【文档说明】北师大版数学三年级下册《比大小》教学设计1.doc，共(4)页，50.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

《比一比》教学设计【设计意图】选取贴近学生生活实际的学习素材——投篮比赛，体现数学与现实生活的密切关系；关注学生已有的认知水平和生活经验，以问题为驱动，激发学生寻求“在比赛双方的人数不相等时，如何评判胜负？”的方法，揭示学习平均数的必要性；引导学生观察统计图表和数据，

理解平均数的特点和意义。【教材及学情分析】教材创设了两组学生进行投篮比赛的情境，引发学生思考“在比赛双方的人数不相等时，如何评判胜负？”由此揭示学习平均数的必要性，逐步引导学生探索求平均数的方法，分析平均数的意义，并学会应用平均数解决实际问题。此前，学生已学习了平均分

的意义和有关统计知识，对平均数的认识具有一定的认知基础和生活经验。【教学目标】1.结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性。2.能读懂简单的统计图表，并根据统计图表解决简单的实际问题。【

教学重点】了解平均数的含义，会应用平均数的知识解决实际问题。【教学难点】理解平均数的统计意义【教、学具准备】课件、小黑板、磁扣【教学过程】一．情境引入1．谈话导入师：同学们，你们喜欢什么体育运动？猜猜老师喜欢的体育运动是什么？（篮球。师生做投篮动作）2．情境呈现课件出示校园篮球比赛的精彩片段，提

问：如果你是比赛的观众，你最关心的问题是什么？（谁赢了？）出示比赛双方的成绩得分统计表。（如下图：男生队5人，女生队4人，●表示投中1个）生观察统计表，交流发现的数学信息。【设计意图：数学是从现实世界中抽象出来的，

贴近生活去学数学，最能调动学生学习积极性。恰当运用CAI课件，把学生带入一个熟悉且比较喜欢的真实的生活情景之中，让学生身临其境，在考虑“该怎样比才公平”的时候，平均数的出现就水到渠成。一下子激发学生积极参与的兴趣，培

养了学生的问题意识，而且在不知不觉中引发了学生的思考。】二．问题驱导男生队女生队小明亮亮小星田田丁丁小丽小华小雨佳佳提问：如果你是裁判，你认为哪队获胜？小组讨论，汇报。启发思考：在人数不相等的情况下怎样判断输赢才公平？（出示用磁扣呈现的统

计图）指名交流，演示，讲析。（“移多补少”法，找出能代表每队整体实力的数量）激发思考，探究计算平均数的方法。指名演示。如：男生队：（4+7+5+4+5）÷5＝5（个）女生队：（7+3+5+9）÷4＝6（个）以问题为驱动，

引导学生说一说每一步运算所表达的意思。提问：（第一个算式中）这里有两个5，它们表示的意思一样吗？（得数5表示男生队平均每人投5个球，题目中的5表示投球的个数。）提问：每队的平均数与每个队员投球的个数之间有什么关系？（平均数要比最大的数小，比最小的数大，介于二者之间。）【

设计意图：学习过程应当充满自主、探索性和合作性。充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的空间里运用手中的材料动手操作，自主探索，解决问题。这既是一个学生自我探究的过程，也是一个互相交流的过程。教师只是参与者、合作者的身份融入他们的活动中，和他们平

等相处，及时获取反馈信息。虽然学生道出对平均数意义的理解的语言质朴而稚嫩，却是非常有意义和有价值的。】三．巩固应用1.算一算出示《校园好声音儿童歌手大赛》评分表，求出每位选手的平均成绩。2.选一选小明的三次考试成绩

分别为72分、79分、89分，不计算，猜一猜他三次考试的平均成绩可能是多少分？A.70分B.80分C.90分3.说一说在平均水深0.8米的河水中，小明的身高为1.3米，下河游泳有没有危险？【设计意图：练习设计由浅入深，形式多样，能紧密联系现实

生活实际，不仅加深了对本课知识的理解，同时，提高了学生运用知识解决问题的能力。】四．全课总结【板书设计】移多补少法平均数计算法：总数÷份数=平均数学校意见：