【文档说明】《单元2 质量守恒定律》教学设计4-九年级上册化学科普版.doc，共(4)页，85.000 KB，由小喜鸽上传

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专题5单元1化学变化中的质量关系教学设计教学设计教师活动学生活动教学意图引入探究问题我们知道化学反应的过程是反应物不断消耗,生成物不断产生的过程,那么在化学反应前后,反应物和生成物质量之间究竟存在何种关系?倾听学生的见解，对学生的每种意见都要表现出一种理解设问哪种猜想是正确的呢？让我们一起通

过实验来进行探究吧。倾听、思考、回答学生回答：纸燃烧变成灰烬变轻了；铁生锈后质量变轻了；有的化学变化前后质量也许不发生改变归纳总结，作出假设1化学反应前后各物质的质量总和相等2化学反应后物质的质量增加3化学反应后物质的质量减少引导学生把研究化学的思路从定性拓展到定量引导学生提出猜

想和假设，培养学生科学探究的精神课题5.1化学变化中的质量关系课型新授课课时1课时教学目标知识与技能：1.理解质量守恒定律的涵义及关键词语2.用化学变化实质及原子、分子知识解释质量守恒定律。3.初步了解科学探究步骤过程与方法，利用多媒体演实验

多种手段激发学生兴趣，情感态度过程与方法：利用多媒体，演示实验多种手段激发学生兴趣情感与态度：1.形成实事求是的科学态度2.通过分组实验认识到合作与交流在科学探究中的作用3通过史实资料，学习科学家的开拓的精神教学重点质量守恒定律的涵义教学难点从微观角度解释反应前后物质的守恒的原因。教学方

法启发、点拨、实验、探究、类比板书设计专题5单元1化学变化中的质量关系一．质量守恒定律二．用分子，原子的观点解释质量守恒定律三．质量守恒定律解释现象及应用方案一白磷的燃烧方案二取烧杯一个加入硫酸铜溶液，内放一支装入氢氧化钠溶液的小试管，放在托盘天平上称。将药品混合后，再次

放到托盘天平上称量方案三大理石与盐酸溶液反应在烧杯中加入盐酸的溶液，和一些大理石一起放在托盘天平上称量，将大理石放入盐酸溶液中，观察现象，再进行称量。巡视指导学生实验检查实验操作，解释疑难引导学生深一步探讨出现实验结果“矛盾”。质量守恒是普遍规律

，但反应后质量减少了，损失的质量到哪去了？与质量守恒矛盾吗[提问]能否将方案三进行改进得出正确的结论呢？按学生提出的方案做演示实验取一锥形瓶，瓶口套一个装有大理石的气球，进行称量。将大理石倒入盐酸溶液，观察现象

进行称量。分组讨论并汇报学生发现方案一，二反应前后质量相同，方案三反应前后质量不相同学生回答：因为称量时没有充分考虑到反应物和生成物有气态存在，从而漏测，导致结果出现偏差。如果设计在密闭的环境，不与外界进行交换，就可以成功。观察，反应前后物质的质量没有改变倾听将教材中演示实验进行改进，

使其操作简便，更节省试剂让学生在三个实验交流的基础上充分讨论和思考利于学生形成完整的知识结论。利用学生实验结果的“矛盾”形成认知冲突，引发学生深层思考，有利于突破本节课难点。培养学生观察、分析、解决问题的能力。学生用自己预设的方案成功的对学生们发现、设计给予高度赞扬。同时肯定大家得

到的结论和许多科学家无数次实验得到的结论是一致的。介绍该定律最早发现要归功于拉瓦锡和罗蒙诺索夫。指导学生：阅读质量守恒定律。投影：参加化学反应的各种物质质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。展示多媒体体动画，白磷燃烧微观解释投影：化学反应的实质是分子划分成原子，原子重新组成分子。提问：

如何从微观角度解释质量守恒定律？根据学生回答情况进行小结。投影：五个一定不变（反应物和生成物的质量、元素的种类、元素的质量、原子的种类、原子的数目、原子的质量）两个一定改变（物质的种类、分子的种类）一

个可能变（分子的数目）小结：对质量守恒定律的理解，从微观的角度解释守恒的原因，化学反应中的“变”与“不变”。课堂练习：1化学反应中，反应前后一定没有改变的（）A分子种类B分子数目C物质种类D原子数目2某

物质加热分解产生氧化铜和阅读课文，思考定律中的“关键词”。观看、思考学生回答：反应前后质量守恒的原因。讨论交流：一个化学反应前后有几个“变”和“不变”。学生独立思考实现了他们的设想，感受到成功的喜悦，体会到科学探究的乐趣。通过化学史的学习，让学生了解了质量守恒定律产生的过程，重温历史，学习科

学家敢于置疑，开拓创新的精神。让学生逐步掌握学习概念原理时抓住“关键词”。通过多媒体动画的直观效果及对这些问题的思考和讨论，使学生明确质量守恒的本质，从而突破本节课的难点。通过小组合作学习，培养学生合作的意识和能力。初步学会分析归纳推理等知识形成=的过程和方法。水，则该物质含有的全部元素（）AC

uOBCuOHCOHDCuH3根据化学方程式2XY+Y=2Z，Z的化学式（）ABCD4用质量守恒定律解释高锰酸钾受热分解，剩余固体的质量比原反应物的质量小铁丝在氧气中燃烧，生成物的质量比铁丝的质量大巩固本节课所学知识对所学知识进行整理，再一次培养学生归纳概括能力