【文档说明】《第三节 生物圈是最大的生态系统》教学设计1-人教版生物七年级上册.doc，共(6)页，695.000 KB，由小喜鸽上传

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课题第一单元第二章第三节生物圈是最大的生态系统授课年级七年级课型新授课时1二、对本节课的基本认识与理解教材分析本节课是人教版《生物学》七年级上第一单元第二章第三节的内容。关于本节知识内容的教学，课程标准的要求是：

“列举不同的生态系统”、“阐明生物圈是最大的生态系统”。这两条要求之间是有着内在联系的。“列举不同的生态系统”一方面要求学生了解生态系统的多样性，另一方面为学生理解生物圈是最大的生态系统打基础，而后者是本节乃至本章知识教学的最终目标。本节教材依次安排了三部分内容

：生物圈的范围，多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统。先介绍生物圈之大，再介绍生物圈中各种各样的生态系统，最后引导学生分析生物圈中各种各样的生态系统之间的内在联系，从而理解生物圈是最大的生态系统。学情分析1、学生心理特点分析：七年级学生好奇心强，活泼

好动，喜欢表现自己，恰当地引导可以转化为强烈的求知欲和学习的热情；从学生的学习动机和态度上着手，给学生自主选择的机会，倡导探究性学习和合作学习，让学生在活动中获得情感体验，发展他们的思维能力。2、学生

知识和技能分析：学生对生态系统和生物圈已有初步认识，有了对资料进行建构内在联系的基础。他们普遍有较强的观察能力，思维活跃且有一定的创新性，但对事物的理性分析和总结归纳的能力不强，而且本课所涉及的建构“生物圈是一个统一的整体”的知识网络对七年级学生来说仍有较大难度。教学目标知识目标：1、描述生

物圈的范围；2、学会识别各种生态系统的类型及特点；3、举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。能力目标：尝试收集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题。情感·态度·价值观目标：认

同生物圈是一个统一的整体，是所有生物共同的家园。教学重难点重点生物圈是最大的生态系统难点生物圈是一个统一的整体。教学资源与教学手段1实验材料：1.制作精美的课件；2.大连的生态系统卡片；3.资料卡。2教法：讲授法、多媒体展示、情境教学法、自主学习法、合作探究学习法

。三、教与学的过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课。二、生物圈三、多种多样的生态系统[播放动画]：假如你乘坐宇宙飞船，从太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽图案。蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上

空的云彩这是一个充满生机的地球。提出问题：是不是地球上所有地方都适合生物生存呢？[实物展示]：假设把地球比作这个足球（展示），适合生物生存的地方只有一薄层，比这张纸（展示）还要薄。科学家把地球表面的这一薄

层称为生物圈，它是所有生物共同的家园。[播放图片]：在生物圈中，由于不同地域的环境差别很大，与各种环境条件相适应，不同地方的生物种类也是千差万别。因此，生物圈中有着多种多样的生态系统。提出问题：你们都看到了哪些生态系统？[我爱我家]：我

们把每一种生态系统比作一个“小家”，每个小家都有它独特的特点。下面我们一起来做一个游戏：“我爱我家”。[分7组]教师：老师列举了七种常见的生态系统，分别代表七个小家，请每组同学选观看动画。回答：不是。

观察实物，思考。从视觉上感知生物圈的范围。认真观看PPT中的图片，思考都有哪些生态系统。回答各种生态系统，并互相补充。根据老师的要求，进行活动：“我爱我家”。首先选择自己喜欢的“家”。通过视觉的冲击，让学生认识美

丽的地球。看到那么多熟悉的图片，学生感觉既亲切又好奇。我给学生提供一个畅所欲言的平台，也为接下来提出“我爱我家”探究活动做铺垫。通过形象的比喻，让学生体会地球之大、生物圈之小。四、生物圈的范围五、生物圈是

一个统一的整体择自己喜欢的“家”。要求：认真观察书中的图文，结合课前收集的资料，用拟人的方法（用第一人称）向同学们介绍我们各自小家的特点，展示出你家别样的风采。[组内交流1分钟]同学们都把你们的小家描绘的有声有

色，老师也被你们吸引，老师愿意和你们一起爱我们的小家，保护我们的小家。提出问题：正是因为这一个一个的小家，构成了我们生物圈这个大家园。那么，我们的大家园到底有多大呢？请同学们，仔细阅读教材第26页，快速地找出答案。

根据学生的回答在版图上画出范围。提出问题：同学们知道在这三个圈层中都分布哪些生物吗？其实，很多生物的生存并不限定于某一个圈层，比如鸟类、微生物，我们人类也可以借助于工具到达各个圈层。科学家还发现，在深海一万米一下也有生物的存在，可见，生物圈还有很多的奥秘等待我们

去探索。提出问题：那么，生物圈中的各个生态系统之间是各自独立，还是互相联系的呢？[资料分析]然后小组同学进行合作探究，观察、分析“家”的特点，形成第一人称的口头文。最后，同学代表向同学们介绍自己“家”的特点，将别样的风采展示给大家。按照老师的要求，快速、认真地阅读教材

，找出答案，并回答。三个学生分别回答：大气圈的底部；岩石圈的表面；水圈的大部。思考老师的问题。教师给学生自主选择的权利，充分调动了学生的主观能动性，学生会因兴趣盎然而创造性地去思考、去探究。通过分析了解生物圈的范围。通过这一

环节的学习，培养学生收集、整理资料的能力，并为学生提供合六、生物圈是最大的生态系统我们一起来看一个[资料分析]。请同学们拿出手中的资料卡，认真阅读，以小组为单位，讨论三个问题：1、资料中都提到了哪些生态系统

？2、河流生态系统与哪些生态系统相关联？3、通过各生态系统之间的联系，你能得出什么结论？结合学生的探究情况，和学生一起完成这三个问题。1、资料中都提到了哪些生态系统？根据学生的回答进行板书。2、河流生态系统与哪些生态系统相关联？根据学生的回答进行板

书。提出问题：这些生态系统之间又有什么联系呢？根据学生的回答进行板书。3、通过各个生态系统之间的联系，你能得出什么结论？根据学生的回答进行板书。通过分析，我们知道每个生态系统都与周围的其它生态系统相关联，生物圈包括地球上所有生物和它们所生活的环境。由认真阅读资料卡

，思考、分析老师的问题。小组同学合作探究，分析讨论老师提出的三个问题。根据探究结论，回答老师的问题。森林生态系统；海洋生态系统；湖泊生态系统；城市生态系统；农田生态系统；湿地生态系统；草原生态系统。根据探究的结论，学生各抒己见，将本小组的结果准确而完整的表达出来，并且各个

小组之间互相补充，这样每个生态系统之间的联系就比较完整地展现在黑板上。学生回答：鸟类的迁徙、鱼类的洄游、人类的活动等等。学生回答：生物圈是一个统一的整体。作交流的平台，以及表现自我的机会。教师及时加以点拨与指导，加深了学生的印象，更容易理解和建构“生物圈是一个统一的整体

”关系图，图片本节课的重点和难点。通过分析河流生态系统与许多生态系统有着密切联系，明确各个生态系统之间是相互关联的。这个环节，教师与学生一同构建“生物圈是一个统一的整体”关系图---“三环”，即从内向外：地域关系、生物因素、非生物因生物圈是人类

和其它生物唯一的家园，保护生物圈人人有责。此可见，生物圈也是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园，所以我们要保护它。[白板：及时反馈]：接下来，我们做一个关于我们生物圈这个大家园相关内容的练习。[微课：生物圈Ⅱ号]同学们，生物

圈是我们人类和其它生物共同的家园，我们应该珍惜它，爱护它。但是，现在我们人类的某些行为却危害着我们的家园，使生物的生存环境不断恶化。那么，人类能不能模拟一个与生物圈类似的、可以供生物生存的生态环境呢？二十世纪八十年代，美国在亚利桑那州的沙漠上建造了一个实践基地---生物圈Ⅱ号，对

这个问题进行了探究。请大家看微课[微课：生物圈Ⅱ号]，请看完之后，谈谈你的感想。这两位同学说得都非常好，说出了老师的心声，相信也是在座的每一位同学的心声，保护我们的家园从身边做起，现在做起。提出问题：作为学生，我们可以为保护生物

圈做哪些贡献呢？[播放图片+音乐：关于环保的社会热点话题]同学们，地球是人类的母亲，孕育着自然万物。她年复一年，沧海桑田地变化着，带给我们些许愉悦、感动、惊喜、美好„„学生回答问题，并到白板上连线。认真观看微课。学生通过观看微课：生物圈Ⅱ号，感想颇多，各抒己见。学生

回答：从身边小事做起，从点点滴滴做起。素。引导学生进行重要概念建构，突破本节课难点，也是完成本节课的重点。带着问题观看微课，加深对生物圈的认识，进一步强化人类与生物圈的关系。运用自己已有的知识和经验作

出假设，分析人类在改造生物圈的过程中对生物圈的破坏行为，建立“从我们身边的事情做起，保护我们共同的家园”的意识。但是偶尔，也有伤心、难过、沮丧、惋惜„„希望同学们从今天起，将环保的正能量带给身边的每一个人

，让这种意识成为一种习惯。因为生物圈是我们生存的唯一家园，所以保护生物圈，人人有责。课堂练习1、下列有关生物圈的范围及其定义的叙述中，正确的（）A、地球上所有生物的总称；B、大气圈、水圈和岩石圈的全部；C、地球上所有生物能够生活的地方；D、地球上所有生物以及他们所生活的环

境。2、画线将每种生态系统与它的功能连接起来。草原生态系统地球之肺湿地生态系统水土保持、防风固沙海洋生态系统人工生态系统，人类起支配作用森林生态系统制造氧气占地球每年产氧量70%城市生态系统地球之肾四、板书设计生物圈是最

大的生态系统