【文档说明】《揭秘阳光下的魔术——光合作用》教学设计-八年级下册科学浙教版.doc，共(2)页，247.000 KB，由小喜鸽上传

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1《揭秘阳光下的魔术——光合作用》教学设计一、教材分析：《光合作用》内容在《课标》与《考纲》中都占相当重要的位置：要求学生理解光合作用的概念，并能独立实验验证光合作用的条件、原料和产物。虽然小学阶段科学课有提及光合作用，但是未能系统地理解和构建光合作用的概念，还需进一步引导学

生通过列表梳理系列探究实验，在比较中深入理解，形成整体的认知。特别是以实验设计与分析的形式，突出其实验设计能力的培养。二、学情分析小学科学学习光合作用已时隔3年，学生仅有对当时教材的实验有些感性认识，具体光合作用是什么，相对比较模糊，前概念是“光合作用

将二氧化碳变成氧气”，有些以偏概全。加上由于八年级学生仍以形象思维为主，需强化概念的系统分析和归纳能力的训练。三、教学目标（一）知识目标：理解光合作用的基本概念；（二）能力目标：1．通过图示、列表比较系列验证实验，强化对照实验

的设计；2．通过案例分析，知识迁移训练整合思维。（三）情感目标：了解科学发展史，认同“科学发现的暂时性”、“科学研究基于实证”等本质特征，并形成严谨的科学态度。四、重难点：光合作用原理（重点），对照实验的设计与分析（难点）五、教学过程教

学环节教师活动学生活动设计意图（一）导入：文化苹果的秘密创设情景，视频释疑；文化树叶设疑，提出“看到的未必是真像”归纳突出“遮光处理”（变量设置方法）（二）魔术激趣表演“淀粉文字”魔术实验随机抽2人配合实验，其他同学观察突出“碘液显影”（淀粉的检

验方法）（三）验证实验设计与分析1．验证光合作用的条件（光）和产物（淀粉）动画及实验结果展示演示，板画观察，思考，画图，判断实验结果和归纳实验结论强化对教材实验的理解，为下来的应用铺垫实验设计基础2．验证光合作用的场所

（叶绿体）动画演示，板画帮助理解实验变量及研究过程3．验证光合作用的产物（氧气）实验及动画演示，板画，强化理解演示实验激趣，强化对产物氧气的认识和检测4．科学史分析亚里士多德、海尔蒙特、普利斯特利等人的研究思考，感悟渗透部分科学史，帮助理

解“科学发现的暂时性”、“科学研究基于实证”等本质特征5．验证光合作用的原料（水）演示，板画思考，画图，判断实验结果和归纳实验结论帮助理解实验变量及研究过程6．验证光合作用的原料（二氧化碳）动画演示，板画7．列表比较梳理，图示反应完成学案表格，尝试理解为概念的建构奠定基础（四）

概念组合示意图，生成“装置反应写光合作用反应式（2位引导建构概念，揭秘阳2建构式”，引导归纳光合作用的概念、示意图等。黑板上写），完成学案概念建构部分光下的魔术——光合作用。（五）思维训练案例1：引导分析“银边天竺葵实验”，帮助理解整合思维小组竞赛：整合思维训练参与思维的发展及训练过程帮

助理解整合思维，引导学生体验实验研究高效整合过程案例2：展示广东教材与浙江教材验证二氧化碳实验的不同，引导学生判断其严谨性参与思维的提升过程帮助形成严谨的科学思维（六）小结归纳引导学生说出本节课的收获大胆表达自己的观点强化三维目标的达成（七）课后作业模仿光合作用的

“装置图反应式”，设计系列实验来验证呼吸作用，重点关注对照实验的设计，并尝试画出呼吸作用“装置图反应式”。课后参与，重在过程设计训练学生实验设计和模仿迁移能力六、板书设计（主要体现板图设计）光合作用（直接贴上“淀粉文字”魔术结果）光合作用概念示意图七、设计思路：本节课整体设计以“揭秘阳光下的

魔术”为主线，宏观引导学生通过系列实验设计与分析，强化科学实验的设计方法指导，逐步揭秘和构建光合作用的概念；微观上通过案例分析训练学生的整合科学思维和形成严谨的科学本质，还借助部分科学史局部渗透科学本质。设计上除了老师的“导”，也关注学生的“学”，注重思维的形成过程。引导学生通过列

表、图示等方法比较系列典型实验，有效地帮助学生理解光合作用的原料、条件和产物，从现象观察到比较分析到归纳到应用，体现思维的发展过程，借此提升学生的生物科学素养。全课主要采用“魔术实验、动画演示、导学案与板图相结合

”的方法辅助学习，以“列表对比、图示理解、案例分析、积累提升”的教学思路，以“留白式”的导学案作为学习支架，让学生在学习过程中充分动眼、动脑、动手、动口，调动学生学习的积极性和拓展学生的思维。（H2O））二氧化碳水有机物氧气光++Na

OHH2O学生A写的光合作用反应式学生B写的光合作用反应式