【文档说明】北师大版数学四年级下册《蚕丝》教学反思2.doc，共(9)页，221.500 KB，由小喜鸽上传

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1《蚕丝》教学反思我执教的《蚕丝》是北师大版，小学数学四年级下册，第三单元《小数乘法》第五节的第一课时，课本P42——43页内容。这节课是在学生学习小数的意义、小数加减法和小数乘法的基础上进行学习的。学生已经能进行小数乘法的计算，本节课是让学生进一步理解小数乘法的相关问题，探索小数

乘法的竖式计算方法。为此，根据本节课教材的特点，结合学生已有的个体经验，本节课做了如下五个环节的设计：环节一：复习旧知，蕴伏铺垫。1.计算，说一说计算过程。4.8×0.39.8×0.54.8×1.29.8×2

.22.小数乘法中积的小数位数如何确定？师：今天这节课，我们继续来研究小数乘法，并板书课题——《蚕丝》。同学们，你们准备好了吗？设计意图：本节课的内容是《蚕丝》——小数乘法的竖式计算（二），与《包装》——小数乘法的竖式计算（一）的计算方法是有

着紧密联系的。因此，在引入新课之前，带领学生深入地复习小数乘法的竖式计算（一）的相关知识是很有必要的。同时也为本节课的学习打下了良好的基础。环节二:情景导入，学习新课。师：同学们，现在是春暖花开的季节，有没有同学养蚕呢？大家2养蚕是觉得好玩，那你知道蚕可以干什么呢？生1：吐的丝可以做衣

服。生2：还可以做丝巾。师：今天，让我们一起探究关于蚕的数学知识。课件出示主题图。师：小朋友，你知道吗？一条秋蚕吐的丝长约1.2千米，质量约0.35克。春蚕吐的丝要长一些，大约是秋蚕的1.25倍。你能提出什么数学问题吗？问题一：一条春蚕吐出的丝长约

多少千米？1.2×1.25＝1.5(千米）1.25×1.22501251.500环节三：探究算法，理解算理。1.分小组合作，探究算理，代表汇报。a.先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看乘数中一共有几位小数，最后，从积的右边起，数几位点上小数点。125缩小到原来的1.25×12缩

小到原来的×1.2250250100110131251251500缩小到原来的1.500b.表格法1+0.2+0.05+0.2+0.04+0.01=1.5师：结合面积图形，说一说下面的算法对吗？1.2×1.25=1×1+0.2×0.25=1.0510.251

0.2师：你发现少了哪两块吗？生：下面的长方形（1×0.2）和右边的长方形（1×0.25），应该加上。小结：小数乘法可以转化为整数乘法去计算，整数乘法的算法多×10.20.05110.20.050.20.20.040.011

00014样化都可以迁移到小数乘法中。问题二：织一条丝巾大约要用300条秋蚕吐的丝，一条丝巾的质量约多少克？（小组讨论如何列式以及如何列竖式计算）0.35×300＝105（克）0.35×300105.00问题三：计算小数乘法时要注意什么？生

自由回答。小结：先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看乘数中一共有几位小数，最后，从积的右边起，数几位点上小数点。小数末尾有零的，要把零去掉。问题四：算一算，填一填，你发现了什么？2.31.2=1.0510.90.89生1：前两个算式积大于第一个乘数。生2：后

两个算式积小于第一个乘数。生3：中间的算式积小于第一个乘数。师：同学们，你们真棒！是不是所有的小数乘法都有这样计算的5特点呢？请大家举例验证一下吧。生尝试并汇报。小结：一个数乘大于1的数，积就大于它本身。一个数乘等

于1的数，积就等于它本身。一个数乘小于1的数，积就小于它本身。设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”本环节的设计通过让学生动手计算、发现规律、计算验证等方式，体验了“探索——发现——

验证”的过程，通过一系列活动，使学生完成了知识的自我建构，同时也使学生加深了对小数乘法意义的理解，算理的掌握，符合学生的认知规律和发展需求。在这一环节中，我引导学生根据整数乘法的算法多样化来解决小数乘法的计算方法，即将新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们

数学学习的一个重要的方法。这一环节引导学生自己发现，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不再枯燥无味。学生在不断地活动与思考验证中，发现：一个数乘大于1的数，积就大于它本身。一个数乘等于1的数，积就等于它本身。

一个数乘小于1的数，积就小于它本身。师：同学们今天的表现不错，你们会利用计算方法解决相关数学问题吗？生：会。师：下面让我们一起试一试吧。环节四：巩固拓展，应用提高。61.买一个4.6千克的西瓜要花多少元？说说谁算得对。（1）独立计算，并订正。（2）

仔细观察淘气、笑笑、和奇思的计算过程，说一说谁算的对，为什么？设计意图：在学生掌握算理以后，利用算理进行计算过程中，进一步强调数位的对齐方式、小数末尾0的处理等，以此来指导和检验学生对小数乘法的掌握情况。在汇报的过程中，引导学生正确书写，并总结在计算的过程中

要特别注意的问题，提高计算正确率。2.不计算，你能判断下列计算是否正确吗？与同伴交流。0.9×1.5=13.59.9×7.1=60.292.8×1.5=2.4设计意图：进一步利用估算和本节课所学的“一个数乘大于1的数，积就大于它本身。一个数乘等于1的数，积就等于它本身。一个数乘小于1

的数，积就小于它本身。”等种方法来判断和验证结果的正确性，提高计算正确率。3.请你给下列得数点上小数点，使计算正确。4.8×1.3=6244.8×0.9=4329.32×1.4=130480.7×9.32=65241.87×2.3=43010.15×0.63=9457设计意图：这道题用纸条

的形式贴在黑板上，让学生上黑板来点小数点，根据乘数的小数位数确定积的小数位数。这样的设计增加了课堂的互动性，同时，又给学生提供了展示自我的平台，让学生参与课堂，真正成为学习的主人。4.先想一想积比第一个乘数大还是小，再计算。0.12×502.6×0.51.3×2.29.6×0.8设计

意图：这道题先让学生想积比第一个乘数大还是小，再通过计算验证猜想。对本节课的学习起到了巩固的作用。5.一架飞机每时大约飞行800千米，1.45时大约能飞行多少千米？总之，以上习题设置都紧紧围绕本节课的重难点，分层练习、注重学生发展。巩固练习第1题

，巧妙利用错误资源，引导学生在做题时必须注意避免类似错误的发生。巩固练习第5题，运用所学的知识来解决生活中的数学问题，体现数学的应用性。让学生明白数学来源于生活，又服务于生活。让学生进一步感受数学与生活的紧密联系。环节五：汇报收获，总结提升。课堂结束后，引导学生回顾学习过程，

再次对本节课的知识进行梳理，让学生畅所欲言，谈收获。同时，各小组的记分员对小组成员的得分情况进行汇总，并评出优胜小组。结束新课！从整个教学过程来看，学生始终能以积极的态度投入到每一个环节的学习中，在进行自主探究的过程中，对算法有了具体

的认识，而且能够分析思考进而得出小数乘法的一般性计算法则。反思整个教学过程，我有以下几点感受：8一、学生对新知识的学习必须以已有的知识和学习经验作为基础，因此教师必须正确分析学生的学情并根据此来设计教学环节。小数乘法的教学基础在于以下几点：；小数的意义；小数的加减法；小数点的移动引

起小数大小变化以及整数乘法的竖式计算等。这些知识在以前的学习中，学生都有了足够的掌握。因此，对于本节课内容的教学，学生就能运用自己已有的知识经验去探究问题。二、面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，

学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流。说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。三、进一步思考的

问题：探究的主体是学生，让学生通过“自主探索、合作交流和动手实践”获取新知识、学会学习是教师们共同认可的。但在教学设计和实施过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在课堂上充分地进行研究、

讨论和交流，从而获得真正的数学知识。同时，使能力的培养、情感态度价值观都得到和谐的发展仍然是我们进一步探讨和研究的问题。由于课前跟组内老师进行了充分的讨论，本节课进行的还算顺利，但也存在着不少问题：（1）对课堂的掌控能力还不太好，探究教学时对学生的引

领还不够到位。（2）对每个环节的时间把握不够，最后的练习题处理的比较仓促，未能更清楚的了解评价的结果。（3）针9对本节课来说，在对小数乘法竖式计算掌握之后针对性练习不够，还有学生对“一个数乘大于1的数，积就大于它本身；一个数乘等于1的数，积就等于它本身；一个数乘小于1的数

，积就小于它本身。”的认识和应用不够。（4）语言表达有时过于啰嗦，对于学生表达不到位的地方，没有及时做到指正。在以后不断的教学尝试中我将不断努力，提高自己的教育教学水平。