苏教版数学一年级上册《1.5以内的加法》教学设计1

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苏教版数学一年级上册《1.5以内的加法》教学设计1
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以下为本文档部分文字说明:

苏教版数学一年级上册《5以内的加法》教案教学内容苏教版一年级上册教科书第44页的例题,第45页“想想做做”的习题。教材简析5以内的加法一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题,这节课的知识基础是5以内数的分

与合。通过本节课的学习,学生要能初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法,在这个过程中,感受数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。本节课包括加法的初步认识和5以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了学生熟悉的在校园中劳动的场景,让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个

数“合起来”要用加法计算。在此基础上,通过进一步让学生看看、摆摆、算算,学习5以内的其他加法算式,并初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。教学目标1、在具体情境中初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。2、发展初步的观察、理解和语言表达能力。3、初步学习用加法计算解决问题,

树立数学意识,增强学习数学的信心。教学重难点本节课的重点是初步认识和理解加法的含义,并学会5以内数的加法。教学过程一、复习旧知游戏:快速抢答。5可以分成2和()1和3合成()()可以分成2和21和()合成23可以分成()和24和1合成()[设

计意图:由游戏导入新课,学生的注意力很快投入到课堂之中,激发了学习兴趣;同时游戏的内容又是学生计算5以内加法的基础,为新知识的学习做好了充分的准备,形成了积极、活跃、向上的学习氛围。]二、认识加法,理解含义1、谈话:我们在学校里上学,不仅要学习,而且要劳动。看,一些小同学正在校园里干什么出示例1图

。引导学生用自己的话说出图意,提出问题。2、提问:怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢(板书:3+2=5)让学生猜一猜,“+”表示什么意思通过交流,明确是“合起来”的意思。读算式:3加2等于5。小结:“+”的名字叫“加号”,它代表了一种计算方法——加法。把两部分合起来

,求一共是多少,就要用加法算。[设计意图:对加法意义的理解是重点,这里教师没有硬性灌输,而是结合学生熟悉的具体事例,让学生在猜测中主动地思考,自主探索,认识和理解加法,为学生创造了最大限度的活动余地,使学生尽情地表现

自己。]三、学会计算,掌握方法1、连续出示例2的两幅图,让学生说出图意。2、引导学生根据图意列出加法算式。提问:算式中的每个数代表什么意思在小组中互相交流。3、谁知道得数多少是怎样想的教师对学生合理的方法都加以肯定。[设计意图:5

以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合,但教师并不急于将最优的方法介绍给学生,而是鼓励学生先独立思考,再合作交流,找出不同方法,最大限度地引导学生参与探究新知的过程。这样既保护了学生学习的积极性,又开拓宽了大家的思路,促进了学生个性的发展。]四、实际应用,深化新知1、“想想做做”第1题

。谈话:小动物们看到同学们学得这么好,纷纷把自己的宝宝带来向大家学习。你们看,谁来了(1)出示图1(鸡妈妈一家),学生说图意,提问题,列算式计算。说说怎样算出来的(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思。(2)出示图2(小兔一家

)、图3(青蛙一家),按图1的要求完成。对算式的含义在小组中交流。2“想想做做”第2题。谈话:聪明的小青蛙,看到大家在学习,自己也想学加法,回家后,列了许多加法算式,得多少呢它正在用摆小棒的方法计算呢!同桌学生合作,看算式,先用小棒摆一摆,再在书上填得数。集体订正。

纠正错误,对学生加以鼓励。3“想想做做”第3题。(1)出示加法算式:1+1=□,你能说出结果吗把得数填在书上。(2)出示:2+1=□,1+2=□。引导学生用3的分与合来计算结果。4比较:刚才我们用数图、摆小棒、想分与合的方法来计算加法,你最喜欢哪种方法为什么小结:

这就是今天同学们学习的“5以内的加法”。(板书课题)[设计意图:在“想想做做”第1、2、3题的练习过程中,教师先引导学生充分体验加法计算方法的多样化,培养了学生的发散思维。这个环节中学生动手、动口、动脑实践,多种感官并用,学习的过程化静为动、化难为易,思维水平也在这个过程中不断提高

。]五、拓展应用,提高能力1“想想做做”第4题。讲述:小白兔看到同学们学得这么好,正在准备礼物奖励大家呢!(1)出示图1。学生列加法算式,说含义。(2)根据图2、图3的意思,学生在书上完成。(3)集体订正。2“想想做做”第5题。(1)学生说说图意。(2)根据这幅图能说出几道

加法算式(只要符合图意,都要鼓励)(3)根据这幅图说一个算式,你能猜猜求的是什么吗如1+2=3,学生会说天上1只小鸟加上2只小鸟,一共是3只小鸟;还会说1个跳绳的女孩加2个摇绳的女孩一共是3个女孩。小结:大家用5以内的加法解决了这么多问题。回家后,继续观察,看看还能解决生活中的哪些

问题,好吗?[设计意图:教师为学生创设自主提出问题、分析问题、解决问题的活动空间,学生在活动中不仅体会到数学与生活的密切联系,还进一步加深了对加法意义的理解。]

小喜鸽
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