【文档说明】北师大版数学二年级上册《儿童乐园》教学设计3.doc，共(6)页，35.500 KB，由小喜鸽上传

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《儿童乐园》教学设计教学内容：北师大版小学数学教材二年级上册第18---19页教材分析：1、本节是在上一节“数一数”的基础上，结合“儿童乐园”的情景，不仅让学生经历发现并提出数学问题的过程，而且让学生在解决问题的过程中，在计算相同加数连

加的情景中抽象出乘法算式，体会乘法算式的意义，并掌握乘法算式的读法和各部分名称。2、由连加算式变到乘法算式是学生认识乘法的关键。学情分析：经过第一次学生对新教材的接触，学生已经初步学会用数学的眼光观察生活，发现信息和提

出简单的问题，可以在小组内有序合作，与人交流，能用数学语言将自己的想法表达清楚。并且在上一节课，学生学习了多个相同加数的加法计算，在具体的情景中为学习乘法奠定了基础。教学理念：通过小组合作探究，使学生的各种学习活动被激活了，认知和情感得到同步

的发展。教学目标：1、经历把相同数连加算式改写为乘法算式的过程，初步理解乘法的意义，体会乘法与加法的联系，体会用乘法算式表示连加算式的简便性。2、知道乘法算式中各部分的名称，会读写乘法算式。结合情境，知道算式中每个数的意思。能运用加法计算简便的乘法算式的结果。教学重难点：1、体会乘

法的意义以及乘法与加法的联系，并运用乘法解决简单的数学问题。2、把相同的加数的连加算式改写为乘法算式。教学过程：一、创设情境、激发兴趣小朋友们，告诉你一个秘密，今天是淘气7岁生日，淘气邀请我们一起去儿童乐园热闹一下，想去吗？现在就去。（板书

课题：儿童乐园）二、创设环境、愉快教学1、课件出示《儿童乐园》情景图。哇，这里真热闹，小朋友们玩得真高兴。师：说一说，从图中你知道了哪些数学信息？能提出哪些数学问题？学生独立思考后，小组内交流、反馈。师归纳问题：（1）有多少人坐飞机？（2）有多少人坐火车？（3）有多少人划

船？（4）有多少人坐椅子？跟同桌说一说你喜欢哪项活动，算一算参加该项活动的人数，再说一说你是怎么计算的。2、上台汇报：（1）有多少人坐飞机？2+2+2+2=8（人）（2）有多少人坐火车？4+4+4+4+4+

4=24(人)（3）有多少人划船？3+3+3=9（人）（4）有多少人坐椅子？3+3=6(人)3、师：很好，大家已经会用加法熟练地解决问题了，请大家仔细观察这4个加法算式，说说你发现了什么？师归纳并板书：加数都是相同。再出示16架小飞机、30架小飞机，问

怎么列式？让学生试着写写，再问有什么感受？能不能有更简单的表示方法呢？师：在相同加数比较多时，书写起来比较麻烦，对于这种情况，你们知道怎样由相同加数的加法算式变成乘法算式吗？（学生根据自己的理解来自由说

一说，师引导学生理解加法算式的意义。）4、师揭示并板书课题：乘法的初步认识师指板书：像这样2+2+2+2=8（人），相同的加数都是几，有几个这样加数？生：相同的加数都是２，有４个这样的加数。师：像这样的算式，我们还可以用乘法计算，写成2×4=8（人），还可以写成4×2=8（人）师边

板书边介绍各部分的名称2×4=8、乘乘乘积数号数读作：2乘4等于82和4都叫做乘数，中间的符号叫做乘号，8叫做积。师：你们认识乘法了吗？来考考你们：课件出示，请孩子说名称。你们认识乘法了，我们来读读它，读乘法算式时，从左到右依次读，哪个乘数在前，就先读哪个乘数，如：4×2

读作：4乘2.你们会读了吗？读读这些算式（指黑板上的）5、指2×4，老师提问：乘号前面的2，在加法算式中是什么数？加法算式中没有4，为什么乘法算式中有个4呢？4是从哪里来的？（板书，4个2）师：请孩子们看黑板上的几个算式，你能把它们改写成

乘法算式吗？请把练习本上的加法算式写成乘法算式，看谁写的乘法最漂亮。指名上台反馈：老师及时提问：乘法中的每个乘数表示什么？师生共同小结：把加法写成乘法的步骤总结为三步：一看看相同加数是几二数数有几个相同加数三写几个几就写成几乘几。四、练习巩固，进一步理解乘法的意义。1、拍手

游戏练习。2、找一找生活中能用乘法解决的问题。3、动手画一画。五．学生总结、汇报收获师：说说本节课你有什么收获？课后反思：1.突出了“数学与现实生活紧密联系”的课程理念。创设学生熟悉的的情境，让学生体会到用连加算式解决这类问题相对烦琐，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘

法的必要性。学生初步认识了乘法运算的意义之后，让他们再找一找生活中有哪些问题可以用乘法表示，体会乘法与生活的密切联系。2．把解决问题与学习乘法运算意义的过程结合起来，利用学生已有的用连加算式解决问题的经验，进一步抽

象，建立乘法算式，从中体会乘法运算的意义。在列乘法算式时，“4个2”中的4，“6个4”中的6和“3个3”中的第一个3是教学的关键，而对此学生往往容易疏忽。教师请学生说说自己列式过程中的想法，特别是从哪儿找到“4”“6”和

“3”的，由学生讲给学生听，更容易被学生所接受。另外，引发对“1＋2＋3=6（人）”为何不能用乘法算式表示的讨论，进一步强化对乘法运算意义的体验。总之，这节课，学生在“自主探究---合作交流---反思评价”的循环过程

中，通过相互交流、启发，取长补短，实现由不会到会、由模糊到清晰。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态，更能使学生体验到生活中处处有数学，并让学生获得用已有知识解决实际问题

的成功情感体验。让学生体验到数学来源于生活并为我们的生活服务。