【文档说明】北师大版数学六年级上册《生活中的比》说课稿1.doc，共(6)页，99.000 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

大家好，我今天很荣幸有这样一个机会和大家一起分享《比的认识》这节课的研究过程。一、准备工作知识层面：我们团队在研究伊始集了大量资料，各个版本教材中，关于《比的认识》这节课的呈现，她把这些资料发给我们，让我们自己参看、学习、对比，这让我们对这节课有了一个更深入，更全面的

认识。此外，我们还前往师大附小教师讨论切磋对此部分内容的相关研究和理解，向史宁忠教授求经，明确了“两数相除又叫两个数的比”是有失偏颇的，“比”表示的是两个量之间的关系，对此，我们团队专门进行了一次集中研讨，这些知识的学习让我们如何开展这部分知识的教学，产生了新的思考，思路也

越来越开阔，我们应该更加注重知识的产生，更加关注比产生的必要性，要让学生明确比是有用的，比和除法有关系，但却又是不一样的。实验准备：1.我们先一起进行试验，用什么颜色调配好，什么比例合适。2.学校特意派专人购买染料。二、整体设计【教学目标】1.经历从

具体情境中抽象出比的过程，初步理解比的含义，会用比表示两个量之间的关系。2.能正确读写比，会求比值。3.能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛应用，体会数学的价值。【教学过程】一、调色活动1---引入蓝色和黄色管数这两个量（一）师生调色（二）探究颜色的奥秘—

—找到两个量之间的关系，感受两个量之间的内在联系（三）模拟调色活动----感受份数关系，揭示“比”，理解“比”二、设计标签三、介绍比的各部分名称和比值四、互动游戏——进一步用“比”表示两个量之间的关系五、感受生活中的“比”三、教学环节中两个主要环节1.“比”的产生----

---调色环节比表示的是两个量之间的关系，这种关系有别于除法，又要与学生的实际生活相联系，如何找好这个突破口，成为了我们的第一个要解决的问题。教材上给出的问题情境是几张照片比对，找出相像的照片，这个活动很好，也贴近学生生活，但我们却没有把这个问题作为研究

比的主要的问题情境，原因有以下两点：1.照片的放大与缩小，长和宽都在发生变化，尤其是最后一张照片，被压扁了，这时原来的长实际变成新图形的宽了，而原来的宽变成了新图形的长了，这时学生们在进行长与宽的比较时，就非常容易出错，造成学习的困扰。2.用这个情

境不能很好的体现“比”产生的必要性，不能体现比与除法相比的优越性，基于这个问题，学生可能会产生这样的困扰，用除法也能解决，为什么还要学习比？3.学习的趣味性，在大量的教学实践当中，我们发现用照片来研究比的知识

，学生兴趣并不高。这个导入环节要有趣还不能太难，要全员参与又能引发思考，要把二维量的思考简化成一维量的关系，要有最直观的视觉冲击，还要为下一环节埋下伏笔。几比几，大家都会想到勾兑东西之类，最初，有人提议说，冲奶粉，后来我们发现，冲奶粉一般都

是几勺奶粉兑多少毫升的水，一个是固体，一个是液体，单位不统一，也许会给学生的学习带去困扰。后来，我们想到调蜂蜜水，单位统一了，但如何比较又成了一个衍生出来的新问题，不能让每个学生都去品尝，不能做到面向全体，而且每个学生的味觉都是有差异的，这个我们无法判断，这也有可能产生差错

。后来，我想到了调颜色，学生们动手操作，既满足他们的好奇心，又为学生积累了一定的活动经验。把蓝色和黄色调制到一起会变成绿色，感叹神奇的同时又发现，每个组的颜色有差异，每个组的两种染料所用量都不相同，有颜色相同的，有颜色不同的，大家把颜色相同的放在一起，把

颜色不同的放在一起，这一杯杯的染料变成了这节课生动的研究素材和学习资源。此刻学生们心里都会自发地产生问题了，思考也许和什么有关?也许和两个染料的量有关，让学生汇报两个量的所用量，自己独立思考，为什么有的颜色相同？为什么又有一些不相同呢？设计意图：通过这样一个小实验作为本课的导入

，目的是想抓住学生的兴趣点，借此激发学生学习的欲望，既充满趣味，又直观形象。（播放课堂实录：调色环节，大约3分钟）课堂效果：大家通过录像可以看出学生的参与热情非常高，虽然只有小组长在动手操作，但其他同学都情不自禁地当起了小督察员，给组长数染料的筒数，从他们那整齐的

数数声中，我们可以听出他们对这个小实验的喜爱，以及对于结果的迫切期待。2.“比”产生的必要性------贴标签设计意图：通过这个实践活动，让学生感受比产生的必要性。任何知识的产生都要体现其一定的必要性。“

比”也不例外，课上，我们要让学生看到比产生的必要性。最初，我们设计的写下每组染料中蓝色染料和黄色染料的比，有些枯燥，学生就像在完成任务，没有那么高的积极性。一次试讲过程中，市教研室李博老师说这个环节对于比的必要性体现的并不是特别理想，希望我们能如何调整一下，才能更好地体现其必要性。李老师的这一句

话让我一下子有了灵感，那就把这个环节作为一个小实践活动，让每个组的学生为他们自己组的染料设计一个标签，这个标签要体现出两个量的关系，又能发挥学生的创造力，此外，经历这个过程之后，比的产生就变的顺利成章了，不那么突兀了，也让学生明白“比”在生活中真的有用。（播放课堂实录，大约两分钟）课堂效果：从录像

中我们能看到，学生们完成得非常认真，但遗憾的是当时这个环节并没有进行完整，因为当时用的是五年级的学生，他们的理解能力与知识积淀都比六年级的学生弱一些，所以，这节课前面调色以及找两个量的关系部分所用的时间稍长一些，另外，我们当时在108上课，

学生要赶回学校吃午饭，所以，这个环节后期进行整理比对时就比较匆忙了。大家看，这是他们的作品（展示学生标签照片）这些标签生动地展示了学生对于比的深刻认识，虽然有的是文字，有的是符号或图案，但几乎所有同学都已经把比与除法区分开了，这就是一种认知上的进步，学生在自己的内心深处在把“比”做着一

步步的深化，直至，它在眼前清晰地呈现。这节课在设计上，我们始终坚持以学生为中心，从孩子们的视角出发看待知识的呈现，解决学生学习过程中有可能遇到的一切问题，兼顾兴趣，全员参与，追踪溯源，引发学生有序而深入的思考。改进：回顾这节课，我们投入了很长时间去如何把比的这部分知识更好地传递给学生，

每个环节都自认为考虑地很细腻，但每一次都是教后知不足，因为，我试教了很多个班级，每个班级的学生的反应是不一样的，对于思维活跃的班级这个教学设计，在内容含量上略显不足，应该再添加相关的知识作为丰盈，并可以适当加快课堂节奏，同时注意思维能力培养；对于思维能力

欠佳的班级，注意小组合作的有效性，关注知识内化过程，这就要求教师要适当放慢课堂节奏，不要急匆匆往下走，等一等我们的孩子们，给足他们时间，让他透过这一杯杯绿色的染料看到“比”，明白“比”，静望花开，成长的路上有我们等待的目光，他们会给我们不一样的绽放。感受：从研课，备课，到第

一次上课，大约经历了半个月的时间。一共经历了五六次试讲，大大小小13次修稿，最后，12月9日正式上课。这期间，我们围绕着“比的认识”这节课展开了无数次的讨论，每一次讨论，都是对于知识本身及教学本质的一次触动，作为一名教者，

只要我们静下心来琢磨一些东西，我们一定会有所收获，包括知识本身的深入了解，更包括这痛并快乐着的曼妙时光。