【文档说明】冀教版数学六年级下册《认识数对》教学设计（1）.doc，共(4)页，20.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

《用数对确定位置》教学设计教学目标：1在具体情景中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。2使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3是学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的

意识。教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。教学难点：理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。教学准备：练习卡、课件。教学过程：一、情景引入(出示课件图片)师：同学们，仔细观察，

班长在什么位置？想一想怎样能用准确简练的语言把班长的位置描述出来？（找不同的学生回答）师:看来描述一个人的位置已经难不倒大家，但是在刚才的描述过程中大家各有各的说法，那我们能不能找一种既简洁又准确的方法吗？这需要我们做一个

规定。（通过学生的表达，让同学们体会到描述的多样性，为下一步学习做准备。）二、尝试探索（1）认识列和行的概念。师：其实像这样确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。那什么事列？什么是行？生：我知道，竖排就是列。横排就是行。师:说得非常好。确定第几列要从观察者的左边往右数。现在我们都是观

察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。指一指，哪是第一行的同学?(学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。)（2）用列和行来描述位置。师：现在你能用列和行来描述一下班长的位置吗？生：他在第3列第2行。师：对！

第3列第2行形成一个交叉点，班长的位置就在这。（让学生说出另一个同学的位置各是第几列第几行。）大家仔细观察这幅图和刚才那幅图的区别？（展示座位表）生1：这样也比刚才清楚了，很容易数出几列几行。师：确实，这样比原来简洁、清楚了。你还能指出班长的位置吗？（学生上台指出）（通过学

习，让同学们体会到用列和行来表示位置的简洁性、准确性，并把座位图抽象成座位表更有利于通过学们观察。）三、抽象概念认识数对。师：6个字就能准确的表示一个同学的位置，简练吗？生：简练。师:其实啊，这还不够简练。生：啊？师：大家不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学

的一大特点就是简练。现在请同学们发挥集体的智慧，创造一种更简洁的方式来表达：第三列第二行（交流评价）A、3列2行评价B、3L2H评价C、3|2-D、3-2F、3.2师：大家的想法都非常棒，且各有特点，但都有共同之处，你发现了吗?生1：都有3和2生2：都是列在前，行在后。师：对呀，都

保留了两个数字，大家真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留。不过，虽然大家的方法都挺简练，但能不能你用这种方法，她用那种方法，各执一法？（生摇头）师：对为了大家交流方便，我们也必须统一起来。（是介绍数对

）师:为什么叫数对？生：因为它有两个数，两个数就是一对，数对就是一对的意思。师：对，用一个数确定一个位置，所以叫数对。（介绍数对的读法）师：这样表示比（第3列第2行）怎么样？生：更简练了。板书：用数对确定位置用数对的方法在表示出其他几位同学的位置。（通过同学们的探索尝试，最后找到了最简

洁的表示方法，用数对表示，体现了学生为主体的思想。）四、学以致用：（1）、你能有数对表示自己的位置吗？（学生用数对写出自己的位置，同桌互查。）（2）、看谁的反应快，符合要求的同学迅速站起来，（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5

）（3,6）（3）、描出下面各点，并依次连成封闭图形，A（5,9），B（2,1）C（9,6），D（1,6），E（8,1）（4）展示电影院的座位图，并用数对表示座位。（练习题能够更好地让学生们把课本知识与实际生活相联系。）五、课堂小结今天你收获了什么？教学反思：本节课通过认识列

和行，探究数对的形成，用数对表示位置，使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，并可以用数对来确定自己的位置，但是通过学生的练习，发现学生用方格图表示数对掌握的的不是很好，需要在授课中强调数对在方格图上的描述。