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对外汉语课型教学1学习内容：❖了解各门课程的特点、过程、方式和课堂练习方法。❖掌握各门课程的教学原则。学习重难点：❖难点：对各种课型特点的把握。2一、对外汉语教学的课程设置❖第二语言教学总的课程类型范围包括：语言课、翻译课、语言知识

课、文学课、其他文化知识课等几个大的类型。❖在教学设计和实际运作中的课程主要以语言类课程为主，是把语言课具体分解为具有不同侧重点和不同功能的教学或学习科目，有学者称之为“课型”。❖吕必松:教学内容有相对独立系统的叫课程属于一门课程的分支的叫课型31.课程和课型❖课程和课

型是两个不同的概念。❖教学内容有相对独立系统的叫课程，属于一门课程的分支的叫课型。因为有些课程可以划分为不同的课型，所以我们这里不但要讨论课程的类型，而且要讨论有关课程的课型。2课程类型这里所说的课程类型是指第二语言教学的课程类型的总的范围。❖通常包括：语言课，翻译课，语言知识课、文学课，其

他文化知识课和有关的理论课。4(1)语言课❖对外汉语教学方面的语言课就是汉语课，现代汉语和古代汉语应作为两门独立的课程。(2)翻译课❖这也是一种语言课。❖它的基本教学内容是两种语言的对比和对泽；主要目的是培养翻译能力和翻译技巧；有不同语种之间的翻译(3)其他课程❖包括：语言知识课、文

学课，其他文化知识课和有关的理论课．它们又都可以细分为若干门具体的课程5❖语言知识课：可以分为语音、语法、词汇．修辞、文字等等❖文学课：可以分为文学史、文学作品等等❖其他文化知识课：可以分为历史、哲学、法律、经济等等❖注意

：这些课程的教学内容是有关的知识；教学方法是着眼于知识的传授;但也不能忽视第二语言教学的总的教学目的；要兼顾提高学生的语言能力和语言交际能力，特别是听、读、写的技能。63现代汉语课的课型❖在现代汉语教学中可以把有关的

内容从总的教学内容中分解出来，有侧重点地进行教学。这样．这门课程就可以划分为不同的课型。⑴综合课❖也叫精读课，是把语言要素、文化背景知识和语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言的能力的课程。❖主要特点：全

面性、综合性，一般作为基础课和主干课设置。7(2)专项技能课❖是从技能训练的角度划分的课型，就是专门训练一两项言语技能和相应的言语交际技能。❖主要特点：专门性，一般都作为重点课程设置。❖通常开设：听力、

说话(口语)、阅读、写作等课型。❖近年来发展起来的“热门话题”课也属于专项技能课。8❖(3)专门目标课。❖是一种有专门教学目标和专项教学内容的特殊课程，重在培养学生在特定领域、特定方向的技能和能力。❖特点：教学内容结合有关的专业内容或专门的语体和

文体，有专门的教学目标；课程设置比较灵活，一般作为教学中的补充课程。❖文学阅读、应用文写作、报刊阅读、新闻听力、科技汉语等．都属于专门目标课。❖上述三类课型是从不同的角度划分的，所以有交叉现象。94.课程设置考虑因素：⑴要考虑课与课之间纵向与横向的联系。❖纵向联系：指教学的阶

段性。❖横向联系：指同一教学阶段各课之间的配合。⑵选用教材也要考虑纵横关系。我国现阶段汉语教学特点：采用综合课与专项技能课相结合，即以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设置课程的方式。10二

、语言四种技能及其相互关系1.语言四项技能：听、说、读、写技能2.语言技能和微技能❖语言各项技能还可以分为更小的技能，即微技能或叫局部技能，微技能是语言技能的分解，也是技能的要素。3.语言四项技能之间的联系❖它们共同构成一个完整的系统并且共同发挥系统的功能，一个完

整上的语言能力，四项技能缺一不可，不可分裂。11❖听和读两项主要是接受型或叫输入型、理解性技能，共性是对输入信息的解码。❖说和写两项技能主要是创造型或叫输出型技能、表达性技能，其共性是要辨认信息、匹配信息、处理信息和输出信息。4、几种语言技能训练方式⑴

听说领先、读写跟上⑵从读入手，以听说为重点⑶从信息加工特点出发，将四项技能分为接受型和创造型两类组织教学12第一节听力教学一、听力理解的理论依据1.听力理解的本质▪传统观点：一种被动的行为，听力理解被当作一种被动的技

能、简单的解码过程。▪现代观点：听是一种活动，听力理解是一种积极能动的对言语信息的接收和解码过程。▪因此，听力课的特点是以输入为主：（可懂输入）语料的输入教学操练方法的输入132．对听力理解过程的认识⑴听力理解过程是一个“重组”过程。❖即大脑对输入的信息进行加工，不是简单的还原意

义，而是积极能动的重组过程。⑵听力理解过程中的两种知觉加工方式❖一是“底朝上”（bottom-up）或者叫“材料驱动加工”（data-drivenprocessing），即理解过程是从小单元开始，一步一步组合起形成

对大单元的理解，这种方式适用于对句子以下层面的理解，主要依靠或者说利用我们的语言知识对所听到的材料进行语言分析进而理解。14❖二是“顶向下”(top-down)也叫“概念驱动加工”（concept-drivenprocessing），即理解过程是反向的，主要是利用背景知识（各种

旧知识、一般知识经验等），或者说是图式（schema,也称知识结构或架构，knowledgestructure）结合语言知识对所听材料进行通篇理解。❖在听力教学中，我们都会用到这两种方式，因此，要根据学生的认知方式来安排课程。15

二、听力教学的特点1.听力课既依赖综合课，又相对独立2.听力课以输入为主，讲授为辅3.听力应该结合多种训练方式，活跃课堂气氛4.听力课是语言技能课，不是听力测验。5.听力课既是技能课，又是语言知识课16二、听力训练的任务和内容1.听力训练的任务：A．打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社

会交际铺路。B．培养听的技巧：抓关键，跳障碍。C．培养听的适应能力：方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰……情况。D．培养注意力和开发智力：帮助学生养成好的听的习惯听力训练要围绕以上四项任务进行。172.听力

练习的基本内容▪语音识别、词义理解和语义理解。⑴语音识别练习的基本内容：声、韵、调、连读、停顿、重音、语调、语气等。▪常用形式有:听写(拼音)、注声母、韵母、标调号、标句重音等。⑵词义理解练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、近义词等。⑶语义理解练习形式：听后回

答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论等。18三、听力训练的途径1.开设专门的听力课听力课在总课时中的比例不少于1/4。2.安排专门的听力教学环节。如果没有专门的听力技能训练课,而是开设综合课的话,需要在综合课上

安排专门的听力教学环节。四、听力训练的方法▪听力训练的基本方法是听和练习。▪听的方法有"聆听"和"视听"。19五、听力课教学▪两种：精听(intensivelistening)泛听(extensivelistening)▪教学注意因素：⑴设法让学生积极主动地听,

防止学生消极被动地听。选择合适的听力材料,边听边做练习。⑵注意培养听力技巧,如抓关键、跳障碍等,不要求学生听懂所有的词语。⑶连续听的时间不宜过长。⑷注意语速20六.听力教学的过程❖可分为三个阶段：⑴听前准备两种听前准备方式：❖A关于内容的准备设置某种情景；简单介绍

相关资料；提供某种背景知识；告诉学生关于材料的主要问题，然后让学生带着问题去听。❖B扫清语言障碍即教师将生词或新语法点拉出来讲解，然后再听。21⑵听，边听边做❖三种方式：面听、机听、视听，其中主要以机听为主。❖具体教学过程中，一般来说，一篇课

文给学生听3遍。听第一遍的时候，让学生注意一些大意性的内容。听第二遍的时候，教师提出一些细节问题，让学生带着问题去听。听第三遍的时候，可以让学生边听边做书上的填空题。22⑶听后练习❖听后回答问题（中高级阶段常用）；让学生听后复述课文、发表评论或看法，可以训练学生

的概括总结能力；提问、让学生复述故事、总结中心思想、谈启发等形式。23七.听力训练的技能目标❖听力课的教学目的和教学任务不仅仅是让学生听懂课本上的材料，而是为了提高学生的听力技能。❖要训练学生的听力技能，首先要知道听力技能包括以下几种微技能杨慧元的八种微

技能（重点）：辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。24八.听力教学的方式⑴如何选择听力材料前提条件：选择合适的听力材料❖三个标准：A可理解性，注意材料的难度、语速等问题B多

样性：题材和体裁的多样性，以及听力方式的多样性。C真实性：争议较大25⑵听力教学的几种方式：听说结合、听写结合、听读结合、听做结合、听和听力策略培训相结合。⑶听力练习的课堂练习方式九.影响听力理解的几种因素⑴听力环境。主要有听的地点、环境干扰、听的方式（主要方式）⑵听力材料和说

话者⑶听力过程和听话者26❖十.听力课课堂教学环节和步骤❖如果把一课书的内容作为一个教学单位的话，可以有复习旧知识〔词语、句法句型等）、学习生词、听正文、做练习、总结5个教学环节。❖就初级阶段而言，一般的做法是把5个环节归并为3个大环节：①复习

旧知识与学习生词两个环节一起进行；生词表上新旧（读写课学过）词一起排列，顺读一遍等于复习，在复习旧词时可以有意识地以词串句带出旧的语法项目进行复习。②听正文与做练习两个环节也融合在一起，交叉进行：③最后的总结：27口语教学的目的❖口语课是一门单项技能训练课❖语言教学的目的

是培养语言能力，口语教学的目标是培养留学生跨文化交际能力，包括准确性、流利性、得体性、和艺术性四个方面28口语教学的性质❖口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课❖1它是语言技能课，不是语言知

识课❖2口语教学的互动性❖3口语教学重视交际功能和语境，但不能偏废语言结构❖4.注重流利度和准确度的培养❖5.重视跨文化能力的培养29口语教学的主要内容❖1.训练口头表达能力❖2教学生掌握口语词语和句式❖3.注意语用的教学30口语教

学的主要内容❖1.语音方面❖以音素，话语，音素和话语教学为纲❖2.词语方面❖单个词的形－音－义的关联的语言❖训练对不同词的聚合、组合关系的把握的❖训练母语与目的语的关联的，如翻译法你❖3句子方面，依据难度由浅入深的顺序31❖4.简单的成段表达训练❖主要方法：看图说话或讲故事

❖连句成段❖复述及转述短文32❖以词-----语句-----语段------语篇为口头表达的训练构成，突出“说”的训练❖注重情景会话的练习方式❖1教师示范❖2教师提问❖3学生朗读会话❖4课文内容的角色扮演❖

5自由会话❖6成段表达❖注：在语境设置中，应注重口头表达的文化内涵33❖口语教学的基本环节❖1.预备——交代上课目的及一些必要的词语2.输入语言材料——接触课文3.学习新知识——提出、解释并练习重点和难点项目4.实践——用新学的知识练习交际和表达5.总结——复习刚刚学过的新知识，检查

掌握的情况34口语教学的基本方针❖1.注意讲练比例❖2.容许犯错的方针❖3.丰富语言环境的方针❖4.打破教学的程式化❖5.自然交际氛围的产生❖6.严格遵循可理解输入原则35对外汉语综合课的性质和目的❖对外汉语综合课是一门基础语言课型，它从语音、词

汇、语法等语言要素和语言材料出发，结合相关的文化知识，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练，也就是说，其主要的教学目的是以语言技能和交际技能训练为中心，主要培养学生的语言能力和言语交际能力。36综合课课文教学原则❖1.听、说、读、写各项技能的全面训练❖2.精讲多练，突

出交际技能训练❖3.以功能为纲，与言语结构、文化相结合3738