【文档说明】冀教版数学六年级下册《身份证号码》教学设计（1）.doc，共(7)页，43.500 KB，由小喜鸽上传

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《数字与编码》教学设计教材分析“数字与编码”来源于生活，为学生学习提供了一个良好的生活背景，设计了一些和学生生活密切相关且又蕴含着数学知识的活动，能使学生在活动中感受生活、体验“数学来源于生活，又服务于生活”这一教学理念。教学内容：冀教版六年级下册第五

单元第一课时教学目标：（一）知识与能力：1.使学生在理解身份证号码的结构和含义的基础上，初步掌握数字编码方法。2.培养学生运用所学的知识去解决简单的实际问题的能力。（二）过程与方法：1.通过活动，初步掌握数字编码的简单方法，感受数学应用的广泛

性。2.培养学生探求知识的兴趣。（三）情感态度价值观：1.使学生感受到数字与生活的密切联系。2.培养学生的实践能力和合作探索精神。教学重点：探索数字编码的规律和方法，会进行简单的编码。教学难点：灵活运用编码方法进行简单的编码。课前准备：教师：课件、身份证

号码学生：搜集到的身份证信息教学过程：一、开门见山，引入新知：师：课前老师请大家调查了爸爸、妈妈和自己的有关信息。来，拿出来。（学生拿出课前调查的身份证号）老师有个本事，只要你说出身份证号码，我就能马上准确的说出是谁的身份证号码。大家相信吗？（生有的半信半疑，有的摇头）师：谁愿意来试试？请你响亮地

读出你的身份证号码，老师记下来。其他同学认真听，当个小监督员，看老师写的对不对。生1：130184197604214283师板书后回答：是妈妈的身份证号码，对吗？生1：对。（其他学生好奇地望着老师）师

：谁还想再试试？生2：念身份证号码，师猜。师：想知道老师的秘诀吗？（学生迫不及待地，“想”！）刚才大家从这些数字中了解到了一些的信息。像这样（指屏幕），把数字、文字或字母，按某种要求排列起来，能表达一定含义的都是编码。首先我们先来研究“身份证的秘密”（板书）【设

计意图】：教师用精炼的语言，开门见山地引出了学习的课题，简单、平淡，却高效。二、探索组成，感悟特性。（一）探索编码的组成。1．小组合作探究师：我们这就来破解老师的秘诀。先看学习提示：（课件出示）(1)现在我们四人一小组合作，拿出你收集到的身份证

号码看能发现什么？(2)把你们的身份证号码放在一起比一比，想一想，猜一猜，身份证号码中的这些数字各代表什么含义？(3)如果有疑问，就记录在研究纸上。学生小组活动，教师巡视指导。2、汇报交流谈发现师：谁来把你的猜测和发现跟大家交流一下？生1：我们发现，我们号码的前六位数字都一

样，可能表示的是一个意思。师：许多重大的发现都离不开大胆的猜测，你还能在比较的基础上提出猜测，更了不起了！猜猜看，这部分可能表达的是什么信息呢？生2：我觉得可能与地址有关。生3：我知道，前两位表示省，1、2位表示河北省；3、4位表示市，5、6位表示县（区）。师：说得

这么详细！你是怎么知道的?生3：我是上网查的。师：这位同学能通过网络查找资料，这是一个很好的学习方法！师：身份号码的第1-6位数字叫地址码。（板书：地址码）还有知道其他信息的吗？生4：我们发现，身份证号码的第7-14位

数字，表示一个人的出生日期。师：大家同意吗？师：交流的作用真大，大家发现了身份证号码的重要组成部分，就是出生日期码。（板书：出生日期码）师：其它数字又表达什么含义呢？（学生沉默）师：不要紧，老师来告诉大家：身份证号码的

第15-17位叫顺序码，它是指同一户口所在地，第15，16位表示所在地的派出所，顺序码在分配时，通常把奇数分配给男性，偶数分配给女性，所以第17位表示性别。师：找到你身份证号码的倒数第二个数字，是奇数的请举手。（男生举手）没有举手的就是偶数，都是女生。看来，从身

份证号码中倒数第二个数字可以看出一个人的性别。师：最后一位是校（jiao）验码，它是按一定公式计算出来的，可以用0-10之间的数字表示。通过刚才的观察和比较，我们发现身份证号码在编排上是有一定规律的。（二）感悟编码的特性。1.位数相同、科学规范。师：对于身份证

号码，大家还有什么疑问吗？（学生思考片刻）生：老师，××的身份证号码最后一位为什么是个X？师：你敢于大胆提出自己的疑问，是个非常好的学习习惯。师：谁能解答这个疑问？生：它不是X，而是一个罗马数字10.师：你知道的可真多。的确是这样，校验码如果是

10，就用罗马数字X来表示。师：现在老师有疑问了，为什么这里不写10，而要用一个罗马数字来代替呢?(学生思考了一会儿)生：那样的话，身份证号码就多出了一位，不规范了！师：最后一位很重要它可是检验我们身份证真伪的。明白吗？其实我们的身份证号码有15位和18位之分；有

一代和二代之分。现用的基本都是18位的新身份证。师：还有疑问吗？生：老师，我的生日是2000年6月26日，身份证号码中为什么写的是06呢？师：（惊奇地）你非常善于思考！这位同学提出了一个非常有价值的问题！生：一年有12个月，如果6月只写6的话，那像10月、11月、

12月这样的双数字月份，就没地方写了！师：他的意思，谁听明白了？生：他是说，月份这里需要用两位数，如果是一位数的就要在前面添0，这样，身份证号码的位数才能相同。生：我觉得，出生日期中的“日”也是这样。师：咱们同学非常会思考

问题！大家看，出生日期码这里填0增加位数，后面用罗马数字减少位数，这都是为了保证身份证号码的位数相同，这也体现了编码的科学性。（板书：科学）2.巩固练习，进一步感受编码的特性。师：身份证号码的秘密，大家明白了吗？生：（齐喊）明白了！课件出示（1）师：那你能帮这对

双胞胎姐妹把身份证号码补充完整吗？（学生独立完成）豆豆，女，2008年8月8日出生于河北省石家庄市新乐县。乐乐，女，2008年8月8日出生于河北省石家庄市新乐县。130184（）9687（）9660（展示学生的答案）师：仔细观察这

对双胞胎的身份证号码，你有什么发现？生：我发现，她们同年同月同日生，身份证号码也不一样。师：大家同意吗？是的，即使是一对双胞胎，她们的身份证号码也不会相同，就是说，编码还具有唯一性。（板书：唯一）（2）师：小明也收集了一家人的身份证号码，但他由于马虎

弄不清分别是谁的了，你愿意帮帮他吗？来，独立完成，连好后和同桌说说你的想法。课件出示：爷爷330302194211251193小明330302200105132174爸爸330324197601010332妈妈3303021978

06280325学生汇报答案并说说自己的想法！生：……师：你觉得小明是男的还是女的？生：女的。（迫不及待地纠正：男的！）师：从哪儿知道是男的？生：倒数第二位是奇数，所以是男的。（3）师：看来，从身份证号码中，可以了解一个人的很多信息。老师提醒大家：身份证很重要

，要妥善保管，注意保密。【设计意图】：在“探索编码的组成”这一环节，教师以“只要你说出身份证号码，我就能马上准确地说出是谁的身份证”这一情境引入，顿时激发了学生的好奇心，纷纷欲试，想挑战老师。当教师屡屡成功后，可以激发学生的学习兴趣，带

着“这是怎么回事呢？”的困惑，学生会马上投入到小组的合作探索中。这一环节中，教师不能充当知识的传话筒，而是通过小组合作、生生互动，引导学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法；在质疑、辨析中，引导学生感受编码的特性。从地址码到

出生日期码到顺序码、校验码，教师没有一味放手让学生去自主探究。经过调查、分析和实践检验，不难发现，身份编码中出生日期码是绝大多数学生通过探究能发现的；编码中的地址码，如果经过认真的比较与大胆的猜测，学生也会从探

究中发现一定的规律；而顺序码与校验码探究的价值不大，所以我要采用直接讲授，避免费时低效。三、走向生活，学以致用：1．师：同学们，我们对于身份证号码这一编码已经了解很多了。其实生活中的编码还有很多很多，你还看到哪些地方用到了

数字编码？生：电话号码、邮政编码、车牌号码……2、师：老师也带来了一些编码，咱们一起去看看。（播放课件：“生活中的编码”）四、课堂总结：这节课你有什么收获？《数字与编码》教学反思实践活动“数字与信息”通

过提供丰富的生活素材，引导学生在观察、交流和调查活动中了解数字在日常生活中的广泛应用，体会它们的实际价值，感受数字编码的思想与方法。本节课具有以下特点：一、精心打造课堂“生态”环境由“只要说出身份证号码，我就能马上准确地说出是谁的身份证号”引出身份

证的问题。这一情境的设置，激发了学生与生俱来的好奇心、求知欲，精心打造了适宜学生数学学习的“生态”环境。“帮双胞胎姐妹补充身份证号码”、“帮小明连身份证号码”等练习的设计，巧妙地将学生从教材特定的、静态的、文本的数学知识中引入到现实生

活的情境来，赋予了教材“涌动的生命力”。学生在此过程中不仅仅逐步地领悟到身份证号码的唯一性、科学性，还初步掌握了相关的逻辑推理的数学思想和方法。二、注重情境创设，走进生活数字与编码的认知过程有效地唤醒和激励学生的主体精神，使课堂成为生命享受的乐园，有效

地营造学生心理轻松、思维紧张的教学氛围。正如苏霍姆林斯基所说：“一种良好的情绪感觉，既从学习中得到满足感，又从掌握知识的紧张劳动中得到健康的疲劳感。”三、教师评价闪耀着人性的光芒教师将对教学生命意义的诠释体现在引导学生积极地投入、参与到教学中来。让每一名学生得到均等

的学习和发展机会，体现着教育公平。教师尊重学生的独特感悟，鼓励他们有与众不同的主张和见解，为他们创造展示个性的机会，富有激励的评价，帮助和引导他们从多种渠道走向成功。