【文档说明】第23课《马说》导学案6-八年级语文下册统编版.doc，共(2)页，19.000 KB，由小喜鸽上传

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《马说》学案一、学习目标1、知识目标：积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。2、能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。3、情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。二、知识方圆韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美

誉，有《昌黎先生文集》。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。“说”:古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法，跟现代的杂文大体相近。是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。三、基础知识1.读准下列画线的字音：祗辱

()骈死()槽枥()食马者()食不饱()不外见()2.词义巩固一食或尽粟一石（）是马也，虽有千里之能（）且欲与常马等不可得（）安求其能千里也（）策之不以其道（）才美不外见()食之不能尽其材()其真无马邪()3.翻译句子①食马者不知其能千里而食也。②且欲与常马等不可得，安求其能千

里也？③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。④其真无马邪？其真不知马也。四、问题探究1.千里马被埋没的直接原因是什么？思路启发：千里马被埋没不能日行千里，在文章中直接找出千里马遇到的不幸的遭遇。2.千里马被埋没的根本原因是什么？思路启发：千里马因食马者的浅薄愚妄被埋

没，根本原因在于食马者。3.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？思路启发：他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这

些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。回答这题可联系作者的写作背景和当时的心情来回答。4.文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻了什么样的人？思路启发：可以举几个历史上有名的“伯乐”，“千里马”的例子

，也可以给学生讲一讲千里马和伯乐这个故事的经过，或者结合学生自己的生活经历，让学生自己从中领悟，有所收获。五、随堂练习1、本文的作者是，他是代著名的文学家，之一。与并称为“韩柳”。2、“说”是古代一种散文文体，以为主，类似于今天的。我们学过的文体相同的作品还有、等。3、划分句子的停顿，不准

确的是（）A.千里马\常有，而\伯乐\不常有B.骈死\于槽枥之间C.食马者\不知其能\千里而食也D.且\欲与常马等\不可得4、不含有通假字的一句是（）A.才没不外见B.食之不能尽其材C.鸣之而不能通其意D.其真无马邪5、解释“其”在各句中的不同含义。①安求其能千里也（）②

其真无马邪（）③其真不知马也（）6、把下列句子翻译成现代汉语。①且欲与常马等不可得，安求其能千里也。②执策而临之，曰：“天下无马！”③其真无马邪，其真不知马也。7、本文运用了的写法，“千里马”比喻，“伯乐”比喻__，食马者比喻。这篇文章尖锐地讽

刺了，抒发了的愤慨之情。8、背诵课文。附答案三、基础知识1.zhǐpiánCáolìsìshíxiàn2.有时这等同怎么规律、方法通“现”，表现通“才”，才能通“耶”，吗3.①饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的特点来喂养它。②

想要和一般的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?③驱使它不按照驱使千里马的方法，喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫但不能通晓它的意思。④难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不能识别千里马吧!四、问题探究1.“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”2.其真不

知马也3.表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。4.千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）伯乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者）食马者——昏庸的统治者五、随堂练习1.韩愈唐唐宋八大家柳宗元议论2.杂文《爱莲说》《捕蛇者说》3.C4.C5.①代千里马②难道,表反问语气③恐怕

，表推测语气6.①想要和一般的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?②拿起马鞭面对千里马说：“天下没有千里马!”③难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不能识别千里马吧!7.托物寓意人才识别和重用人才的人埋没、摧残人才者封建统治者埋没、摧残人才的愚昧和昏庸怀才不遇8.略