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YourTopicGoesHere•YourSubtopicsGoHere说课的艺术主讲张建中国传统文化说课中国传统文化讲课马鞍山大讲堂YourTopicGoesHere•YourSubtopicsGoHere（一）说课的概念什么是说课？教什么？怎么教

？为什么这么教？執教者在个人精心备课的基础上，面对专家和同行，以科学的教学理论做指导，将自己对某一教学单元或某一课程的教学整体设计（包括课程理念、课程设计、教学设计、实训设计等教学元素）及其理论依据进行阐述，而后大家共同研讨、磋商以求

进一步完善的一种教学研究活动。说课”是教师对教学课题的设计与分析。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力（一）说课的概念说课缘起：1987、6河南新乡市红旗区教坛新秀评选最早采用

，逐渐传播和推广，成为中国教育教学研究的方式。教学研究的新形式师资培训的新方式教学改革的新课题1再别康桥说课稿课件在新一轮人才培养工作水平评估中，说课将成为专家考察的一种主要形式。通过说课，可以了解学校在专业建设和课程建设上深层次的内涵。培养既知其然，又知其所以然的教育行家，由教书匠成长为教學藝術

大師概而言之，說課是關於課程或教學單元教學的整體設計以及其理論依據陳述。“说课”与“讲课”的区别说课讲课课前行为课堂行为教学设计与分析教学设计的实施重在阐述、说明重在讲述、解疑对象是专家、同行对象是学生听课人数和场地不受限听课人数和场地严格受限时间较少时间较长教学研究范畴课堂教学范畴二）

說課的内涵刘荣说课广告词的写作教學設計的思維軌跡說課稿教案深化拓展完善課程理念思維方式主要内容時間安排教什麽怎麽教平面的單向的課堂教學的操作性方案1—2個單元課時為什麽這麽教立體的多維的教學設計的思路及理論依據15—20分鐘说课稿与教案性質呈現對象評判施工圖紙教學方案學生側重課堂教學氛圍與效果可

行性報告教學思路專家、同行側重設計意圖與依據二）說課的内涵中国传统文化第一讲（一）说课的基本模式以说为主，辅以課件和实物演示說教材说教法说學法说教程四说模式说课的基本模式，它规定了说课的基本要求、基本内容等要素，反映了在现代教育科学理论指导下教师实施课堂教学前必须经历

的思维过程。說定位说学法说教法说学生说教材五说模式近年来還有说课程理念、说教材处理、说教学手段运用、说学习方式转变、说教学疑惑、说学习争议、说情景回放（精彩或糟糕的教学片断）等。（二）說課的主要类型说一门课说一堂课两种类型一门课程说课的主要内容包括

一、说课程目标二、说课程内容三、说课程资源四、说课程实施五、说课程评价六、说课程特色七、说课程改革思路（三）如何說一門課邱志军说课一个教学单元的说课，原则包括：一、说教材二、说教法三、说学法四、说教程（四）如何說一堂課案例分析一案例分析二1、认真学习教育部[2006]16号文件，即

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》2、认真研究本专业人才培养方案。3、熟悉本课程教学大纲。4、掌握说课的基本内容和主要环节。5、了解专家对说课进行评价的基本要求。一）说课的准备——了解相关文件一

）说课的准备——教育教学理念一）说课的准备——调研与分析二）说课的设计——注重四个环节互动设计活课件设计美内容设计精方法设计新刘荣省级说课比赛5说语言简明、条理清晰、重点突出、自然生动，把备课过程中的内在思维活动说出来新理

念新、设计新、结构新、手段新、方法新，符合高职教育提倡的教学方法，引导学生自主学习和主动探索美度语言美仪表美内容美情感美注重理性和思维，重点应放在如何实施教学过程、完成教学任务、提高教学效率等方面二）说课的设计——做好四字文章1、说“

准”教材2、说“明”教法3、说“会”学法4、说“透”教学意图5、说“清”实训项目要求与操作流程二）说课的设计——掌握五个要素五种理念课程特色职业生涯创新意识设计理念能力素养二）说课的设计——凸显五种理念课程特色一个关系：人才培养目标三项研究：学生、教材、教法两个思路：教什么、怎么教三个对接：产业、

专业、职业一个发展：可持续发展职业生涯面向学生职业生涯培养职业迁移能力和可持续发展能力能力素养能力本位素质核心专业能力社会能力职业能力设计理念工学结合育人职业活动导向目标设计情境设计教材处理设计教学过程设计实训项目设计开头结尾设计创新意识隐喻一:课程是一幢建筑

的设计图纸,教学则是具体的施工;隐喻二:课程是一场球赛的比赛方案,教学则是球赛进行的过程;隐喻三:课程是一首乐谱,教学则是作品的演奏.教学有法教无定法■注重设计，把理说清说课，要用一定的时间说出一门课程，必须经历完整课堂教学的各个环节。因此，说课者要

根据课型（一门课、一章课、一堂课）抓住该门课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，清晰明了。■理清思路，选准“说”法说课要因人制宜，因材施“说”。无论怎么“说”，都要理论联系实际遵循课堂教学思路这一主线■

变换“说”法，找准“说”点说课的对象是专家、同行，说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教学重难点的突出、突破；学生职业能力、职业素养的培育；教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等都要有所变化。■区分好度，把课“

说”活说课的重点在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；讲课的重点则在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此说课必须详略得当，时间要控制20分钟。二）说课的设计——注重四个环节说课的评价标准■说课的形式1、每位教师对一

门课程和对一节具体课程的说课。2、时间：教师说课20分钟、专家提问10分钟。3、必须使用课件说课。三）说课的评价——评价标准■■三）说课的评价——评价关注点■评价的关注点1、课程的总体设计分析是否清楚？2、课程内容与标准的确定是否合理3、

教学过程的设计特点4、教学对象的分析5、教学的微观设计6、总体评价■课程的总体设计分析是否清楚？课程在专业建设中的定位、课程教学目标■课程内容与标准的确定是否合理？本课程教学内容设计的依据与职业岗位技能的符合度（职业标

准、岗位证书的考试内容、选定以工作项目为任务的教学内容）■教学过程的设计特点教学程序的设计教学方法与手段的确定教学做一体化的应用学生学法的设计落实实践教学的条件■教学对象的分析学生学习该课程的基础（学生已有的知识、职业能力）分析学生在学习这门课程所遇到的困难有哪些，以及处理办法

如何提高学生学习该门课程的兴趣■教学的微观设计教材的使用处理课程的重点与难点课程的职业技能知识实践性的巩固与训练办法■总体评价说课思路清晰、要点清楚表述完整、有创新点Email：chang1816@163.com