【文档说明】《第一节 人体与外界的气体交换》教学反思-济南版生物七年级下册.doc，共(2)页，30.000 KB，由小喜鸽上传

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教学反思本节课课标要求概述发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程，教学建议是验证人体呼吸时产生二氧化碳。实验方面学生通过一个多学期的学习，学生已经具备一定的科学探究能力。本学期的探究教学目标是学会探究实验的设计，能够设计对照实验；通过之前的一些训练，学生已逐步具备设计对照实验的意识。但学生对收集

呼出气体的方法，怎样利用实验材料设计实验还有一定欠缺。所以老师先引领学生分析如何设计实验，再播放兴趣小组设计的验证呼出的气体氧气减少实验，最后改变实验材料学生合作设计呼出的气体二氧化碳增多的实验，层层递进，培养学生合作探究能力。通过实验使学生对呼出的气

体的成分变化建立感性认识。教师带领学生分析实验方案，目的是理解实验原理，降低实验难度。这个过程培养学生的动手实验能力，观察能力，分析问题解决问题的能力。气体交换原理是很抽象的，它需要学生具备一定的物理和化学知识作为理解的基础，还需要思维过程中的推理，联想

、分析、判断等的支持。根据初中学生以形象思维为主的心理特点以及缺乏相应的物理、化学知识对气体交换的原理。本节课对初一的孩子来说，学起来确实有一定的难度。所以怎样突破扩散作用这一难点，本节课我想把抽象的知识形象化。让学生在生活现象中提出问题，首先利用有香味的空气清新剂

使得教室充满香味，向清水中滴加碘液会使整杯水都变色，学生初步体会扩散的现象，教师适时给出扩散定义。再请学生举出生活中的扩散实例，使学生由感性认识上升到理性认识。对于人体内的气体交换的过程，为了让学生更好的理解交换，让

同桌交换物品，再分析人体内的气体交换示意图。教师先引领学生整体观察，再以肺泡处的气体交换为例进行局部分析，利用微视频动态讲解分析人体气体交换的方法，让学生根据学会的方法解决问题。再利用所学小组合作探究分析人

体内的气体交换示意图。这样培养学生在观察图表从整体到局部，并提供了形象的合作学习教具。在分析问题时学生积极探究层层递进，从而突破重难点提高教学效果。使学生对人体内气体交换有了清楚的认识。最后结合雾霾让学生根据本节课学习的知识，解决雾霾对我们身体产生危

害的原因，学以致用，并对学生进行情感教育。主要优点：本节课的教学中的亮点是着眼学生的主体地位，自主探究。（1）让学生吹气初感呼出的气体变化，再根据已有知识储备提出问题，作出假设。体会生物科学就在身边。（2）根据假设设

计实验进行验证，设计实验中遇到的问题用兴趣小组的实验进行引领。（3）分析人体内的气体交换示意图时，微课进行方法引领。并注意引领学生在观察图表时从整体到局部，并提供了形象的合作学习教具。体现了生物学的理科思维。（4）结合雾霾让学生根据本节课学习的知识，解决

雾霾对我们身体产生危害的原因，学以致用，充分体现STS教育理念，注重“生物联系生活”、“生活体现理论”、“理论实践生活”，利用所学去解决生活中的问题，体验生命科学的价值，并对学生进行情感教育。整个教学过程让学生像科学家一样体验、分析、归纳总结，这从最基本感性认识开始，剥茧抽丝，揭开实质，逐层深入

，把握原理，让学生的思维由浅入深体会探究的快乐。不足之处：（1）教师提供实验材料让学生设计实验，有限制学生思维的感觉。（2）分析人体内的气体交换示意图可以先让学生猜想，遇到问题时老师再给予点播。（3）录制视频时，经验不足，不太清晰，几个视频声音大小不太一致。