【文档说明】第22课《礼记两则-虽有嘉肴》教学设计2-八年级语文下册统编版.doc，共(3)页，17.000 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

《虽有嘉肴》教学设计教学目标1.在理解文意的基础上背诵；2.读懂道理，学以致用；3.培养学生学习文言文的一点兴趣。教学策略1.以朗读为主，多任务、多形式朗读。2.结合学生的学习经历体会文中道理。课时安排一课时教学步骤一、由课文出处导入。本文节选自

《礼记》中的《学记》。《礼记》是“五经”之一。同时，“四书”中的《大学》、《中庸》也出自《礼记》。可见，《礼记》在儒家学说中的重要地位。《学记》中“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”同学们应该不陌生。它告诉我们什么道理？（生发言）那

么，这篇课文又给我们怎样的启示？二、读准字音，读对节奏。1.先请学生个读。注意让其他学生纠正字音及停顿上的错误。2.投影字音：教然后知困教学相长自强兑命学学半3.学生提出须注意朗读的节奏。其中强调“其此之谓乎”一句的节奏停顿，明确：句首语气词后应有停顿。4.学生自读课

文2遍。要求：读准字音，读对节奏。并注意找出不理解的字词句。三、读懂意思。1.学生提出不理解的字词句。2.引导学生自己解答提出的问题。3.逐句投影简要译文。要求：学生逐句回忆、试背出对应的原文。四、读出味道。（一）读出对称

之美。1.将文中对偶句的前后半句设成两种颜色后投影。2.师生对读后思考：读出了本文句式上的什么特点？明确：宽式对偶。3.思考：本文采用对偶句式有什么好处？分男女生对读体会。明确：句式工整、节奏分明、琅琅上口等。（二）读出情味之妙。1.首句。教师引导：如果

有一份美食放在你面前，你没有去吃它。有一种极好的道理放在你面前，你没有去学它。这是一种什么心情？生可言惋惜、可惜、遗憾等。学生自读体会后，请学生个读。朗读指导：重音落在“弗”、“不知”等词上，读出一种遗憾之情。2.第二句。教师

引导：不学就不知不足，不教就不知困。可见，学了教了才自知。知道自己差得很远，知道不懂的还很多，你是怎样的心情？生可言难过、惭愧、羞愧等。学生自读体会后，请学生个读。朗读指导：语速渐慢，表达出一种沉重的心情。重音可落在“不足”、“困”上。3.第三句。教师提问：这句强

调什么？学生明确：自反、自强。教师引导：想像他如何反省自己，如何勉励自己。他会对自己说什么话呢？让学生反复自读该句。揣摩其中的心情。生可言激励、振作、发奋等，并朗读该句。朗读指导：重音落在“自反”、“自强”上，读出一种振奋之感。4.第四五句。教师引导：一个人的学习经历了一波三折之后，这最后两句

可作怎样理解呢？学生自读末两句体会。明确：感悟出了教学相长的道理。朗读指导：语速稍慢，读出一种恍然大悟之感。5.教师小结：把每句背后蕴含的情感串联起来，就是这篇文章的情味。我们要从看似枯燥无味的文字中品味出古代学子求学的心路历程。我们今天的学子读这篇文章难道不是与

古人心心相通的吗？6.学生自由朗读课文，读出本文蕴含的味道。五、读出体会。1.学生结合自己的学习经历谈谈体会。教师引导：同学们有没有教别人的时候？当时是怎样一种情形？生自由发言。2.谈谈从文中得到的启示。生自

由发言，如：以教促学等。3.投影：学习金字塔理论图表。要求：概括图表反映的主要信息；与本文内容做比较。教师补充点拨：这是美国学者于1946年研究提出的理论。但是，我们的祖先早在两千多年前就在《礼记学记》中这么简洁、精辟地阐明了教学相长的道理。作为中华文化的传承人，我们自然感到骄傲与自豪。

这也是我们学习文言文的一种情味吧。文言文承载的是我们中华文化的精髓。怎么可能仅仅是那些生僻拗口的文字呢？我们与古人是一脉相承的啊！4.齐诵全文。六、课后思考（填空）：子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我曰：“学而不

教则______，教而不学则_______。”附：板书设计虽有嘉肴《礼记学记》弗食、弗学——后悔自知——惭愧自反、自强——振作教学相长——感悟