【文档说明】青岛版（五四制）数学二年级下册《信息窗一（整十数乘一位数的口算、笔算）》教学设计.doc，共(5)页，58.000 KB，由小喜鸽上传

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《两位数×一位数（不进位）笔算》教学设计【教材分析】本节课是在学生掌握了整十数乘一位数口算方法的基础上进行教学的，是以后学习多位数乘法的基础。本节课的重难点是理解掌握两位数乘一位数笔算的算理和算法。【设计理念】在教学中，教师要尊重

学生的认知基础，结合具体的情境，有效地组织教学活动，充分利用学具操作，加强直观演示，引导学生在理解算理的基础上掌握好两位数乘一位数的计算方法，培养学生对乘法的学习兴趣，为学习后面的多位数乘法打好基础。【教学目标】A层：使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，

会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。培养初步的迁移类推能力和解决复杂实际问题的能力，对学习数学产生浓厚的兴趣。B层：理解两位数乘一位数的算理，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法，会和同学交流，善于观察，善于总结，能解决较为简单的实际问题。C层：学生会笔算

两位数乘一位数（不进位）的乘法，会口算整十数乘一位数，能够解决简单的实际问题。教学重难点：理解两位数乘一位数的算理，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。【教学过程】一、创设问题情境，导入新课（A、B、C层学生）快乐的大

课间开始了，同学们，仔细观察从图中你能发现哪些数学信息?三（2）班分成3组，每组12人根据这些信息，你能提出哪些数学问题？三（2）班一共有多少人？解决这个问题可以怎样列算式？师板书12×3（设计意图：此环节让学生根据情境提出有价值的

问题，快速将学生带人新知的学习之中。）二、合作探究1、理解乘法意义。（A、B、C层学生）师：想想看，为什么可以这样列算式？师：老师听明白了，每组12人，有3组，就是有3个？，表示3个12相加。大家看，这个乘法算式和我们学习的乘

法算式有什么不同？（当学生说出这是两位数乘一位数时，教师引出课题，并板书课题。）2、思考计算方法，动手操作。（A、B层学生）这样的题以前没学过，你会计算吗？有的同学会，大家想想你想用什么样的方法去计算呢？（学生可能会想到用摆小棒、口算、竖式等方法），同学们开动脑筋，想到了用不同的方法来计算这道题

，下面就用你自己喜欢的方式去试一试，做的快的可以用别的方法试一试，可以和同学交流一下。3、交流摆小棒的方法。（A、B、C层学生）师：先请摆小棒的同学到前面来汇报，边摆边说给大家听，其他同学要认真看，仔细

听。学生摆小棒时，教师适当引导：3个2在哪呢？3个10呢？能再说一说成捆的怎么算吗？成根的呢？。师：他刚才先把成捆的算出来，再把成根的算出来，最后合在一起，你能告诉大家算成捆的小棒怎么列算式吗？10×3=30，成根的呢？用一个算式表示？2×3=6师：刚才这个

孩子分别算了成捆的，成根的，然后合起来，你觉得他的这个摆小棒的方法怎么样呢？生评价，（很好，好在哪）师电脑演示：我们一起来回顾摆小棒的过程，先摆出3个12，我们可以先算成捆的3个10，再算成根的，实际算的是3个2，最好再合起来就是算的3个12。4、交流口算的方法，对比口

算与小棒图。（（A、B层学生）师：我们再来看口算的方法，这位同学口算的结果也是36，把口算的过程给大家讲讲吧。我们把他刚才讲的过程拆开来看。板书3×10=302×3=630+6=36师：这种口算方法能看明白吗？刚才有用摆小棒的方法，有用

口算的方法，这两种方法其实是有联系的，他们之间有怎样的联系呢？把你的发现在小组内说一说（看大屏幕）师：谁能边指边说，（期待勇敢地孩子），我们一块找找，看，10×3=30，算的是用小棒图的哪一部分，伸出小手来圈一圈，2×3呢，伸手圈一圈，30+6=36呢？5、交

流竖式的计算方法，对比竖式与小棒图。（A、B层学生）师：我们再让竖式计算方法的同学给大家讲一讲。（找一生到前面交流竖式计算的方法。）竖式跟摆小棒又有什么联系呢？我们一起来找一找，看（大屏幕）师：我先圈个6，是小棒的哪一部分呢？竖式中的6，实

际上算的是3个2.接着看，我圈3，请你圈，竖式中的3实际上算的是3个10，我再圈36，生圈，它实际上算的是3个12。师：同学们有一双善于观察的眼睛，下面我们就一起用竖式来算一算12×3，师板书，生交流。师：6写在哪？那这个6就表示？把话说完整，个位上的6表示？说的不错，我们用个位上的3去乘2

，得到6个一，再用3去乘十位上的一，那这个一表示的是什么？一个十乘3得到3个十，这个3写在十位上，你能再来说说3为什么要写在十位上吗？师：最后合在一起就得到36，你也用竖式算一算12×3，刚才用竖式的同学就把用竖式计算的过程回

忆一下。生自己在练习本上用竖式计算12×3。师：我们用不同的方法算出的结果都是36，这样，我们就知道二年级三班有36人。（设计意图：新课程强调学生运算能力的提高，要让学生理解算理、掌握算法。为此，本环节设计了一系列的对比分析活动，包括小棒图与口算对比、小棒图与竖式对比，这两种都采用数形

结合，将具像与抽象结合，结合摆小棒的过程具体分析算式中每一部分的含义，这些对比联系都是强化算理的过程，为内化算法打下基础。）三、巩固提高（A、B、C层学生）竖式计算是咱们这节课重点研究的内容，下面老师出

题考考你。1、用竖式计算32×3找一生板演，交流算法。师：对，我们要用3分别去乘个位上的2和十位上的3，得到96，同学们，我们刚才用竖式计算了两道题，观察并思考，我们用竖式计算两位数乘一位数时应该注意什么？把你的想法在小组内交流一下。预设1

、相同数位要对齐。2、用一位数分别去乘两位数中每一位上的数。2、用竖式计算4×21找出两种不同的写法，交流算法。师：这两种算法都是可以的，但是我们通常把位数多的数写在上面，像这样。（电脑演示）3、分层练习师：同学们，两位数乘一位数，你学会了

吗？下面我们来检测一下，请组长拿出卡片。我们的检测卡分为A卡B卡C卡，A卡难度较高，适合学习能力好的同学，B卡难度适宜，适合学习能力普通的同学，C卡较为简单，适合学习能力稍微差一点的同学。你可以从这三种卡里选择适合自己的卡来答题。（学生做题时，教师巡视开始批

，发现错误及时指出，拿A卡的同学做对后，要负责帮助C卡的同学检查做的题。）评价：选用星级评价，做对的同学得五颗星，由组长负责给组员根据练习的完成情况打星星。（设计意图：分层次进行练习，让不同层次的孩子选择适合自己的练习题，即检验了对新知识的掌握程度，又从中获得的了学习数学的满足感，

星级评价是对学生学习成果的一种肯定。）四、总结提升（A、B、C层学生）同学自由发言：说说今天学习了什么，有什么收获体会。