【文档说明】《3. “解剖”原子》教学设计4-八年级物理下册【粤沪版】.doc，共(5)页，46.000 KB，由小喜鸽上传

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1沪粤版《10.3“解剖”原子》教学设计熊乐一：教学目标：知识与技能：1、知道原子的核式结构，知道原子是比分子更小的微粒，知道电子是原子的组成部分，了解原子核内还有质子和中子。2、大致了解人类探索微观世界的历程，并认识到这种探索将不断深入。过程与方

法：通过多媒体课件帮助同学们观察或分析前人所做实验的结果，沿着科学家探索原子结构的历程，应用猜想、实验、模型等方法，了解原子的核式模型及原子核的组成。情感态度与价值观：了解科学家探索原子结构的历程和研究成果，激发同学们学习的积极性，体会微观世界是可以认

识的，坚定科学探索的信心。教学重点：原子的核式结构和科学家探索原子结构的历程。教学难点：探索微观世界的历程中，汤姆生模型、卢瑟福模型的建立，都是在一些事实基础上，经过想象、类比等论证提出的。教学方法：观察、分析、猜想、建模学法指导：观察和分析前人所做实验的结果，应用猜想和建立模型的

方法，了解原子的核式模型及原子核的组成。设计思路：介绍了人类对微观世界认识过程中迈出飞跃性的一步的过程，即人们从开始认为原子是不可分的，自从电子发现后，人们认识到原子也是可分的，从而提出了各种各样的原子结构模型，其中包括著名的汤姆逊原子结构模型。由于α粒子大角度散射实验，进一步提

出确立了原子的核式结构模型。了解原子核内还有质子和中子。本课总体设计思想是：课堂教学借助多媒体及师生双边活动，充分展示原子核式模型提出的背景和过程，在科学史实展示中渗透科学思想和研究方法。教学准备：阴极射线管、α粒子散射实验、汤姆生模型、卢瑟福模型

等课件。课时：1课时二、教学过程环节教师活动学生活动设计意图（一）．导入新课千百年来，人们都在追问，宇宙的尽头是什么？物质的本源又是什么？让我们看一段视频了解一下。（播放PPT2中的视频）通过视频，激发学习兴趣。2（二）．介绍科学家猜想原子的最初模型视频中让我们见识了宇宙的广大，

也让我们见识了更小尺度的粒子，人们一直在探索物质的本源，之前我们认识到物质是由分子组成的，那分子又能否再分呢？放PPT3PPT4介绍科学家发现原子，介绍多原子分子和单原子分子。那么原子是怎样的呢？放PPT5介绍道尔顿的原子

学说。想从物理学史的角度来向学生介绍原子结构模型的建立过程，让学生感知科学进程的艰难与不易，原子结构模型经历了错误改进错误正确改进又改进的过程，最后的成果不是一个科学家的成果，是很多科学家不断探索的结果。（三）.电子的发现道尔顿的原子学说有他的优势，直到阴极射

线的发现，放PPT6，介绍阴极射线管的结构，当时科学家对于阴极射线有两种猜想，一派认为他是一种电磁波，光就是一种电磁波，大家可以类比光来理解。还有一派认为它是一种高速粒子流。两派科学家互相争论，找证据证明自己的观点是正确的，对方是错误的。有科学家在阴极射线的必经之路上放上了十字形

的透明云母片，发现阴极射线管的另一端出现了十字形的影子，由此你认为阴极射线可能是什么？为什么？让我们来看一段视频（播放PPT6中的视频）提问，你观察到了什么？由这一现象你猜想阴极射线可能是什么？引导学生回答：阴极射线可能

是粒子流，因为粒子打过来，遇到云母片应该会被挡住，所以会出现十字形影子。因该不是电磁波，因为类比光，光可以透过透明的云母片。学生回答：我观察到当磁铁靠近阴极射线时，阴极射线发生偏转。学生回答：可能是粒

子流，因为如果是电磁波，类比光，磁铁培养学生的逻辑推导能力。学生利用已有知识进行合理的逻辑推导，虽然结果不一定完全正确，但是学生能利用已有知识进行合理猜想推导使我们应该鼓励和培养的。3当时英国剑桥卡文迪许实验室主任汤姆生对阴极射线进行深入研究，他发现阴极射线是带负电的高速粒子流，

把该粒子叫电子，他还测出了电子的速度，电荷和质量的比值，大家看一下，放PPT7，后来科学家密里根改进实验，测出了电子的质量和所带电荷量，大家看一下，电子是非常小的，一个电子的质量占整个原子的质量比值非常小，几乎可以忽略不计。汤姆

生进一步思考，是不是只有这种阴极材料的原子中才有电子呢？电子是不是普遍存在于每种原子中的呢？如果是你，你会如何用实验验证？所以汤姆生换不同材料的阴极多次实验，最后结果都是一样的，所以他提出，电子是普遍存在于每种原子中的，是一种基本粒子。靠近光，光不会发生偏转。学生回答：我会换不同种

材料的阴极多次实验。巩固学生对于一次实验具有偶然性，多次实验具有普遍性的思想。（四）原子结构模型提出的曲折过程我们发现原子是不带电的，但是原子内部的电子带负电，此时你心中有什么疑问呢？谁可以对刚刚那位同学的疑问进

行合理猜想呢？很好，所以汤姆生在1898年，提出了他对原子结构的猜想“枣糕模型”介绍枣糕模型。比道尔顿的原子模型又更近了一步。但是在1903年，科学家林纳德在实验基础上提出“原子内部是十分空虚的”。在这个的基础上，日本科学家长冈半太郎提出原学生回答：为什么子是不带电的

，但是原子内部的电子带负电？学生回答：原子内部应该还有带负电的粒子，且电量和电子电量相等，这样才能对外不带电。学生自然心中有疑问，体验提出问题的过程。进行合理猜想4子结构的“土星模型”，认为正电荷集中在

中心，电子绕着它旋转。此时，汤姆生的学生卢瑟福为了验证枣糕模型的正确性，设计了α粒子散射实验，（介绍该实验），为什么选择α粒子，原因有三，第一:容易获得；第二：能量很大，更有可能接近原子中心；第三：容易观察和捕

捉。为什么选择金箔呢？因为金的延展性很好，可以做得很薄，减少α粒子与金原子二次碰撞的概率。再来介绍一下，α粒子质量是电子质量的7300倍，却只有金原子质量的1∕50，半径只有金原子的1∕10000.这是我们用动画模拟出的

α粒子散射实验，大家来看一下，播放动画，提问：大家观察到了什么现象？小组讨论派代表发言那么如果是枣糕模型，是否这三条都可以成立呢?为什么？小组讨论派代表发言。本来卢瑟福想用这个实验证实师傅枣糕模型的正确性，却恰恰成为推翻枣糕模型的有力证

据。既然枣糕模型是错的，那么卢瑟福就试着用土星模型来解释，同学们你们觉得土星模型能解释吗？请讨论发言。卢瑟福和同学们想得一样，所以在1911年，提出了原子的核式结构，也称“行星模型”，但是后来证明“行星模型”也是不完学生回答：观察到α

粒子大部分穿透少部分偏折极少部分反弹学生经过激烈讨论，用我给的数据推理，得到第三点是枣糕模型不成立的。学生讨论经过讨论，同学们发现原子核必须要质量非常大，体积非常小，才能出现那样的实验结果。这里详细介绍α粒子，为以后学生进行合理分析实验结果提供素材这里一定会有同学回答错误，不过没有关

系，一定会经过错误修改在修改的过程，然后找到正确的结果，这里可以培养学生的分析能力，在思维碰撞中成长。5美的，卢瑟福的学生玻尔改进他的原子模型，取名“玻尔模型”，后来经过科学家海森堡改进，就提出了现代大家普遍认同的“电子云模型”。学到这里我们知道原子

是由原子核和核外电子组成的，原子核内有带正电的质子，那么原子核内还有其他粒子吗？(通过PPT让大家了解中子的发现过程)让我们继续看影片，看看还有没有比质子和中子更小的粒子。放影片介绍一下夸克，这是我们发现最小的粒子了，至于还有没有更小的，同学们，等着你们去探究了。同学们，上完这节课

你有什么感想。学生发现还有更小的粒子：夸克同学们各抒己见，很多精彩的感悟介绍中子发现的曲折过程，让同学们认识到，科学中的错误猜想也是宝贵财富，我们是不断修改错误找到真理的。之前讲课学生觉得汤姆生这个老

师还不如学生卢瑟福，满脸的鄙视。我详细讲了这段物理学史后，同学们认识到卢瑟福只是站在了汤姆生这位巨人的肩膀上而已。（四）作业作业：练习册本节内容