【文档说明】苏教版数学一年级上册《1.5以内的加法》教学设计1.docx，共(2)页，29.305 KB，由小喜鸽上传

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苏教版数学一年级上册《5以内的加法》教案教学内容苏教版一年级上册教科书第44页的例题，第45页“想想做做”的习题。教材简析5以内的加法一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分与合。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程

中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。本节课包括加法的初步认识和5以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了学生熟悉的在校园中劳动的场景，让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法

计算。在此基础上，通过进一步让学生看看、摆摆、算算，学习5以内的其他加法算式，并初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。教学目标1、在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。2、发展初步的观察、理解和语言表达能力。3、初步学习用加法计算解决问题，树立数

学意识，增强学习数学的信心。教学重难点本节课的重点是初步认识和理解加法的含义，并学会5以内数的加法。教学过程一、复习旧知游戏：快速抢答。5可以分成2和()1和3合成()()可以分成2和21和()合成23可以分成()和24和1合成()［设计意图：由游戏导入新课，学生的注意力

很快投入到课堂之中，激发了学习兴趣；同时游戏的内容又是学生计算5以内加法的基础，为新知识的学习做好了充分的准备，形成了积极、活跃、向上的学习氛围。］二、认识加法，理解含义1、谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。看，一些小同学正在校园里干什么出示例1图。引

导学生用自己的话说出图意，提出问题。2、提问：怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢(板书：3+2=5)让学生猜一猜，“+”表示什么意思通过交流，明确是“合起来”的意思。读算式：3加2等于5。小结：“+”的名字叫“加号”，它代表了一种计算方法——加法。把两部分合起来，求一共是多少，就要用加

法算。［设计意图：对加法意义的理解是重点，这里教师没有硬性灌输，而是结合学生熟悉的具体事例，让学生在猜测中主动地思考，自主探索，认识和理解加法，为学生创造了最大限度的活动余地，使学生尽情地表现自己。］三、学会计算，掌握方法1、连续出示例2的两幅图，让学生说出图意

。2、引导学生根据图意列出加法算式。提问：算式中的每个数代表什么意思在小组中互相交流。3、谁知道得数多少是怎样想的教师对学生合理的方法都加以肯定。［设计意图：5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，但教师并不急于将最优的方法介绍给学生，而是鼓励学生先独立思考，再合作交流，找出不同方法，

最大限度地引导学生参与探究新知的过程。这样既保护了学生学习的积极性，又开拓宽了大家的思路，促进了学生个性的发展。］四、实际应用，深化新知1、“想想做做”第1题。谈话：小动物们看到同学们学得这么好，纷纷把自己的宝宝带

来向大家学习。你们看，谁来了(1)出示图1(鸡妈妈一家)，学生说图意，提问题，列算式计算。说说怎样算出来的(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思。(2)出示图2(小兔一家)、图3(青蛙一家)，按图1的要

求完成。对算式的含义在小组中交流。2“想想做做”第2题。谈话：聪明的小青蛙，看到大家在学习，自己也想学加法，回家后，列了许多加法算式，得多少呢它正在用摆小棒的方法计算呢!同桌学生合作，看算式，先用小棒摆

一摆，再在书上填得数。集体订正。纠正错误，对学生加以鼓励。3“想想做做”第3题。(1)出示加法算式：1+1=□，你能说出结果吗把得数填在书上。(2)出示：2+1=□，1+2=□。引导学生用3的分与合来计算结果。4比

较：刚才我们用数图、摆小棒、想分与合的方法来计算加法，你最喜欢哪种方法为什么小结：这就是今天同学们学习的“5以内的加法”。(板书课题)［设计意图：在“想想做做”第1、2、3题的练习过程中，教师先引导学生充分体验加法计算方法的多样化，培养了学生的发散思维。这个环

节中学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。］五、拓展应用，提高能力1“想想做做”第4题。讲述：小白兔看到同学们学得这么好，正在准备礼物奖励大家呢!(1)出示图1。学生列加法算式，说含义。(2)根据图2、图3的意思，学生在书上完成。

(3)集体订正。2“想想做做”第5题。(1)学生说说图意。(2)根据这幅图能说出几道加法算式(只要符合图意，都要鼓励)(3)根据这幅图说一个算式，你能猜猜求的是什么吗如1+2=3，学生会说天上1只小鸟加上2只小鸟，一共是3只小鸟；还

会说1个跳绳的女孩加2个摇绳的女孩一共是3个女孩。小结：大家用5以内的加法解决了这么多问题。回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗？［设计意图：教师为学生创设自主提出问题、分析问题、解决问题的活动空间，学生在活动中不仅体会到数学与生

活的密切联系，还进一步加深了对加法意义的理解。］