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浙江大学计算机科学与技术专业课程体系与人才培养22提纲•浙江大学本科生人才培养体系–大类培养•本院计算机科学与技术专业课程体系改造计划•基于课程群的实践能力贯通训练•研究能力培养模式探索•未来的挑战3浙江大学本科生

人才培养体系•大类培养–入学不分专业，按学科分类集中培养–一年后、两年内自主确认主修专业–前期通识教育、大类交叉培养–后期进行宽口径的专业培养•理念–“知识、能力、素质”并重+―宽、专、交”–“精、深、通”•学分分布–160=通识47.5(思

政军体17+外语9+计算机5+其它)+大类42(数学物理等必修23+专业必修15.5+其它)+专业70.5(原则上必修≤1/3)4本专业课程体系改造计划通识+大类专业基础自然科学+人文社科专业核心课程（必修+限选）计算机科学理论计算机软件技术计算

机系统可视计算信息安全跨专业交叉前沿技术与科研训练工程实践、毕业论文、毕业设计宽专交•现状5本专业课程体系改造计划•学院获得的（本科）国家质量工程项目支撑–国家精品课程9门、双语示范课程2门–教育部第一类特色专业2项、第二类特色专业4

项–国家人才培养创新实验区2项–基础学科拔尖人才培养计划、卓越工程师计划–国家实验教学示范中心–国家教学团队6本专业课程体系改造计划•改造动因–应该引导学生在某一方向做到“精、深、通”–知识点需要更新–知识点侧重

需要调整–四学期制导致课程太碎，过多衔接冗余–需要与国际接轨7本专业课程体系改造计划•计划通识+大类专业基础自然科学+人文社科专业核心课程计算机科学理论计算机软件技术计算机系统信息安全交叉与应用前沿技术与科研训练工程实践、毕业论文、毕业设

计专业培养的精深通8基于课程群的实践能力贯通训练•程序设计能力–（计算思维）程序设计、数据结构与算法、软件工程基础、并行计算与多核程序设计•系统设计能力–逻辑、组成、体系、接口、操作系统、编译9基于课程群的实践能力贯通训练•程序设计能力培养体系ZOJPAT练习查重

题库校赛、省赛ACM-ICPC培训基地企业认证软件工程基础并行计算与多核程序设计程序设计基础数据结构与算法1.递进式精品课程群10基于课程群的实践能力贯通训练•程序设计能力1.递进式精品课程群循序渐进式的编程入门——《程序设计基础》

（国家精品课程）面向算法设计的能力提升——《数据结构与算法》（教育部双语示范课程）基于项目模拟的工程方法培养——《软件工程基础》（国家精品课程）结合多核新技术的并行编程应用——《并行计算与多核程序设计》（国家精品课程）11基于课程

群的实践能力贯通训练•程序设计能力2.分层次课外实践链——基本方法–以校赛带面–以基地带片–以大赛冒点12基于课程群的实践能力贯通训练•程序设计能力–以校赛带面：组织量大面广的校内程序设计竞赛50专业,近千学生70余高校,逾千师生13基于课

程群的实践能力贯通训练•程序设计能力–以基地带片：建设学生自我管理的程序设计培训基地2600余道练习题；121场原创全球公开赛14基于课程群的实践能力贯通训练•程序设计能力–以基地带片：以程序设计竞赛基地为支撑，开展面向用人单位需求的程序设计能力评测程序设计能力测试（P

rogrammingAbilityTest，简称PAT），成绩优秀的学生直接免除招聘时与考查程序设计能力相关的笔试环节。目前合作的企业已经达到36家，包括国际著名500强企业甲骨文亚洲研发中心、摩根士丹利公司（上海）、Google中国

、道富科技（浙江）公司、华为公司（杭州研究院）以及国内著名重点IT企业如百度、网易研究院（杭州）、阿里巴巴-B2B技术部、淘宝（中国）软件有限公司、eBay中国研发中心等。15基于课程群的实践能力贯通训练•程序设计能力–以大赛冒点：鼓

励、支持学生参加国际程序设计大赛16基于课程群的实践能力贯通训练•程序设计能力3.网络化教学支撑网：程序设计练习与考试系统•20多年应用历史•使用学生4万多•在全国30多所高校使用17基于课程群的实践能力贯通训练•程序设计能力3.网络化教学支撑网：ZOJ-

程序设计竞赛网站•积累题目2600余题•全球用户数逾5.7万•举办全球公开赛121场•在线提交量达300多万人次•全球最有影响力的程序设计竞赛类网站之一18基于课程群的实践能力贯通训练•程序设计能力3.网络化教学支撑网：PAT(能力测试）、作业查重系统、试题库系统19基于课程群的实践能力贯通训练•

系统设计能力（今年刚刚正式启动）–逻辑与计算机设计基础–计算机组成（教育部-Intel精品课程）–计算机体系结构（教育部-SUN精品课程）–汇编与接口–操作系统（国家精品课程）–编译原理与编译系统设计–其他：嵌入式系统（国家精品课程）、片上系统设计与实现20计算机系统兴趣小

组•2011级开始，每年选20人•2-3人一组，3年内做一台自己的计算机、运行自己的操作系统、用自己的编译器编译并运行自己的小程序•通过标准评测，将获得学院颁发的“计算机达人证书”，证明其完成了一台计算机的设计与制作，且写明其功能和性能等•最优秀的3件作品将被学院永久收藏，同时作者

可以获赠复制品留念•大二上学期开始报名21基于课程群的实践能力贯通训练•系统设计能力–整体规划实验内容：前导课程实验输出即为后续课程实验输入–自主研发完整的计算机系统实验平台–自主开发CPU工作原理演示系统–设计整体测评指标22研究能力培养模式探

索•围绕“课程、项目、评价”三个侧面探索课内外结合、教学科研结合、方法手段结合的研究性人才培养方法–以“精研课程”建设为基础，推进研究型教学方法改革–以高级研讨课程为平台，通过学科带头人渗透科研方法教育–以项

目为载体，为研究能力培养提供实践平台–建立开放式、综合性的评价机制，引导学生全面提高科学研究素质23研究能力培养模式探索•2009年开始创立“精研课程”项目，已累计投入10多万，推进以“探索”和“批判

”为核心的研究型教学方法改革，实现专业学习向科研方法培养的延伸–围绕课程探索主题的分层次教学方法模式设计：针对不同层次课程特点，各“精研课程”设计围绕科学问题、设计问题、技术难点等的研究探索性主题，开展结合课程特点的教学方法模式的探索；–

以小班化教学和教学过程考核为手段的教学过程强化：“精研课程”全部实行小班化教学（小于50人），并设置多环节过程考核（如课堂报告、主动提问、抢答、讨论、测验等），并占总评30%以上；–共有52人次先后申报“精研课程”项目，涉及课程27门。每个项目自通过初次评

审后，必须经历2年的实践才有可能得到最终认定。至今有14人次7门课程获得了“精研课程”的称号。24研究能力培养模式探索•开设三类以学科带头人领衔的高级研讨课，通过“打开一面、串通一片、深入一点”的方法上实现广度和深度的渗透：–计算机前沿技术讲座（打开一面）：由国家杰出青年基金获得者、长江特

聘教授庄越挺教授主讲，为高年级本科生介绍计算机学科各个领域最新技术；–专题研讨（串通一片）：灵活开设于春、夏、秋、冬四个学期，由学科带头人就自己的优势研究方向展开研讨；–科研实践（深入一点）：对取得高水平科研成果（如在高等级学术刊物或重要学术会议上发表论文）的奖励学分，根据科研

工作的质量分2和4学分两种；–另外，还由杰出的年轻科研人员开设紧密跟踪学科前沿进展的选修课程。25研究能力培养模式探索•以项目为载体，为研究能力培养提供实践平台–以国家大学生创新性实验计划领头、院级SRPT项目铺垫，建设“国家-省-校-院”四级科研项目训练体系；–以科研项

目支撑、教师科研团队介入，提供学生体验科研方法的机会。拔尖班学生一年级就面向导师团队，其他许多学生二、三年级不同程度参与老师课题组；学院及科研团队全额资助高年级本科学生参加国际顶级学术会议；–基于海外交流项目、面向合作伙伴科研团队，拓展学生国际化

研究视野。同美国、加拿大、法国等12国及香港的20所高校开展22个项目的海外交流活动，每年涉及本科生100余名，大部分直接面向合作伙伴的科研团队；参与学生毕业论文（设计）大部分达到优秀水平。26研究能力培养模式探索•建立开放式、综合性的评价机制，引导学生树立远大目标，追求卓越，全面发

展，培养健全人格，全面提高科学研究素质–探索开发式的优秀人才选拔办法：针对每届拔尖学生的选拔，设计“上机编程+开放式笔试+无场次面试”的选拔方法，由5位专业教师和1位思政教师进行学生预约、无场次的一对一面试，并独立做出判断，再

由专门委员会投票表决；–建立面向素质的多元化评估激励体系：克服片面追求GPA而畸形发展的弊端，设立学业之星、学术之星、未来领袖之星、国际交流之星、公益之星、文体之星等六大类“校园明星”，鼓励全面素质发展；–规则先行、手段支撑，培养学术诚信：各个课程组都制订了严厉的作业剽窃行为查处规则，还建

设了内部专用的作业查重网站，提供C、C++、PDF文件的查重功能。27未来的挑战•Coursera–全球名校公开课：免费•大学：不是旧知识的传播中心，乃是新知识的生产中心•有价值的课堂：提供创新意识的培养氛围，提供“坐而论道”发现真理的平台•教师角色转变：知识传授者-

>思考引导者•关键：处理好课程内容与课堂内容的关系•难点：师资……2828知识回顾KnowledgeReview