器官——（系统）——个体”的顺序，进行分类，并将植物体和人体的结构层次在桌子上排列出来，进行比较。2、请学生用语言从微观到宏观描述植物体的结构层次。3、请学生说说植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有什么不同？【学生活动】小组讨论并指派一人回答

。比较分析，寻找不同点。4、引导学生分析，理解植物体是一个统一的整体【学生活动】学生分析，建立植物体是一个统一整体的观点【设计意图】通过此活动，培养学生的分析比较、交流表达和空间想像能力，形成基本的生物学观点。四、练习强化、巩固提高。用多媒体展示【板书设计

】第三节植物体的结构层次细胞—→组织—→器官—→植物体（学生贴图）课堂点评纵观本节课的教学，郑老师能够准确地把握初中生物课程标准的要求，充分利用多种教学资源，有效地调动了学生学习的积极性与主动性。采用由整体到局部的观察思路，利用多媒体的引导，循序渐进地认识植物体的不同器官及器官的组织构成情况

。学生的观察能力、合作意识、分析及归纳总结能力得到了很好的锻炼。在本节课中，突出了以下几个特点：1.注重了重要概念的传递。本节课中的组织、器官等概念，很多学生是死记硬背，而没有去真正理解概念的内涵。在本节教

学中，通过引导学生对实物的解剖观察（植物体、桔子、花生），对叶、根尖图形的观察，逐步引导学生抓住构成概念的要素，然后让学生用自己的语言来描述概念，从而帮助学生对这些重要概念的构建。2.突出了学生生活经验作

为教学资源的开发利用。生物知识来源于生活，应用于生活。本节教学中，运用校园图片、生活图片引入课题，运用实物（蚕豆植株、海桐植株、桔子、花生）引导分析。把生活资源搬进课堂教学，突出了教学的生活化。让学生潜移默化中感受到生物知识来源于生活中，慢慢地形成用心观察生活中

的生物现象，积累生物学知识，并运用生物知识去分析问题的好习惯。3.遵循了初中学生认知概念的基本规律。教学中，从观察生活图片揭示探究主题，从对植物体的认识开始，逐步引导学生从宏观到微观去解剖、分析植物体的结构层次。对于

七年级的学生来说，更符合他们的心理认知特点。从整体到局部、从外到内去观察、分析，体现了认识事物的一般规律。4.呈现了环节流畅、层次清晰的示范课堂。本节课中的三个探究活动，从整体到局部，一环套一环，环环相扣，教学结构清晰而紧凑，不拖泥带水。用小

游戏将学生的学习激情推向高潮，学生兴趣浓厚。课堂小结简洁明了，又有一定深度和拓展（分析植物体是一个统一的整体）。这样，学生对本节知识会形成很清晰的印象。需要注意的地方：1、普通话有待于进一步提高。2、若能让学生根据本节课

的内容要求，带着自己收集的教学资源进行探究，学习效果会更好(但这样的教学难度会很大)。