【文档说明】《单元2 质量守恒定律》教学设计7-九年级上册化学科普版.doc，共(7)页，48.500 KB，由小喜鸽上传

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专题5化学变化及其表示单元2质量守恒定律（《科普版》九上）一、教学设计思路新课程标准下的教材改变了以往单纯将教材作为知识载体的功能，更加注重情感态度价值观，也更加注重对科学活动的探究。质量守恒定律是初中化学的重要定律，知识的传授主要以实验为基础，根据这一特征，我们依据新课

程标准，在《质量守恒定律》的教学中采用了实验探究法，按照提出问题、猜想与假设、制定探究计划、实验探究、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流的科学探究过程。让学生学习科学探究的方法，并从探讨分析质量守恒的原因中理解质量守恒定律。通过探究过程，让学生在与同伴、

与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活，从而增进对科学的情感。二、教学设计教学目标1、知识与技能（1）通过实验探究认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。（2）从微粒的观点

对质量守恒定律做出解释。2、过程与方法（1）通过学生分组实验，让学生体验科学探究的的基本过程。（2）通过对化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养学生的分析问题能力和逻辑推理能力。3、情感态度与价值观通过学生分组实验，培养学生善于合作，勤于思考、严谨求实的科学精神，使学生体验到探究活动的乐趣和

学习成功的喜悦。教学重点理解质量守恒定律并能进行初步运用。教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。教学方法：观察、科学探究、讨论、搜集、归纳法教学用具：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、玻璃管、酒精灯等。

胆矾、氢氧化钠溶液、稀盐酸、碳酸钠、酚酞等。教学过程教师活动学生活动设计意图及多媒体使用创设情景，引入新课在前面的学习中，我们认识了许多化学反应，请同学们观察这根蜡烛发生什么变化生1：物理变化。变化？（掰断蜡烛）判断的理由。再给这根蜡烛一个条件（点燃），请问发生的是什么变化？判断的理由

。【板书】化学变化[提出问题]教【问1】化学变化中有新物质生成，那么化学变化过程中元素的种类发生变化吗？【探究活动1】通过设计蜡烛燃烧验证产物的实验方案，推测化学反应前后元素种类的变化。[参与交流、启发、引导]教师注意倾听学生的

想法，参与交流，及时表扬、肯定学生的设计，同时引导学生发现不足，启发学生提出修改建议。没有新物质生成。生2：化学变化，有新物质生成。师—生互动，完成旧知识的复习。[猜想与假设]生—生互动，通过对教师提问的思考。【表达

与交流】各小组交流本组的实验设计思路，在交流方案过程中，各组间注意倾听、评价他人意见，互相补充，互相借鉴，同时注意训练学生的语言表达能力。[探究实验1]分组进行实验探究，实验中可分工合作、相互交流，并注意观察现象，讨论从现象中可能获得的结论。边实验边填写学案。[数据整理、总结分析]分组派

代表发言，交流复习巩固已学知识，为学习新知识作铺垫。[问题设疑]吸引学生注意，激发探究兴趣。【活动探究1】使学生在分组探究实验中学会观察和收集数据，并培养动手能力、分析数据能力、严谨求实的科学品质及勇于探索的意志力。同时在实验过程中注意培养学生的合作意识。【板书】元素种类不变教【问2】元素

是质子数相同的一类原子的总称。化学反应中构成物质的原子的种类和数目发生变化吗？【活动】学生运用小磁铁完成教材P127页图5-3“碳与氧气反应的示意图”的化学反应过程。【板书】原子的种类不变原子的数目不变教【问3】化学变化中元素的种类

不变，化学反应前后物质的总质量发生变化吗？【探究活动2】教师共设计6组任务，以签袋内任务为要求，完成各组实验。确立好实验员、助手、记录员、中心发言人等角色，合作完成。小组抽签完成下列任务：方案1.通过实验探究验证你的假设。实验现象，分析数据和由此得出的结论。[理解、认识]理解“在化学变化过程中，

元素的种类没有改变。”【学生活动】运用小磁铁演示并讲解P127页图5-3“碳与氧气反应的微观示意图”。一生上台展示讲解。[探究实验2]各小组组长抽签后，小组完成组内得到的任务。依据信封内任务单的要求：实验1.按要求完成实验并填写实验记录单。（共计4组）实验2.运

用ipad查阅史实资料并完成任务单的填写。（一组）实验3.运用小磁铁演示“氢气与氧气反应”的微观示意过程并上台运用白板展示讲解。（一组）【解释与结论】让学生进行实验数据的整理、分析、比较、交流，师生共同讨论得出结论。培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分

析问题的能力。【认识深入】利用白板的互动演示，让学生更加形象、生动、深刻地从微观角度认识质量守恒定律，从而使学生的思维从宏观到微观，从现象到本质产生质的飞跃。【认识升华】通过领取任务的游戏形式，采用实验、ipad查阅资料、微观演示等不同种形式，从宏观、微

观多方位理解“质量守恒定律”。教师运用西沃lingk技术及时上传学生各组实验照片，使其他学生共享。实验（1）加热胆矾。（敞口与密封两种装置）实验（2）稀盐酸和酚酞试液与氢氧化钠溶液反应。实验（3）碳酸钠和稀盐酸反应（敞口与密封两种装置）方案2.参照化学家探究化学反应中

质量关系的史实，验证你的假设。方案3.根据化学理论论证你的假设。【引导分析】【小结】质量守恒定律：参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。【板书】质量守恒定律（强调关键词：参加、总质量、相等）M反总=M生总教：有哪组的实验不符合质量守恒定律吗？[数据整理、总结分析]首先，由方

案2的小组展示“质量守恒定律发展史”的信息介绍，使全体学生学习科学家严谨、务实的科学态度。其次，通过三个小组实验的事实和数据说明质量守恒定律。各组派代表发言，交流实验过程、现象和由此得出的结论。引导学

生阅读教材并画出质量守恒定律及关键词，最后集体朗读。【质疑】“碳酸钠与稀盐酸反应”（敞口装置）的小组代表发言，汇报实验现象及结论。该组同学还分析与另一组相似实验（密闭装置）的进行对比分析。认识到改进实验装置为“密闭”。Ipad的使用使学生学会运用信息技术对大量信息的处理

能力。同时对科学家的严谨务实的科学精神进行情感态度价值观的教育。【实验设疑】实验“碳酸钠与稀盐酸反应”中的敞口表面上看似不守恒的实验进行重新分析，加强对质量守恒定律的认识，学会正确评价实验事实。让学生改进实验方

案，使学生们的思维进一步开拓，达到更高的层次。【联系实际】（1）蜡烛燃烧后质量减少；（2）生石灰久置在空气中质量会增加。你认为上述两种现象违反质量守恒定律吗？该如何解释呢？教【问4】：从上述实验事实宏观认识了质量守恒定律。那如何从微观角度认识质量守恒定律呢？【板书】

原子的质量不变【课堂小结】反思研究过程，回顾提出问题、猜想、假设、实验、收集证据、解释与结论等科学探究环节，逐步认识探究问题的方法。这就是我们今天学习专题5化学变化及其表示单元2质量守恒定律（圈出课题强调“质量守恒定律”）【课堂练习】见学案。教

师在实物投影下边批阅，由生进行讲解。生先进行独立思考，再同桌“小对子”讨论，并全班交流。方案3的小组代表从微观角度解释了“氢气和氧气在点燃的条件下生成水”的质量守恒过程。总结如下：（1）一切化学反应都遵守质量守恒定律（

2）质量守恒的原因：宏观：反应前后元素种类、质量不变。微观：反应前后原子种类、数目、质量不变。[完成习题]生当堂完成基础练习。能够理论联系实际，运用质量守恒定律解决生活中的一些现象。【认识再升华】再次运用白板互动

功能将抽象化直观的形式，从微观角度理解“原子数目、原子质量不变”是质量守恒的微观本质。[总结提高]利用西沃5的“思维导图”功能对所学知识进行整理，再一次培养学生归纳概括能力。完成对知识的内化、。通过对课堂教学过程的回顾，初步了解科学探究的一般步骤。【巩固反馈

】让学生从基础知识到能力提高，将所学知识应用于解决具体问题，达到运用知识的目的。板书设计：单元2质量守恒定律化学反应原子种类不变元素种类不变质量守恒定律原子数目不变M反总=M生总（宏观）（微观）原子质量不变参加总质量相等三、教

学反思：我在《质量守恒定律》化学教学中采用探究式实验教学，通过实验探究，大大的激发了学生的创新欲望和兴趣，在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情景中，主动实验、认真操作、仔细观察、积极思考，充分发挥学生

的潜能，培养了学生的创新意识。通过实验、分析探究，学生不仅学到了化学知识，更重要的是让学生深刻体会到化学这门科学的每一步发展都离不开探究，科学的发展过程就是探究的过程。学生在探究过程中通过宏观的实验操作、

讨论，再辅以动手活动演示氢气燃烧的微观过程，从宏观和微观两个角度认识了质量守恒定律的内在实质。从知识反馈的情况来看，学生基本掌握了所学知识。在探究过程中由于时间原因，学生的部分探究活动和讨论还不够充分，部分学生过于注重实验过程，而对所得到的结论不能进行深入细致的分析。

探究式教学是一种学生自主投身其中的教学方式，体现了新课程大力倡导的“自主探究”的理念。目前对探究式教学的特征，以及今后在化学教学中如何更好的展开探究式教学，我们将通过校本教研活动不断地进行摸索和探究。