【文档说明】《单元1 燃烧与灭火》教学设计5-九年级上册化学科普版.doc，共(8)页，115.000 KB，由小喜鸽上传

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1章节名称第三章维持生命之气-氧气第三节燃烧条件与灭火原理学科化学授课班级九年级（1）班授课时数1依据标准课程标准：本节知识属于课程标准中的“科学探究”范畴，标准要求：1.了解燃烧条件和灭火原理。2.了解爆炸、缓慢氧化、和自燃等3.了解燃烧条件的探究方法。教育技术

标准：SETC·S本节（课）教学内容分析本节课内容相对独立，在介绍了氧气和一些物质在氧气中燃烧的情况下，介绍燃烧和灭火原理，从认识发展角度比较自然。本节（课）教学目标知识与技能：1.了解燃烧条件和灭火原理。2.了解爆炸、缓慢氧化、和自燃等过

程和方法：了解燃烧条件的探究方法培养学生发散思维及查阅媒体资料，获取信息的能力。情感、态度与价值观：逐步了解内因是变化的根据，外因是变化的条件。学习者特征分析1.九年级学生渴望了解社会，接触社会，有很强的好奇心。加以引导可以转化为学习动力。2.本节课的学习内容，通过日常的生活能够了解燃烧和

灭火，所以通过播放视频，联系生活突破本节课的重点内容，掌握难点。3.本节课使用了大量的图片和视频，学生在信息技术应用的环境里直观的感受本节课学习内容，易于学生的掌握理解。4.本节课和生活联系紧密，学生学习完知识后

能够用于解决生活中的实际问题。知识点学习目标描述知识点编号学习目标层次具体描述语句21了解燃烧条件和灭火原理；爆炸、缓慢氧化、和自燃等2理解燃烧条件的探究方法3运用运用到灭火方法的探讨上，分析问题、解

决问题教学重点和难点项目内容解决措施教学重点燃烧条件和灭火原理实验探究教学难点对着火点的理解教师讲解课前对学生的要求课前阅读知识视窗、调查活动、危险品管理等生活常识，提前预习本节课。教学媒体（资源）选择编号对应的知识点学习目标层次媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所

得结论占用时间媒体来源11了解实验燃烧条件AI了解水污染3分钟课件22了解视频灭火原理BB知道水的净化原理5教师光盘33了解图片缓慢氧化、自燃等HG区别方法5教师光盘45①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实

，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设

疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计33.3燃烧条件和灭火原理一、燃烧及燃烧条件1、燃烧：可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应

。2、燃烧条件：可燃物；同时具备温度达到可燃物的着火点以上；与氧气或空气接触二、灭火原理：（有一即可）1、隔离可燃物；；2、温度了降到可燃物的着火点以下。3、与氧气或空气隔绝。关于教学策略选择的阐述和教学环境设计１．

情景创设策略：通过观看金属图片，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机。２．自主学习策略：学生通过自己实验，理解燃烧的条件，促进思维的深层次加工和提高课堂参与度。

３．引导探究策略：学生通过观看视频，引导学生从燃烧条件推得灭火原理，充分发挥学生的主体作用。学习内容呈现方式□基于主题的□基于案例的□基于问题的□基于项目的学习(教学)模式□传递接受模式□探究发现模式□问题解决模式□自主体验模式学习活动方式□集体化学习□个别化学习□小组合作式学习□

小组协作式学习教学环境□多媒体教室□白板教室□网络教室□移动网络教室□自定义课堂教学结构设计课型□新授课□实验(实践)课□练习课□复习课□讲评课教学环节教师的活动学生的活动教学媒体(资源)的作用和运用设计意图、依据导入新课燃烧是种常见的现象

，它给人类带来了光明和温暖，但也会给人类带来灾难和伤害。出示图片引发学生兴趣引入新课4学习新知问题：1、你们见过哪些物质燃烧？2、它们有什么共同点？板书：3．3燃烧条件与灭火原理一、燃烧及燃烧条件：1、燃烧：学生通过以上的回答，自己总结，再看课本80页，找出确切的化学定义。强调：一般情况下燃烧

都有氧气参与。问题：蜡烛要燃烧需要什么条件呢？探究活动：课本79页，学生填出假设3问题：如何验证假设1、假设2、假设3板书：2、燃烧条件：问题：三个条件有一个就可能燃烧吗？问题：燃烧对人类有好处吗？有不利的一面吗？问题：如何让燃烧停止呢？板书：二、灭火原理阅读：课本81页学生回答：讨论与交流

强调：能说成降低可燃物的回答：火柴、蜡烛、铁丝在氧气中等。回答：都有氧气参与，都发光、放热、剧烈。学生回答，阅读课本80页画出。学生思考回答。学生填写学生思考，回答实验方案，并上台实验学生回答。学生回答：不能，必

须三个同时具备。学生回答：有，举例a、隔绝空气或氧气b、隔绝空气或氧气c、清除可燃物Ppt探究实验视频、图片联系生活实际培养学生实验探究和分析问题解决问题能力培养探究能力5着火点吗？板书：1、降温到着火点以下。2

、隔绝空气或氧气3、清除可燃物问题：1、家里煮饭，使燃烧的煤气灭火的方法是什么？用了什么原理？2、一根燃着的火柴熄灭的方法和原理。（两种）问题：食物腐败是因为空气中有什么物质？是什么变化？是什么反应？与燃烧有什么共同点和不同点？板书：三、缓慢氧化

：如：问题；我们听说的“天火”“鬼火”是真有其事吗？阅读：课本80页，用化学知识解释这类现象。板书：自燃：问题：1、加油站、面粉厂、棉纺厂为什么要贴“严禁烟火”和警示牌？2、爆炸是由什么引起的3、所有的燃烧都能引起爆炸吗？4、那怎样引起爆炸呢？关阀门隔

离可燃物氧气；化学变化；氧化反应；放热；剧烈程度不同学生阅读回答，是自燃现象学生回答：d、降温到着火点以下。原理的了解。学生自己归纳总结，教师补充学生回答：防爆燃烧不能学生阅读课本84页，了解爆炸和防爆知识。6板书：爆炸问题：以上说的由燃烧引

起的爆炸是什么变化？爆炸一定是化学变化吗？问题：83页实验，面粉为什么能爆炸？课本82页1、2化学变化不一定，如气球爆炸。学生做练习回答。巩固练习当堂达标检测学生5分钟内完成测试题，当堂发检查学生对本节课知识点的掌握检查学生易错点评价修正讲解练习中的易错题对做的好

的同学进行鼓励3分钟对照自己所做题纠正错误，发现问题。提高学生学习积极性促进迁移总结倾听，回顾课后完成课件展示试题培养学生总结能力提高巩固所学知识个性化教学为学有余力的学生所做的调整：布置课后作业，进一步培养学生的观察能力、思维能力和总结能力,树立学生的科学态

度、意志品质、实践能力和创新精神；为需要帮助的学生所做的调整：教师参与到讨论当中，做学生的组织者和指导者。帮其梳理知识点。形成性检测编号对应的知识点学习目标层次检测题的内容11了解燃烧条件22了解灭火原理33了解燃烧、自燃、缓慢氧化、爆炸45评价量表7课堂教学设计评价量表

学科授课内容授课班级时间节次化学第四章生命之源-水第一节水资源九年级二班40分钟第1节一级指标二级指标等级得分ABCD教学目标（10）目标明确、具体、恰当（10）教学设计（40）知识传授准确，基础知识落实（8）

教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中（9）教学程序设计符合认知规律（6）知识传授与能力培养有机结合（9）注重学科思维过程的培养，重视思想方法的训练（8）教学方法（25）教学方式选择恰当（7）面向全体学生，以训练阅读方式为主，注重

信息反馈与矫正（9）重视调动学生的积极性、主动性，注意学法指导（9）教学基本功（15）教学端庄，热情亲切，驾驭课堂能力强（4）语言清晰、简洁、严谨，普通话标准（4）操作规范熟练，运用现代教学技术促进教学（4）板书工整，设计精当（3）教学效果（10

）课堂气氛活跃，学得愉快，学生在学习活动中显示良好反应（5）学生“双基”落实，目标达成度高（5）评价者等级权重：A级100-90优秀；B级89-75良好；C级74-60及格；D级59以下较差形成性评价形成性练习题中的基础

题完成得很好，准确率很高，而在净化水的原理题目准确率不高通过课堂教学发现学生都很热衷于实验，学习中投入性与主动性非常高，一部分学生较缅点不乐于发表自己的见解，语言表述不够准确。多媒体课件提高了教学效率，也拓展了学生的视野。8批改课后作业发

现学生能运用本节课所学内容解决问题，但学生对化学方程式的书写还不理想，今后要多加练习。教学反思、总结本课以图片、视频引导创设情景，学生通过实验探究还原氧化铁、讨论、发表看法，学习了水的净化和软化，符合学生心理特点，学生兴趣盎然，参与主动，体验深刻。主要的缺陷是时间较为紧张，课堂上学生比

较兴奋，控制探究的进程较难。课堂各种活动亦应作好更充分的准备，多媒体应用尽可能贴切，实验探究引导提问亦应更合理，效果可能更好。感谢、其他感谢理化生全组教师及多媒体教师负责人。