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1/8《一只窝囊的大老虎》公开课示范教案第2课时【教材分析】《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分:期盼参加演出、饰老虎没成功、寻找失败根源。

在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时“砸”了。于是“我”寻求原因。有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今

还不明白”结尾，给学生留下想象的空间。【教学目标】1.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。2.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。【教学重点】能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的

变化及变化的原因。【教学难点】能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。【教学过程】一、课程导入1.学生听写易写错的字词：表演殷切撤换哄堂大笑砸锅2.学生自行对照课本，检查并修改。3．复习回顾。引导：朗读课文，边读边回忆，课文讲了一件什

么事？（板书：一只窝囊的大老虎）预设：“我”扮演了一只大老虎，结果演砸锅了。过渡：回答得非常正确，看来上节课大家听得十分专心。这节课上，我们将继续感受那只“窝囊的大老虎”，一起去探寻作者演出前后的心路历程。2/8设计意图：引导学生回顾上节课学

习的主要内容，温故知新。以问题质疑导入，激发阅读期待，为下文探究活动作铺垫。二、问题探究（一）合作探究1.探究任务结合课文1—2自然段内容，感受“我”的心情。小组交流，写表格。2.探究过程（1）默读课文1—2自然段，勾画与“我”心情变化相关的语句，

感受“我”的心情，并作好批注。（2）组内交流，根据内容填写表格。（3）学生代表分享成果，教师相机引导、点拨和总结。3.探究活动（1）引导：请你默读课文1—2自然段，勾画与“我”心情变化相关的语句，感受“我”的心情，并作好批注。预设：我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友

在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。提问：这是什么描写？体现了“我“当时怎样的心情？预设：这是心理描写，生动形象地写出了“我”想参加表演的强烈愿望。（2）引导：请你结合自己的批注，小组交流，

填写下面的表格。“我”的心情原因（3）点拨：小组代表汇报，教师相机点拨，完善表格。“我”的心情原因期待“我”想在台上露脸，获得大家的掌声。（二）合作探究1.探究任务结合课文3—16自然段内容，感受“我”的心情。小组交流、

填写表格。2.探究过程（1）默写课文第3—16自然段，勾画与“我”心情变化相关的语句，感受“我”的心3/8情，并作好批注。（2）组内交流，根据内容填写表格。（3）学生代表分享成果，教师相机引导、点拨和总结。3.探究活动（1）引导：默读课文第3—16自然段，勾画与“我”心

情变化相关的语句，感受“我”的心情，并作好批注。引导：同学们，通过填写表格，我们已经知道了“我”在表演前十分期待表演，想在台上露脸，期待大家的掌声。在排练时“我”又是怎样的心情?你是从哪些地方发现的呢？（板书：期待露脸掌声）预设：我们小

组勾画了第11自然段“记住了！”这句语言描写，这里体现出“我”对表演充满信心。原因是“我”从老师的话语“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳”，感受到扮演老虎很简单。（板书：自信扮虎简单）点拨：是的，而且从提示语“我连忙答应”，也能感受到“我”的自信。从这里

也可以体会到，“我”担心老师改变主意的小心思。预设：我们小组勾画了第9自然段“我看着老师的脸，就怕她改变主意”这句话。这是一处心理描写，写出了“我”担心老师换掉“我”的心理。原因是小哥哥嫌弃“我”不会豁虎跳。“看着老师的脸”这个动作

，写出了“我”在小哥哥说“我”不会豁虎跳后，担心老师不让“我”演老虎的真实心理。点拨：非常好，你通过文中的语言、神态和动作描写，感受到了“我”的心情，既失落又担心。（板书：担心）（2）引导：请你结合自己的批注，小组交流，填写下面的表格。（3）小组代表汇报，教师相机点拨，

完善表格。预设：“我”的心情原因自信通过老师的话语，“我”认为扮演大老虎很简单。担心“我”害怕被换掉，因为不会豁虎跳。“我”的心情原因4/8小结：我们从安排角色和排练的一系列描写中，感受到了“我”心情的变化，也分析了其中

的原因。“我”因为不会豁虎跳，害怕被换掉，非常担心。（板书：怕被换掉不会豁虎跳）过渡：终于到了演出的时刻，“我”是怎么做的？心情又有什么变化呢？快到文中去找一找。（三）合作探究1.探究任务结合17—20自然段内容，体会“我”演出时的心情变化及变

化的原因。小组交流、填写表格。（板书：心情变化及原因）2.探究过程（1）默读课文第17—20自然段，勾画描写“我”动作、语言、神态的语句，把你体会到的“我”心情的变化及变化的原因批注在旁边。（2）结合批注，小组讨论，完成表格。（3）

全班交流，分享成果，教师相机引导、总结。3.探究活动引导：同学们，刚才我们通过批注相关语句，体会到“我”在选派角色和排练时的心情变化，明白了心情变化的原因。下面我们用刚才的方法来体会一下“我”演出时的心情变化，探寻心情变化的原因

。（1）默读课文第17—20自然段，勾画描写“我”动作、语言、神态的语句，把你体会到的“我”心情的变化及变化的原因批注在旁边。◇我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。◇只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。◇等到幕布拉下，

我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。引导：我看到同学们都做了很认真的批注，各小组讨论非常积极。那么哪组愿意先来分享你们的成果呢？预设1：从第18自然段“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场

口”，“紧张”一词，直接点明了“我”上场前的心情。联系前文，可以看出“我”的紧张是因为排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。还因为“我”是第一次上台，没有演出经验。还有演出时的神态描写，“笑得我脸上一阵热”可以体会到“我”更加紧张。因为“我”

笨拙的入场表演引来了哄堂大笑，所以很紧张。（板书：紧张演技差第一次）5/8预设2：还有一处动作和神态描写，“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”写出了“我”的狼狈。原因是“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。（板书：狼狈不会豁虎跳砸锅）（2）结合批注填写表格，小组讨论修改表格。“我”心

情原因（3）全班交流，分享成果。“我”心情原因紧张“我”第一次上台；排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满；演出时的哄堂大笑让“我”更加紧张。狼狈“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。设计意图：借助表格进行课文内容的梳理，提供复述故事内容的思路，能够让学生清晰地把握课文脉络。学法迁移，引

导学生运用掌握的学习方法主动学习。过渡：作者一直觉得自己演砸了，“我”的心情是怎样的？你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？尝试开导“我”。（四）合作探究1.探究任务思考演出后，“我”的心情是怎样的，完成表格并尝试开导文中的“我”。2.探究过程（1）

思考演出砸锅后，“我”的心情是怎样的，完成表格。（2）同桌交流，角色扮演，尝试开导。（3）结合生活经验，尝试开导文中的“我”。3.探究活动（1）思考演出砸锅后，“我”的心情是怎样的，完成表格。是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。“我”心情原因预设：这句话表明“我”一直为

自己窝囊的表演感到遗憾和自责。（板书：惭愧窝囊的表演）“我”心情原因惭愧“我”为自己窝囊的表演感到惭愧和自责。6/8根据故事的发展变化，梳理“我”心情变化的表格。“我”的心情原因期待“我”想在台上露脸，获

得大家的掌声。担心“我”害怕被换掉，因为不会豁虎跳。紧张“我”第一次上台；排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满；演出时的哄堂大笑让“我”更加紧张。狼狈“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。惭愧“我”一直为自己窝囊的表演感到遗憾和自责。小结：看来“我”在演出后很久都还沉浸在惭愧

、遗憾和自责的情绪中，那我们一起来帮帮他吧。（2）同桌交流，角色扮演，尝试开导。引导：假如我就是那位扮演老虎的同学，你打算怎样开导我？我们用角色扮演的方式来试一试。同桌一位学生扮演文中的“我”，简单说说演出后的感受；另一位学生扮演安慰者

，尝试开导对方。最后再交换角色进行练习。预设1：别自责了，你为了演好大老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有不足，我们都觉得你还是比较顺利地完成了演出任务。点拨：你肯定了他的演出态度，客观评价了演出结果。预设2：你别再惭愧了，老

师不是说过吗，扮演老虎可以不要豁虎跳，你模仿老虎的叫声还是很威武的。点拨：你敏锐地发现了他表演中的成功之处，肯定会让他心情好起来。预设3：我其实挺佩服你的。你一直都在认真坚持演出，真的很棒！点拨：看到了他人的

优点并加以鼓励，这样的安慰方式很不错。预设4：你别再伤心了，不是每一场演出都十全十美，我们重在参与。你能够反思自己演出不太成功的原因，相信以后再有这样的机会，你一定会做得更好。点拨：你和前两名同学一样，找到了他在这次表演中值得肯定的地方，给了他安慰，

真好！设计意图：课文内容虽浅显，但耐人寻味。尤其是结尾，作者并没有得到答案，给读者也留下了无限的遐想，可以利用这个悬念来启发学生进行相应的口语交际，鼓励学生多说、多想，并且与本单元的口语交际相关联，可以多做练习。三、课堂小结7/8小结：这节课我们关注“我”的语言、动作、神态等

描写，发现了“我”一连串的心情变化，批注了与心情变化相关的语句，课后请结合课上同学们的交流，完善自己的批注，帮助我们加深对课文的理解。（板书：语言、动作、神态等描写）这节课我们还结合生活实际，学习了开导

他人的方法。其实生活中我们也会经历许许多多的事情，不论是高兴的，还是难过的，都是我们童年最美好的回忆。大家可以多留心，把这些生活中的点滴记录下来。四、拓展延伸引导：不少名家都写过童年，这篇课文描述了一段难忘的童年往事，读来十分有趣。下面就来读读赵丽宏的《童年笨事》，看看他小时候有

过什么有趣的经历。1.出示课外阅读片段，指名朗读。我们一起煮月亮（节选）大概是在一个月圆之夜，我们一群小孩子玩了捞月亮的游戏。最小的那个孩子叫军停，他在最后，用手捞到了月亮，双手认真地捧着。只要我不说话，他就要一直捧着。就这样，军停就一

直双手做圆圈状捧着那轮月亮。我们几个孩子在前面跑，他就在后面跟着。他累了，对我说：“能不能把月亮再放回水里？”我看着他累了，就说：“不行，还是放在一个盆子里比较好。”在菜园的河边，我们找到一个搪瓷盆子，高兴地让军停把月亮放到盆子里。军停把双手放到盆子里一会儿，那水就平静了，月亮果真就

在盆子里。“接下来呢？”赵四儿看着那盆子里的月亮问我。“煮月亮吧。”我忽然有了一个好主意。我想，会不会在煮月亮的时候有意外的收获，譬如可以把天上的嫦娥给煮下来呢？我这样想的时候，就开始号召这些孩子去捡拾柴火，我要生火煮月亮。这一群孩子不知道，我到底会煮什么好东西给他们吃。我对他们大

声说，月亮煮熟了，大概会变成很多东西。“会变成苹果吗？”我说，会的。“会变成梨子吗？”我说，会的。“会变成西瓜吗？”我说，会的，因为月亮是圆的，只要是圆的都可以变出来。于是，一群孩子就在那里看我表演。那火在秋天里像一种语言，

与盆子里的水交谈。赵四儿的兜里有半块没有吃完的红薯，就问我：“能不能煮月亮的时候，顺便也煮一下这半块红薯？”我答应了他。等那红薯煮熟了以后，赵四儿让我先尝了一口，那红薯果然很甜，我就说：“甜，有月8/8亮的味道。”于是，接下来，我们这些孩子都争着吃。这些孩子吃过以后就都说

甜，仿佛这块红薯真的有月亮的味道一样。再后来，我们在煮月亮的时候，还煮过苹果、梨、李子、橘子、芋头、山药、胡萝卜、荸荠、藕、花生、大枣。我们这些孩子，每一次煮完东西以后，都会向别人夸耀，那些食物有月亮的味道。2.阅读与交流。（1）读了文

题，你能提出哪些问题？预设：怎么煮月亮呢？月亮会是什么味道呢？（2）在“军停把双手放到盆子里一会儿，那水就平静了，月亮果真就在盆子里。”这句话中，“果真”这个词是什么意思？谈谈你的理解。预设：结合语境，我理解“果真”这个词表明预想和结果

一样，写出了我们高兴的心情。（3）我想，会不会在煮月亮的时候有意外的收获，譬如可以把天上的嫦娥给煮下来呢？这句话是作者的奇思，读到这里，你又有怎样的妙想呢？预设1：我想，天上的云会不会就是我煮月亮时候升起的炊烟，飘飘荡荡升到了天上了呢？预设2：我想，月亮的味道会不会和月饼的

味道一样呢？甜甜的，软软糯糯的。五、布置作业1.想一想自己有没有类似这种紧张、狼狈的经历，和同学说说，再尝试把它写下来。2.阅读叶至善作品推荐：《诗人的心》《天籁和回声》。【板书设计】一只窝囊的大老虎期待露脸掌声自信扮虎简单担心

怕被换掉不会豁虎跳心情变化及原因——语言、动作、神态等描写紧张演技差第一次狼狈不会豁虎跳砸锅惭愧窝囊的表演