【文档说明】苏教版数学三年级下册《1.面积的含义》教学设计1.doc，共(5)页，37.500 KB，由小喜鸽上传

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认识面积教学背景：《认识面积》这部分内容是在学生已经认识了图形周长的概念基础上进行的，从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好这部分知识，为以后的学习提供思维基础。本节课属于概念教学，面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来也会有一定的难度。教材里没有关于面积的定义，而是引导学生

联系实际体会面积的含义，逐步建立面积的概念。对面积意义的教学要联系已有经验，重体验领悟，初步建立面积概念。教学面积的意义编排了两道例题，先教学物体表面的大小是这个面的面积，再教学平面图形的大小是它的面积。教材分三个层次编写。

第一层次分别看黑板的表面和课本的封面，比比哪一个面比较大，并告诉学生：黑板表面的大小是黑板面的面积，它比课本封面的面积大，通过一系列的教学活动，帮助学生准确地体会面积的含义。第二层次是分别摸课桌面和椅子面，比较两个面的面积谁大些、谁小些。这个层次的教学紧接着前一

层次，加强对面积的认识。在学生分别摸了课桌面和椅子面以后，要让他们说说什么是课桌面的面积、什么是椅子面的面积，然后比较这两个面的面积。这个层次的学习有迁移、也有模仿，是学生体会面积意义的重要环节。第三层次是学生自己举例说说物体表

面的面积，并比较它们的大小。这个层次的教学比较开放，一方面让学生反馈对面积的初步认识，另一方面让他们在更大的范围里体会：看到的物体都有面，每个面的大小是这个面的面积，从而形成初步的面积概念。第75页的例题有两个教学内容，一是平面图形的面

积，二是怎样比较面积的大小。教学目标：1、通过摸一摸、比一比、找一找、说一说等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。2、经历比较两个图形面积的大小的比较，体验比较策略的多样性。3、在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴

趣。教学流程：一、整体感知：1.揭示课题：出示课题：认识面积，提问：小朋友，知道今天我们要学什么内容吗？那你们听说过“面积”吗？（生答）2.在什么地方听说过的？你认为面积是指什么？还不太清楚，没关系，通过这节课的学习，你一定会认识面积的，而且很快就会和“面积”交上朋友的。有信心吗？二、认识面积（

一）感知物体表面的大小1.摸一摸（1）这是数学书的封面，拿出你的数学书，和老师一起摸一摸它的封面。（注意：手要贴着封面，按一定的顺序，慢慢地摸，要摸封面的全部）（2）轻轻把书放下。你们的手真巧！你知道我们是用手的什么地方去摸数学书封面的。（手掌）伸出你的左手，用右手摸一摸左手手掌

面。数学书封面和你自己的手掌面，哪一个面比较大？（生用不同的说法表示，师引导出：手掌面比数学书封面小。）2.找一找。你还能再找一个比数学书封面小的面吗？现场找一个，你能边摸边说吗？比数学书封面大的面呢

？（说到文具盒面时，让学生一起摸一摸它的6个面，引导：你发现了什么？）小结：文具盒相对的面大小相等，并且这六个面都比数学书封面小。3.小结，揭示面积概念:看来，物体的表面有大，有的。物体表面的大小就是物体表面的

（面积）板书：物体表面的大小就是物体表面的面积。谁来说？一起说。4.想一想，下面哪一幅表示的是数学书封面的面积？（课件出示）第一幅为什么不表示数学书封面的面积？第二幅呢？追问：红色边线表示的其实是数学书封面的什么？是的，数学书封面的大小就是数学书封面的面积。接着想下去，什么是黑板面的面积呢？（出示

：黑板表面的大小就是黑板面的面积）桌面的面积呢？地面的面积呢？再出示：黑板面比数学书封面大，提问：屏幕上这句话现在你能用上“面积”来说一说吗？生答，师规范发言并出示：黑板面的面积比数学书封面的面积大。你还能照样子比一比两个物体表面的面积大小吗？（说给你的同桌听一听）指

两名学生全班交流。老师相信你们还能说出很多，课后我们再进行交流，好吗？（二）感知平面图形的大小1.涂色认识面积通过刚才的学习，我们已经知道：物体的表面有面积，平面图形也有面积呢！出示正方形和长方形，你会涂色表示这两个图形的面积吗？学生打开书到第58页，把正方形涂上红色，长方形涂上蓝色。学生涂好

后问：正方形的面积指的是哪一部分？长方形的面积指的是哪一部分？哪个大一些？（蓝色部分大一些，我们又可以说是长方形的面积大一些）2.正如你们所发现的，平面图形也是有的大，有的小，你知道什么是平面图形的面积吗？三、比较面积1.刚才的这两个图形，小朋友是怎么知道长方形的

面积大的？像这种用观察的方法来比较面积大小的就叫做观察法。（板书：观察法）2.老师这儿还有两个图形，它们的面积谁大谁小呢？结论不一样，说明现在用观察法来比较面积的大小已经不够准确了。你有什么好办法吗？（重叠）现在你的结论是什么？同意吗？小结：当

图形大小比较接近时，我们可以用重叠的方法进行比较。（板书：重叠）老师还想到了一个好方法，想看吗？3.这里还有两个图形，能用观察法比较出它们的大小吗？这道题就留给小朋友自己来找答案。你们能行吗？你们桌上的学具篓里也有这两个图形,还给大家提供

了一些工具,(课件出示:剪刀、透明方格纸、小纸片等），先同桌商量商量，再动手操作比一比到底哪个图形的面积大？同桌合作研究。汇报。老师发现许多小组都成功地比出了大小，哪一桌愿意把你们的方法和大家交流一下?你们是怎样比较的？你们的结论是什么？（1）重叠后

，剪拼。（2）用同样大的小纸片摆满后，数一数。（3）数方格这对同桌用了数方格的方法，一下子就比出了图形的大小。看来，数方格是研究面积的好方法。和他方法一样的同学有哪些？好多同学都是自己选了一个标准，小纸片啊，小方格啊„„然后用这个标准分别去量它们，这又是一种方法——测量。（板

书）3.小结：回过头来看一下，我们都用了哪些方法来比较图形面积的大小呢？观察、重叠、剪拼、测量。比较面积大小的时候，我们要根据实际情况选择最合适、最简便的方法。你学会了吗？一起来试一试！四、巩固练习1.观察法比较：5cm4cm6cm想想做做第2题：这是一张中国地图，

你能找到我们的家乡——江苏吗？把江苏省从这张地图上描下来就是这个绿色的图形。你能找到面积比江苏省大的省份或自治区吗？比江苏省小的呢？江苏省虽然面积不算大，但人均收入和经济增长情况都在全同名列前茅，所以我们应该为自己是江

苏人感到骄傲。你们是用什么方法比较面积大小的？2.每人画一个平面图形，再与同桌比一比这两个平面图形面积的大小。把书翻到第109页，在方格纸上画一个长方形，和同桌比一比哪个长方形的面积大？3.数方格比较：出示想想做做第3题：老

师这里还有三个图形，你认为用什么方法可以既很快又清楚地比较出他们的面积大小？（数方格）重点交流：（1）第一、二幅图引导学生数方格时要简便；（2）第三幅梯形图，引导学生说说怎么数的。（把半格拼成整格，将梯形转化成长方形，体会形状变了，但面积没变。小结评价：同学们的方法真巧妙，不要小看这个变

一变，它可是我们数学中一种重要的解题策略，它可以让复杂的问题变得简单。小朋友们，刚才我们用数方格的方法比较了这三个图形的面积，虽然它们的形状不同，但是面积都是相等的。这真是一个了不起的发现。五、总结拓展1.关于面积，你知道了什么？你还有什么收获？关于面积，你还想知

道什么？2.让我们一起来听听面积是怎么来的。3.课后思考：“你知道吗？”如果你有了答案，就请把你的想法和同学去分享，如果觉得有困难，相信你预习了数学书第78页后一定能找到答案的，我们下节课一起来揭晓其

中的原因，好吗？