【文档说明】教科版英语五年级上册《Unit 6 At the weekend》优质课教案1.doc，共(17)页，814.500 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-146874.html

以下为本文档部分文字说明：

五年级上册Unit6Attheweekend教学设计一、单元整体教学设计思路与依据(一)本单元整体教学设计依据1.指导思想本设计的指导思想是在单元整体教学设计过程中，遵循单元整体设计的六大原则：统一性、系统性、连

续性、递进性、反复性和巩固性。在课时的设计上，各个课时既有联系又有递进，每个课时的语言能力不断推进，语言不断反复和巩固。同时在语言的设计上遵循在输入中理解语言，在操练中内化语言，在输出中运用语言的教学理念。在单元教学的过程中，以活动任务为载体，加强小组合作学习，让学生

学会管理自己的学习，培养学生用英语做事的能力。2.教材内容分析本单元的教学内容是五年级上册Unit6Attheweekend。这个话题与学生生活息息相关，它是一篇短文，介绍Jiamin一家人的周末生活。在学习本单元前，学生在二年级上下册、四年级下册Mo

dule2,3,4和五年级上册Unit5的学习过程中，学生已经学习了一些跟本单元话题相关的内容，如二年级上册Unit4中，学生学会了口头介绍自己一天的生活习惯和活动：Ihavebreakfastlunch/dinnerat„./Iplaythepia

noat8:00.等。四年级下册Module4中，学生学会了用活动短语介绍自己休闲的活动安排：IoftendosomereadingonSunday./IusuallywatchcartoonswhenIhavefreetime.等。五年级上册Unit5中，学生初步感知和学会了用活动短语介绍同学、

朋友的每天日常活动安排：Henevergoesswimmingonweekends./Sometimeshereadsbooksatthelibrary.等。本单元围绕着描述并讨论“日常生活”来展开听、说、读、写的训练。通过介绍他人周末的日常活动及其动

作中使用的频率副词来复习一般现在时的用法。知识的重点是能运用一般现在时（第三人称单数）、频度副词、活动短语等综合谈论家人的日常生活。单元新词不多、学习难度不大。语法重点是一般现在时的第三人称单数的用法，但这个不是本单元的新语

法点，本单元要结合Unit5的内容，继续滚动学习一般现在时第三人称单数陈述句以外，还会学习它的一般疑问句和特殊疑问句等核心句型。从语言学习的角度看，学生有基础，所以学习难度不大，但从话题的角度看，学生非常熟悉话题内容，学生在上一个单元已经有

了体验，所以教材中的语言本身并不容易引起学生的兴趣，不能给学生带来新知识和新思维，所以我加大了语言的输入和输出，创设各种语境丰富学生的学习体验，让本单元的设计更有层次。3.教学对象分析五年级学生年龄在十一二岁左右，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，他们正处于具体运

算向形式运算阶段的转变点，思维方式以具体形象思维为主，逐渐开始形成一些高阶和抽象的思维，如概括、分析、评论等。他们喜欢新奇有趣的事物，喜欢挑战，喜欢跟同学一起分享自己的发现。经过四年多的英语学习，他们

积累了一定的语言基础，有一定的学习策略。在学习本模块前，学生已经学习了相关的关于日常生活方面的动词短语和一般现在时的语法知识，学生对于“日常生活”中的常规活动非常熟悉，这些知识的储备都为本单元的学习打下较好的基础，有利于开展本单元

的各项听说读写任务。（二）本单元整体教学设计思路1.目标统整，逐步递进小学英语教科版第五册Module3Unit6的主题是Attheweekend，内容包括P32-P35，涵盖词汇，语篇，拓展阅读。板块包括Let’sread和Funwithlanguag

e,本单元的设计以weekend为主题，以他人在周末所做的活动为主线，通过他人在周末所做的不同的活动呈现，引导学生学习相关的语言知识的同时，感知生活，感恩生活。基于对内容的整合和选择，同时基于对学生知识水平、学习能力和心理特点的

分析，我们把本单元的主题attheweekend与分课时话题浑然一体，第一课时的Lily’sweekend，是讲述个人的周末生活，第二课时的TheChenfamily’sweekend，讲述一家人的周末生活，

到第三课时的Colourfulweekend，讲述不同人及其家人的周末生活，结构、内容和目标逐步推进，做到分课时的话题紧扣单元主题，分课时之间又做到以主题为引领，以话题为实施，知识层层递进，达到学生真实的语用需求。2.话题整

合，文本重构本单元的主题内容是Attheweekend，我们并没有简单地停留在“weekend”这个层面，而是从学生的实际生活体验出发，进一步思考一个问题：究竟怎样的周末活动才是合理、有益和健康的？怎样的周末才能让生活张弛有度？因此，从weekend的表层来说

，学生需要认知各种表达周末活动的词组和句子。但从深层来说，他们需要知道这些活动究竟带给我们的生活带来什么影响？什么样的周末活动使人快乐、健康、合理？是本单元深入探究的话题。基于这个思路，我们整合了本单元的内容，重构了基于话题的文本。（1）第一课时Lily’sweekend，主要用一般现在时

的第三人称单数来谈论个人的周末生活。开始让学生看图片说出活动的动词短语，接着通过chant引入weekend这个主题，从而引入对话形式讲述周末的活动。又通过guess的形式呈现图片人物并结合周末活动来复习一般现在时的特殊疑问句和一般疑问句，前面这些都是单个句子的一般现在时第三人

称单数形式，是进入文段学习的铺垫。跟着进入本课的重点文本的学习，文本是一个根据话题和学习目标重构的文本，文本的内容是以对话的形式谈论周末生活，文本的学习通过听、阅读文本回答问题等形式进行，学习的重点和难点是通过对话的第一人称形式转换成文段的第

三人称单数形式，目的是为第二课的学习做好铺垫，并且通过复述文本来让学生感悟周末生活的精彩和快乐，最后的输出是让学生根据已读的文段和给出的范例口头谈论他人的周末生活，最终让学生把学到的知识内化。（2）第二课时TheChenfamily’sweekend，主要用一般现在时的第三人称单数来谈论一家人的

周末，本课从第一课时的谈论个人的周末生活转到谈论一家人的周末生活，是对上一个话题的承接，话题和内容上更进了一步。本课进一步挖掘文本的深层意义，让学生进一步体验怎样的周末生活才是忙碌但却是健康的。本课从一开始就通过游戏、看图说句子、自由谈论周末生活等任务让学生重温上节课

的内容，主文本通过表格作为支架提取周末活动的各要素，让学生在语言的框架下进行学习、理解和内化。教师通过表格的提示，语言框架的挖空，关键活动图片的先后顺序提示引导学生对文本进行描述，这也是用另一种方式来重新构建文本的方法。（3）

第三课时Colourfulweekend，是两位小朋友David和Susan为主线，介绍他们一家人不同的周末生活，让学生通过阅读不同的文本体验不同的周末活动，文本的构建紧扣第三课时的话题，文本从国外式舒适和愉快的周末和国内忙

于工作和小朋友周末忙于去辅导班上课的枯燥的周末生活两个角度进行构建，学生通过阅读文本从不同的角度感悟周末的同时，让自己的思维进一步得到启发。学生在语用体验中，体会到了个人有个人不同的周末生活，周末活动有快乐、有痛苦、有忙碌、也有平淡，从中学会如何合理

安排自己的周末生活。3.任务设计，语境带动本单元为三个课时分别创设了不同的语境，这些语境都为教学内容所涉及的语言学习提供了支持，学生在与所学语言知识内容匹配的语境中，能较好地理解所学知识的涵义，并通过语境习得英语。本单元以他人的周末活动为主线，围绕周末活动的主题，根据不同的周

末场所和周末场景，创设了相关的语境。第一课时我们设定了Lily和Jane谈论各自的周末的语境，通过听说读结合的方式谈论他人的周末生活。第二课时创设了TheChen一家人所做的周末生活的语境，通过听说读的方式，让学生谈论在这个语境中所做的周末活动，及通过体验和点评这

些活动，表达自己对周末的热爱。第三课时是在前两课时语言习得和情感体验的基础上，介绍两个来自不同国家的小朋友的一家人的周末生活，通过听说读写的任务让学生进一步体验不同周末的不同感受，并说出自己的感受。三个课时语境是连贯的，语用上是层层递进的，情感体验上是强烈，这些为学生的语言学习，语用输出和情感体验

打下了坚实的基础。4.板书支架，评价伴随板书应该充分体现语义的功能，在谈论周末活动时，第一课时的板书主要周末活动的词汇、两个小朋友周末活动的要素、他人周末活动的语言框架。第二课时的板书是一家人周末生活的表格，第三课时是他人一家的周末生活信息和语言框架，通过板书清晰地呈现了

核心语言内容和语言结构。一般现在时第三人称单数的语法学习隐藏在其中，为学生最终的语用输出搭好支架。本课时的教学环环相扣，对学生的能力提升也是层层递进。教师在教学的过程中随时关注每个环节学生掌握知识情况的评价，过程性评价渗透于每个教学环节。教师的评

价体现在对问题和任务的设置上，比如，第二课时学生在阅读TheChen一家人的周末生活后，提取他们的周末活动信息，他们通过阅读和思考完成表格的填写，这是表面浅显的能力，那如何才能检验学生是否真正地掌握文本的信息呢？我们设置了让学生根据关键提示，复述文本的任务，在这个完成任务的

过程中，学生需要真正地理解了文本的内容，这也是教师考察学生分析、说明等批判性思维能力的一种评价形式。5.培养思维，提升素养核心素养是小学英语教育未来发展的主旋律,英语核心素养主要包括了四个要素，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

其中，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件。核心素养强调的是学科育人，强调语言与思维、语言与文化的密切关系。本单元的设计关注培养学生的综合语言运用能力,紧扣学

科素养的总目标，力求让学生的各个素养都得到发展的同时，着重发展了学生的思维能力。本单元思维能力的培养渗透到教学的各个环节当中，设计努力通过创设情境，运用核心词句对学生进行语言的操练，如第一课时，让学生根据表格要求运用核心句型Whatdoyouusuallydoattheweeken

d?OnSaturdaymorning/afternoonI„.OnSundaymorning/afternoonI„.Doyoulikeyourweekend?Yes/No.It’sfun/wonderful/borning„进行采访，提升学生的语言交际能力，然后通过表

格的内容，根据老师给出的语言框架转换成一般现在时的第三人称单数来进行描述人物的周末生活，从而实现了知识的创新迁移，培养了学生的分析能力和逻辑思维能力。第三课的输出环节，让学生通过提供的提示和语言框架完成写作的任

务，引导学生运用学习策略，在解决问题的过程中，学习语言知识，获得文化体验，从而实现了知识的创新迁移，培养了学生的创新思维能力。又如学生在阅读了小朋友的周末生活时，教师通过让学生回答Whatdoyouthinkof„’sweekend?Doyoulike„’sweekend?W

hy?等问题导向，及时让学生对各种周末活动进行评价，让学生形成自己的观点，从而发展学生的批判性思维能力。总之，本单元的设计把培养和发展学生思维能力的目标始终贯彻到每一个环节当中，设计通过阅读让学生进行

概括、说明、解释、分析、推断、评价等课堂语言学习活动来不断地提高和提升学生的思维品质。最后通过学生的真实生活体验，激发学生热爱生活的情感目标，培养学生的文化品质。整个教学设计体现综合性、实践性和关联性的学习过程，通过情景化、问题化、活动化的任务设计提升学生的核心素养。二、

单元整体教学目标（一）语言能力目标1.语用任务：在自己、家人、朋友所做的周末日常生活活动的语境中,借助语言框架,用不少于5句话,运用核心词汇、短语和句型口头和书面介绍他人及其一家人的周末生活。要求内容完整、

表达流利、拼写及语法基本正确。2.语言知识与技能目标：语言知识目标：（1）语音：能流利地朗读课文及课文水平相当的短文，语音、语调、句子重音和停顿基本正确。（2）词汇：单词：weekend,busy,wake(up),early,Mrs

,market,son,palace,Children’sPalace,out,have(some)fun,cinema,seldom,stay短语：theChenfamily，attheweekend,MrandMrs

Chen，gotothemarket,gooutforlunch,gotothecinema,visitfriends,stayathome,talkabout,etc.（3）句型：A.一般现在时第三人

称单数做主语的问句及其回答，如：Whatdoes…usuallydoattheweekend…?/Does…often…onweekdays/attheweekend…?B.一般现在时第三人称单数做主语的陈述句，如：MrsChenusuallygoestothemarketwithMrChen.

/JiaminusuallygoestotheChildren’sPalaceonSaturday./Jiaminalwaysgetsupearlyattheweekend.（4）语法：A.巩固一般现在时第三人称

单数做主语的基本用法。B.巩固在模拟交际情景中熟练运用频率副词always,usually,often,sometimes,seldom,never。(5)课文：A.能学会新单词，听懂教师用学过的语言介绍课文和课文的录音材料。B.能就课文内容进行问答。C.能复述课文大意。(6)书面表达

：A.能笔头回答课文内容提出的问题。B.能用本单元学习的重点词汇、句型进行造句。C.能笔头描述他人一天的周末生活活动。(7)单元教学重难点：A.本单元重点词汇和短语的掌握。B.频度副词always,usually,often,sometimes

,seldom,never的正确运用。C.一般现在时第三人称单数的理解和运用。D.用正确的句型和语法流利地口头和笔头描述他人或他人一家人的周末生活。语言技能目标1.通过听、说、读、写等形式的语言活动，引导学生综合运用所学语言

知识和技能进行交流。2.学生能借助图片和其他提示阅读课文，根据故事内容给完成活动任务，并根据语言提示复述课文。3.学生按相应的提示或要求写出他人及其家人的日常生活。（二）学习能力目标：1.能通过观察、对比、分析和归纳所学的内容，梳理第三人称单数的知识结构。2.课堂中注意倾听同伴发言，积极思考，并能

根据同学的发言内容进行简单的点评和小结，积极表达自己的观点。3.通过形式多样的课堂活动与任务，积极完成阅读理解、听力理解等学习任务。4.积极主动地探究学习，从教材以外的渠道去了解与本单元主题相关的文化背景信息、资料

等，并且与同学进行相互交流，顺利开展包括口头汇报、写作展示等拓展活动来获取新知识，做到探究学习、自主学习、合作学习。（三）思维品质目标：通过语言材料的学习，帮助学生学会并发展观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑

性、批判性和创造性。特别是在教学的过程中，教师通过创设情境和任务，引导学生进行质疑、求证，通过正确的途径，求证事物的真假等课堂行为，培养学生的批判性思维和批判性态度。具体表现为：1.通过设计促进学生思维发展的判断、归纳、辨析等阅读任务，促进学生思维的逻

辑性、批判性和创造性的发展。2.通过观察图片，培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的思维品质和习惯。3.通过阅读文本，根据文本内容，联系生活实际，体会他人感受。4.能对不同的周末生活进行评价，反思自己的不良生活习惯，并及时调整和丰富自己的周

末生活，使之更加健康。5.通过最后书面介绍他人一家的周末生活，帮助学生学会建构文本、感悟、评价别人健康的周末生活习惯，从而培养学生的批判性思维和创新思维。（四）文化品格目标：1.通过谈论“日常生活活动”的相关话题，帮助学生了解不同职业的人的日常工作，从而拓展学生的文化背景知

识与视野。2.对比各种周末生活的异同，培养学生合理安排自己的生活，养成良好的作息时间和生活习惯。3.了解不同周末活动的生活习惯和作息异同，接纳他人不一样的周末生活，懂得珍惜生活。4.学会体会他人感受，客观地评价他人的行为。一、分课时整体教学设计整体设计第一课时第二课时第三课时课型

阅读训练课阅读训练课读写拓展课课题名称Lily’sweekendTheChenfamily’sweekendColourfulweekend语用任务在周末活动的语境中，能运用核心词汇和句型用一般现在时口头

谈论自己和他人的周末生活，要求语音语调较正确，表达流利。在周末活动的语境中，能借助相关提示用一般现在时来口头谈论他人一家人的周末日常生活，要求语音语调较正确，表达流利。在自己、家人、朋友所做的周末日常生活活动的语境中,通过对比不同的周末生活，借助语

言框架,用不少于5句话,运用核心词汇、短语和句型书面介绍朋友或同学一家人的周末生活。要求内容完整、表达流利、拼写及语法基本正确。语言知识与技能1.能用正确的语音语调来朗读课文。2.能听懂、读懂、朗读并正确抄

写核心词汇和短语：weekend,busy,,market,,palace,Children’sPalace,,have(some)1.能用正确的语音语调来朗读课文。2.能听懂、读懂、朗读并正确抄写核心词汇和短语：

weekend,busy,wake(up),early,Mrs,market,son,palace,Children’s1.能用正确的语音语调来朗读课文。2.能运用以下词汇和短语：weekend,busy,wake(up),early,Mrs,market,son,palace,Chil

dren’sfun,cinema,seldom,stay，otothecinema,visitfriends,stayathome,talkabout。3.能熟练运用以下句型：（1）Whatdoyouusuallydoattheweekend?Whatdoes…usuallydoatthew

eekend?及其回答。（2）能理解并口头运用Doeshe/she…in/atthe…?及其回答。(3)能熟练运用一般现在时第三人称单数做主语的陈述句。4.能流利的朗读课文，语音正确清晰，语调自然。5.能读懂与课文难度相当的有关个人周末日常生活

的文段。6.能仿照Lily的周末生活，口头谈论他人的课后生活。Palace,out,have(some)fun,cinema,seldom,stay，theChenfamily，MrandMrsChen，attheweekend,gotothemarket,gooutforlunch,got

othecinema,visitfriends,stayathome,talkabout。3.掌握描述一家人周末生活安排的句子：MrsChenusuallygoestothemarketwithMrChen./JiaminusuallygoestotheChildren’sPala

ceonSaturday./Jiaminseldomgoestothecinemawithhisparents.等。4.能流利的朗读课文，语音正确清晰，语调自然。5.读懂与课文难度相当的有关日常生活的文段。6.

能借助提示，口头谈论他人的周末日常生活。Palace,out,have(some)fun,cinema,seldom,stay，theChenfamily，MrandMrsChen，attheweekend,gotothemarket,

gooutforlunch,gotothecinema,visitfriends,stayathome,talkabout等进行讲述和书写。掌握其音、义、形。3.熟练运用描述一家人周末生活安排的句子：(Who)isa…girl/boy.Everyweekendhe/s

heandhis/herfanmilyhaveahappy/busy/boring…weekend.OnSaturday/Sundayhe/she/hisfather/mother/sister…usually/always/often....等进行讲述和书写。掌握其音、义

、形。4.能听懂、读懂与课文难度相当的有关周末生活的文段。5.能在不同的周末生活的语境中，根据提供的关键信息和语言框架用不少于5句话,运用核心词汇、短语和句型口头和书面介绍他人一家人的周末日常生活。思维品质1．概括性地表达自己或他人的周末生活。2.对

他人的周末生活提出评价和建议。1.通过阅读文本材料，能概括和分析文本。2.能结合自己的生活体会，有理有据地评价文本中人物的生活并提出合理的建议。1.通过阅读文本获取信息、问题引导的策略，培养学生分析、归纳、推理能力。2.通过阅读文本感悟和评价别人的周末生活

，培养其评价的批判性思维。3.通过构建新的文本，培养其知识的创新迁移能力和自我调节能力。文化品格1.学会欣赏和学习他人的周末生活。2.合理设计自己的周末生活，做到学习和娱乐两不误。1.能合理设计自己的周末生活，做到健康有意

义。2.通过了解和感悟他人不一样的周末生活，珍惜自己的生活。通过深挖周末生活的文化价值和意义，让学生合理安排周末生活，进而感恩生活。学习能力能在老师的引导下读懂两篇阅读材料，掌握文本的结构，完成相应的阅读任务。1.能借助关键词或图片熟练

复述文本。2.能运用所学的词汇、句型谈论他人家庭的周末生活。3.能通过完成阅读任务，提升阅读技能。1.能理解提供的两篇文本，结合上下文完成相应的阅读任务。2.能用所学的句型和文本框架描述他人一家人的周末生活。教与学策略1.通过文本重构，设计两个小朋友谈论自己

周末活动的对话，进入周末活动的话题，然后通过对话转换成主语为第三人称单数的文段，让学生通过阅读含有第三人称单数做主语时动词形式的变化来了解一般现在时的用法，学习新知识。2.运用小组合作活动和情景教学，让学生体验、内

化并运用语言。3.运用支架式教学，为1.通过多种形式的学习活动，让学生在情景中感知语言、内化语言和运用语言，在读前、读中和读后都设计相应的任务，让学生通过听、说、回答问题、复述、评价、谈论等一系列活动，掌握和正确运用一般现在时

的第三人称单数形式的语法知识和结构。2.本课为学生提供丰富的语言环境和材料，让目标语言滚动重现和1.通过文本的重构，让学生联系生活的实际，通过各种阅读任务体验不同的周末生活。2.以读促写，丰富学生的写作体会。为帮助学生更好地进行写作，本课提供了两篇生动的文本作为阅读文本，同时这两篇文

本也成为了提取写作的框架、学习写作技能的蓝本，从内容学生搭建运用语言的支架，让学生在语言支架下运用语言。巩固。3.为学生提供谈论他人一家人的周末生活的语言蓝本，让学生通过仿照进行语言结构进行语言的输出。和形式上帮

助学生进行写作输出。在呈现文本的过程中通过层层递进的引导使学生清晰明白：充实的Weekendlifeactivities应包括工作、学习、健康，兴趣、娱乐等方面，学生应学会为周末活动做合理规划。四、各课时教学设计课题：Colourfulweeke

nd课时：第三课时课型：读写训练课教材分析本课时的教学重点是以读促写，丰富学生的写作体会，在教和学的过程中检验学生掌握一般现在时的第三人称单数形式的情况。学生在之前的两个课时中分别感知和学习了个人的周末活动和一家人的周末活动，本课时结合了前两节课的内容，承接和深化了第二课时的主题，教学内容以两个

孩子不同的周末为主线，让学生感受周末活动的异同。阅读的文本是两个主题相同、难度接近的平行文本。教师通过梳理文本结构，给学生的语篇写作提供了写作框架和语言支持。因为一般现在时第三人称单数在前两节课学生都已经很熟悉了，所以对于今个课时来讲，学生学起来应该不会

觉得有难度。学情分析五年级的学生年龄在11岁左右，思维方式以具体形象思维为主，他们逐渐开始一些高阶和抽象的思维，如概括、分析、评论等。经过了四年多的英语学习，他们积累了一定的语言基础，有一定的学习策略。在本单元前两个课时的学习中，他们已经初步掌握了本单元的核心词汇和语法，他们有一定的分析和理解能力

，能根据有限的信息进行预测和评论，同时经过前两个课时的学习也掌握了一些阅读的微技能，本课时的设计把学习和思维主动权交给学生，让他们在合作学习的过程中自主探究，自主解决问题，从而提高他们的综合语言运用能力。教学重点及难点教学重点：1.理解文本的内容。2.运用已学的知识，用正确的一般现

在时的第三人称单数句式描写一个别人合理的周末活动。教学难点：1.对阅读文本表达自己的看法。2.通过阅读文本提出自己的一些观点。教学内容本课时是第六课Unit6的第三课时，主要教学内容是选自《新编拓展读与写》（五年级第一学期）

的短文David’sweekend和书本35页Funwithlanguage中的Readandtickorcross的阅读材料。第一篇阅读材料是David及他的家人的周末活动，第二篇阅读材料是Susan及其家人的周末活动。学生通过读图猜测、阅读对比感受

两个家庭的不同的周末活动，从而感知不同周末活动的fun,interesting,sad,boring等感受。学生在强烈的对比中增加孩子们对生活的珍惜和热爱。最后在老师提供的语言框架下学生选择自己喜欢的语言材料，依托已掌握的语言范式和核心语言来进行写作，通过一系列的学习

活动任务，加大语言的输入量，最后让学生能用真实的语言来描写周末活动，达到语言知识内化的作用。教学资源多媒体课件，黑板，学生练习纸教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图Pre-task1.Guidethestudentstoplaythegame:Brainstorm:sayabo

uttheactivitiesaccordingtothemind-map.1.Brainstorm:sayabouttheactivitiesaccordingtothemind-map.1.利用思维导图复习之前的动词短语,训练发展学生的发散

性思维，提高思维的逻辑性。2.Guidethestudentstosayaboutthethingsweliketodoandthethingswedon’tliketodo.2.Sayaboutthethingsweliketodoandthethingswedon’tliketodo.复现前两

课的知识外，让学生对自己喜欢和不喜欢的事情做一个归纳，培养学生的概括能力，并为下面感知和评价文本的活动做一个铺垫。While-task3.Guidethestudentstofreetalkaccor

dingtothepatterns:A：Whatdoyourfamilydoattheweekend?B:OntheweekendI/myfather/mymother…usually/often…Somet

imes…A:Oh,Ithinkyour3.Freetalkaccordingtothepatterns:A：Whatdoyourfamilydoattheweekend?B:OntheweekendI/myfather/mymo

ther…usually/often…Sometimes…A:Oh,Ithinkyourweekendisfun/busy/sad…用对话的形式谈论家人的周末生活，培养学生的连贯说话能力外，让学生更快进入主题

学习。weekendisfun/busy/sad…4.Guidethestudentstoreadquicklyandjudge.4.Fastreadingandjudge:Read,fillintheblankandco

mpare:让学生快速读文段，感知happy和sad两种周末活动，引入下面的人物，为下面的文本阅读做铺垫。5.PresentandteachDivid’sWeekend(1)Letthestudentstolistenandanswer.(2)Guidet

hestudentstoreadandjudgethesesentencestrueorfalseaccordingtothepassage.(3)Guidethestudentstoreadthepassageagainandanswerthequestions:（4）Letthestuden

tslook,readandrepeat.(5)Guidethestudentstoanswerthequestions5.LearnDivid’sweekend(1)Listenandanswerthequestion:HowdoesDavid’sweekend?(2)Readan

djudgethesesentencestrueorfalseaccordingtothepassage.(3)Readthepassageagainandanswerthequestions:①WhatdoesDavidd

oattheweekend?②What’sthetitleofthepassage?③DoyoulikeDavid’sweekend?(4)Look,readandrepeat.(5)Answerthequestions:①What’sthetitleofthepas

sage?②DoyoulikeDavid’sweekend?1.通过听整体感知文本，并让学生捕捉关键短语Funandinteresting。2.通过判断让学生进行第一次文本阅读，让学生理解文本。3.通过回答问题让学生进行第二次文本阅读，加深学生对文本的理

解。4.通过Bigbook的形式让学生复述文本，让学生内化语言。5.通过以上的阅读任务对文本拟出合理的题目并进行评价，培养学生的分析和评价能力。5.PresentandteachSusan’sWeekend(1)Letthestu

dentstoreadandchoosetherightanswers.(2)Guidethestudentstoanswerthequestions.5.LearnSusan’sweekend(1)R

eadandchoosetherightanswers.(2)Answerthequestions:①DoyoulikeSusan’sweekend?②What’sthetitleofthepassage?1.通过呈现不同人物的不同周末，让学生感知不同形式的周末，帮助学生什么是理解健康的周末生活。

并指导学生如何学会调整周末生活，把德育和学科教育很③Whydoyouchoosethetitle?好地结合起来。2.通过让学生思考文本的题目，培养学生的思辨能力。Post-taskWriteaftertheexam

ple:(1)ShowAmy’sfamily’sweekend.(2)Letthestudentstochooseonethemetowrite.(3)Checkthewriting.Writeaftertheexample:(1)Look

atAmy’sfamily’sweekendandread.(2)Chooseonethemetowritefromthesethreefamilies:ThebusyweekendofJack’sfamil

y,ThehappyweekendofJack’sfamily,TheboringweekendofXiaoHong’sfamily.(3)Showthewriting.通过提供语言框架和例子，让学生仿写，通过为学生提供一个综合运用语言的平台，让学生对已学语言知识进行迁移

运用，培养学生创新的自主学习能力。Assignment巩固和内化所学知识。板书设计Unit6Attheweekend(Period3)Colourfulweekend_________’shappy/fun/busy…weekend…isa…girl/boy.Every

weekendhe/sheandhis/herfamilyhaveahappy/busy/boringweekend.作业设计五、情景设置辅助文本导入文本：Hello!ThisismyfriendLiuMi

ng.Nowletmetellyousomethingabouthisweekend.Helovesflowers.Heusuallyplantsflowersinthegardenattheweekend.Heoftenplantsflowerswi

thhisgrandparents.Andhewatersthemeveryday.Afterplantingheoftenfeelsverytired.Butheisveryhappy.Hehastheha

ppyweekend.Lihuaismyclassmate.Attheweekendhermotherusuallytakeshertoanafter-schooltrainingclass（补习班).Shedoesn’

thavetimetosinganddance.Andshedoesn’thavetimetoplayfootballorflykites.Sheistiredandsad.Shehasthesadw

eekend.主文本（一）Davidisaneleven-year-oldEnglishboy.Helookshappy.Hisweekendisusuallyfunandinteresting.OnSaturdaymornin

g,heusuallyhelpshisparentswiththehousework.Hewasheshisfather’scar,givesthedogabathorhelpshisfatherinthega

rden.Intheafternoon,heplaysfootballwithhisfriends.IntheeveningheplaysmusicorwatchesTV.OnSunday,Davida

ndhisfamilyusuallygohiking.Theyalwaystaketheirdogwiththem.Sometimestheyvisitmuseumsinthecityorgotoparties.

OnSundayevening,Davidgoestobedearly.Hereadsinbedforaboutthirtyminutes,thengoestosleep.主文本（二）Hi.LetmeintroducemyfriendsSusantoyou.Sheis

myclassmate.Shesitsnexttome.Sheisthinandtall.Shelikessportverymuch.Guesswhat?Herparentsaresportspeople.Sherunseverymorningbeforebreak

fastwithherparents.Herfavouritesportistabletennis.Shealwaysplaystabletennisinthegymafterclass.Attheweekend,sheoftengoesswimmingwithherfriends.Herp

arentswanthertolearntoplaymusic,soshegoestoaGuzhengclassattheChildren’sPalaceeverySundaymorning.ButsheneverplaystheGuzhen

gathome.Shedoesn’tlikemusicatall.That’smyfriendsSusan.主文本（三）Amyisacutegirl.Everyweekendshehasahappyweekend.OnSaturdaymo

rningsheusuallyhelpshermotherdoessomehousework.OnSaturdayafternoonAmy’sfamilyoftengotothepark.AmyalwaysridesabikewithherbrotherJim.Herparentsusuall

ytakeawalkinthepark.OnSundayAmyusuallydoessomereading.Jimoftenplaysfootballwithhisfriends.Intheeveningthe

yusuallyvisittheirgrandparentsandhavedinnertogether.预输出文本：…isa…girl/boy.Everyweekendhe/sheandhis/herfamilyhaveahappy/busy/boringweekend.OnSaturda

yshe/heusually/always/often/sometimes….His/herfather/mother/sister/brother…OnSaturday....Intheevening....六、课堂练习1.Readandjudgethesesent

encestrueorfalseaccordingtothepassage:()1.Davidisan11-year-oldEnglishboy.()2.David’sfatherhasacar.()3.Davidoftenplaysbaseballwit

hhisfriendsonSaturdayafternoon.()4.Davidhasadog.()5.DavidgoestobedlateonSundaynight.2.Readthepassageagainandanswerthequestions:(1)Wha

tdoesDaviddoonSaturdaymorning?____________________________(2)DoesDavidplaybasketballonSaturdayafternoon?_____________________(3

)WhatdoDavid’sfamilysometimesdoonSunday?_____________________(4)WhatdoesDaviddoonSaturdayevening?______________

______________3.Readandchoosetherightanswers:()1.Susanisthewriter’s____________.A.cousinB.friendsC.sister()2.Susanrunseverym

orningwithher______________.A.friendsB.fatherC.parents()3.Susanalwaysplaystabletennisinthe______________afterclass.A.gymB.playground

C.classroom()4.Susangoesto______________attheChildren’sPalaceeverySundaymorning.A.aGuzhengclassB.amu

sicclassC.adrawingclass()5.Herparents_________________onweekends.A.playwithSusanB.arebusywiththeirwo

rkC.gotothecinema4.从AHappyWeekend，ABusyWeekend,Aboringweekend中任选一篇写写人物的周末活动:Writing1：ThebusyweekendofJack’sfamily___________isa________

_girl/boy.Everyweekendshe/hehasabusyweekend.OnSaturdaymorningshe/heusually______________.OnSaturdaya

fternoon_________________________________________.OnSunday___________________________________________________.Intheeveningtheyusually___________

___________________________.Writing2：ThehappyweekendofJack’sfamily___________isa_________girl/boy.Everyweekendshe/heha

sabusyweekend.OnSaturdaymorningshe/heusually____________________________.OnSaturdayafternoon_________________________________

____________.OnSunday___________________________________________.Intheeveningtheyusually____________________________.Writing3：Theboringw

eekendofXiaoHong’sfamily___________isa_________girl/boy.Everyweekendshe/hehasaboringweekend.OnSaturdayshe/heusu

ally__________________________________.OnSaturday____________________________________________________.Intheevening____________________________

__________________________.