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教育心理学医学知识第一节学习的实质和类型一、学习的实质（一）学习的心理实质•人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。教育心理学医学知识2猜猜看：•根据学习的定义，下列属于学习的现象是：A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织

网D.儿童模仿电影中人物的行为教育心理学医学知识3（二）人类学习和学生的学习1.人类学习•行为经验＋社会历史经验和科学文化知识。•实践＋交往＋语言。•有目的、自觉的和积极主动的。2.学生的学习:知识、技能与学习策略的掌握；问题解决能力与创造性的发展；道德品质与

健康心理的培养。教育心理学医学知识4二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类《学习的条件》•信号学习•刺激－反应学习•连锁学习•言语联结学习•辨别学习•概念学习•规则学习•解决问题学习（最高层次的学习）教育心理学医学知识5（二）加涅的学习结

果分类1.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力•辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则2.认知策略：对自身认知活动的监控•记忆圆周率3.言语信息：学会陈述观念的能力•符号性知识；事实性知识；有组织的整体知识4.动作技能5.态度教育心理学医学知识6（三）我国心理

学家的分类1.知识的学习2.技能的学习智慧技能动作技能3.行为规范的学习教育心理学医学知识7【模拟题】一、选择•学习心理学研究的对象是（）。–A.学生B.人和动物–C.动物D.儿童•西方对学习类型的分类的较大

的影响的心理学家是()。–A.加涅B.斯金纳–C.托尔曼D.桑代克•按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称()。–A.智慧技能B.认知策略–C.言语信息D.动作技能教育心理学医学知识8•按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己

的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为()–A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能•按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为()–A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作

技能•按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选择倾向称之为()–A.智慧技能B.认知策略C.态度D.动作技能教育心理学医学知识9二、填空•学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（）的相对持

久的变化•加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（）和态度五个方面。•我国心理学家对学习的分类是（）、技能学习和行为规范的学习。三、简答题•简述人类学习和学生学习的区别。教育心理学医学知识10第二节联结学习理论•基本观点：条件

作用，S-R联结；强化；习惯。•代表性理论1、桑代克的尝试－错误说2、巴甫洛夫的经典性条件作用论3、斯金纳的操作性条件作用论4、加涅的信息加工学习理论教育心理学医学知识11一、桑代克的尝试—错误说（一）桑代克的经典实验教育心理学医学知识1

2（二）基本观点◆学习即形成刺激与反应之间的联结；学习过程是尝试—错误过程。（三）基本规律◆效果律◆练习律◆准备律教育心理学医学知识13（三）对于学生学习的借鉴意义–学生也有这类学习–教师应当允许学生犯错误–教师应运用三条基本规律教育心

理学医学知识14三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步

活动之前都得先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。轻松一下：教育心理学医学知识15二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验教育心理学医学知识16无条件刺激无条件反应中性刺激中性刺激无条件刺激无条件反应无条件反应条件刺激NO!教育心理学医学知识17

生活中的经典条件反射明星好感某种商品NO！某种商品明星好感某种商品好感教育心理学医学知识18（二）基本规律1.获得律2.消退律3.泛化律4.分化律教育心理学医学知识19三、斯金纳的操作性条件作用论（一）斯金纳的经典实验教育心理学医学知识20

（二）基本观点1.学习的实质与行为的类型：应答性行为；操作性行为2.强化•正强化（实施奖励）•负强化（撤销惩罚）3.消退4.惩罚（三）程序教学与教学机器教育心理学医学知识21四、加涅的信息加工学习理论教育心

理学医学知识22【模拟题】一、选择题•经典性条件作用理论的提出者是()A、巴甫洛夫B、维果茨基C、赞可夫D、斯金纲•有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）A、刺激泛化B、刺激比较C、刺激分化D、行为强化•当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和

鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律•儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是（）A、正强化B、正弱化C、负强化D、负弱化教育心理学医学知识23二、填空•联

结学习理论认为，一切学习都是通过()，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。•桑代克提出了（），其基本规律是（）、练习律和准备律。•（）提出经典条件反射论，其基本规律有获得与（）、刺激泛化与（）。•斯金纳提

出（）性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，（）是增强反正概率的手段。•（）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。•刺激（）是对事物相似性的

反应；刺激（）是对事物差异的反应。教育心理学医学知识24•联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（）说和斯金纳的（）说。•心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答性行为和（）行为。•操作性条件作用基本规律

是强化，强化可分为（）和（）。•教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（）消除消极行为，慎用惩罚。•加涅的信息加工学习模式控制结构包括（）与（）即动机与认知策略。三、判断•惩罚就是一种负强化。教育心理学医学知识25第三节认知学习理论一、

苛勒的完形－顿悟说1、苛勒及其经典实验2、基本观点（1）学习的实质：构造完形（2）学习的方式：观察、顿悟、理解（3）顿悟说与试误说教育心理学医学知识26二、布鲁纳的认知－结构学习论（一）学习观1、学习的实质：主动形成认知结构2、学习的过

程：获得、转化、评价3、学习的方法：发现法（二）教学观1、教学的目的：理解学科基本结构2、教学的原则：◆动机原则◆结构原则◆程序原则◆强化原则教育心理学医学知识27三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学

习分类1、根据学习的方式◆接受学习◆发现学习2、根据学习材料与原有认知结构的关系◆意义学习◆接受学习教育心理学医学知识28（二）意义学习的实质和条件1.实质：新知识－适当观念－非人为、实质性联系2.条件材料的逻辑意义客观条件主观条件适

当的认知结构主动的联系倾向潜在意义意义学习教育心理学医学知识29（三）接受学习的实质与技术1.实质：借助已有观念，进行概念的同化过程。2.先行组织者技术•金属-合金；钢•哺乳动物；鲸教育心理学医学知识30四、建构主义学习理论（一）当代学习理论的一场革命教育心理学医学知识31（二）基本观点

1.知识观•知识只是一种解释或假设。•知识不具有绝对普遍适用性，需要针对具体情境进行再创造。•知识是基于个人经验背景建构的，它取决于特定情境下的学习历程。2.学习观•学习是主动建构过程。•学习通过新旧知识相互作用实现建构。3.学生观•学生是带着经验背景学习的。•学生

的经验背景有差异，对问题理解各异，形成交流、碰撞的学习资源。教育心理学医学知识32【模拟题】一、选择•提出认知结构学习论的心理学家是（）–A、奥苏伯尔B、布鲁纳–C、加涅D、桑代克•通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（）–A、合作学习B、发现学习–C、情境学习D、

指导学习•先行组织者教学技术常用于（）–A、发现学习B、接受学习–C、个别化学习D、掌握学习教育心理学医学知识33•“先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。–A.强调直观教学–B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系–C.激励学生的学习动机–D.引导学生的发现行为•布鲁纳在教学上提倡()–

A.指导法B.讨论法–C.发现法D.接受法•美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()–A.构造一种完形B.主动地形成认知结构–C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知教育心理学医学知识34二、填空•认知学习理论代表流派有苛勒的（）、布鲁纳的（）及

奥苏伯尔的（）•奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与（）•布鲁纳认为学习包括获得、转化和（）三个过程。•完形一顿悟说认为完形是一种（）结构，是对事物关系的认知。教育心理学医学知识35三、判断•布鲁纳认为学科基本结构包括

基本概念、基本原理、基本态度和方法。•听教师精心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。四、名词•意义学习•先行组织者教育心理学医学知识36五、简答•奥苏伯尔意义学习的条件。•建构主义学习理论的基本观点。六、论述•布鲁纳的认知结构学习论及其教育意义。•根据

布鲁纳提出的认知结构学习论并结合教育实际，谈谈掌握学科基本结构的教学原则。教育心理学医学知识37第四章:学习动机第一节：学习动机概述一、动机及其功能1、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、作用

（1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能教育心理学医学知识38二、学习动机及其结构1、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2、学习动机的基本结构学习动机学习需要学习

期待内驱力自我提高认知附属诱因教育心理学医学知识39【模拟题】一、填空•学习动机的两个基本成分是学习需要和（）。•个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是指（）。•个体对学习活动所要达到目标的主观估计是指（）。二、名词•学

习动机三、简答•简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。教育心理学医学知识40第二节学习动机的理论一、强化理论•行为主义学习理论家提出的•强化增进学习动机：正强化与负强化•惩罚降低学习动机•这一学习动机理论，过于强调引起学习的外部力量（外部强化），否定人的

学习行为的自觉性和主动性（自我强化）。教育心理学医学知识41第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，第二个三天就到了，小男孩心想又有10元钱了，没想到，这次老大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩5元钱，小男孩一

听不太乐意，但不乐意也没办法，只好悻悻的收下这5元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该给我们10元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常的不高兴，心想，我们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，我

们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。教育心理学医学知识43二、马斯洛的需要层次论•人本主义马斯洛•内容•教育含义教育心理学医学知识44三、成就动机理论•阿特金森•成就动机：力求成功的

动机；避免失败的动机•力求成功者与避免失败者•教育含义四、成败归因理论•维纳•内－外、稳定－不稳定、可控－不可控教育心理学医学知识45稳定性内外在性可控性稳定不稳内在外在可控不可能力高低+++努力程序+++任务难度+++运气好坏+++身心状态+

++外界环境+++教育心理学医学知识46五、自我效能感理论1.班杜拉2.自我效能感的含义3.强化：直接强化；替代性强化；自我强化4.期待：结果期待；效能期待5.影响因素：成败经验；归因方式教育心理学医学知

识47【模拟题】一、选择•如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适得安排应该是（）–A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业–B、规定每周看电视的适当时间–C、惩罚孩子过分喜欢看的行为–D、只有按时完成家庭作业后

才能看电视•与学习活动本身相联系的学习动机属于()–A.间接的远景性动机B.直接的近景性动机–C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机•把个人学习与社会主义事业联系，为未来祖国建设作贡献而学习的动机称为()–A.间接的远

景性动机B.直接的近景性动机–C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机教育心理学医学知识48•个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()–A.认识动机B.成就动机–C.赞许动机D.交往动机•人们对自己能否成功地从事

某一成就行为的主观判断为()–A.自我期待感B.自我归因感–C.自我预期感D.自我效能感•最早提出自我效能感的心理学家是()–A.班杜拉B.斯金纳–C.布鲁纳D.维纳•将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）–

A.能力B.努力C.任务难度D.运气教育心理学医学知识49二、填空归因理论是从（）来阐述行为动机的。马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是（）需要。阿特金森把成就动机分为两类：（）的动机和（）的动机。班杜拉把强化分为直接强化、（）和自我强化三类。个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决

某一问题的愿望和趋势的内在动力称为（）三、名词成就动机自我效能感教育心理学医学知识50一、学习动机的培养（一）学习动机与学习效果的互动1.互动2.方法•掌握评分艺术，使学生获得学习上的成功•使学生有效掌握知识和技能（二）直接发生途径和间接转化途径的结合第三

节学习动机的培养与激发教育心理学医学知识51二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学1.问题情境2.问题情境创设的要求•熟悉教材•了解学生•方式多种多样，贯穿始终教育心理学医学知识52（二）根据作业难度，恰当控制动机水平耶克斯—多德森定律教育心理学医学知

识53（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩•反馈对学习的积极影响•表扬与鼓励能够有效激发学习动机–受表扬组–受训斥组–静听组–控制组•防止过多或不当使用教育心理学医学知识54（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力•不

同的归因–稳定性、内在性、可控性•方法–找出真正原因–进行有利归因：主观努力教育心理学医学知识55【模拟题】一、选择•学习效率和动机水平之间存在（）–A.线性关系B.U型关系–C.倒U型关系D.平行关系二、填空•从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（）程度的激活或唤起，此时对学习具

有最佳效果。三、简答•论述学习动机激发的主要方法。教育心理学医学知识56