【文档说明】《单元1 构成物质的微粒》教学设计1-九年级上册化学科普版.docx，共(15)页，1.487 MB，由小喜鸽上传

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专题3物质的构成单元1构成物质的微粒第一课时一、教材分析•课程标准分析本课题选自科普2011课标版九年级化学(上册)专题3物质的构成单元1构成物质的微粒,课时分配为第1课时。在《义务教育化学课程标准(2011年版)》中对本课题要求如下:一级主题二级

主题标准活动探究与建议物质构成的奥秘微粒构成物质认识物质的微粒性；能用微粒的观点解释某些常见的现象实验：比较空气和水在被压缩时的体积变化情况根据新课标,本主题旨在帮助学生，用微观的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法，使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤

纷的宏观世界，步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。2、本课的地位与作用在学生认识氧气、水等身边的化学

物质的性质和变化之后，本课题首次将学生从物质的宏观世界引入微观世界，从微观角度来解释物质的一些性质及变化，使学生初步建立起物质微粒观，帮助学生深入理解化学。通过学习本节内容，有利于学生理解溶解现象，明了物质结构

与化学式之间的关系，也可以为学习金属、酸、碱、盐的组成和性质打下坚实基础，对学生正确理解物质的统一性、多样性，了解化学变化的本质，都起着承上启下的的作用，既是上节内容的自然延伸与提高，也为今后的学习打下良好的基础；同时体现了从生活走向化学，从化学走

向生活的理念，促进了学习方式多样化的理念形成，也对逐步形成完整化学科学理论有着重要的意义。而本节课为《单元1构成物质的微粒》第一课时的教学，本节课的教学设计主要是通过实验观察、合作探究等一系列的活动，使学生认识物质构成的微粒性，以及构成物质微粒的性质，并学会用微粒观点解释一些简单的生活现象，既激发

了学生的探究欲，又培养了学生的想象能力、集体合作意识和观察、分析、归纳总结以及理论联系实际的能力。3、教学目标知识与技能：（1）认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有不断运动、微粒之间有间隔、微粒非常小等基本特征；了解分子等微观粒子是构成的物质的微粒；（2）能运用微粒的观点解释一些常见，的生活

和实验现象。过程与方法：（1）充分利用教材提供的资料，通过观察身边物质、实验现象等方法获取信息，结合多媒体等教学手段，化抽象为直观，学会运用类比、想象、归纳、概括等方法，对获取的信息进行加工；（2）通过讨论和交流，启

发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯和学习方法，（3）认识科学探究的基本程序和一般方法，体验探究活动的乐趣，培养学生科学探究的能力，培养抽象、想象、分析和推理的能力，情感、态度与价值观：（1）激发学生对微观世界的的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。（2）对学生进行世界的物质性，物质的

微粒性，唯物主义科学发展观的教育，4、教学重点和突破策略（1）教学重点：1、认识物质构成的微粒性；2、认识构成物质的微粒的性质；3、掌握科学探究的基本程序和一般方法，培养学生对实验设计以及现象的猜测、观察、分析、交流、总结等能力。（2）突破策略结合学生熟悉的现象和已有的经验，

创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手，以实验探究为主线，辅以分析比较法和多媒体教学法，让学生在客观事实面前，转变观念，认识和理解构成物质的微粒性，建立宏观现象与微观世界的联系，引导学生运用物质构成的初步知识，进而解

释一些简单的化学现象。5、教学难点和突破策略（1）教学难点：从微观角度认识物质（2）突破策略让学生在活动中学习、在讨论中成长，从而认识微粒的客观存在，微粒构成物质的模型,体会微观世界与宏观物质的不同和联系,理解并用微粒的观点解释宏观现象

。二、学情分析首先，通过前面两个专题的学习，学生已经从宏观方面对身边一些常见物质及其性质和特点有了一定的了解，认识了许多生活中以及实验室中发生的奇妙变化，对化学产生了好奇心和进一步探究的欲望。其次，学生对化学实验等探究性学习活动已经有了一定的实践体验，初步掌握了

化学学习的一些基本知识与技能，已经具备了一定的问题探究能力,可以根据问题设计简单的实验,并能在实验中提出问题,也能够通过阅读、查找资料，进行一些分析总结和评价。同时，在物理学习过程中,学生对物质的微粒性，已

经有了初步的了解,可以结合学生的熟悉的现象和已有的认知经验,开展本课题的学习活动。三、教法分析穿插渗透，综合使用情景教学法、实验探究法、分析比较法、讨论学习法、多媒体辅助教学等多种教学方法，引起师生共鸣，使课堂变得生动有趣，在学习化学知识的同时，逐渐养成学生勤于动手的习惯，善

于观察的能力，乐于思考的态度。对于教学重点采用分组实验、交流讨论的探究式教学模式，把微观粒子的性质等抽象知识，通过实验形象具体化，让学生在观察实验现象时，能够打开想象的翅膀，交流讨论中，能感悟微粒是不断运动的、微粒之间是有间隔的、微粒非常小等，达到引领学生步入微观世界，

进而认识微观世界的目的，而对于“构成物质的微粒不同，物质的化学性质不同”这一知识点，将在以后的学习中继续渗透。四、教学准备1、根据学生实际情况进行分组,以达到相互帮助共同进步的目的；2、设计小组互助学习作业单；3、《构成物质的微粒间有间隔》的微课视频；4、电子白板课件5、智能手机6、无线网

络、希沃授课助手、希沃5白板等软件7、实物展台8、准备实验材料（1）分组实验：1、微粒的运动现象：浓氨水、酚酞溶液、蒸馏水、点滴板、滴管2、影响微粒间隔大小的因素：冷水、热水、500ml烧杯两个、瓶口套有小

气球的塑料瓶、自制装有红墨水的锥形瓶，固体热胀冷缩实验材料（铜球和塑料球两种规格）、酒精灯、10ml注射器两支、小石块（2）演示实验1、趣味魔术：浓氨水、酚酞溶液、玻璃钟罩、蒸发皿、自制小树、喷壶2、微粒

的运动现象：湿粉笔、香水、冷水、热水、红墨水、250ml烧杯两个、3、微粒间有间隔：无水酒精、红墨水、自制长试管、橡皮塞六、教学流程图七、教学过程环节一魔术表演教师活动学生活动设计意图媒体使用【活动导入】趣味魔术在一颗开有白花的小树上，给两朵小花喷洒酚酞溶液（第三朵花不

喷洒酚酞溶液，以做对比），然后再将这颗小树，种在无色的“营养液”里，静待花开。学生观察并描述现象：喷有酚酞溶液的白色小花逐渐变为了红色，没喷酚酞溶液的白色小花没有变色有趣的魔术表演，玄幻的语言描述，引起学生关注，激起学生探究的欲望使用电子白板：用于魔术氛围营造，增强趣味性环节

二探究活动1：微粒是不断运动的教师活动学生活动设计意图媒体使用【提出问题】是谁使无色酚酞溶液变为红色？猜想和假设：假设1：空气使酚酞溶液变红假设2：水使酚增强学生提取信息的能力，培养学生的合作意使用电子白板：展示学生的智慧结晶【活动】小组成员相互讨论，提出假设【揭示】营养液是浓氨水酞溶液变红假设

3：浓氨水使酚酞溶液变红假设4：--------识【活动】设计实验方案，证明假设是否成立，并展示实验设计：1、空气：将酚酞溶液静置在空气中，观察溶液是否变色2、水：将水滴加在酚酞溶液中，观察溶液是否变色3、浓氨水：将浓氨水滴加在酚酞溶液中

，观察溶液是否变色四人一组，讨论实验方案，展示实验设计培养学生实验、观察、归纳总结和语言表达能力、实事求是的科学态度，激发学生的学习兴趣，领悟化学学科的研究方法，获得成功的喜悦。使用电子白板：展示科学探究的一般步骤探究活

动1微粒是不断运动的小组成员分工明确，相互合作，完成实验，并记录实验步骤实验现象实验结论利用希沃授课助手软件，拍照上传实时实验情况，及时反馈，并进行适当指导实验步骤实验现象实验结论将酚酞溶液静置在空气中，观察溶液是否变色溶液没有变色空气不能使酚酞溶液变色将水滴加在酚酞

溶液中，观察溶液是否变色溶液没有变色水不能使酚酞溶液变色将浓氨水滴溶液浓氨水展示实验结论：浓氨水使酚酞溶液变红使学生学会将实验现象与化学结论相统一；同时培养学生敢于表达自己的观点，增强学生的自信心使用电子白板：利用希沃授课助手软件，智能手机同步上传实验现象

，及时反馈加在酚酞溶液中，观察溶液是否变色变为红色会使酚酞溶液变红色反思与评价：浓氨水和酚酞并未接触，却使酚酞溶液变为红色，是为什么？分子是不断运动的思考中发现问题【活动】理论解释教师活动学生活动设计意图媒体使用【揭

示】在大量实验的基础上，科学家相继证实了原子、分子等微粒的存在，确证了物质是由极其微小的，肉眼看不见的微粒构成的【板书】单元一构成物质的微粒【板书】构成（湿粉笔写字）物质微粒【教师】例如，氨水是由氨水分子这种微粒构成的，魔术中的浓氨水和酚酞溶液虽然并未接触，却使酚酞溶

液变为红色，是因为构成物质的这些微粒都是在不断运动的。结论：微粒的性质1：不断运动的【板书】构成1、不断运动的物质微粒【活动】湿粉笔板书，用微粒的观点解释：水蒸发观察用微粒的观点解释：湿粉笔写的字迹慢慢变干，是因为构成物质的水分子是不断运动的培养学生“生活中处处有化学

”的思想，练习生活中的现象，理解构成物质的微粒是不断运动的这一性质利用电子白板的展示功能，总结微粒的性质【活动】探究影响微粒运动快慢的因素教师活动学生活动设计意图媒体使用【活动】感受分子的运动：将香水喷洒在空气中，让学生

体会参与活动，体会1、微粒是不断运通过连续提问和学使用实物展【提问】1、你为什么可以闻到香味？2、坐在后面的同学闻到了吗？3、后面的同学为什么没有闻到？4、怎样让后面的同学也能闻到呢？5、如果用热风吹，会不会很快就闻到？【总结提问】微粒运动的快慢可能与哪些因素有关？【活动】实验：红墨水在冷、

热水中的扩散：分别向盛有冷水和热水的烧杯中，滴加一滴红墨水，观察现象。动的2、此时构成香水的微粒微粒运动的比较慢，还没有运动到后面3、通过吹、煽、走动-----等方式是后排同学闻到香味4、猜想微粒运动

的快慢可能与温度有关观察与思考实验现象：红墨水在热水中扩散的比较快，在冷水中扩散的比较慢实验结论：温度越高，微粒运动的越快生的切身体会，激发学生的求知欲望，强化学生对“微粒是不断运动的”这一观点的理解台，展示实验过程：红墨水在冷、热水中的扩散快慢

的差异环节三探究活动2：微粒间有间隔教师活动学生活动设计意图媒体使用【过渡】为什么红墨水会扩散到水中？【活动】验证猜想1、微粒是不断运动的2、水分子间有间隔，红墨水运动到水分子的间隔中：如果水分子是紧密

排列在一起的，红墨水根本无法进入以讨论的方式，提出问题，激发学生的兴趣使用实物展台，展示红墨水的扩散过程【活动】演示实验：分子间隔实验在一只长的试管中，加入少量红墨水，再向其中缓慢加满酒精；盖上橡胶塞，上下颠倒，使其混合均匀，观察高度有

什么变化观察实验现象：混合均匀后，液面下降用更直观的实验现象，证明化学【提问】为什么会产生这样的变化呢？解释：微粒间是有间隔的，构成水和酒精实验结论：构成物质的微粒间有间隔的微粒互相进入彼此的间隔里结论【活动】通过一段视频，从微观上认识微粒间的间隔【

解释】烧杯内的水分子不但在不断的运动，水分子间也是有间隔的【板书】构成1、不断运动的物质微粒2、有间隔观看并思考利用多媒体展示用肉眼看不见的物质的微观世界，帮助学生理解和掌握利用电子白板的播放功能，播放制作的微课视频：构成物质的微粒间有间隔【设问】如果对烧杯内的

水稍微加热，会有怎样的变化？猜想：微粒运动加快、体积变大，间隔变化---理论联系实际，宏观过渡微观利用电子白板的播放功能，展示电脑动画：微观上模拟水分子加热后的变化情况【过渡】可见，微粒间的间隔大小可能会受温度的影响【提问】微粒间的间隔大小还受哪些因素影响呢？猜想：温度、压强-----【

活动】探究影响间隔大小的因素教师活动学生活动设计意图媒体使用实验验证【衔接】请同学们，自己动手完成实验，看看大家所猜想的这些因素会不会影响微粒间的间隔，又会是怎样影响的呢？【强调要求】认真阅读实验步骤，四人一组，分工合作，每人完成一个实验，先在组内交流实验现象和结论，再和同学们一起汇报本组的实验

成果。实验验证强调要求，逐步形成合作探究的基本形式，便于教学开展利用电子白板的展示功能，强调学生活动的要求和规范实验验证，观察现象探究活动2：影响微粒间隔大小的因素实验步骤实验现象实验结论温度1、将瓶口套有小气球的塑料瓶，分别放在盛有热

水、冷水的烧杯中，观察现象冷水中热水中微粒间的间隔，受热时遇冷时2、将盛有红墨水的锥形瓶，分别放在盛有热水、冷水的烧杯中，观察现象冷水中热水中3、将一个常温下能通过金属圆环的小球加热，观察是否能够再次通过圆环；加热后，小球通过圆环，冷却后，小球通过圆环认

真阅读实验步骤，四人一组，分工合作，每人完成一个实验，先在组内交流实验现象和结论，再和同学们一起汇报本组实验成果。合作探究，成果展示，得出结论使学生深刻理解：化学是一门以实验为基础的学科，从实验中得出结论是化学学习的有

效方式之一通过合作学习，让学生观察那些因素会影响微粒间的间隔大小，从而改变宏观上的体积大小利用电子白板的展示功能，展示实验方法和步骤使用电子白板：利用希沃授课助手软件，智能手机同步上传实验现象，及时反馈，并进行适当的指导冷却后，观察是否能够再次通过圆环压强用注射

器压缩一定体积的空气，观察体积变化压缩后压强变大微粒间的间隔变用注射器压缩等体积的空气和水，比较难易程度空气压缩水压缩微粒间间隔：空气水利用希沃授课助手软件，拍照上传实时实验情况，及时反馈，并进行适当的指导，重点抓拍：构成气体、液体、铜球、

塑料球物质的微粒间间隔受温度影响的实验照片，压缩空气、液体等不同状态物质的体积变化情况温度对微粒间的间隔大小的影响第一组：1、小气球在热水中鼓起，在冷水中变扁2、玻璃管内的液注在热水中上升，在冷水中下降3、铜球常温下可以通过铁小组形式，汇报交流总结：通过实验

，可以发现，微粒间的间隔，受热时通过小组合作，在交流汇报的过程中获取信息，学会分享，不断成长使用电子白板：利用希沃授课助手软件，智能手机同步上传实验现象汇报交流，展示成果圈，加热后不能通过铁圈，冷却后可再次通过铁圈4、其他小组补充：塑料小球在热水中加热后不能通过

圆环，冷却后又能通过圆环【解释】实际上就是大多数物质的热胀冷缩现象。受热膨胀是因为温度升高，微粒间的间隔变大，遇冷收缩是因为温度降低，微粒间的间隔变小变大，体积变大；遇冷时变小，体积变小压强对微粒间的间隔大小的影响第二

组：用注射器压缩空气，体积减小----压强变大，微粒间的间隔变小结论：压强变大，微粒间的间隔变小压强变小，微粒间的间隔变大小组形式，汇报交流总结：物质的状态不同，微粒间的间隔可能也不同，像空气这样的气体微粒间的间隔，大于像水这样的液体微粒间的间隔，大于像石块这样的固体微粒

间的间隔物质的状态对微粒间的间隔大小的影响第二组：用注射器压缩等体积的空气和水，发现，空气容易压缩，水不容易压缩----证明：微粒间的间隔：空气大于水【活动】压缩石块第三组:压缩石块----很难压缩【解释】空

气、水、石块是不同状态的物质，压缩的难易程度不同，是因为构成物质的微粒间的间隔大小不同。得出结论【结论】实验发现：温度和压强会改变微粒间的间隔，而物质的状态不同，微粒间的间隔也不同，一般，微粒间的间隔：气体大于液体大于固体。【问题和讨论】固态氧液态氧氧气的过程中，微粒间的间隔有什么变化呢？微粒的数

目有没有增减？微粒的大小有没有发生变化？小结：物质的三态变化：是微粒间的间隔发生改变，而微粒的大小和数目并未发生改变，所以是物理变化思考：微粒间的间隔变大，而微粒的大小和数目并未发生改变通过实验发现和总结，影响构成物质微粒间间隔大小的因素，并深

刻理解物质三态变化的微观实质使用电子白板播放功能，展示电脑动画，对比物质的三态变化的实质环节四探究活动3：微粒非常小教师活动学生活动设计意图媒体使用【过渡提问】我们为什么没有看到氧气分子、水分子、氨水分子，这些构

成物质的微粒呢？通过一组数据来体会一下微粒到底有多小？【活动】利用白板软件准确画出1cm的长度，让学生直观感受1cm的长度【提问】你知道这样短的距离内，最多可以排列多少个氧原子吗？【解释】1个氧原子的直径为1.

48×10-10m,如果将氧原子紧密的排成1cm的长的一列，约需7×107个氧原子【结论】构成物质的微粒非常小【板书】构成1、不断运动的物质微粒2、有间隔3、小体会：微粒非常小认识1cm的长度想象----通过直观的感

受和具体的数据，体会构成物质的微粒性使用电子白板的尺规作图功能，画出准确的1cm长度环节五课堂小结教师活动学生活动设计意图媒体使用【提问】通过本节课的学习1、你学会了哪些知识？2、这些微粒有哪些性质呢？3

、你能不能举出生活中的一些实例来说明呢？【过渡】其他同学是不是也有同样的收获？我们通过一些习题来检验一下物质是由微粒构成的。举例：肉眼看不到水分子---微粒很小；闻到菜的香味---微粒是不断运动的；空气可以被压缩---微粒间有间隔等----

--利用连续提问的方式，将本节课的重点知识进行回顾总结使用电子白板，展示问题和要求环节六反馈与应用教师活动学生活动设计意图媒体使用请学生完成小组互助学习作业，并利用电子白板软件演示结果，教师及时辅导和纠正完成互助作业通

过当堂检测，检验学生的学习效果，体现教学成效利用希沃白板软件的“课堂活动”功能，设计有趣的练习形式，借助小组互助学习单，反馈学习效果1、你能用“微粒构成物质”的观点说明下列事实吗？蓝墨水把水染成蓝色油菜花香味扑鼻2、打

开食醋的瓶盖时，闻到了刺激性气味，表明微粒在；食盐能溶解在水里，说明构成物质的微粒间；压扁的乒乓球受热后又鼓起来，证明受热后微粒间的；上述这些变化中，构成物质的微粒本身（填“有”或者“没有”）变化，所

发生的变化属于变化。3、将下列现象与对应的微观解释用线连接起来一滴水中大约含有1.67×1021个水分子打开酒瓶时，会闻到酒的芬芳氧气可以被压缩湿衣服在阳光下干的更快蔗糖溶于水后，每一滴水都是甜的炎热的夏天自行车胎容易爆裂50ml水和50ml酒精混

合后体积小于100ml温度升高，微粒运动快微粒间有间隔微粒间的间隔改变微粒是不断运动的微粒很小八、板书设计专题3物质的构成单元1构成物质的微粒构成1、不断运动的物质微粒2、有间隔3、小九、教学反思本节教学为

九年级化学(上册)专题3物质的构成单元1构成物质的微粒第一课时，主要通过情景创设，活动探究等一系列教学活动，使学生从宏观世界迈入微观世界，初步认识了物质构成的微粒性，以及构成物质的微粒的基本性质。在备课时，我注意到了以下几个问题：化学上首次接触微观世界，看不到摸不到，如何在

宏观和微观之间搭建一座桥梁，让学生更加易于接受？微观世界是相对抽象且枯燥的，如何充分调动学生学习的兴趣和积极性，使学生更加热爱化学？本节教材中实验内容较多，如何合理的整合和利用实验，使实验既能有效的为教学目标服务，又能引起学生的关注？针对以上思考，设计本节课的课堂教学时，主要从以下几方

面突破自我，突破教学重难点：1、魔术以其特有的神秘感和趣味性深受大家的喜爱，其中也运用了许多化学原理，因此将魔术带入化学课堂，既能使学生了解其中的化学知识，又能利用学生的好奇心，充分调动学生上课时，用眼睛、耳朵以及整个身心去观察眼前的事物，调动

学生学习的积极性和主动性。所以，在课程伊始，结合本节教学内容，设计了“小花变色”的魔术，先吸引学生的眼球，将学生的思维引入化学课堂。颜色瞬间变化的神奇魔术，也激起学生学习的兴趣，自然会思考“为什么”，在这有效的问题情境下，问题意识被有效的激发，后面的教学，无需教师要求，学生

也会自觉地投入到探究活动中。2、本节课的实验虽多，但多为“教师演示实验-学生观察现象-得出结论”的过程，如何转化为“提出问题-作出假设-设计实验-实验验证-交流汇报-得出结论-反思与评价”的科学探究过程，充分体现学生的主体地位，是本节教学的一大突破。利用化学魔术中体现的化学知

识“氨分子的运动现象”，将课本中的探究活动适当调整，让学生在解密魔术的过程中，切身体会科学探究的流程，并通过亲身参与，体会化学实验的乐趣；其次，学生在实验的过程中，通过宏观现象的观察，深入思考，体会宏观变化的微观本质，初步达到了

将学生从宏观带入微观的目标，建立起二者之间学习的桥梁和纽带，也为今后微观世界的学习，打下良好的基础。3、在学生认识了科学探究的一般流程后，对于“影响构成物质的微粒间的间隔大小的因素”的探究，已经能够主动的提出问题，并

作出猜想与假设，进而尝试设计实验进行验证，得出相关的结论，也能够开始思考不同实验及现象之间的联系与区别，体现了“以学生为主体”探究式教学模式的精华所在，学生的发挥也撑起了探究活动的基本条件。实际上，探究式教学

比起传统的教学模式，在实施的过程中更容易遇到一些新的问题，作为教师，要努力克服困难，不断总结实践经验，争取在实践中不断完善探究式教学模式，以更好的推进化学学科教学目标的实现。4、现代信息技术在本节课堂教学中，也突显出十分重要的作用。例如：（1）利用计算机形象地展示微观结构；采用电脑动画的手段，

逼真地模拟出宏观变化中微观粒子的变化过程；这样，能使学生较直观地认识事物的本质，降低了学生学习的难度，也是抽象的微观知识具象化，有利于学生的学习。（2）利用西沃授课助手等教学软件，实时上传学生课堂动态，尤其是化学实验现

象，可以让学生看的更加清楚，帮助学生对实验现象描述的更加准确、规范，也有利于教师把控课堂教学进程。（3）利用白板软件中的尺规作图等技术手段，即实现了跨学科之间的合理联系，也避免了利用传统实物工具绘图的缓慢和不方便，节约时间，提升了课堂效率。（3）利用实物展台，

可以让化学课堂上的教师演示实验等，一目了然，帮助学生快速准确的得出相关结论，也引起了学生对理论知识的探究欲望。5、在课堂上，注重创设故事情境，联系生活实际，着眼学生身边的熟悉事物，利用所学的化学微观知识，解释生活中的宏观现象，即掌握了化学理论，又能将理论联系实际，

体现了“化学就在我们身边，人类的衣、食、住、行都离不开化学”。6、在上课之前做了充分的准备，包括实验器材的准备、多媒体的合理利用、无线网络的稳定性监控等，也是有效课堂教学的重要前提。