【文档说明】邓晓琼-《实践性培训内容与表达方式的设计》.pptx，共(70)页，2.109 MB，由精品优选上传

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邓晓琼2012.11.02牡丹江市教育教学研究院强国必先强教，强教必先强师。建设高素质专业化教师队伍教育大计教师为本要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓；要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队

伍。“有好的教师，才有好的教育。”要严格教师资质，提升教师素质，提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带

头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。全国中小学教师培训暨“国培计划”加强教师培训，是深入贯彻科学发展观、促进教育公平的一项重要举措，是深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小

学教师专业化成长的内在需求和愿望。——教育部部长袁贵仁“国培计划”5.5亿元示范引领雪中送炭促进改革“种子”教师的骨干示范作用创新教师培训模式和方法重点支持中西部农村教师促进改革服务基础教育教师培训课程的分类维度类型知识通识类课程学

科知识类课程条件性知识类课程实践知识类课程课程形态显课程潜课程课程设置必修选修（限选、百限选）课程组织方式一般性课程专题性课程经验分享性课程研修性课程（含观摩、调研等）培训方式虚拟网络课堂教育现场理论

性知识教师的知识实践性知识包括学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识包括教师在教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的知识外显状态内隐状态教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的工作中发挥着不可替代的作用。首先,它

虽然不如理论性知识显而易见,但在教师接受外界信息(包括理论性知识)时起过滤的作用。它不仅对教师所遭遇的理论性知识进行筛选,并在教师解释和运用此类知识时起重要的引导作用。其次,它具有强大的价值导向和行为规范功能,指导(甚至决定)着教师的日常教育教学行为。虽然大部分教师对自己

所拥有的实践性知识缺乏明确的意识,但它实际上影响着教师对有关问题的看法和做法。再次,教育是一种特殊的实践活动,涉及很多因素,具有高度的丰富性、复杂性和情境性。“为什么教师学了教育学、心理学,还是不会教书?(1)

教师“会教书”的条件之一是知识不仅有理论性知识,而且更重要的是实践性知识;(2)实践性知识比理论性知识更重要。ａ它影响着教师对理论性知识的学习和运用;ｂ它支配着教师的日常教育教学行为;ｃ它是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。什么是教师的实践性知识?教师个人实践理论•“

教师个人实践理论应称为‘教师个人关于教育的实践理论’,其含义基本等同于教师个人所持有的教育观念……”•教师个人实践理论不是客观独立于教师之外被习得或传递的东西,而是教师经验的总和。教师个人理论•(1)它是一种

服务于实践的理论•(2)它是一种行动的理论•(3)它是在具体的时间、地点、人物情境下对独特教育问题进行探究的结果•(4)它反映了教师个人的意愿•(5)它是不确定、不完全的教师实践性知识•教师的实践性知

识不完全是个人的、独特的,它具有一定的普适性,并具有道德上的规范作用。虽然这种知识的大部分内容无法言表,但却是可以意会的；可提取,可交流,可传承(扬弃、整合),可以通过学习或感悟而习得，与实践密不可分。•教育是一项规范性活动,期望教育者以一种正确的、良

好的、恰当的方式影响学生。教师的实践不仅具有认知和行为上的意义,而且具有文化传承、价值导向、社会规范和情感渗入的特点,教师的实践性知识必然包含有“理想”、“信念”、“态度”等规范意义。•“知识”这个概念比“理论”更加宽泛、能够囊括更多的内容,包括不够系统、

严谨、逻辑的“认识、理解、解释、看法、观点”等。教师实践性知识是一个非常丰富、复杂的范畴,需要相对宽松、模糊的概念,才能将其完全包容进去。教师的实践性知识教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。教师的实践性知识，实质是教师对于

自己的教学实践进行反思而获得的反思性实践知识。谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。——窦桂梅（特级教师）教师的实践性知识包括六个方面的内容教师的教育信念1教师的自我知识2教师的人际知识3教师的情境知识4教师的

策略性知识5教师的批判反思知识6具体表现为对教育目的、学生应接受什么样的教育、什么是“好”的教育及其实施和评价等问题的理解，教师的信念是积淀于个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为，它是

应用型的。包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等。此类知识主要体现在教师是否知道运用“自我”进行教学，是否了解自己的特点和教学风格，扬长避短，适度发展；能否从错误中学习，并及时调整自己的态度和行为。包括对学生的感知和了解、热情和激情。教师与学生的关系具

有一种特殊的个人品质：教师不仅是向学生传授知识，而且是以一种个人的方式体现自己所传授的知识。因此，教师在与学生交往时会通过身体力行表达自己对某些人际交往原则的理解，并表现在课堂管理中。主要透过教师的教学机智反映出来。教学机智是教师作瞬间判断和迅速决定时自然展现的一种行为

倾向，它依赖教师对情境的敏感、思维的敏捷、认知的灵活性、判断的准确、对学生的感知、行为的变通等。教学机智帮助教师克服理论与实践之间的分离，反思与行动同时发生。主要指教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，主要基于教师个人的经验和思考。此类知

识包括：教师对学科内容、教学法、教育学理论的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略等。主要表现在教师日常“有心”的行动中。教师的反思是一种实践取向的反思，有不同的类型，可以用语言描述自己的行为和

思考，也可以对自己的经验进行系统梳理，甚至对自己反思的方式进行反思，但他们更经常做的是“在行动中反思，以行促思”。关注实践性培训课程，提高培训的有效性。实践性课程以实践性知识为核心，主要以在实践中习得、体验、反思和分

析等形式进行，是一种“在行动中反思”，理论与实践相结合，并以获得“如何做”的专门实践知识和特别的技术为任务的课程，它能够为个体实践性知识的建构创造一种情境性的互动环境。关注实践性培训课程，提高培训的有效性

。实践性知识包括在工作实践中实际使用和（或）表现出来的知识和对理论性知识的理解、解释和运用原则，是个人内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着人的思想和行为，体现在他们的工作行动中。开发教

师的实践性知识比灌输学科知识、教育理论以及模仿教学技艺更重要以往的教师培训在师范院校里学习教育理论和学科知识,口耳相传,书面考试。在中小学教学实践中模仿优秀教师的可观察行为,听课、评课,面试考核。重理论灌输脱离实际重机械模仿,缺

乏分析、批判和隐性知识显性化开发教师的实践性知识比灌输学科知识教育理论以及模仿教学技艺更重要教师的实践性知识教师的实践性知识,与外在理论相比,对教师更具亲和力,更能为他们带来稳定感和安全感,因而也更具持久发展和自我生发的可能性;与机械模仿相比,它更加系统、明朗,更具有批判反思的可能。教师只有以

这种知识为基础,才能意识到自己的理智力量,去除对专家的迷信,言说自己的知识,找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。一二三依“纲”扣“本”，教师培训应以实践取向的培训内容为主学思做研，努力建构以实践性课程为主体的课程结构创新设计，切实

提高教师培训的有效性教师实践性培训的设计依“纲”扣“本”，教师培训应以实践取向的培训内容为主所谓“纲”，即《教育部财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》及其《“国培计划”----中西部农村骨干教师培训项目实施方案》“本”就

是培训对象的培训需求依“纲”扣“本”，教师培训应以实践取向的培训内容为主123以“雪中送炭”为目标指向以问题解决为内容重点以培训需求为方式导向依“纲”扣“本”，教师培训应以实践取向的培训内容为主1以“雪中

送炭”为目标指向重点支持薄弱地区，面向全体教师促进均衡发展，突出薄弱技能开展专题培训。•采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，提高教师专业能力和教育教学水平•采取集中培训和远程跟踪指导相结合方式，•着力解决教师在教育教学中面临的实际问题•采取混合学习方式，以学科为基础，以问题为中心

，•以案例为载体，帮助教师解决教育教学中的现实问题置换脱产研修短期集中培训远程培训2以问题解决为内容重点2以问题解决为内容重点“影子教师”培训方式，一般称为“影子培训”，也被称为“体验培训”、“跟岗培训”、“贴身培训”、“影子工作”等。集中研修和“影子教师”相结合，旨在

实现理论到实践的转化。远程跟踪指导的内容指向培训对象及其同伴和学校的校本实践，旨在解决教育教学的实际问题。混合学习方式主要包括线上学习、线下集中研讨和在职学习等。3以培训需求为方式导向解决教师急需解决的教育教学问题，强化培训需求导向，真正做到需要什么就培训什么、缺什么就补什么，

这是“雪中送炭”的应有之意，是按需施训的基本要求。在培训方式上，教师的需求为:以“现场诊断、教学观摩”为主要形式的占49.6%，“参与分享、合作交流”为主要形式的占30.5%，“任务驱动、问题探究”为主要形式的占

7.8%，“专题讲座”占6.3%，其他占5.8%。教师培训应以实践取向的培训内容为主，即立足课堂、问题中心、案例载体，主要采用案例式、探究式、参与式、情景式和讨论式等培训方式，通过实践性课程予以实现。学思做研，努力建构以实践性课程为主体的课程结构教师的专业发展是靠实践性知识保障

的,教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富,实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的,隐含于教学实践过程之中,更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共性”关系；它又是情境性的和个体化的,难以形式化或通过他人的直接讲授而获得,只能在具体的教育实践中发展

和完善。学思做研，努力建构以实践性课程为主体的课程结构——落实培训的实践性第一，基于经验的体验性培训第二，实现意义行动的践行性第四,重视培训过程中的“交流----互动”第三,培训内容情境化,从实际出发解决实际问题。教师培训必须基于对教师先前的和当前的经验认可，鼓励尊重教师的知识和理解。教

师培训要结合被培训者的典型的、共性的问题及个性化的“个人”问题,培训过程中双方共生的问题作为培训的基点。培训应加强情境教学思经验体验问题生成情境教学交往互动听中学做中学经验提升实践反思模拟实践、校本实践——听懂/领悟的做出来“小课题”研究、课例研究——做好的说/写出来学做研确立实践

性课程在教师培训课程中的主体地位学员主体实践本位实践性教师培训的形态情境课程实践研修“成果”分享行动研究.情景课程——组织培训对象现场观摩、教学实践、反思体验、研讨交流等活动，实现基于教育教学情景的课程学习。案例研讨模拟实践一是培训对象自己提供的；二

是现场观摩获取的（基地校实地观察，或培训同伴的模拟实践）。对于前者，采用“嵌入”方式，与讲授和研讨等结合，以例适理，例证说明。对于后者，则与课堂观察、教者说课、课后反思和教学研讨等结合，担当“载体”，提供“话题”。.情景课程——组织培训对象现场观

摩、教学实践、反思体验、研讨交流等活动，实现基于教育教学情景的课程学习。案例研讨模拟实践实境观议就是在集中研修（培训）中，组织培训对象（一般分组选择代表）通过“做”表现“学”的效果，在培训者的引导下，可以

唤醒经验、引发反思、激发对话，促进“把听懂的做出来”。.情景课程——组织培训对象现场观摩、教学实践、反思体验、研讨交流等活动，实现基于教育教学情景的课程学习。案例研讨模拟实践实境观议组织培训对象进入课堂，或培训对象借班上课，运用观课议课工具，对真实的课堂

教学行为进行“解剖”。目的不在于甄别、选拔，而是指向于转化课例研究理论，训练观课技能，掌握议课方法，研修策略改进等。教学论坛.情景课程——组织培训对象现场观摩、教学实践、反思体验、研讨交流等活动，实现基于教育教学情景的课程学习。案例研讨模拟实践实境观议教学

论坛组织培训对象结合实录研讨、模拟实践和实地观议，以理论为支撑，聚焦话题（共同商定的，需要解决的问题）开展充分的对话交流。关键在于有目的地引发培训对象的复杂性思考，表达不同的见解，从而打通理论与实践。“影

子教师”所谓“影子教师”，就是到优质学校跟班研修，接受“带教导师”的实践指导和培训专家的跟踪指导。重点内容和形式为集体备课与教学设计、教学研讨与课堂教学、课堂观察与教学评价、经验提升与课题研究等。实践研修校本研修课例研究或“

小课题”研究行动研究或课题研究行动研究“成果”分享把做好的说出来专业引领的有效途径应该是：引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识，融会贯通），做好以后说出来（实践智慧，逐步清晰化）。——顾泠沅“学”“思”“做”“研”说出来或写出来的“成

果”，通过相互交流、出专题简报、网络在线发布、汇编印发和推荐发表等方式，分享“成果”，丰富实践性知识，提升实践智慧。创新设计，提高教师培训的有效性倡导“反思性教学”促使教师将隐性知识显性化开展“临床教学案例研究”升华教师的实践经验组织“学习共同体”让教师

在对话与共享中建构知识教师培训中实践性知识的缺失主要表现为忽视教师的隐性知识,忽视教师的个体经验,忽视教师的知识建构。反思性教学1992年,格里菲斯和坦恩1989年,美国心理学家波斯纳反思性实践在个人理论和公

共理论之间搭建起沟通的桥梁教师的成长=经验+反思1987年，美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩教师即反思性实践者教师通过行动研究、教育叙事、札记反省、教师专业生活史分析等方式有意识地反思自己的教育教学,了解

自己的教学风格、类型和专业发展脉络,探索教育教学行为或经验中所蕴藏的丰富意义,检视或发现实践性知识与理论之间的差异并剖析其原因,积累教育教学经验教训,调整教学行为并在实践中加以检验,改进和重建自己的教育生活,从而形成自己的实践性知识体系。开展临床教学案例研究,既可以让教师观摩优秀教师的成功

范例,也可以让教师观摩个人教学活动实例。独特意义着眼点桥梁临床教学案例研究的着眼点不在于通过案例分析获得蕴藏其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等知识,而在于教师创造能力、实际解决问题能力、对教育质疑以及反思能力的提高和发展。通过案例教学获得的知识

是内化了的知识,是通过“做中学”而获得的自己理解了的、能驾驭的知识,是有着真实背景和个人体验的知识。凭借扎根于教学实践而获得的“实践性知识”和“临床知识”,展开案例分析,采用观察、记录、描述、说明、概念化这一案例研究的步骤,

借助描述的质性研究诊断教师成长的课题,帮助教师专业成长。临床教学案例研究学习共同体基于问题网络平台交流互助专业引领组织和建设“学习共同体”,让全体学习者在“学习共同体”中进行广泛的交流、对话、合作、讨论,并通过“学习共同体”获得相互支持、持续增长的学习力。

课例研究让教师更明白地上课“告诉我，我会忘记；演示给我看，我会记住；让我参与其中，我就会明白”，今天的课例研究也依然遵循着这千古不变的法则。知与行的融合，理论与实践的对话，演绎出了一个个以课为例的研究和改进教学的范

例。翻开《课例研究我们一起来：中小学教师指南》一书，找找看吧，哪些例子中的情节唤起了你似曾相识的记忆和茅塞顿开的领悟？课例研究让教师更明白地上课案例式培训增强教师实践性智慧基于问题意识的实践培训“案例是理论的故乡”案例培训是一个教师群体对课堂教学的系列研究，有利于实现同伴互助、教学反思和共同提高。

更为重要的是，教育案例和课例的分析与研究，有利于增强教师的实践性智慧，提高教师的课堂教学能力，让教师对如何作课例研究有更多的理解和认识。要求培训者把案例作为载体，指导教师如何学习教育理论，如何在案例写作中不断地研究、反省自己，从而把自己的思考引向深入。在研究别人的教育案例或课例的时候，

培训者可以与参训者一起研讨、交流，共同分享成功经验或吸取教训，以实现教学相长、共同提高。案例式培训增强教师实践性智慧借案例“就事论理”共同实践和研究的“场”正所谓“理论源于实践，却又高于实践”，最终是

“为了实践”。案例培训的根本出发点是让教师在真实的教学情境中学习如何教学和如何研究，既强调实践操作中的“做中学”，又带一定的理性成分和理论含量。培训凸显各学科特点，既注重学科教学前沿理论学习，更注重课堂教学实践，尤其是在对案例

的分析、思考与研究中，培训者、学员和专家学者坐到了一起。好的培训者就是一个优秀的“中介”，在培训中起到组织、管理和引领的作用，同时又是一个积极参与者。教研引领下的教育成长问题就是课题取舍有度：甄别教研问题聚集课堂：抓住教研核心找准定位：明确教研角色打破尴尬：走出教研误区合作共赢：共建教研天地反

思成长：强化教研动力在教研中实现专业成长自我反思同伴互助专业引领坚持行动：走出教研新路有效移植：享受教研成果教研的“尴尬”境遇活动缺乏氛围，内容缺乏深度，过程缺乏合作，形式缺乏活力，活动缺乏引领。教学与教研什么关系呢？•教学中发现的问题，要靠教研来解决•教学的实施过程中要依靠教研把

握方向•缺乏教研的教学是无生命力的教学，不解决实际问题的教研是空头的教研•教学可以靠强迫的制度加以规范，教研却主要靠自愿和自觉教学与教研的关系•许多教学现象、情节的出现、灵感的产生往往是稍纵即逝的，当你与学生谈话

，与同行交流时，听专家报告，听家长意见时，都会有很多的想法不期而至。关键的是要善于捕捉，不放过任何机会，这和其他研究一样需要理性，即科学方法，也需要情感，即研究的冲动。很多美好东西的产生可能先从感性开

始，然后是两种结果：升华或消失，这就需要养成一种习惯——注意随时收集教研信息。比如：我们可以写教学日记，记下每天的所思、所闻、所做；写课后记，对一些重要课时做出评价；写作业批改日记，记下学生通过作业表现出来的精彩和不足。这就是最基本的积累，通过基本积累，有了想法，或者有了问题，就可进行

“研究”。这就是教研，我们每个教师都可以做得到。其实，教研——它并不神秘。•——王平杰：《教研——它并不神秘》教师做教研有用吗•教师做教研有利于获取优异的教育教学成绩•教师做教研有利于解决最实际的教育问题

•教师做教研有得提高自身的专业素养•教师做教研有利于形成教师新的职业生活方式教研是苦的，因为它需要不停地学习、研究，但在研究、学习过程中，接触新理念，领悟新理念，一个教师认识水平才会不断提高。俗话说，“世界上不缺乏美

好的东西，而是缺乏发现的眼睛。”同样，我们教师不是没有研究的能力，而是缺乏研究的思维。很多的教育教学现象就在我们身边，都可以认真地去研究和思考，在研究中提高，在反思中进步。凡事都要养成思考的习惯，善于思考，勤于思考，勇于思考，那我们离成功就不远了。我教研，

我快乐•就像苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。让每一个有志于教育事业的教师都投身到教研上来吧！做教研员，莫做教研官•教研员“十盼”•一盼教研员成为好教员

，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员；六盼教研员成为校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员；八盼教研员成为学校教科研规划的设

计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。制度是教研的保证•以校为本的教学研究不再以专业人员为中心，而是以本校的教师节为研究主体。这种研究以身改变原来“有秩序”的研究方式，显得零散，没有中心。为了保证研究的系统性和实效性，克服学校

发展的无政府状态，学校应建立一套完整的决策机制。如分析学校的校情，定位促进学校发展的核心课题；制定教学研究的发展计划；建立全员参与的研究网络。——陈旭远：《中小学教师视野中的基础教育课程改革》做教研的真正主人•首先，需要学校领导多多关注教师的教研需要，以教师的内在需求为目标，以教师喜欢的教研方

式为最佳形式，为教师提供网络、图书、研讨、实践、学习、指导等形式多样的教研方式，制定出合理的、人性化的教研制度，促使教研活动常规化。•其次，作为引领学校教研方向的教研员需要转变观念，从教师自身的发展需求、教师成长的规律出发，尊重教师认知起点及其专业发展水平差异，采用灵活多

样的教研培训方式，使教师真正成为自身专业成长的主人。最关键的还是教师自身，要充分认识教研重要性，走出对教研的错误认识，积极投向到教研活动中来，让研究活动本身成为教师教学生活的一部分，教师的研究才真正变得有价值、有意义，教师才能从中

感到愉快和幸福，从而心甘情愿地做教研的主人。找准问题是教研的前提•任何研究都是从问题的发现开始的，因此提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，也就不会有问题的真正解决。提出问题是研究的出发点，解决问题则是

研究的终点。在现实当中，的确存在着教师找不到研究问题，或者即使找到问题也不大而不发的现象。产生这种现象的原因是多方面的，其中至关重要的是在寻找问题时，或多或少地离开了自己的实践土壤，忘却了教师从事教育研究的根本

目标——改进实践。思想深度决定一切•千万别小视了教师的教育思想！因为思想是行动的指南。思想有多远，我们就能走多远！一个有思想的教师，不会照本宣科，不会按部就班，不会人云亦云，不会仅仅成为“传声筒”，不会仅仅教给学

生“一碗水”，不会替教参编写者教书而忘却了自己才是真正的教育家。一个有思想的教师一定是学生喜爱的教师，一个有思想的教师一事实上是有魅力的教师，一个有思想的教师一定是有精神感召力的教师，一个有思想的教师一定是教学优质的教师，一个有思想的教师一定是有教育理想和信念的教师，也只有他

们才能领略到教育的快乐、幸福，才能彰显教育的文化力、感召力、思想力！——郭元祥：《教师的20项修炼》教育的“草根教研”•“草根教研”蕴含三层含义：一曰“扎根本乡本土”，二曰“群体参与”，三曰“固本强基”。“草根教研”是教师进行教学研究的

很有实践意义的趋势和方式。“草根教研”研究的是教学中的实际问题，教育中的真问题，也许不是高深的学问，不是单纯的理论，却可以直接作用于学生。这样的研究恰如平民生活一般，而不是身居高墙红瓦的宫廷之中。草根式研究——“三求三想”•三求：求自然本真，求生动鲜活，别具一格。•三想：想“小事”，从“小处入

手”选课题，想“土法”，以“自我经历”搞尝试，想“奇招”，让“独特办法”显成效。关注自己的课堂•每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”•公开课成为关注课堂的最

重要的教研方式。但是，如果仅仅限于对作课教师的课堂的解析，而忽略了对自己课堂的关注，教研的效果就要差了许多。•通过观课、议课这种研讨方式，更多的关注我们自己的课堂。别人的课堂中存在的问题，我的课堂上有没有？

如果换作是我，我会怎样让学生们在这一节课中获得最大效益？有效课堂，从关注我们自己的课堂开始！•关注自己的课堂，就应该了解自己上课的过程。可以尝试着录音录像，然后听一听自已的课，一可以听自己的教学语言中的问题。如普通话的运用

，是否语调呆板、抓不信重点，是否语速过快，使人无暇思索，是否声嘶力竭，毫无魅力……而后进行一番琢磨，必有提高。二听驾驭课堂能力，一节课时间分配是否合理，是否紧后松，或前松后紧，作一点定量、定性分析，就能把握它们的科学性。教学研究从反思开始•人的一生会有很多很多的失误，但最

大的失误就是不懂得反思。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”•反思是教师成长和自我发展的基础，教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，可以在学在教、教中思、思中改；反过来还可以让人及时发现自己的不足，对一个教师来说，其专业成长的历程就是不断反思自身教学

实践的过程，经常性反思可以获得熟练的教学技能，从而获得专业教师所独有的专业智慧，这是教师自我提高的最佳途径，对以后的成长十分重要。教学研究从反思开始•反思，从某种意义上讲，也是一种自我反省，自我进步。孔子说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”意思是说，看到别人的优

点，就要设法使自己也具有同样的优点，看到别人的缺点，就是反思自己。看自己是否也存在类似的缺点。作为优秀的教师，这是一种可贵的品质。•反思，可以让我们更辩证地看待自己和别人、今天和昨天：别人的不都是好的，昨天的也不

都是坏的。反思是对过去的一种思考，从中可以汲取教训，也可以总结经验。只有经过反思以后的认识，才能真正变成自己的思想。合作共赢：共建教研天地•集体性是教师的职业特点之一，教师的工作是在相互交流合作、彼此协调宽容、共同探讨支持的基础上顺利开展的。学生素质的不平衡性、社会对人才需求的多

样性均要求处于基础教育阶段的教师，强调合作精神，发挥集体的教育力量，培育社会需要的合格人才！从这个意义上说，没有合作就没有教育。合作共赢：共建教研天地•从人际关系上来说，合作是一种黏合剂，它能使同事之间关系融洽，能使人愉快工作，提高效率；从课堂教学上来说，合作又是一种催化

剂，它能集中集体的智慧，相互捕捉新信息、新想法，萌发新灵感，实现资源共享，提高质量；再从我们的现实来说，合作是减压器，合作能使人们在繁重的教学任务中得到解脱，众人拾柴火焰高，解决各自为战不能解决的课题、难题。此外，教师间的良好合作，也为学生示范合

作，诠释了合作的真谛。一花独放不是春•作为一个群体中的个体，必须坚定一种信念：只有集体的成功，才有个人的成就。一花独秀不是春，百花竞放春满园。大家有共同的、明确的奋斗目标，有责任感，有宽容和理解的心态，允许碰撞出火

花，这样的集体才是一个充满活力的、有上进心的、有希望的集体。而集体中的每个成员，才能够健康成长、发展和提升。坚持行动：走出教研新路•作为一个群体中的个体，必须坚定一种信念：只有集体的成功，才有个人的成就。一花独秀不是春，百花竞放春满园

。大家有共同的、明确的奋斗目标，有责任感，有宽容和理解的心态，允许碰撞出火花，这样的集体才是一个充满活力的、有上进心的、有希望的集体。而集体中的每个成员，才能够健康成长、发展和提升。•管建刚老师曾在《重要的是行动》一文中诚挚地告诫广大的年轻教师：“每个教师都可以以成为一名优秀教师，重要的是目前的你

需要付出行动。”•关于“行动”的具体阐释：主动阅读——老师要想把知识源源不断地传授给学生，自己就得是“源头活水”。阅读是与智者对话的过程，它可以使自己得到反思、更新自己陈旧的理念、提升自己的能力；•主动写作——写作的过程，就是我们批思、审视、提炼、升华自己的过程。•主动反思——当我们踽踽前行在教学

道路上时，不要一味地埋头向前，而应该像印第安人一样，隔一段路就坐一会儿，好让自己的灵魂赶上来，避免灵与肉的分离。•主动实践——一个老师有先进的理念，却不主动去实践，那只是停留在头脑中的文本。最重要的是行动最重要的是行动•美国作家爱默生说：“没有行动，思

想永远不能成熟而化为真理。”我们只有在快而主动的行动中，才能获得追求真理的愉悦，只有快乐的工作，才是卓有成效的。•一个老师积极行动起来，能走多远，谁也不可能给一个明确的答案，但是我们确信：只要我们有梦，只要我们在行动，我们就会不断前行。只要不断

地前行，我们就会实现自己的梦想。有效移植：享受教研成果•社会虽然给老师的声誉很高，但现实让教师的生活时而出现窘迫。人在空虚中度过是很可怕的，如何克服职业的倦怠？•课堂是最师生共同经历的生命的历程，是教师实现自我价值的地方，是教师获得生命

尊严的地方。教师作为社会专业技术人员，在自己独特的具有不可替代性的专业研究领域，并深入到这个领域的腹地，那会是个别有洞天的世界，教育的风光无限。在研究中享受教育的幸福•有一位教育家曾经说过：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且

将使教师工作获得生命力和尊严。”这种生命力让教师享受着与孩子共同成长的乐趣，获得的尊严让教师体现自己生命的价值，从而赢得奉献的快乐，也提高自己生命的质量。•正如叶澜所说：“职业生活是人成年以后生命活动的重要组成部分。其质量如何，很大程度决定人的生

命质量。能给人以尊严和欢乐的职业，应该是与人的生命的本质和高级需要的满足直接相关的职业。”因此要想成为有尊严的人，就应该就研究、去创造，在创造性的劳动中，享受因过程本身而带来的自身和事佬力焕发的欢乐。教师专业发展的真正动力，来源于教师自身对发展的不懈追求。想在教学工作中得到快乐

吗？去搞教学研究吧。安于平凡不甘平庸谢谢