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医学课程质量标准的制定与实施《本科医学教育全球标准》--世界医学教育联合会：2019.6根据医学教育结构和过程中明确的组成部分分为9大领域：1．宗旨及目标2．教育计划3．学生考核4．学生5．教学人员/考核6．教育资源7．教育计划评估8．管理和行政9．持续更新36个亚领域是每个领域中的具

体方面，与操作指标相对应，每个亚领域都有其特定的标准，分为两个层次：基本标准和质量提高。1.宗旨及目标：教育结果以学生毕业前必须达到的能力来定义对医学认识及医疗实践的能力包括对基础、临床、行为和社会科学的知识与理解，其中包含与医疗实践相关的公共卫生、人口医学及医学伦理学；

态度及临床技能(诊断确定、操作程序、交流技能、疾病治疗与预防、健康促进、康复、临床思维及问题解决)；以及进行终身学习及在职进修的能力。国际医学教育标准颁布背景⚫2019：《本科医学教育全球标准》⚫2019：《本科医学教育标准----临床医学专业》⚫

2019：《本科医学教育标准----护理专业》➢参照认证标准，开展专业基本建设，规范办学行为，保证教育、教学质量达到国家标准，进而达到国际标准➢成立专业认证委员会，对医学高校办学情况进行认证我国医学教育标准颁布背景⚫2019：《高等职业学

校专业教学标准》----医药卫生大类我国医学教育标准颁布⚫----医学类⚫临床医学⚫口腔医学⚫中医学⚫针灸推拿⚫----药学类⚫药学⚫中药学⚫中药鉴定与质量检测⚫中药技术⚫----相关医学⚫护理⚫康复治疗技术⚫呼吸质量技术⚫

医学文秘背景关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见----教育部一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标⚫《高等职业学校专业教学标准》编制的依据发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教

学标准建设。逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。三、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设高职院校要与行业企业合作

开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。四、加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，改革的重点

是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式五、大力推行工学结合，突出实践能

力培养，改革人才培养模式六、校企合作，加强实训、实习基地建设七、注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设八、加强教学评估，完善教学质量保障体系九、切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展临床医学专业教学标准专业名称：临床医学专业代码

：630101招生对象：普通高中毕业生学制与学历：三年专科就业面向：城乡医疗卫生保健机构、从事医疗、保健及公共卫生管理工作培养目标与规格职业证书课程体系与核心课程临床医学专业教学标准专业办学基

本条件和教学建议：教学团队教学设施教材及图书、数字化学习资料等资源教学方法、手段与教学组织形式及建议教学评价、考核建议教学管理医学课程质量标准编写的指导思想吸纳高等职业教育理念和近年高职教改成果从岗位工作需求出

发选择教学内容和构建课程体系探索既符合教学规律、又满足岗位需求、同时兼顾国家执业考试的教改之路医学课程质量标准编写的方法认真学习领会专业教学标准认真分析学科课程在专业培养目标中的地位和作用现场调研不同工作岗位知识、能力需求，确定选择教学内容吸收临床教学专家参与制定教学标准兼顾国家

执业考试的知识、能力结构教学内容的选取课程的性质与作用课程目标教学内容的组织与安排12345考核方式课程在培养目标中的地位通过学习达到的效果《内科学》是研究人体各系统疾病发生、发展规律、诊断、治疗和预防的一门学科执业助理医师资格考试的重要内容为学生职业能力培养获取“

双证书”和职业素养养成起到主要的支撑作用医学课程质量标准编制的内容医学课程质量标准编制的内容知识技能素质教学内容的选取课程的性质与作用课程目标教学内容的组织与安排12345考核方式知识、技能目标：分解为不同层次的具体要求（如

了解、理解、掌握、灵活应用等）过程性目标：分解为不同层次的要求（如经历、体验、探索等）目标的表述应具体化为可观测的行为目标，说明学生学习以后能学会什么，达到什么水平，有利于教师在教学中对目标的把握和评价，以充分发挥教学目标的导向作用教学内容的选取课程的性质与作用课程目标教学内容的组

织与安排12345考核方式主要知识和技能要考虑前期课程的联系后续课程的需要职业岗位的需求把握不同课程在培养目标中的作用----减少重复把握不同层次培养目标的区别----减轻压力把握教学方式设计的科学性----工学做一体化医学课程质量标准编制的内容常见内科疾病诊疗及预防模拟综合临床实训➢参照助理医

师资格考试大纲➢整合内科各种基本操作技能和常见病、多发病的基本诊疗技术➢筛选代表性病例分析、模拟临床实训和仿真教学等综合实训模块内科学教学内容组织与安排⚫内容选取顺序课程内容理论学时实践学时教学方法及

手段第一部分常见内科疾病诊疗及预防6630PBL教学法、案例教学、项目教学、角色扮演的情景教学、多媒体教学、医院见习等训练问诊及体格检查。第二部分模拟临床综合实训36“教学做一体化”教学、SSE教学、角色扮演的情景教学。⚫内容组织情景教学案例教学社区实践床边教学⚫根据岗

位的需求，坚持工学结合⚫课程内容综合体现知识、技能和素质⚫加强实践技能教学环节，突出能力的培养导入课堂接诊病人护理评估护理诊断护理措施及实施健康教育应用护理程序的工作方法教学过程与工作过程一致外科护理学教学内容组织安排以“消化性溃疡病人手术前护理”为例说明教、学、做一体化教学的教学组织与安排外

科护理学教学内容组织安排男性，42岁。患胃溃疡8年余，近几个月来自觉症状加重。6小时前病人进食后突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐。引导学生：作为接诊护士，你现在应该做什么？指导学生：安置病人、护理体检、建立病历，通知医生。护理评估：1.健康史：病因、发病

机理2.身体状况：症状、体征、辅助检查3.心理社会因素治疗原则（首先，学生分析病案资料、收集补充资料，进行护理评估（然后：教师精讲、点播临床特点、手术治疗的适应证等分析资料，列出护理诊断/问题病史：胃溃疡8年余，近几个月

来自觉症状加重。发病诱因：6小时前病人进食后临床特点：突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐。体检：T37.1℃，P106次／分钟，R24次／分钟，BP110/80mmHg。腹式呼吸消失，板状腹，全腹压痛和反跳痛，肠鸣音明显减，肝浊音界消失，移动性

浊音阳性。疼痛：与腹膜受到化学性和炎症刺激有关分析资料，列出护理诊断/问题病史：胃溃疡8年余，近几个月来自觉症状加重。发病诱因：6小时前病人进食后临床特点：突感上腹部刀割样剧痛，很快延及全腹，伴恶心、呕吐。体检：T37.1℃，P106次／分钟，R2

4次／分钟，BP110/80mmHg。腹式呼吸消失，板状腹，全腹压痛和反跳痛，肠鸣音明显减，肝浊音界消失，移动性浊音阳性。体液不足：与渗出和呕吐有关themegalleryCompanyLogo临床学习观察/实践交流讨论感受反思临床情景反思记录1.临床

情景描述（当时的情况是....）2.背景和环境（涉及人员及环境的具体情况......）3.反思（问题出在哪里......）4.建议（我认为怎样处理更合适.......）5.学习收获（通过这件事情，我学习到了....../给我的启示是.....

.）6.进一步学习需求（通过这件事情，我需要学习......）•增进了互动•增强了责任•巩固了知识•锻炼了技术•收获了感动•增加了了解•促进了认同教学组织形式教学内容的选取课程的性质与作用课程目标教学过程12345考核方式教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。说明教学

过程的总体框架及教学各个板块的时间分配；说清主要教学环节的设计，特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维；教学重点如何突出，教学难点如何化解以及所采用的教学手段、教学方法。医学课程质量标准编制的内容⚫教学过程的设计体现职业性、实

践性、开放性校院合作工学结合校院合作⚫课程的设计⚫聘请实习医院知名行业专家担任专业建设指导委员会委员和兼职教师⚫建立“教、学、做”一体化教学模式⚫行业专家参与课程开发、教学计划、大纲制定与修改、课程教学与实践实习，实训教材编写、技能鉴定、教学管理与

评价的全过程工学结合⚫课程的设计教学方法⚫教师指导和学生实训、见习有机结合⚫理论与实践有机结合⚫做与学有机结合⚫教室和实训室有机结合⚫教室与医院有机结合⚫教学设计国家执业医师资格考试基层医疗单位需求●医学人文素养●创新素质●品

德素质●心理素质启发互动参与思维课堂教学实验室教学临床教学以仿真、模拟、情景教学为主，多开综合设计性实验以启发式教学为主，应用角色扮演及以问题为引导的教学以培养临床观察、分析、思维、处理问题能力为主改革教学方法!

学习层次目标结果记忆式学习知识、技能专门人才形成式学习价值观行家--专业人才转化式学习领导素质专家—创新人才•成功的教育分为三个学习层次，后者建立在前者基础之上采取具有转化式学习功能的方法提高学习层次知识贮备----专业技能----职业素养以岗位胜任能力产出为核心，以个体可持续发展为

目标，采取生产式、做中学的教学策略和研究性学习、互动性学习、服务性学习、合作性学习改革学习过程：吸收—贮存—再现探索—转化—创造采取具有转化式学习功能的方法⚫教学方法PBL教学法⚫教学方法►对高血压病的学习教师提出高血压学习任务：疾病标准、病因、机制、测定和预防等学生预习设

计调查表社区调查、义诊活动总结书本、网络教师项目教学法⚫教学方法小讲课病案讨论教学查房⚫教学方法病案讨论理论课计算机辅助教学率100%➢多种现代化手段并用以提高教学质量⚫教学手段触摸屏投影机模型人各种教学软件……⚫网络教学环境病案讨论•计算机•机

房实时开放•多媒体投影设备•CAI教学课件----2019年医学教育研究课题立项标准化病人联合TBL教学法在儿科护理教学中的应用基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在基础护理实验教学中的应用研究PBL、CBL和TBL联合教

学模式在内科学教学中的实践与研究“慕课”+微信学习平台教学法在高等专科临床医学专业教学中的应用基于团队合作学习的翻转课堂模式在妇产科学教学中的应用研究“对分课堂”模式下高校护理专业课程的教学创新研究漫画形式PPT在中医内科学教学中的应用

教学内容的选取课程的性质与作用课程目标教学内容的组织与安排12345考核方式医学课程质量标准编制的内容5%5%70%20%试卷成绩平时成绩作业实验考核考核成绩课程考核方式•考核分理论考试和实践操作1.理论考试，主要考核内科学基本理论、基本知识及技能

操作中的客观指标、关键点等，内容以助理执业医师考试大纲为主。2.实训考核，采取随机抽题考核的方式进行。内科护理学考核方式外科护理学考核方法知识考核•课堂提问、闭卷考试能力考核素质考核•技术操作、模拟临床考核•模拟临床考核住院医师规范化培训结业考核

培训过程考核专业理论笔试与研究生课程衔接临床技能考核住院医师培训合格证书公共必修课出科考核年度考核资格审核合格合格合格各科考核模式设计要求OSCE—客观结构化临床考试以胜任力为导向--培训大纲站点必须在6站以上,必须设置人文沟通站点各专业设计的内容----

接诊病人，采集病史，病例书写----口试、病例分析----辅助检查：实验室检查、心电图、影像等----基本技能操作----医疗文书书写----人文沟通：结合专业特点设计内容考核站点和考核方式第1站辅助检查笔试第2站临

床技能1心肺复苏第3站临床技能2气管插管第4站临床技能3椎管内麻醉穿刺第5站麻醉技能和管理问题心电图临床检验麻醉专业试题呼吸道管理胸外按压人工呼吸除颤气道评估选择导管麻醉诱导方案插管技术EA技术SA技术CSEA技术及适应症口试专家提问麻醉专业考核模式项目考核内容（含考题数量）考核形

式方法第1站辅助检查判读实验室检查5份笔试多媒体演示第2站影像判读X光片5份笔试多媒体演示第3站心电图判读心电图10份笔试多媒体演示第4站接诊病人SP病史采集+重点查体+诊断SP第5站临床思维病例分析：分步递呈临床资料考试第6站

综合技能根据简短资料做临床判断及操作模拟器械上操作第7站人文沟通告知坏消息考官扮演第8站心肺复苏心肺复苏模拟器械上操作第9站病例修改修改提供的实习病例笔试第10站会诊申请根据提供的临床资料书写会诊单笔试内科临床能力考核模式教师运用口头语言，阐述一门课程在课程体系中的定位、作用、性质、课程之

间的联系分工、课程设计思路、教学内容描述、教材内容取舍与处理、教学环境要求、课程教学方式和方法的选择、课程考核等一系列教学元素确立的教学研究和探索活动。说课是教师口头阐述课程开发、设计、建设、改革的理念与做法。

“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”医学课程质量标准交流----说课通过说课活动,能引导教师认真学习课程标准，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化教学改革，优化教学过程，提高教学效果，说课也是一项展现教师

教学特色和亮点，体现教师教学智慧的、个性化和创造性的教学活动。医学课程质量标准交流----说课的目的说课要求教师根据专业特点，进行工作岗位任务分析，确定培养目标；通过典型工作任务分析，确定行动领域，

以项目为载体设计专业课程内容。说课的设计，能考察教师及教学团队课程开发、设计的理念和思路。课程开发要基于工作过程，但更要高于工作过程。工作过程是不断变革的，要考虑未来行业发展趋势和要求，按照工学结合、校

企合作的模式组织教学。使说课成为推动课程改革、提高教师教学能力、提高教学质量的有效途径。通过竞赛充分展示教师的教学设计思想、教学理念、教学素质和教学能力医学课程质量标准交流----说课的要求通过说课，更新教育教学理念,增强课程改革信心为教师

提供展示教学创造性、教学能力和教学水平的平台,提供教师相互学习、共同提高的机会检验教师及团队的教学能力、学习能力、教育教学研究能力、指导学生实际工作的实践技能及社会联系与沟通的能力，进一步提升教师课程开发能力、专业教学能力和专业实践能力通过说课活动，营造良好的教研氛围

；有利于强化教师备课意识，提高备课质量；有利于教学研究，提高团队能力；有利于提高课堂教学效果医学课程质量标准交流----说课的意义祝各位老师在新学期工作顺利健康快乐！