【文档说明】北师大版数学一年级上册《古人计数》教学设计1.doc，共(6)页，37.500 KB，由小喜鸽上传

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1第七单元加与减（二）古人计数教学内容：北师大版一年级数学上册第七单元《加与减（二）》第一课时。教学目标：知识与技能目标：1.通过小棒和计数器，让学生认、读、写、拨11～20各数，掌握20以内数的顺序和大小。2.初步认识“十位”、“个位“，了解进制，知道11~20各数是由几个十和几个

一组成。过程与方法目标：通过动手操作，使学生正确认识11~20各数，并能准确掌握这些数的组成情感态度与价值观：通过引导学生操作数学模型的活动，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。教学重点：使学生认识11~20各数，理解这

些数的组成。教学难点：理解数位的概念，正确读写11~20各数教法与学法：创设情境与组织操作探究相结合。学生自主探究，自主发现。教学准备：课件，小棒，计数器，教具模型教学过程：一：复习旧知，引出新知师：先来读一首儿歌《数字歌》，这首儿歌里面有

那些数字？师：我们已经学过了1-10这些数，今天我们来学习一些新的数。（板书：11～20各数的认识）师手指着标题问：这11～20中间这条短线表示哪些数？（生口述）师出示11～20的卡片：11～20中间的数都藏这张卡片中，大家仔细观察是不是刚才他说的这些数呢？师将卡片贴在黑板上，让我们一齐来读一

读吧！二、情境引入，展示认知师：大家读得可真好，看来，你们对这些数并不陌生。接下来老师也想给大家讲一个和数有关的小故事，你们愿意听吗？师：在很久很久以前的古时候，人们并不认识数，他们在记录物品的数量时，就摆一些小木棍或者是小石头。（课件演示主题图）师：今天，我们也来学习古人用小棒来记录

羊的只数，好吗？为了方便大家记录，这些羊都关在羊圈2里，老师放一只羊，你们就摆1根小棒，老师再放一只羊，你们就摆几根小棒？生：再摆一根师：如果老师放2只羊，你们就要摆几根小棒？生：摆2根师：老师这儿也有小棒，谁愿意上来摆一摆？（指名1人）准备好小棒了吗？师可要放

羊了。（师环视确认学生准备好后再开始）（课件演示）展示学生摆小棒的结果，师：让我们一起来数一数他一共摆了多少根生齐数：11根师鼓励：你们的眼睛和小手配合得可真好。三、引导探究，建立模型1.认识“10个一就是1

个十”师：老师要变魔术了，小眼睛看好了（拿掉一根小棒）师问：现在有多少根小棒？生：10根师：你们没数呀，是怎么知道的？生：11根减掉1根就是10根师：老师告诉你们，1根小棒就表示1个一，那10根小棒表示几个一？生：10个一师：我们来数数好吗？（演示课件生齐数）师：10

个一是几？生：是10。老师板书：10个一师：现在老师把这10个一捆成一捆（演示课件）变成了1个十，这1个十是几？生：10师：10个一是10，1个十也是10，那我们能不能说，10个一就是1个十？生：能老师板书后，指名学生读这句话，再齐读。师：你们想不想也

捆出一个十来？生：想3师：在捆之前，老师想采访一下同学：要捆出一个十，得先怎么做？生：数出10个一，然后捆起来。师巡视，并提醒：还不会用皮筋的同学可以请同桌帮忙。2.介绍计数器，初步建立数位的概念师：下面老师要为大家介绍一位新的学习伙伴，（出示计数器）它叫计数器，请跟老

师说一遍。计数器有两面，后面的珠子是计数用的，这些珠子可不能乱拨哟，不同位置上的珠子表示的意思是不一样的，我们学了这一课之后就会明白。那都有哪些位置呢？师指着计数器的数位读：个位、十位、这些叫数位。在使用计数器时，要把写有数位的这一面正对着我们。请孩子们检查一下自己的计数器是否摆放正确。师：指

着黑板上计数器从右边起，第一位叫个位，第二位叫，现在我们还是一年级的学生，只要认识个位和十位就可以了。个位上有几个珠子就表示几个一，十位上的几个珠子就表示几个十。师示范拨珠子，生仔细观察，说说老师在什么位上拨？拨了几个？表示几？学生学着拨。一齐拨出10个一。师：刚才我们用小棒把10个一捆成

一捆变成1个十，那能不能把10个珠子串成一串也变成1个十呢？学生讨论回答师边演示边问：这变成的1个十该在计数器上如何表示呢？（引导学生明白：在十位上拨1个珠子就表示1个十）请孩子们在计数器上把10个一变成1个十拨给同桌看。师再用课件演示一遍。指名在黑板

上画珠子表示1个十，评议后，师标出10这个数学符号。并让学生明确，个位上一个也没有就用0表示。3.体会数的组成师：还记得刚才我们数了几只羊吗？生：11只师：谁能用计数器快速地拨出11。请同学说说怎么拨。（1个十和1个一，合起来就是11，师演示课件。）你们能在计数器上拨出11吗？生拨珠子，再请学生展

示。师：这2个1表示的意思一样吗？看来呀，不是珠子神奇，而是数位太重要了，不同的数位表示的意思是不同的。4小游戏：比比谁最快：用计数器拨出13、17、19、20，指名说为什么这么拨，体会数的组成。4、初步感受“满十进一”师：2个十是几？生：20你们能在计数器上拨出20吗？生动

手拨珠子。集体评议师特别展示拨得不对的，说说为什么拨的不对，应该怎么拨四、趣味练习，提高认识1.学生进入闯关游戏2.集体评议五、轻松一刻，缓解疲劳1.学生观看小短片《古人计数》2.对小组表现评议。六、课堂小结5课

后反思：《古人计数》这一课的内容是学生建立数位概念的起始课，是在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验的重要环节，教材更加突出了小棒——计数器——数学符号之间的联系。教学中，通过数一数、捆一捆、摆一摆、想一想、读一读等形式，充分调动学生多

种感官参与学习，让学生在动脑、动手、动口的过程中使各方面的能力得到发展。有这几个方面做得比较成功：1、力求简约，让学生轻松学习课前准备了大量的教具和学具，形象、生动的课件，让学生在有趣的活动中，轻松地获取数学知识。2、让学生经历知识形成的过程。在教学中我力求从学生的实际出

发，让他们通过有目的操作、交流、讨论，让学生经历知识的形成过程。并让学生在自主合作，探究的学习活动中获取知识开发能力，通过动手摆小棒、拨计数器等活动，认识11-20各数的组成，掌握对数位的初步理解，使学生通过动手实践感受到自主学习新知的乐趣，体验获取成功的喜悦

。3、体现师生互动，生生互动。通过一系列的师生互动，生生互动，让学生养成与他人沟通，倾听他人意见的习惯，培养学生的合作意识。当然，还存在很多不足之处：首先，对学生的预设还不到位，站在老师的角度对学生想当然。比如在用计数器拨11时，先让学生体6会11的组成：1个十和1个一，然后再拨数。我想

学生能理解11的组成，就能拨出11个这个数，但这时还是有相当的的孩子没有找准数位。其次，急于完成自己设定的目标，而忽略了学生的生成。当认识11的组成时，有很多的孩子能说出11是由1个十和1个一组成的，我就

很满足面急着过渡到下一个环节。其实，这时有一个小小的声音说，老师还可以反过来说：11是由1个一和1个十组成。这是一个多么有智慧、细心的孩子呀，他的光芒却被我掩埋。在以后的教学过程中还要加强对学生合作意识的培养，恰到好处地进行有效的小组合作学习，关注学生

的生成。