【文档说明】《第三节 生态系统》教学设计1-北京版生物八年级下册.doc，共(3)页，38.000 KB，由小喜鸽上传

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课题复习:生态系统教学内容及课标分析这节课是第十四章生物与环境下的第一节课，第十四章的内容按照课标要求可以分为三大部分：“生物与环境的关系”、“生态系统的组成和功能”和“生物圈是最大的生态系统”。本节主要为，利用智慧学伴资源设计课程，概述生态

系统的组成；阐明生态系统的特点与功能，运用所学的生物学知识，梳理、构建生态系统组成与结构的知识框架图，从人与生物圈的角度认识生态现象和问题。教学目标知识目标：概述生态系统的组成；阐明生态系统的特点与功能能力目标：通过阅读分析相关资料，解释相关问题，提高阅读分析与解决问题的能

力，在此基础上，自主构建知识框架图情感、态度、价值观目标：通过资料，感受人与生物圈的关系，认同人与自然是生命共同体。教学重、难点：阐明生态系统的组成与功能。教学难点：运用所学的生物学知识，梳理、构建生态系统组成与功能等的知识框架图，从人与生物圈的角度认识生态现象和问题。教学过程教师活动

学生活动设计意图一、复习导入二、介绍新知生态系统的组成前测：智慧学伴《生态系统的结构和功能》单元微测1、2，下发给班内学生。1阅读资料介绍“痛痛病”。阅读资料：走近痛痛病进入生态系统的复习[活动1].资料一练习Q1生态系统的组成成分是？Q2.哪些是生物因素？非生物因素？Q3这些生物之间存在着怎

样的关系？用食物链表示其中的捕食关系。【回顾】基础知识课前完成阅读思考阅读，思考，采集信息积极思考认真分析积极思考认真分析通过前测了解学生的不足，针对性设计课程。通过关注社会能深入去思考生物与环境之间的关系。创设情境突破教学难点使学生产生情感反应达成目标：理解生态系我国

镉污染现状生态系统的功能三、总结与提升观看智慧学伴资料视频“组成生态系统的各部分要素间的关系”完成知识123梳理，基本知识部分[活动2].资料二练习学生练习完成知识梳理4、5、6、7。小结：构建知识框架图站在人与生物圈的角度解读国家关于生态环境的做法与政策，提升认识。

拓展:智慧学伴资源推荐正确书写食物链，食物网归纳、表达思考，分析，交流小组活动统的组成融入具体的情境中分析食物链，在食物链中分析生物之间的关系，能够说明并区别生态系统各组成成分体会生态系统的功能；体会生态系统之间的联系、生物

圈是最大的生态系统，环境污染的最终全球化影响，提升社会责任，达成情感态度价值观目标教学反思：1、关于课上阅读的渗透，面向中考，加强训练虽然教材学生已经学过，但因时间长，学生遗忘得快，所以读教材，记忆知识点是非常必要的。但生物课上的阅读和语文课上

的阅读是有区别的，生物课上的阅读一定让学生明白，始终贯穿着生物体的结构与功能相适应这一主线。在阅读中让学生能由结构推知功能，由功能推知结构，并在阅读中加强理解和记忆，因为没有记忆，就没有知识的积累。有些同学平时不注重记

忆，在练习和考试中，对有些题也能看明白，但就是不知怎样写，这种情况一般是生物学理论知识积累不够引起的。2、关于智慧学伴网络资源的应用。测试题用于前测非常好，可以通过数据分析测量结果，找到学生的整体不足之处，薄弱环节，也有个例分析，可以从数据说明问题，更直观明确，对于复习课的整体

设计起到重要的引领作用。一些微课资源也可以用于课上，或者辅助学生自学，内容清晰，很有帮助。3、理科说理，要能体现逻辑思维。生物作为一门文理兼备的学科，既有文科的感性之美，又有理科的科学之妙。在生物教学中

用大自然之美、生命之奇能够营造优美的学习氛围，而注重理科思维的渗透和培养，是提高教学质量、打造创新型人才的有效途径。4、关于取舍，一节课有限，做好取舍对于教材，要把握课标重点，中考重点。所以取舍很有必要。

即补充主题或浓缩课本内容，使课本得以拓展，知识得以精炼。