13.建造塔台【教材简析】本课作为建造塔台的起始课，从设计塔台方案开始做起，采用模拟真实的招投标活动情境展开学习。这一方式的运用主要是激发学生的学习热情，真正像工程师一样工作，加深对工程的理解。在本课，学生要模拟前两课学习的工程建造基本过程进行自主设计。从选址、材料选择、塔台的设计、成本核算、人员分工、时间分配等各个方面进行工程整体设计。过程中，学生要考虑各因素之间相互牵制、难以取舍的关系，也要明确各项因素权衡的侧重。例如，塔高、承重、安全是工程项目的核心与重点，美观、成本等属于在重点基础上的综合点。达成二者最大的平衡与优化取决于工程项目的设计，取决于技术难关的突破，取决于合理应用科学原理与科学技术。学生虽面临诸多困难与挑战，但对本课学习内容还是有着强烈的好奇心和参与热情，学习的积极性颇为高涨，这都为本课的学习奠定了坚实的心理基础。【学情分析】从本课开始，学生将承担起工程师的角色，从设计塔台方案开始做起，采用模拟真实的招投标活动情境展开学习。这些对于学生而言是既陌生又好奇的，这样的情景模拟式教学会让学生产生浓厚的兴趣。但对于什么是竞标书？如何开展竞标发布会？等等的内容老师要做出明确的指导，辅助学生顺利开展活动进行学习。【教学目标】[科学观念]能认识到设计方案受多个因素的影响，需要对设计方案进行可行性和合理性分析和论证。[科学思维]分析、比较各种材料，基于“结构与功能”等科学概念，通过发散思维，提出多种结构设计并交流。[探究实践]初步掌握工程竞标书的制作和开展竞标发布会的能力。[态度责任]积极参加设计活动，对工程学习充满兴趣。乐于表达与交流，并能够综合小组各成员的意见，形成集体的观点。【教学重难点】[重点]能充分考虑塔台工程设计的各因素以及各因素之间的关联。[难点]制作塔台竞标书和开展竞标发布会。【教学准备】[教师]教学课件；木块、钢管、砖块等展示材料。[学生]每组提供塔台竞标书。【教学过程】一、激发兴趣，提出需求（预设2分钟）材料准备：课件1.创设情境，提出建造供足球教练使用的塔台需求。2.揭示课题：建造塔台[设计意图]介绍项目背景，明确项目要求，激发学习兴趣。二、制作塔台竞标书（预设23分钟）1.明确塔台式样。提出问题：什么是塔台？课件中出示各类塔台式样。2.建造塔台的需考虑的因素。提出问题：除了了解塔台的样子，还需要考虑哪些建造塔台的因素？（预设：使用的材料、塔

14.设计塔台模型【教材简析】从2022版《科学课程标准》的课程内容来看，本单元处在“工程设计与物化”部分。从单元整体设计来看，本单元是让学生经历“明确任务——设计——建筑(模型)——测试——评估——改进”这一完整的工程设计过程。从本课开始，学生的学习视角从对工程的整体认知转到到工程设计这一核心内容。与之相应，教科书的编写体例不再沿用四个板块的模式，而是以工程建设的基本程序展开。教科书一开始明确建立模型的重要意义。随后对塔台模型的设计提出了明确的要求，同时供应材料清单以及评价表，一方面指导学生设计方向，另一方面从评估的角度利用评价表规范设计方案。此外，教科书提出了5个问题供学生制定方案时思考，引导学生全面细致地考虑设计问题，帮忙学生突破技术难点，尽可能设计出符合要求的塔台模型方案。本课的内容是对上一节“标书”的具体化，聚焦塔台设计这个关键点来展开工程实践活动的。下一节建筑塔台模型要依照本课的设计方案来实施，单元结束课也要对本课设计的不足进行改进。所以本课的内容在整个单元中起到很重要的承上启下作用。【学情分析】本课为学生设计塔台模型提供了必要的支持，但是对于学生来说仍然具有挑战性，学生要经历多维度的思考与权衡，最终整合出最为合适的设计方案。第一个挑战是设计图的绘制，学生的设计意识比较薄弱，对工程设计的要素接触较少，对设计图纸上必要的文字、图形、数字等标注以及要绘制不同视角的设计图，全方位呈现等都不清楚，老师需要引导学生发觉其中的学问，知道工程要以科学和技术为基础。第二个挑战是认识设计方案中各影响因素之间的关系，如结构设计、稳定性、把握倾斜等。同时理解“工程活动的本质是创造人工实体，设计与物化是其中的重要环节”这一主要概念。【教学目标】[科学观念]通过设计设计塔台模型，认识到工程设计是一个复杂的过程，需要综合考虑各个因素及之间的关联。知道工程要以科学和技术为基础。[科学思维]能深入思考，用分析、判断的方法发现并解决设计中的难点问题。[探究实践]能根据限制条件设计、绘制出符合要求的塔台模型，并能用文字和绘图的方式表达创意。能反思自己的设计，不断改进。[态度责任]对工程设计抱有极强的兴趣。在设计与绘制塔台设计图时愿意与小组成员合作、交流，共同完成设计任务。具有反思意识，能听取同学意见并不断改进自己的设计。【教学重难点】[重点]认识并理解工程设计是一个复杂的过程，需要综合考虑

15.制作塔台模型【教材简析】本节课是设计环节中的模型制作，在设计环节中具有重要的作用。在工程设计的过程中，设计图纸是将抽象的设计思想转化为形象的图画、标识等的方案，模型成品则是将其呈现为具象的实物。模型的制作，是对设计方案的执行、检验和完善；通过对模型的测试与评估，能较充分地检验设计方案是否合理、科学、全面；模型也是改进设计方案，完成工程任务的重要依据。本节课的制作板块分两个步骤来实施。第一步是动手制作，始终确立完全按照设计图纸实施的意识是制作活动的核心，也是本课的重点。第二步是模型展示，可结合研讨板块的要求，对照评价表对本组模型成品的优缺点进行自我评价，同时开展对制作过程的自我反思，促进设计方案的迭代更新。【学情分析】本单元的塔台模型设计项目，是学生第一次像工程师一样经历完整、系统的工程设计，始终确立完全按照设计图纸实施的意识并能付诸行动，既是本课的重点，也是本课的难点。六年级的学生虽然已经具备一定的科学设计和动手能力，但是有序思维、空间思维能力还在发展期，制作一个大型塔台对他们的动手能力具有一定的挑战，对工程设计的一般过程也需要熟悉。在实际操作过程中，学生常常会因为习惯待养成、技能跟不上等问题，出现图纸与模型不符的情况，需要教师反复强调、重点关注。在模型制作的过程中，因为模型体积较大，个人不容易操作实施，就更加凸显了小组分工合作的重要性。多人互助，快速优质地完成任务是小组合作能力的突出体现。【教学目标】[科学观念]知道制作模型是工程设计的重要环节，能利用形状和结构的相关知识制作和优化塔台模型。[科学思维]能运用平面与空间转化、比较等方法严格按照设计图制作塔台模型，能使用模型制作评价表对模型进行评价，并提出简单的优化创意。[探究实践]能坚持完全按照设计图进行模型制作，并在组内对模型进行自我检测，结合他人建议优化模型。[态度责任]感知科学知识和技能对制作优质模型的重要性，进而认识到社会发展需要科学技术做支撑。【教学重难点】[重点]依照设计方案制作塔台模型。[难点]坚持完全按照设计图进行模型制作，并能进行自我评价和改进。【教学准备】[教师]教学课件[学生]设计方案、红笔；吸管、胶带、剪刀；学生活动手册。[选用材料]回形针、连接件、滚珠、弹簧、钩码。【教学过程】一、聚焦：明确任务（预设2分钟）材料准备：课件、设计方案、红笔1.播放课件，建筑模型展示。2.讲述：模型制作

16.测试塔台模型【教材简析】《测试塔台模型》是六年级下册《小小工程师》单元的第6课。本课是学生在经历了设计——制作——改进模型后进行测试，测试是对塔台模型设计是否合理、科学、符合要求的检验，是工程设计中又一重要环节。教学内容由两部分组成。第一部分“测试”由三个有层次、有逻辑的活动组成。第一个活动是明确测试标准，并且提供学生填写的塔台模型测试记录表，结合第4课中的评价标准对全班各组模型成品进行评价。第二个活动是进行展示与测试。学生依照顺序逐一进行测试，并以评价表各项指标细化说明为依据进行数字打分。第三个活动是自我评估，各组通过分析测试结果，梳理各自塔台模型的问题，思考解决方法，为下节课开展评估改进打好基础。第二部分“研讨”将研讨部分与测试部分整合，测试得出的数据是学生进行自评、反思、发现模型设计缺点的重要依据，也是进行问题梳理、明确改进方向、完善工程模型设计方案的依据。【学情分析】学生对制作、测试塔台模型十分感兴趣，但是到底测试哪些内容？什么样的塔台模型评为合格？什么样的塔台模型评为优秀？学生也许还不是十分清楚。本课将会出现大量的数据，学生将利用这些数据进行汇总、整理、分析、对比，学会用数据说话。学生通过分析数据找到本组模型的优点与不足，明确问题及改进方向，培养数据分析与应用能力及严谨的科学态度。【教学目标】[科学观念]认识到检测工具对测试工作的重要性，从而进一步理解科学技术的发展与应用对一项工程建设的重要意义。[科学思维]通过使用特定的工具完成测试项，衡量设计是否达到规范要求。并对测试结果进行反思，能归因问题所在，从而培养思维的创新性、灵活性、批判性。[探究实践]能依据标准对塔台模型进行测试并记录。虚心接纳同学意见，通过反思交流，调整原有设计，从而达成集体共识。[态度责任]对测试活动充满好奇与热情，认识到测试的重要意义。善于合作交流，同时培养严谨、科学的实验态度。【教学重难点】[重点]理解测试是工程设计中的重要环节，是衡量设计是否达到规范要求的重要方法。[难点]通过分析、对比测试结果，能归因问题所在，明确改进方向。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.米尺、多本教科书、电风扇、抗震检测仪。[学生]塔台模型、塔台模型测试记录表、问题梳理记录单、学生活动手册。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）材料准备：课件，各小组的塔台模型1.谈话导入：在一项工程中，测试是

17.评估改进塔台模型【教材简析】本单元的3-7课通过塔台建造的实践活动，初步建立起对工程的了解。通过第3课“建造塔台”，以招投标形式明确工程项目要求，体会并感受设计的重要作用。第4课“设计塔台模型”聚焦塔台设计完成技术难关的突破。第5课“制作塔台模型”，在设计的基础上动手制作塔台模型。第6课是“测试塔台模型”，以评价表为评价标准，对塔台模型进行测试、评价。本节课作为本单元的总结课，来到了设计环节的最后步骤，主要通过两个环节来展开。一是评估，二是改进。在上节课已经对塔台进行小组测试和评价的基础上，展开组间互评，在互评中完善各组设计方案。改进活动需要根据单元学习中的全部过程性资料，来进行方案设计的修改。并且要让学生知道本课产生的设计并不是终极成品，可能还要经过多次的反复改进直至满足工程的需要。对一项工程有系统性的了解和认识。【学情分析】作为单元总结课，学生可能会误以为一项工程的体验活动已经到此结束，但其实我们经历的只是工程中设计这一核心内容，并没有真正施工建设。而设计是工程的关键，需要帮助学生建立设计的改进需要精益求精，并权衡多种复杂因素后才能投入到工程下一环节的正确认识。【教学目标】[科学观念]知道工程要反复评估改进、不断完善，才能达成最终的工程要求。能把工程要求应用于实践进行迁移。[科学思维]比较分析各组模型的优缺点，基于有说服力的论证，对模型改进提出有价值的解决方法。[探究实践]依据评估标准，针对每一组模型开展小组自我评估与组际评估。依据塔台模型制作评价表再次改进设计。[态度责任]进一步增强对工程建设的兴趣与认识。能够学会倾听，乐于交流，不断改进设计。【教学重难点】[重点]通过开展组际交流评估活动，明确塔台设计及模型制作存在的问题，进行改进再设计。[难点]对模型反复进行修改设计—制作—测试—评估，直到满足工程的需要。【教学准备】[教师]班级评分统计表、教学课件。[学生]招标计划书、评价表、塔台模型设计图纸、塔台模型、测试塔台记录表、问题梳理记录单、设计方案修改记录单、学生活动手册。【教学过程】一、聚焦问题（预设8分钟）1.谈话：通过上一节课对塔台模型的测试，我们发现它还存在一些问题。怎样改进才能把它建得更好呢？2.学生整理出上节课的塔台模型测试记录表、问题梳理记录单，作为交流的材料。[设计意图]整理回顾上节课设计与测试后产生的问题，为本节课的评估改进做好准备。二

11.种子发芽实验【教材简析】在“植物的生长变化”单元学习活动中，学生已经观察过种子的结构，开展过风仙花的种植活动，他们对于种子的萌发已有一定的认识，但未曾进行过系统性思考与研究。本课将以此为背景，引导学生基于自己的认识建立假设、开展方案设计、动手实践研究，最终找到“答案”并形成相关认识。该研究过程属于控制变量实验，因此本课将承载着引导学生进一步学习控制变量实验(对比实验)设计的任务。在本课中，学生要学习提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录这几个过程。学生进一步学习控制变量实验（对比实验）设计的任务，改变条件和控制条件对于很多学生来说是一个难点。因此在设计种子发芽实验的教学过程中，本课以改变“土壤”这个条件的对比实验的设计进行精讲细讲，给学生一个好的例子，从而对他们起到举一反三的作用。【学情分析】五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，学生在实验前已具备了提出假设，设计实验计划，并进行实验验证的能力。在这个过程中学生要交流自己的实验设计，吸取别人的长处，改进自己的不足，完善、调整自己的实验计划。教师要引导学生认真听取别人的发言，找到自己计划的缺陷。学生在研究的过程中同时要记录种子的发芽情况，通过文字记录他们的发现，这个过程需要学生每天去观察，看一看种子从种下去，到长出叶这段时间要经历哪些阶段。【教学目标】[科学观念]通过对种子发芽所需条件的探究，知道种子发芽需要适宜的温度、充足的空气和一定的水分，认识到植物种子发芽需要一定的条件。[科学思维]用对比实验对变量进行控制，引导学生形成严谨的科学思维。[探究实践]能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，并结合自己的实验计划开展实践研究，探究种子发芽所需条件的过程；[态度责任]在探索种子发芽实验中，能意识到植物生长需要的环境，从而意识到保护环境的意义。【教学重难点】[重点]能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。[难点]经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的公平条件。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.若干萌发的绿豆种子。[学生]1.每组提供干土壤、湿土壤、滴管、水、绿豆种子若干、玻璃皿、面巾纸、标签纸、黑色杯子、透明塑料杯、纸杯、小勺、水槽；2.观察记录单。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设3分钟）材料准备：课件，若干萌发的绿豆种子欣赏绿豆种子萌发的图片，图片中的绿

12.比较种子发芽实验【教材简析】本课内容分为三部分：第一部分是学生整理分析实验信息，分享发现。第二部分是学生汇报交流，研讨种子发芽的必需条件。第三部分是移植绿豆芽。教科书要求学生收集整理实验数据，针对前一课所设计实验的结果进行分析，引导学生反思实验结果与预测是否一致，如不一致，还需反思实验过程或对先前的预测进行质疑，帮助学生掌握如何运用实验数据来解释实验结论的方法，以及整合全班的发现。由于每个学生在课前只研究过一种条件对种子发芽的影响，所以本课学生必须通过认真倾听并充分交流，获取他人的信息，才能有效地思考分析，最终构建起对种子发芽必需条件的新认识。这既是对第1课的实验信息进行分析汇总，又为第3课的教学做好铺垫。【学情分析】在本课之前，学生经历过对比观察种子在不同条件下发芽状况的科学实践活动，具备一定的科学知识素养，具有一定的实验操作和观察能力。但是，学生对于实验数据的收集以及分析处理数据能力不足，需要老师积极引导，帮助掌握收集数据，分析对比数据的方法。并且由于一些原因，可能个别学生的实验效果不明显，或者数据不准确，这就需要教师引导学生进行充分的交流研讨。【教学目标】[科学观念]通过实地观察绿豆种子的发芽，知道种子发芽的条件，认识绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。[科学思维]用比较的方法，能根据事实区别哪些是种子发芽的必要条件。[探究实践]在实地观察中，能在收集信息数据的基础上实事求是地分析数据，并将数据转化为证据，形成一定的解释。会提出感兴趣的问题。[态度责任]在研讨的过程中，能在收集信息数据的基础上实事求是地分析数据，增进对植物生长发芽的关注。【教学重难点】[重点]了解绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。[难点]能够收集、整理、分析数据，并在与同学的交流研讨中得出科学的结论。【教学准备】[教师]1.教学课件[学生]1.每组提供花盆、土壤、水、绿豆苗；2.实验信息统计表。【教学过程】一、激发兴趣、聚焦问题（预设3分钟）材料准备：课件，学生实践研究活动中的照片1.呈现课前收集的有关学生实践研究活动中的相关照片。（学生观看图片。）2.提问：同学们种下的绿豆都发芽了吗？（预设：有土壤和没有土壤的绿豆都发芽了，有水分的绿豆发芽了……）3.哪些是种子发芽的必需条件呢？今天我们就一起来比较种子发芽实验。

13.绿豆苗的生长【教材简析】本课是五年级下册《生物与环境》单元的第3课。在前两节课种子发芽实验学习的基础上，进一步探究绿豆苗的生长与光照的关系，激发学生经历更加完整的探究过程，让学生亲身体会到绿豆苗生长对环境因素的需求，激发其探究兴趣。在本课中，学生将对绿豆苗生长情况进行观察。在此过程中，细心的学生会发现并不是所有种在土壤中的绿豆苗生长得一样好。对于该现象背后的原因，大多数学生没有进行过系统的思考，这也将成为本课教学意义所在。在之前的学习中，学生知道种子发芽不需要阳光，但植物的生长是否需要阳光，需要学生用实验结果和实验数据来支撑说明。另外，以自然界植物适应环境方面的例子，讨论不同环境里植物对阳光、水分的需求，进一步建立生物的形态构造、生活习性与环境之间的联系。主要有以下三个活动：活动一：通过对比实验了解植物生长与光照的关系。通过每天坚持记录的图片和视频了解植物在光照充足与黑暗环境中的变化。活动二：研讨。引导学生以自然界植物在适应环境方面的例子讨论不同环境里的植物对阳光、水分的需求。活动三：拓展实践活动。在活动一的基础上，设计实验探究，探究不同方向的光照条件下，植物生长会发生怎样的变化。【学情分析】通过前两节课种子发芽实验的学习，学生已经初步掌握了利用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件，已经知道了绿豆种子的发芽需要一定的环境，有较浓厚的探究兴趣。但对绿豆苗的生长与环境的关系，大多数学生没有进行过系统思考，需要老师引导，经历完整的探究过程，进一步探究植物生长与环境之间的联系。【教学目标】[科学观念]知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是其主要成分，初步了解植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。[科学思维]可以利用控制变量的方法设计绿豆芽生长是否需要阳光的实验。[探究实践]能用画图、拍照，视频等方法记录观察所得，运用实验，查阅资料等方式获取信息。[态度责任]表现出对植物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣，初步认识到生物的形态结构、生活习性是同它们的生活环境相适应的。【教学重难点】[重点]设计绿豆芽生长需要阳光的实验方案，在控制变量的情况下对比观察并记录绿豆苗的生长状况。[难点]设计绿豆芽生长与光照关系的对比实验方案。【教学准备】[教师]1.多媒体课件；2.长势基本类似的绿豆苗。[学生]1.每组实验计划表和实验记录表；2.长势基本

14.蚯蚓的选择【教材简析】对于动物而言，与植物一样，其生存、生长发育的相关需求都来自周围的环境。该环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等，非生物环境有阳光、温度、水、空气、土壤等。其中，不同的动物对环境的需求也各不相同。对此，学生通过日常生活、学习已经具有一定的认识，但较为零散且缺乏足够的依据。本课通过对蚯蚓这个动物的研究，从而探讨动物生存需要一定的环境条件。本课的研究主要运用了对比实验，实验一研究蚯蚓对光照的选择，实验二研究蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择。本课的重点是要让学生了解对比实验中改变的条件和不改变的条件，让学生学会自己设计实验，培养实验探究能力，通过实验探究进一步分析。让学生一步步认识到动物生存需要一定的环境条件。【学情分析】在本课中，学生将通过对比实验，了解蚯蚓生活所需的条件。即在“蚯蚓对光照的需求情况”及“蚯蚓对水分的需求情况”两个实验中，学生根据蚯蚓爬行状况判断蚯蚓对环境的选择来了解蚯蚓对环境的需求。在此过程中，需要学生根据搜集到的信息进行合理的分享、分析研讨而形成共识。在此基础上，学生通过对其他动物的比较分析，进一步发现生活在不同地区的动物的身体结构不同，对环境的需求也不同。学生在前面几节课中已经学习过对比实验法，所以学生已经有了一定的设计实验的能力，也能自己探究出实验结论。但本节课需要通过蚯蚓这种动物延伸至其他动物，探讨出动物生存需要一定的环境条件，这就要求学生有比较强的分析能力。【教学目标】[科学观念]通过对蚯蚓的研究，知道蚯蚓适宜的生存环境，认识到动物生存需要一定的环境条件。[科学思维]用分析、比较、抽象、概括等方法，能知道不同的动物需要不同的环境条件。[探究实践]能用控制变量法开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。[态度责任]在观察蚯蚓的过程中，能关注周围的一些动物，增进喜爱动物的感情，体会自然事物是相互联系的。【教学重难点】[重点]知道蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的环境。[难点]认识到动物生存需要一定的环境条件，体会自然事物是相互联系的。【教学准备】[教师]教学课件。[学生]每组长方形带盖盒子两个、剪刀、黑色记号笔、吸水纸、透明塑料薄膜、双面胶、塑料薄膜、蚯蚓10条、干土、湿土、实验记录单。【教学过程】一、激发兴趣、揭示课题（预设5分钟）[材料准备：课件，寻找大自然中蚯蚓的视频]1.提问：我们知道植物生存需要

16.食物链与食物网【教材简析】在自然界中,每一种植物、动物都需要一定的生存条件,其中有机物营养、能量)的获得就是其中之一。但植物、动物对于有机物的获得方式不同:植物通过光合作用“制造”有机物获得能量,动物则通过进食获得。因此,在自然界中,动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系,与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系,构成食物链、食物网。通过本单元前几课的学习,学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在学生的认知中这些环境主要为非生命环境很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课就是在此背景下,引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系,促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件,进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念,形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。【学情分析】学生在之前的学习中，已经掌握了一定的观察、记录的方法，本节课需要在一定的区域内找出所有的动物植物，了解它们之间的食物关系。但是有的食物关系不容易发现，还需要上网查询资料了解食物关系。所以需要老师在课前做好相关动植物资料的准备，或是开放计算机房、平板电脑方便学生查找分析，便于学生分析直接或间接的食物关系，找出多条食物链，形成食物网。【教学目标】[科学观念]通过实地观察一定区域内的动植物相互影响的现象，分析动植物之间的食物关系，找出很多“链条”状的联系,形成食物链，知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。[科学思维]能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。[探究实践]正确使用观察方法和工具，并记录下动植物及相互影响的现象，分析动植物间的食物关系，能形成链条状的联系。[态度责任]在分析动植物间的食物关系时，能够正确认识动物间的食物关系,保护身边的动植物，维护生态平衡。【教学重难点】[重点]利用套筒游戏了解食物关系，完成食物链的绘制。[难点]正确认识动植物间的食物关系,保护身边的动植物。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.课前对绿豆苗田进行观察，弄清该区域内动植物的名称及生长环境，有条件的学校可以制作动植物标签，辅助学生观察。[学生]1.一次性纸杯(分别写有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟)；2.不同颜色的棉绳5条(长4~6米)塑料套圈6个、生物头环(绿豆苗

17.设计和制作生态瓶【教材简析】通过本单元前几课的系统学习，学生已经认识到生物的生存需要非生命环境和生命环境，环境的变化会直接影响生物的生存。在本课的学习过程中，学生将经历设计生态瓶、制作生态瓶的实践活动，进一步认识到生物与生物之间、生物与非生物之间相互依存、相互作用的关系。在此过程中，希望学生能回顾本单元的学习，分析动物或者植物的生存条件，进行有依据的设计，实践制作活动，最终达成概念整合的目的。【学情分析】五年级的学生对设计并制作生态瓶是非常感兴趣的，具备一定的设计和制作能力。通过前几节课的学习，学生对生物与环境的关系已经有所了解，但是如何设计并制作一个生态瓶，如何维持一个小生态系统的平衡，根据生态瓶的大小，设计考虑非生物的多少，植物、动物数量多少、品种多少、体量大小等方面是有所欠缺和考虑的，需要教师的引导。【教学目标】[科学观念]通过设计和制作生态瓶，知道生态系统是由生物与非生物共同组成，认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。[科学思维]观察池塘的生物环境图片资料，分析其中的生物与非生物等因素，认识到生态瓶里生物的种类和数量平衡，生物才能和谐共存。[探究实践]能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。[态度责任]对探究生态瓶的奥秘表现出兴趣,能听取合理意见、共同协作制作生态瓶，能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化并进行管理观察。【教学重难点】[重点]能设计生态瓶建造方案。[难点]据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。【教学准备】[教师]教学课件、微视频、班级记录表。[学生]大塑料瓶（可以是大的饮料瓶或色拉油桶）、若干种水生植物、金鱼2条、沙子、水槽和水、镊子、设计单、水桶、大玻璃水箱（有条件的学校可以准备）、学生活动手册。【教学过程】一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）1.（出示绿豆苗图片）绿豆苗丛中有哪些生物？除了食物关系外，它们之间还有什么关系？2.学生讨论交流。植物可以为动物提供什么？动物可以为植物提供什么？小结：动物死后给植物提供肥料，蚯蚓给绿豆苗松土，绿豆苗给动物提供栖息地和氧气。绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个生物群落。生物群落：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体。生物群落是由植物、动物、微生物等组成的。[设计意图]通过回顾绿豆苗和其他生物之间的食物关系，引导学生探讨生物间的依存关系，

15.当环境改变了【教材简析】本课探究内容分为两个部分。第一部分图片分析。教科书以图片的形式展示了青蛙的四种不同行为和春夏秋冬四种不同季节的环境。要求学生先基于原有认知经验将青蛙的行为与季节进行联系，接着进一步从气候、草木、蝴蝶以及青蛙四个角度进行深入分析引导学生发现在不同季节里，青蛙行为的变化是有规律的，青蛙的这些行为变化是为了适应环境的变化。第二部分出示了丹顶鹤适应环境变化的行为----迁徙，丹顶鹤在不同的季节会在不同的地方开展不同的活动，带领学生从不同的角度分析环境的变化与丹顶鹤的行为之间的联系。在此基础上再将丹顶鹤与青蛙的适应环境行为进行比较分析。联系本单元的“科学阅读”，进一步认识动物的一些行为是为了适应环境变化。【学情分析】在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。在本课学习中，将带领学生经历通过对图片的观察分析，了解青蛙生活环境变化和青蛙行为变化之间的关系。在此基础上，进一步通过资料阅读分析丹顶鹤的环境变化与丹顶鹤行为变化之间的联系，从而帮助学生认识到环境改变后，动物会做出反应，以适应新环境。【教学目标】[科学观念]通过将青蛙行为图片与环境图片相对应，知道当环境改变的时候，动物会努力适应新环境，认识到为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。[科学思维]用比较分析的方法，研究当环境改变后动物是怎样适应新环境的。[探究实践]在探究活动中，能依据事实独立思考，研究动物适应新环境的方法。[态度责任]在探究活动中意识到动物要依赖于环境而生存，保护环境就保护了许多动物。表现出进一步探究动物与其生活环境联系的兴趣。【教学重难点】[重点]不同动物是怎样适应变化了的新环境。[难点]探究动物适应环境变化的原因。【教学准备】[教师]教学课件[学生]丹顶鹤相关阅读资料、学生活动手册。【教学过程】一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）材料准备：课件，谜语1.谜语：三人同日去观花，百友原来是一家。禾火二人相对坐，夕阳底下一对瓜。谜底：春夏秋冬2.当环境改变后，人是怎样适应环境的？请同学说说我们都有哪些适应变化的行为。3.教师概括：当环境改变时，为了适应这种变化，人在不同季节会做不同的事情。那么当环境改变了，动物是怎样适应环境的呢？(板书：当环境改变了)[设计意图]引领学生从关注自

1科学阅读【教材简析】本课是五年级下册《生物与环境》单元的科学阅读部分。在前面的学习中，学生从较为熟悉的绿豆开始，再扩展到其它植物、动物以及非生物因素，经历从个体研究到发现联系再到形成系统意识的学习过程。在探究的过程中，学生对生物之间、生物与非生物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步建立“大自然”观。本课是整个单元科学知识的拓展，学生虽通过学习，却无法从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。本课就一部分科学阅读：东非动物大迁徙。本课的重点是带领学生通过阅读知道东非的食草动物迁徙是为适应环境的变化，这是动物为适应环境变化而采取的特殊行为。并能通过阅读《发现大熊猫如何变成“素食者”》和《鹤的繁衍》这两篇短文，发现它们是通过什么特殊行为来适应环境的变化。【学情分析】学生在学习了“当环境改变了”，学生通过对不同季节生物行为变化的分析，认识到当环境发生改变时，生物会改变自己来适应新环境。同时，科学阅读是学生获取、评估和交流信息的重要途径，但是如何有效地进行科学阅读是本节课需要关注的。学生在老师指导下尝试用科学的方法阅读科学短文，同时有利于学生今后更好地从各类书籍中获取有用的信息。【教学目标】[科学观念]通过科学阅读，知道有一些动物为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。[科学思维]用分析比较的方法，知道一些动物为适应环境变化而采取的特殊行为。[探究实践]能够通过分析动物在环境改变后的行为，研究动物是怎样适应新环境的。[态度责任]在科学阅读中，能持续关注周围动物是怎样适应环境变化的，增进学生喜爱动物的感情。【教学重难点】[重点]通过阅读知道东非的食草动物为适应环境的变化，这些动物的一些特殊的行为。[难点]阅读科学短文后，能发现动物是通过什么特殊行为来适应环境的变化。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.阅读拓展；3.科学视频。[学生]1.学习记录单。【教学过程】一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）材料准备：课件1.课件出示一些东非食草动物的图片（角马、斑马）。提问：你们见过这些动物吗？在哪里见过？它叫什么？2.你知道这些动物是通过什么特殊的行为来适应环境的变化的？。3.讲述：今天这节课我们就一起来阅读一篇科普短文？揭示课题：东非动物大迁徙（板书）。[设计意图]引导学生观察动物图片，并让学生说说，这些动物是通过什么特殊的行为来适应环境的变化的，激发学生了

1单元复习【教材简析】“生物与环境”单元的学习是建立在学生对生物个体基本特征已进行过观察、研究的基础上而进一步研究生物个体之间、生物与非生物之间的联系。本单元教学活动从学生较为熟悉的绿豆切入，再扩展到其他植物、动物以及非生物因素，经历从个体研究到发现联系再到形成系统意识的学习过程。第1～3课研究植物对环境的生存需求；第4～5课研究动物对环境的生存需求；第6课探索动植物之间的能量传递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响的关系；第7课综合运用本单元学习的科学概念与探究技能实践制作池塘模型，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中，学生对生物之间、生物与非生物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步建立“大自然”观。本单元的学习目标来自课程标准中5～6年级的下列相关学习内容。3.2知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。8.1知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。9.3举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。12.1举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。12.2.1说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。12.2.2说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。【学情分析】通过本单元的学习，学生已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动。对于生物与环境的联系已有一定的了解；能认识到动植物之间“吃与被吃”的关系，了解其背后存在的能量传递的认；能说出在不同环境中生活着不同的动植物，能从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。在实践研究方面，他们通过研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。在研究生物与环境关系的过程中，他们还学习使用图示的方法梳理较为复杂的生物关系。此外，在本单元中，他们还经历几次较长时间的观察实践活动，这些都将促进学生科学探究能力的发展。通过一节单元复习课，让学生查漏补缺，进一步在巩固本单元知识和学习方法，形式知识体系，为进一步学习奠定基础。【教学目标】[科学观念]通过对单元知识的梳理、整理，进一步认识动植物生长条件，理解动植物的身体结构和特定行为有助于适应其生存的环境，动植物之间的食物关系等相关知识。[科学思维]学会单元复习的一般方法，能从

11.种子里孕育着新生命【教材简析】《植物的生长变化》单元与一年级的“植物”、“动物”单元以及三年级的“动物的一生”单元形成学习进阶。本课是本单元的起始课，重在引导学生观察种子的外部形态和内部结构。活动一：通过观察各种植物种子的外部形态，了解植物种子外部形态是各不相同的。活动二：通过运用解剖的方法观察、比较种子的内部结构，认识到尽管种子的外部形态千差万别，但内部结构基本相同，种子有种皮和胚，胚可以发育成新的植株。本课通过引领学生观察不同植物的种子，认识到种子是多种多样，从而进一步感受生物的多样性。通过观察种子的内部结构，认识到尽管种子的外部形态千差万别，但内部结构基本相同，进一步构建多样性与共同性相统一的认知。【学情分析】四年级学生对于植物的种子的外部形态已有了初步的认识，并已经掌握了一些观察方法，因此观察植物种子外部形态活动相对简单。但对于种子的内部结构还不了解，对植物的生长变化的认识也是间接的、片面的、零散的。本课要学习运用解剖的方法观察生物的内部结构，通过对内部结构的观察比较，发现种子内部结构的共同特征，帮助学生建立起种子中孕育着新生命的认识，激发学生研究植物一生生长变化的兴趣。【教学目标】[科学观念]通过观察种子的外部形态和内部结构，认识到种子外形各不相同，但内部结构基本相似；能说出种子由种皮和胚组成，胚是新植物的幼体。[科学思维]通过对种子内部结构的观察和比较，概括出种子内部结构的共同特征，推测种子内部结构的作用。[探究实践]能综合运用感官、借助工具（如放大镜）、采用解剖等方法，观察种子的外部形态和内部结构；能用画图、文字等方法记录种子的特征。[态度责任]通过观察、解剖种子等活动，产生研究植物生长变化的兴趣。【教学重难点】[重点]科学观察蚕豆种子的内部结构并通过比较得出种子内部结构的共同特征。[难点]基于观察，比较分析得出种子内部结构的共同特征，并推测其作用。【教学准备】[教师]教学课件。[学生]1.干蚕豆种子、浸泡过的蚕豆种子、学生收集的其他植物的种子；2.放大镜、镊子、白纸等；3.记录表。【教学过程】一、开门见山，聚焦问题（预设5分钟）1.出示各种植物种子图片。提问：这些是什么？2.提问：如果在合适的条件下，把这些种子播种到土里会怎么样？3.播放种子发芽视频。4.小结：绿色开花植物几乎都是从种子开始新生命的。揭示课题：种子里孕育着新生命（板书）5.种子

12.种植凤仙花【教材简析】本课的教学内容分为三个活动，第一部分是学生亲自种植凤仙花。第二部分是学生设计实验观察土壤中的种子萌发时的变化。第三部分是以小组为单位制定植物生长变化观察计划。本节课立足于观察种子如何在土壤中萌发，以及为后续的研究活动提供观察材料，组织学生开展种植凤仙花的活动。栽培活动是否成功，能否做好观察计划，能否收集有效信息是本单元教学目的得以达成，教学活动得以顺利推进的重要保障。教科书的研讨部分是基于三个探索活动进行的思考和讨论，拓展部分可以安排学生在课后尝试用植物不同的器官进行繁殖，或者通过视频资料来学习。本课的重点是组织学生制作种植杯、种植凤仙花、做长周期观察计划，指导学生收集植物生长变化过程中的有效信息，培养良好的记录习惯和探究植物的兴趣。【学情分析】通过第一课的学习，学生已经认同种子中的胚是新生命的幼体，种子萌发可以发育成新植物。本课学生通过亲自种植一株植物，在实际观察中找到种子如何发育成新植物及萌发后植物怎样生长变化的答案。学生对种植凤仙花的活动有浓厚的兴趣，根据已有的经验和本课的栽培活动，进一步形成种子萌发需要适宜的温度、水分和空气的认识。四年级的学生能简单记录观察到的现象，但是要完成制定植物生长变化的观察计划，需要教师提供观察计划的样例，引导学生用观察日记、照片、视频等方式随时记录情况。【教学目标】[科学观念]通过种植凤仙花活动，认识到种子萌发需要适宜的温度、水分和空气。通过视频学习或者栽培活动，知道植物可以通过多种方式进行繁殖。[科学思维]通过比较和归纳，认识到不同的植物有不同的繁殖方式。[探究实践]在栽培植物的过程中，会用播种的方法种植凤仙花，能利用种植杯观察记录种子萌发的过程，并基于研究需要制定观察计划，用表格、图片、测量纸等方式记录现象。[态度责任]在种植植物的过程中，培养长期观察记录的好习惯，增进喜爱植物的感情。意识到植物生长离不开适宜的环境，形成保护环境的意识。【教学重难点】[重点]学习播种的方法，设计并制作种植杯。[难点]制定植物生长变化观察计划。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.播种的微课、种植杯制作的微课[学生]1.花盆、凤仙花种子、水、小铲子、透明塑料杯、纸巾、土壤、蚕豆（或黄豆）种子；2.A3白纸。（小组材料）【教学过程】一、激发兴趣、聚焦问题（预设3分钟）材料准备：课件1.讲述：上节课我们认识了很多植物的种子

13.种子长出了根【教材简析】经过一段时间后，学生播种的种子和种在种植杯中的种子大部分都陆续萌发了，但也有种子没有萌发，通过展示交流引导学生找到种子没有萌发的原因，进一步强化种子萌发需要适宜的环境条件的认知。当学生看到种子萌发先长出根、并且根总是向下生长的现象时，大部分的学生会产生强烈的认知冲突，更多的学生会认为应该是先长茎和叶，为什么会先长出根？根有什么作用呢？这些问题的提出顺应了学生的思维发展。教科书先让学生根据所观察到的现象和关于植物根的已有认知推测根的作用，之后组织学生通过实验检验自己的推测，这是科学研究的一般程序和方法。生活在不同环境中的植物，根的形态特征不同，比如生活在戈壁滩等干旱环境中的植物根系发达，而生活在水中的植物根常常短而细小，认识到植物的根具有吸收水分、无机盐以及固定植物，帮助植物维持自身生存，认识这一现象有利于帮助学生进一步建构结构与功能相统一的认识。【学情分析】学生通过前面两课的学习，已经对植物的生长有了一定的认识，因为根一般生在在土壤中，大多数学生都没有看到过植物根的生长情况，认为植物是先长茎和叶，然后才长根，或者认为根、茎、叶同时生长。所以当发现种子萌发先向下长出根，再向上长茎和叶的时候，可能会与大部分学生的初始想法产生冲突。为什么先长根，根对植物的生长有什么作用等问题的提出自然契合了学生的思维发展，能激发学生探究根的作用的兴趣。【教学目标】[科学观念]通过种植植物的活动，知道优质的种子在适宜的环境中会萌发；观察种植杯中的种子萌发，知道种子萌发先长根，再长茎和叶，且根总是向下生长，根具有够吸收水分、无机盐以及固定植物的功能，这些功能可以帮助植物维持自身生存。[科学思维]能够基于观察描述种子的萌发过程；能以实验现象和生活现象为依据推测根的作用；通过观察比较生活在不同环境中植物的根的外部形态具有不同的特点，以此来适应不同的环境。[探究实践]有依据地对植物根的作用做出假设，并针对假设制定实验，得出根具有吸收水分和无机盐的作用；进行拔一颗草的体验活动，感受根能固定植物的作用。[态度责任]乐于运用实验的方法探究根的作用，在科学探究中能以事实为依据调整自己的观点，知道环境影响植物生存，具有环保意识。【教学重难点】[重点]能根据种子萌发先长出根的事实推测根在植物生长过程中的作用。[难点]设计实验证明根的作用。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.不同

14.茎和叶【教材简析】本课是《植物的生长变化》的第4课，本课主要介绍茎和叶是植物的营养器官，重点认识茎和叶在维持植物生长的过程中的作用，了解不同环境中茎和叶的形态会有差异。经过一段时间的持续观察和记录，植物的种子在发芽之后，茎和叶都发生了明显的变化。本课在前几课学习的基础上引导学生推测植物的茎和叶分别有什么作用，并设计相应的实验验证——将植物的茎在有颜色的水中浸泡，观察其横切面和纵切面并进行对比，了解茎具有运输的作用；通过将部分叶用黑色纸遮光，一段时间后对比遮光的叶子和其他叶子，了解叶的光合作用；通过用干燥的塑料袋套在叶上，观察其变化，了解叶的蒸腾作用。探究茎和叶作用的一系列活动，指向了“植物能制造和获取养分来维持自身的生存”这一学习内容。【学情分析】在经过一年级《植物》、《动物》，三年级《动物的一生》的学习后，学生对于观察记录的方法已经能熟练的掌握和运用。本课是本单元的第四课，经过前3课的学习，四年级的学生对植物的基本结构和在生长过程中的变化有一定的认识。他们在种植植物的过程中，观察到植物在种子发芽后先生根再长茎和叶，但是对相应的功能还存在疑惑，这需要教师不断的引导鼓励学生在植物的不断变化中改进观察和记录的形式，并能在持续的观察中对植物的茎和叶的作用进行合理地猜测，设计具体的验证方法并付诸实践，在持续的探究活动中不断收获成果和乐趣。【教学目标】[科学观念]通过观察和对比植物的茎和叶在实验前后的变化，知道茎有运输作用，叶有吸收阳光制造养分和蒸腾水分的作用。[科学思维]在绘制叶在茎上的分布的样子时，描述出叶在茎上的生长方式，分析叶这样的生长方式对维持植物生存的作用；基于对植物生长情况的观察，提出对于茎与叶功能的合理推测。[探究实践]利用收集的相关证据，探究茎和叶的作用，设计相关的实验方案并认识到茎和叶在维持植物自身生存中的作用。[态度责任]在实践探究中，如实记录观察到的现象，基于事实调整自己的想法，形成实事求是的科学态度。【教学重难点】[重点]茎具有支撑植物以及运输水分和养料的作用；叶能吸收阳光制造养料维持植物生存；叶能蒸腾水分调节体温维持植物正常的生命活动。[难点]通过实践研究，在持续的观察中收集证据，基于事实调整自己的想法并得出结论。【教学准备】[教师]1.提前准备浸过红墨水的凤仙花的茎；2.提前4-7天用黑色卡纸遮住凤仙花植株上的一片叶子；提前一天用塑料袋罩住

15.凤仙花开花了【教材简析】经过一段时间，种植的凤仙花陆续开花了。花是绿色开花植物的重要组成部分。许多花凋谢以后，在花着生的位置会出现小小的果实，说明果实是由花发育来的，果实里面有种子，种子可以用来繁殖后代。所以，花、果实、种子都被称为绿色开花植物的繁殖器官。本节课研究的对象是花，了解花的结构有利于理解花的作用，理解植物开花结果的生长变化过程。本节课采用解剖的方法研究花的结构，在前面几课初步观察凤仙花的根、茎和叶的基础上进一步观察花的结构，为后续观察凤仙花的果实和种子做准备，促进学生持续关注凤仙花的生长变化过程，帮助学生建构生物体的结构与功能相统一的观点。【学情分析】在前几节课的学习中，学生经历了种植凤仙花，观察种子萌发的过程，认识了根、茎和叶的形态特征及其功能。他们知道凤仙花生长到一定阶段就会开花，但对于凤仙花的结构以及各结构的作用这些问题学生有一定的认识但比较模糊。本课通过观察、解剖的活动，引导学生认识花的结构，推测花各部分的功能。【教学目标】[科学观念]通过观察不同花的结构，知道完全花一般由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分组成；认识到雄蕊和雌蕊是花的主要结构，授粉成功后雌蕊能发育成果实和种子。[科学思维]用比较的方法，能区别不同的花之间的结构的差异，推测花各部分的功能，认识植物体结构与功能相统一。[探究实践]能选择恰当的工具用解剖的方法由外到内有序地观察花的结构。并通过观察比较概括花的共同特征，通过传粉实验认识雄蕊和雌蕊的作用。[态度责任]通过观察花的结构的活动，养成以事实为依据描述观察结果的习惯。能持续关注植物的生长变化，具有认识和研究植物的兴趣，形成保护环境的意识。【教学重难点】[重点]通过解剖活动，了解完全花具有花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等结构。[难点]通过观察雄蕊和雌蕊的特点，推测雄蕊和雌蕊的作用。【教学准备】[教师]1.教学课件。[学生]1.每组提供凤仙花、百合花、镊子、双面胶、A4纸、放大镜；2.观察记录单。【教学过程】一、激发兴趣，聚焦问题（预设5分钟）材料准备：一盆盛开的凤仙花。展示一盆开花的凤仙花，师生观察讨论。提问：我们种植的凤仙花又有了什么新变化呢？凤仙花的花是什么样的？揭示课题：凤仙花开花了（板书）[设计意图]通过交流这段时间观察到的凤仙花生长变化的情况，描述观察到的凤仙花开花的过程。在谈话中，将话题聚焦到观察、研究花的结构上。二、观察凤仙花

16.果实和种子【教材简析】本单元的知识编排根据植物的生长顺序逐步展开，关注植物一生所发生的变化。《果实和种子》是《植物的生长变化》单元的第6课。经过前面一段时间的培育，凤仙花花朵慢慢开始凋谢，果实逐步形成。根据这一现象的出现，本节课引领学生研究果实形成的过程，果实的结构特点以及果实对植物体自身的作用。本课先从聚焦问题开始，思考果实是如何形成的，果实对植物来说有什么作用，来唤起学生的求知欲；再通过学生对凤仙花植株上不同阶段的果实进行观察、比较、解剖，描述果实的生长变化过程；通过学生对成熟的凤仙花果实的解剖，使学生了解植物果实的结构；通过观察更多植物的果实，引导学生进行类比，总结果实的共同特征；研讨部分组织学生研讨果实的果皮和种子的作用，让学生感受植物生命的神奇与伟大；最后联系生活实际，引导学生分辨经常吃的食物是植物的果实还是种子。课后也可以布置学生制作凤仙花果实模型，让本节课学到的知识和思维方法为本单元后续几课的学习起到铺垫的作用。【学情分析】通过课前的观察和前一节课的学习，学生知道果实是由花发育来的，花朵凋谢后果实逐渐形成。对于植物的果实，学生其实并不陌生，生活中学生吃的许多水果、干果、蔬菜都是植物的果实。学生能够理解我们的生活离不开植物果实，但可能从没思考过果实对于植物自身有什么作用？学生知道果实是由花发育来的，但可能并没有关注过花变果的过程。本节课跟随着凤仙花花朵慢慢凋谢，果实逐步形成这一现象的出现，基于学生已经初步建立起来的生物体的结构与功能相统一的观点，引领学生研究果实形成的过程，果实的结构特点以及果实对植物体自身的作用。【教学目标】[科学观念]通过观察凤仙花和其他多种植物的果实，认识到果实由果皮和种子两部分组成；知道有些植物是通过产生种子繁衍后代的。[科学思维]用对比观察的方法，描述果实的生长变化过程；用观察和比较的方法认识果实的结构。[探究实践]在解剖凤仙花果实并数种子数量的活动中，能用数学方法计算出一株植物上大概结出的种子数。在解剖更多果实的活动中，能用画图的方法记录果实结构。[态度责任]在观察凤仙花果实的过程中，能持续保持研究植物生长变化的兴趣。【教学重难点】[重点]认识植物的果实由果皮和种子两部分构成；明白果皮的作用在于保护和传播种子。[难点]认识植物生长变化规律，能够预测植物下一阶段的变化情况。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.上中下不同部