【文档说明】科学【湘科版】六下《生命的历程》教学活动设计.doc，共(2)页，31.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

活动1地球上的生物“浩瀚的海洋里、广袤的陆地上、辽阔的天空中”教材列举了三种地球的自然环境，说明生物存在于不同的环境中，生物具有多样性。“最古老的生命痕迹”说明生命体形成的久远。上下文联系，我们会得出这样的疑问：众多的生命形式是如何形成的？漫漫历史长河中，生命经历

了怎样的历程？教材首先提出的两个观点：1.“古时候人们认为地球上的一切生物都是神创造的。”2.“科学家们认为地球上的生物都是进化而来。”配合这两个观点，从插图中我们还可以读出“亚当夏娃的故事”。教师还可以启发学生说一说，我国有关神创造生物的神话故事

。如：女娲造人。引导学生认识到，人类自古就关注自己的来历，神话故事是古代人们解释自然现象的一种方式。教学中，首先提取学生已有经验，就两个观点展开讨论。相信学生们能认识到后者的观点是正确的，但是关键要解决指南车小人提出的问题：“科学家的结论是怎么得出来的呢？”这

个问题实质上是引导学生进行深入的研究，使之先抛开问题的结论，从一系列取证、推理过程中开始研究。其次要确定研究的方法，教材中的插图提示：1．通过小组讨论的形式制定研究方法。2．明确研究思路：“需要有证据来证明这些说法哪种成立。”这里的

关键词是“证据”，获取证据的方法是什么呢？“我们可以查找资料。”经过科学课的训练，学生已具备查找资料的能力。这里要重点训练学生对资料的分析能力，使学生能透过文字找到其中的联系，从而做出正确的判断。活动2化石告诉我们什么本活动是上一个活动的延伸，通过这个研究活动，不仅要让学生初步了

解地球上的生物是怎样变化的，还要让学生体验参与科学研究的过程。教学中，教师要注重对学生分析资料的指导。只有课上指导到位，学生在课后才能对资料进行有效的分析。教材按时间顺序提供了不同的化石种类，化石是研究生物演化的主要依据。从化石提供的资料中，我们可以找到两条线

索：时间的顺序、生物演化，两者之间又存在着联系，这种联系为学生的分析提供证据。可通过流程图将这种关系表达清楚：通过对流程图的分析，我们可以归纳出地球上生物的变化规律是：1．由水生到陆生发展。5亿多年前4．08亿年前3．6

0亿年前1．44亿年前海洋生物陆生动植物两栖动物哺乳动物2．由简单低级向复杂高级发展。教学时应指出，教材的资料有限，可以通过查找资料的方式搜集更多的证据，证明自己的观点。阅读关于生物进化的辩论特别提醒：本活动仅仅是一个阅读，而不是要求学生展开具体的辩论。拉马克提出了生物有进化是对的，但

他对生物进化的原因的解释（生物为了适应环境而产生定向变异）是错误的。目前世界上公认的是达尔文的进化理论（变异是客观存在的而不是定向发生的，环境选择、淘汰不适应的变异）。通过阅读使学生了解到：1．化石的形成非常偶然，人们通过化石所获取的信

息是跳跃的、不连续的。2．人们探索生物进化的历程的过程中出现的不同学说。3．认识到科学上光有观点是不够的，需要由证据证明观点。4．了解到辩论是一种科学研究的方法。