【文档说明】心理健康【黑教版】三年级上册第8课《我和伙伴共成长2》教案.doc，共(3)页，29.000 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

辅导反思与研讨记录一、研讨记录：杜校长：本课心理课的专业程度很高,心理辅导的理念应该有所渗透,不是在团体心理游戏课上至椒玩完游戏就说一说就结束了,心理游戏的理念,就有想法和思路.深入课中,这节课的环节设计环环相扣，课后的延伸很巧妙。张主任：本课让我感觉很温馨，课上老师没有生硬的组织语言，一句:花儿

静静开放。说的那么美。在最后一个游戏中，我想到的解决办法是一个组的人充当另一个组的一个点，这样六个圈连在了一起。王老师：孔老师这节课很专业，课后学生的行为变化，下课了，有一个男同学主动走到王老师的身边说：“老师谢谢您这节课上对我们的帮助，我们学到了很

多，也很快乐，您辛苦了！”崔老师：游戏前热身为后续的游戏分组做准备,设计巧妙。孔老师一直在思考怎样在课堂上落实一个点的教育，让学生通过本课的参与，有一个更高层次的认识和提升。杜校长：在前一轮的游戏中，学生的分享不够。墙上理念多了，我的想法是学生提到了哪句话，就临时贴

上那句话，用到时再说，多的看是否可以删减。张主任：在老师领着学生喊加油的时，我觉得很突然，如果有一句过渡语，说明白就好了。齐老师：这节课我觉得孔老师很专业，一听就是心理课，尤其是专业的语言，认同的观点。郭老师：场地运用可以在进行一点完善，绳子的摆放位置可以再往中间点，不偏

场。田老师：课堂有延伸，给学生发一张笑脸，以及板书的巧妙设计，相信学生即使忘记了课上自己说的什么，记忆最清晰的应该是这张笑脸。毛玉英：这节课我们研讨时觉得很新，课上呈现的也让我们感觉很快乐。武老师：团体心理游戏课和心育课的界定应该值得我

们思考。怎样给自己的课堂定位呢，其实我们每个人都有自己的看法。张老师：这节课很有心理的味道，也看出孔老师对这节课没少琢磨。王老师：孔老师总想有自己的突破，我们经过很多研讨和思考，最终决定换课，其实也是为了更深入的研讨，当然如果我们只在开学初的课的基础上进行完善会更加容易一些，

而当我们随着研讨的不断深入，细细斟酌杜校长和张主任的建议后，有了更多的想法，于是开始大刀破斧地进行了新的设计，希望呈现出效果更好的，更具主业性的团体心理游戏课的课堂模式，不辜负领导的一番指导。二、辅导反思沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一

致和感情的通畅。同学们在日常的生活中与别人进行沟通时，沟通的能力有限，因此沟通中容易出现问题。为了培养学生积极的人际沟通意识，提高学生人际沟通的技巧，我设计本次的游戏活动。确定的辅导目标是：通过心理游

戏“变形虫”，让学生体验沟通的必要性;通过小组交流，让学生感悟人际中交往理解、合作、认同的重要性;体验和分享中学习人际交往技巧，提高人际交往的能力。本课的游戏环节，学生很投入，有很深刻的感受。在第一轮游戏中，由于需要蒙住眼睛，又不能说话交流，参加游戏

的学生无所适从，由于紧张和急切的心情，有个别学生还违犯了游戏规则说话了，这是真实的表现。有个学生说，蒙住眼睛眼前漆黑一片，不知道该怎么办。这种状态僵持了1分钟左右，有一个队员看着甘着急，迫切地用手比划

，意思是：那位同学在往左边一点就好了。我看见了说：“参赛队员蒙着双眼，根本看不见”。又有个同学小声说：“某某，你往后去。”我说：“你的话他没有听见，大点声就好了。”这时，观看的队员突然意识到，他们是可以说话的

。不约而同地跑到场地中间进行指导。当我宣布蓝队获胜时，队员们兴奋不已，当我问道你们怎么成功的时候，队员说：我听见某某说让我站在这里，我就站这儿不动了。其实小组之间的交往中需要沟通，学会主动；需要合作，学会放弃；需要思考，学会机智。在游戏探索中学生

找到了默契和信任，在信任中获得合作和成功。在第二轮变形游戏中学生参与热情很高，在这看似简单的游戏中，学生获得了真实的感受，在想办法积极地完成游戏，也正是这个过程就是学生进行习以为常的交流，在最后一个游戏5个人每人只能支撑一个点，须要摆成六

边形,同学们积极想办法有一个人用手撑起另一个点，当我把要求“每人只能以身体撑起一个点”，同学们着实遇到了困难，积极思考，寻找解决问题的办法，有一个小组最先想到邀请助教嘉宾帮忙，有个小组还进行了资源共享。当我询问道：你在游戏中有哪些技巧。有个学生说道：“我们组有个同学充当另一个组的第六个点，我们互相

帮助，完成了变形。”我伸出一只手说：“我们握握手吧。当你也伸出一只手时，我们就会紧握双手，其实在我们生活中我们需要互相帮助。刚刚的游戏中，你都得到了谁的帮助，你应该对他们说些什么吗？请你得到帮助的人走到他们面前表示你的感

谢。经常帮助别人，但是不能让被帮的人觉得理所应当。”其实无论是成人还是孩子，在沟通中最大的障碍是思维定式：我们的父母和对我们的生活有影响的人们以及我们自身的生活经历共同形成了我们的信仰、思维方式、心理定势、以及看待世界的方式。我们要想打破这种思维定势的禁锢，就要养成一种积极的思维模式

。于是我创造了一个机让学生与在座的领导和老师进行沟通，学生一时间无所适从，有同学说愿意，有同学在做思想斗争。我读懂了学生的心理，给学生一个沟通内容推荐：问侯；闲谈；玩一场对话游戏；想好一个话题进行交流。鼓励学生运用今天你学会的沟通的技巧，和

自己沟通中的成功经验，进行沟通，并给学生半分钟时间准备。这时学生有了一个准备的时间，行动前进行了思考，为自己后续的行动提供了保障。一分钟的沟通结束后，学生很兴奋，他们感受到了在座老师和领导的亲切、和蔼。有个学生说：“我和杜校长闲谈了一会儿，其实刚开始我很

害怕，可是杜校长很热情地和我说话，现在我不再恐惧了。”还有一个学生说：“我很高兴，我和嵇校长进行了沟通，她还告诉我‘抓住每个机会学习。’”看到孩子们在脸上洋溢着的自信，我感到无限的欣慰。心理课上孩子们内心的变化和进步，很多

时候是不一定会马上呈现出来，只要学生有所感悟，终究会化作自己的思想和行动，就如同那位主动与王老师打招呼的孩子一样，会引领自己用积极主动的态度，大胆地、文明地与他们进行沟通，这是一种多么重要的能力呀！本节课的很多沟通的技巧，每个人都有自己的理解，希望每个学生通过

本节课都有一个提升。在我们人与人的交往中，最容易让人记住的，最打动人的也许会有很多，但无论种族与肤色，无论民族和语言，微笑会使我们心意相通，情义相融。我送给学生一个沟通的秘诀“微笑”，送给学生一首小诗歌“微笑”，观看一段视频2008年北京奥运会上五大洲亿万孩子的笑脸，送

给学生一枚“微笑的胸章”，让微笑在这里延续，鼓励学生遇到事情，找事物光明的一面，使自己保持一种积极向上的心态。让这枚“笑脸胸章”来提醒自己在与他人沟通时以笑脸为明信片。只要坚持21天，就会形成习惯，如果学

生愿意，可以在自己成功后，将这枚胸章传递下去，授予好朋友，让我们一同发自内心地微笑，驱散不快，开启我们人际沟通的旅程。