【文档说明】部编人教版八年级语文上册《周亚夫军细柳》教学设计（市级公开课）.docx，共(8)页，25.168 KB，由baby熊上传

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《周亚夫军细柳》教学设计Ⅰ设计思想：作为一篇叙事文言文，切入文本的方式有很多，《史记》以写人见长，所以本课从文末汉文帝的评价“嗟乎，此真将军矣”一句话切入文本，紧扣“真”字，贯穿全文。因此，本课将在教学实践中感受周亚夫的人物形象、分析对比衬托的手法作

为主要教学内容。Ⅱ教学前端分析一、教材分析：《周亚夫军细柳》入选部编版教材八年级上册第六单元，作者在文中写了许多人物的表现，包括霸上棘门军、细柳营军士吏、天子先驱、天子、将军亚夫和群臣。《史记》长于记人，将正面描写和侧面描写相结合。这么多人物中，周亚

夫的表现，司马迁却只用了一句话，开创了一种“主角不出场，处处是主角”的影子写法。霸上棘门军的表现与细柳营军士吏的表现形成了鲜明的对比，突出了周亚夫将军治军严明、忠于职守、不卑不亢、坚守原则的形象。天子的表现，也进一步烘托了

周亚夫。天子在细柳营劳军，面对种种阻拦，他的态度反倒是越来越谦和，直至敬重、感动、赞赏有加，这一态度变化的根本原因，在于他被周亚夫治军严明的才干和不卑不亢的高尚品德所折服。二、学情分析作为文言文，《周亚夫军细柳

》一文中的通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等文言现象，以及与《史记》有关的文学常识，都是学生需要掌握的内容，这自然也成为了教学内容之一。就八年级学生而言，《史记》的文学地位、司马迁的简介等文学常识，学生可以通过结合书本上

的注释、课外资料、认真预习在课前基本掌握。教师在进行教学设计时应注重学生的阅读起点，提高课堂效率。三、教学目标：1、积累文言词汇，归纳文言字词学习方法；2、通过反复朗读，了解人物特点，体会正面描写和侧面描写相结合、在对比和烘托中凸显人物个性的写法；3、初步了解《史记》，激发学生阅读《史记》的兴趣。

四、教学重难点：教学重点：1、积累文言词汇，归纳文言字词学习方法；2、通过反复朗读，了解人物特点，体会正面描写和侧面描写相结合、在对比和烘托中凸显人物个性的写法；教学难点：1、初步了解《史记》，激发学生阅读《史记》的兴趣。五、课时安排：一课时Ⅲ

教学过程：一、导入投影：孝文且崩时，诫太子曰:‚即有缓急，周亚夫真可任将兵。‛师：汉文帝将要去世的时候，告诫儿子说，如果国家有什么紧急事故发生，可以任用周亚夫当将军率领士兵。为什么汉文帝对周亚夫有这么高的评价呢？今天就让我们走进司马迁的《

史记》，看看周亚夫是一个怎样的人。【设计意图：将《绛侯周勃世家》中汉文帝对儿子周亚夫的评价作为新课导入，通过汉文帝的高度评价引起学生对周亚夫这个人物的学习兴趣，可以为接下来的学习做好铺垫。】二、初读课文，读准字音，读出大意1、请同学们读准字音，并在文中

标注好。明确：军棘门军士吏被甲彀弓弩持节诏将军从属车骑按辔徐行介胄之士曩者嗟夫2、请同学们先读一遍句子，解释加点字意思，再翻译句子。①以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。②已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。③于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”④壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军

中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。⑤曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。设问：同学们还有字词和句子不能理解的呢？追问：同学们是通过什么方法知道这些词语的意思的？预设：①关注书下注释。②借助工具书，查字典。③结合语境，放在句中理解。④提出疑问，相互研讨⑤另外，我们还要学

会整理，做学习的有心人。师补充：课文中多次出现了“之”字，比如，“已而之细柳军”，“不闻天子之诏”，“介胄之士不拜”，“称善者久之”。课后练习也为同学们整理了一字多义，结合以前所学知识进行了归类。大家可以课后关注。方法还不止这些，大家在平时的学习中，要做学习的有心人。3、接下来我们一起齐声朗读这

篇课文。【设计意图：投影重要字词、句子，学生翻译，围绕、指向核心教学内容的核心点。既检查了书上的注释，又归纳了方法，可谓“一箭双雕”。】三、再读课文，评周亚夫乃“真将军”1、师：故事发生的背景是汉文帝后元六年，匈奴大举入侵边境，这时汉文帝分别任命了三位将军。投影：以宗正刘礼为将军，军霸上祝兹侯徐

厉为将军，军棘门以河内守亚夫为将军，军细柳师：看投影，这三位将军在文帝心目中有贵贱之分吗？为什么？明确：没有，采用排比句，句式相同，没有哪一个句子多一词少一词，三位将军都是在同一时间同样的背景下被汉文帝委以重任、驻守要塞，在皇帝心目中三人的地位是等同的，最终目

的都是防备匈奴侵扰。2、过渡：慰劳完军队后，汉文帝和群臣对他们又是怎样的评价呢？请一位同学读第三小节。投影：既出军门，群臣皆惊。文帝曰：‚嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！‛称善者久之。明确：汉文帝用对比的形式给出了评价，他对周亚夫称赞有加，

认为他是一个不能够被侵犯的真正的将军。先前霸上、棘门的驻军，简直像儿戏一样，他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。板书：真将军四、细读课文，析周亚夫实乃“真将军”1、你觉得从文章第二小节中哪些句子可以看出周亚夫是一位真将军？请你找一找，读一读，并指出采用什么手法刻画周亚夫的。明确：①已而之细

柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。（板书：侧面描写）②天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”（侧面描写）③居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰

：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。（侧面描写）④至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。（板书：正面描写）⑤至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。（板书：对比）3、为什么从这些句子中你能读出

周亚夫是一位真将军呢？我把刚刚同学们找到的句子呈现在PPT上，请你选择一句，结合句中的字词加以说明。投影：①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。②天子先驱至，不得入。先驱曰：‚天子且至!‛军门都尉曰：‚将军令曰：‘军中闻将军

令，不闻天子之诏。’‛③居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：‚吾欲入劳军。‛亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：‚将军约，军中不得驱驰。‛于是天子乃按辔徐行。④至营，将军亚夫持兵揖曰：‚介胄之士不拜，请以军礼见。‛天子为动，改容式车，使人称谢：‚皇帝敬劳将军。‛成礼而去。⑤

至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。预设：①关注“军士吏”，不仅是作战的人，所有人都严阵以待，可见军纪严明。“被”“锐”“彀”“满”这些词描写了所有人时刻整装待发，处于高度戒备的临战状态，体现了周亚夫的治军严明、具有战略的前瞻性。板书：治军谨慎生齐读，读出严肃紧张的氛围。②关注“闻将军令，不闻

天子之诏”，军门都尉十分遵守军纪，“将军令曰”体现了他们时刻谨记将军命令，牢记在军营中军令如山。这也侧面体现了周亚夫的治军严明。板书：军纪严明师：请一位同学读一读军门都尉的话。你认为用怎样的语气读？预设

：从容不迫、严肃、冷静理智生齐读。③关注“不得入”，皇驾来了，依然吃了闭门羹；“乃”解释成“才”，周亚夫在天子办理了正常的手续后才打开营门，体现了他对原则的坚守。壁门士吏说“将军曰”，军营中不准纵马奔驰，也体现了守卫营门的官兵对军纪的

遵守。板书：坚守原则请同学们分角色朗读，一位同学读旁白，一位同学读天子，一位同学读壁门士吏，还原当时的场景。请生评价。④“持兵”，手里拿着兵器，时刻忠于职守，“揖”指拱手行礼。大臣见到天子，照理应该跪拜，周亚夫为什么不行跪拜礼呢？体现了

他在军营中不卑不亢、刚正不阿的态度。因为“介胄之士不拜”“以军礼见”，他时刻严阵以待，处于备战状态，为了完成自己驻守要塞的使命。板书：不卑不亢忠于职守⑤霸上、棘门军营中皇驾“直驰入”，直接、径直赶马快跑进入军营，一路畅通无阻。“将以下骑送迎”，几乎全营都来夹道

欢迎、迎来送往。追问：军队所有人都来迎送皇帝说明了什么？明确：皇权大于军权，军营的正常秩序被破坏，官佐士兵的正常职能也无法履行。师：司马迁写人的秘密在于正面描写和侧面描写相结合，在对比和衬托中凸显人物个性。通过写细柳营军士的表现，烘托了周亚夫的治军严明和坚守原则。通

过写霸上、棘门军营的表现，衬托了周亚夫的不卑不亢和忠于职守。师小结：周亚夫的的确确是一位不能够侵犯的真将军，他的人格也让我们动容。4、补充过渡：我们来看看这个故事的后续。投影：月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。（一个多月以后，其他军营的将帅都被罢免，周亚夫深受重用。）过渡

：我们来看看司马迁是如何评价他的？投影：太史公曰：亚夫之用兵，持威重，执坚刃，穰苴曷有加焉！周亚夫的用兵，一直保持威严庄重，坚韧不拔，即使司马穰苴这样的名将怎能超过他呢？【设计意图：作为初中语文教师，需要在教学实践中考虑文本进入教材的教学价值。次要人物对主要人物起到的对比衬托作用，属

于可以提炼的教学价值之一。设置这个环节可以帮助学生明晰阅读路径，进而习得从一篇到一类的阅读方法。】五、《史记》长于记人，天子亦是“真天子”师：《史记》长于记人，在本文中不仅用多种手法成功的塑造了周亚夫的形象，而且也成功塑造了天子的形

象，如果周亚夫是“真将军”，那么天子亦可称得上是“真天子”（板书）投影：①文帝之后六年，匈奴大入边，乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。②上自劳军。③于是上

乃使使持节诏将军：‚吾欲入劳军。‛④天子为动，改容式车，使人称谢：‚皇帝敬劳将军。‛成礼而去。⑤文帝曰：‚嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪?‛称善者久之。1、结合具体的句子说说你认为汉文帝是一位怎样的天子

？明确：①任人唯贤、知人善任，针对严峻的局势部署边防军务，有前瞻意识。②体恤下属大臣。③按照军中规矩派使者带着符节给将军下达命令，态度谦和，明事理，识大体。④在无奈被阻的尴尬情况下，没有为自己颜面的丧失发怒，慰劳完军队后，还派人向周亚夫表达了

自己诚挚的敬意，十分宽容大度。⑤识将才，有慧眼，能辨明谁是真将军，谁带军军纪涣散，明辨是非。2、《史记》描写帝王将相等人物，不妄加赞美，也不隐其恶行，真实又客观。所以班固评价它为“实录”投影：其文直，其事核，不虚美，不隐善，故谓之实录。——班固3、让我们再次齐读课文，

感受《史记》人物的人格魅力。）【设计意图：文言文教学不应当是简单层面的文本解读，还应该由课堂延展至《史记》，走进文本、走出文本，让学习延伸到课外书本，让思考走向更远的地方。】六、推荐阅读师：《史记》书中还记述了许多各具特点的历史人物，同学们可以结合课后思考探究，选取你感

兴趣的人物，感受《史记》的写人艺术。七、板书治军严明真烘托正面坚守原则将对比侧面不卑不亢军恪尽职守Ⅳ教学再认识：一、定位准确，目标突出温儒敏先生指出：“教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的重点和难点。”部编版八年级上册

语文教材第六单元目标只旨在通过学习本单元的几篇古代诗文，从不同角度回答“人应该有怎样的品格和志趣”这一问题。将列举的角度与单元内的文本一一对应，不难发现，《周亚夫军细柳》一文对应“以生动事迹彰显任务人物品格”，意在彰显周亚夫的“真将军”形象。二、解读文本，整体关联朱光潜在《无言之美》

中指出“言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变的，是飘渺无踪的。言是散碎的，意是混整的；言是有限的，意是无限的，以言达意，好像是用断续的虚线画实物，只能得近似”。因此，在解读文本乃至课堂教学上都应当建立整体观，从整体上把握作者的行文思路，提炼文章中

心。作为一篇叙事类文本，课文第一段主要交代了叙事背景，这一背景正是周亚夫看似无礼的行为表现背后的一大原因，也是天子对周亚夫的态度发生变化的重要条件。文章的第二段是故事的主体部分——天子劳军。通过写细柳营军士的表现，烘托了周亚夫的治军严明和坚守原则。通过写霸上、棘门军营的

表现，衬托了周亚夫的不卑不亢和忠于职守。第三段是故事的结尾。