【文档说明】高中音乐-音乐鉴赏《辽阔的草原》教学设计2-湘艺版.doc，共(4)页，42.000 KB，由小喜鸽上传

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课题——《蒙古民族音乐》学科学段年级相关领域教材音乐高中高一欣赏、表演湘教版《音乐鉴赏》第三单元《音乐与民族》一、指导思想与理论依据（一）指导思想本课的指导思想是：“以开阔的视野学习各民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性。”音乐教学应以艺术的实践过程为主。本课从听、演唱、模仿入手，培养学

生的音乐兴趣，让学生在实践体验中学会演唱歌曲，在掌握音乐知识、理解提高音乐技能的同时，了解蒙古族音乐的历史、文化根源和主要特点。（二）理论依据本课以苏霍姆林斯基的“参与体验模仿”为理论依据。并结合深度学习，使学生围绕着具有挑战

性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。二、教学背景（一）教学内容分析1、本课在教材体系中的地位与作用。本课是湖南文艺出版社出版的高中《音乐鉴赏》第三单元《音乐与民族》的重要内容。旨在学习和了解在我国有着巨大影

响力的少数民族——蒙古族音乐文化。蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇色彩的民族。素有“音乐民族”、“诗歌民族”之称。蒙古族音乐既有全民族的共同风格，又有各个地区的独特风格，堪称绚丽多姿，异彩纷呈。它的独特形态和风格，是由蒙古族人民长期的草原游牧生活方式和各地区的特点所决定的。学

好本课不仅有利于对蒙古族音乐有进一步了解，也为学生今后学习其他民族音乐打下了基础。2、具体教学内容分析。⑴蒙古民歌根据其音乐特点分为长调歌曲短调歌曲两种。长调有着自由的节奏和悠长的气息，速度缓慢，音域宽广，演唱者常在演唱悠缓

的长音时加入一些装饰音或装饰性的颤音，以造成活泼的情绪或委婉的风格，歌词一般都是描写草原、骏马、骆驼、牛羊、蓝天、白云、江河、湖泊等。词和曲的结合方式是“字少腔多”、“一字多音”，而且句中、句尾常用拖腔。短调则具有

鲜明规整的节奏和轻快的速度。其速度一般为中速或稍快，节拍最常用的是四二和四四拍。词曲关系大多一字一音，拖腔比较少。（二）学生情况分析我校高中一年级的学生在节奏、识谱、音准等方面都有一定的基础。他们对少数民族的音乐文化尤其是蒙古族音乐文化，有一定的了解。所以，在讲授中对于蒙古族的

音乐特点、酒文化习俗等知识都能很快理解和掌握。（三）教学方式与手段说明直观演示——课堂中采用的音频与视频，使学生获得具体、生动、真实的感性知识，提高学生学习的兴趣，引导学生参与音乐实践；启发探究——探究歌曲节奏与旋律的特点，启发学生感

受、表现音乐中的情感。参与体验——学生在模仿、感受、体验蒙语的演唱以及民俗学习等方式来体会蒙古民族音乐的韵味。（四）技术准备搜集相关的视听资料，寻找相关图片，文字材料，制作课件，准备并调试多媒体等设备。三、

教学目标1．能够积极弘扬民族音乐文化，并尊重和理解音乐文化的多元性。2．用聆听、模仿、实践体验等方法，感受蒙古族音乐的风格特点。3．学会用蒙语演唱歌曲《鸿雁》和盅碗筷的运用。能够总结出长调、短调的特点，能掌握马

头琴与图腾文化等相关的音乐文化知识。四、教学重点与难点（一）教学重点理解蒙古族音乐特点与文化的关系，能够从课堂延伸中得到更深层次的文化思考（二）教学难点1．蒙语演唱《鸿雁》2．在情境模拟中能独立运用盅碗筷表演。3．感受和分析蒙古族音乐长调和短调的特点。五、教学过程一、

导入谜语猜一猜：教师出一个谜语，学生们来猜一个少数民族。1.善于歌舞，民族图腾文化加入2.一个勇敢、热情、喜欢饮酒的民族3.喜爱摔跤和赛马。被称为是“马背上的民族”思考、踊跃回答出蒙古族。（谜语导入，激发学生们的学习兴趣。也对蒙古族文化进行了一个概述。）2.P

PT出示课题《蒙古民族音乐》二、歌曲学唱（一）欣赏视频《长调》，回答：1.使用的乐器是什么？引出知识点图腾崇拜2.舞者肢体模仿的是什么？再次欣赏，老师带领分析：数一数换气几次？每次拍数相同吗？通过学生再次模仿得出节奏自由，字少腔长的特点最长唱了多少拍？（二

）聆听《鸿雁》1.让学生边听边画旋律线得出长调的旋律特点——旋律起伏大；2.学用蒙语唱歌曲《鸿雁》，并跟着原唱齐唱一遍；3.请一位同学单独发挥演唱，将“长调是根据生活积累和对自然的感悟，演唱的节律各不相同”表演出来。总结：长调特点：旋律起伏大，节奏自由

，速度中速偏慢，乐句一词多音，字少腔长。（三）酒文化习俗学习——短调民歌《酒歌》1、介绍蒙古族饮酒习俗及饮酒宴会上使用的道具——盅碗筷；2、学习基本的拿法，给出节奏，带上动作表演出来；3、引入情景模拟模拟一个展现民情风俗的饮酒宴会，同学们是主人，老师为宾客。流程：1..学生迎宾（使用道具

配合音乐表演）2.学生敬酒（老师展示民俗中的敬酒动作）3.回礼—老师表演筷子舞，学生自由发挥动作4.齐饮—起立，共同举杯（四）总结短调民歌特点短调：旋律起伏小，具有鲜明规整的节奏，轻快的速度，乐句大多一字一音，拖腔比较少。（五）质疑导入猜一猜1.善

于歌舞，民族图腾文化加入————非唯一2.一个勇敢、热情、喜欢饮酒的民族——非唯一例如藏族，彝族都有饮酒的习俗，聆听音频和老师演唱。藏族酒歌（又名年轻的朋友）在赞美友谊；彝族酒歌——在劝酒；蒙族酒歌——歌唱幸福生活。思考：造成少数民族

酒歌差异的原因是？学生答：地理环境，风俗习惯，语言文化，宗教信仰，历史文化等等2/4XXXXXXXXXXXXXXXXXXXOXXXOXXXO（六）课堂延伸谜语中唯有第三条——喜爱摔跤和赛马被称为是“马背上的民族”同学们都能答出蒙族，这正是蒙古族文化符

号的体现。蒙古族的文化符号还有内蒙古大草原——草原文化的发祥地；马头琴——最具音乐文化代表性的乐器；成吉思汗——统一蒙古高原各部落，备受人们的爱戴。讨论：作为高中生，你知道中国文化符号有哪些吗？如何将中国文化符号带入“世界之林

”？（七）总结马背上的民族——蒙族，这是文化符号的体现。文化符号是一个抽象性的词语，它可以代表一个地域、一个民族或一个国家的独特文化。要将中国文化符号带入“世界之林”，需要我们认同文化，传承与弘扬中华优秀传统文化。六、教学反思

本节课课堂教学效果良好，完成了教学目标的内容。学生们对蒙古族的民歌、酒盅，筷子的使用等都很感兴趣，参与的积极性很高。对蒙古族的知识了解的较多，也能够积极回答问题。在轻松愉悦的音乐氛围中，学生们感受和体验了蒙古族的音乐文化，

并乐于去探寻和研究文化符号，为将来中国的文化传承和发展做好了铺垫。不足：学生们在分析音乐作品时，对画旋律线这一项不能完全掌握方法，在对于乐句特点的总结中节奏等音乐要素理解的不够准确，需要在平时的教学中加强这方面的学习。