【文档说明】冀教版数学一年级上册《11减几》优质教学设计.doc，共(7)页，38.500 KB，由小喜鸽上传

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学科：数学教学设计课例名称：《11减几》课型：新授课年级：一年级教材版本：冀教课标版教学设计：（1）教材分析：《11减几》是冀教版小学数学第二册内容，是在学生学习了10以内的加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。教材设计了买皮球的问题情境，写出算式后，让学生摆花片，通过动

手操作和自主探索得出11减3的结果。接着安排了摆一摆，算一算的活动，让学生在操作的基础上，学习11减几的方法，为今后学习12减几，13、14减几打下基础。（2）学情分析：在以往的学习中，学生已经掌握了10以内的加减法和20以内的加法，为此，在进行本节课

教学时，要让学生尝试在操作中自主计算。学生可能会出现各种各样的算法，只要算得对，教师就要给予肯定，如果学生没有出现“破十减”的方法，教师可以参与者的身份展示此方法，为学习12减几的退位减法打下基础。另外，在学生进行游戏“看谁猜的准”时，可能会

因又要猜又要算有一些困难，这里老师可以参与其中，师生和生生之间的互动，把本节课及以前所学知识进行综合练习，在玩游戏的过程中提高口算技能。（3）设计思想：本节课是本着“让学生在生活中学数学，在玩中学数学”这一理念进

行设计的。教师选择学生感兴趣的事物进行谈话，在和谐、轻松的氛围中使学生体会数学与生活的联系。在教授“11减几”时，教师给学生提供了充分的自主探索和尝试的时间，意在培养学生的探索精神和合作意识。此外，教师对学生个性化的算法均给予肯定和鼓励，尊重学生的个性，保护学生学好数学的自

信心。（4）教学方式：在教学中以学生为主体，教师引导学生自主探索、合作交流的教学方式。（5)教学手段：利用直观演示多媒体辅助教学(6)教学目标：1、经历自主尝试11减几的计算方法的过程。2、会计算11减几的减法。3、愿意与同伴交流

自己的做法。(7)教学方案：（一）、谈话导入，激发兴趣1、谈话激趣教师和学生谈论有关玩具的话题，而后出示聪聪买玩具的情境图。学生谈论自己喜欢的玩具。（意图：结合学生喜欢玩具的心理特点，以谈话的方式导入，吸引了学生的注意力，创设了一个轻松、自由的学习环境。）2、发现信息教师提出：你看到些什么？

引导学生观察情境图，搜集图中所包含的数学信息。（意图：让学生仔细观察情境图，充分发表自己的发现，为学生解决问题做铺垫。）（二）、观察操作，解决问题1、学习例1（1）观察列式教师引导学生观察情境图，并提问：盒子里共放着几个皮球？学生观察图片后数出有

11个皮球。教师提问：聪聪想买3个皮球，求盒子里还剩下几个皮球？怎样列式？学生列出算式：11—3（意图：沟通学生生活经验和数学运算之间的联系，使学生在熟悉的情境中体会数学就在我们身边。）（2）操作计算学生动手摆花片，进行计算，而后和周围小伙伴交流算法。教师巡视，注意发现不同的算

法。（意图：此环节给学生提供了充分的自主探索和尝试的时间，学生通过动手操作促进了思维，在独立思考的基础上与同伴交流算法，共同探究，不仅能丰富拓展自己的数学知识和活动经验，同时还能培养学生初步的用数学语言表达的能力。）2、全班交流学生在实物投影前汇报、展示不同的

算法。可能会出现以下几种情况：（1）从11个花片中直接拿出3个，数一数剩下8个。（2）从11个花片中先拿出1个，再拿出2个，还剩8个。（3）先从10个花片中拿出3个，剩下7个，7再加1得8。学生在交流算法时，无论采用哪一种算法，只要算得对，教师就要给予肯定，但

不能要求学生都掌握多种算法，在学生交流各自算法的过程中，用自己喜欢的计算方法，由于第三种方法是计算减法的最基本方法之一，也是今后学习多位数计算的基础，所以在此环节，如果学生没有出现这种情况，教师可以以参与者的身份展示此方法。此

环节的教学注意不必为了刻意追求算法的多样化而让学生穷尽算法。（意图：通过师生间的汇报展示，使学生感受到计算方法的多样化，丰富拓展自己的数学知识和数学经验。）3、学习例2（1）教师出示例2：11—5（2）学生用花片边摆边算，再在小组中交

流自己是怎样做的。（3）学生汇报、展示不同的算法。可能出现以下几种情况：（1）从11个花片中直接拿出5个，数一数剩下6个。（2）从11个花片中先拿出1个，再拿出4个，还剩6个。（3）先从10个花片中拿出5个，剩下5个，5再加1得6

。对于以上几种算法，教师均给予肯定和鼓励，尊重学生个性化的算法。（意图：在学生交流算法的过程中鼓励他们互相学习，不断提高自己的计算策略和水平。）（三）、课间休息播放歌曲《数鸭子》。学生跟着录音边唱边跳。（意图：让学生在轻松愉快的歌曲中进行休息，以饱满的精神状态进入复

习巩固的环节。）（四）、综合运用，内化新知1、、课本练一练第1题。以“猜一猜叶子下面藏的是几”的形式出示，学生计算后说一说自己的算法。（意图：此题是基础计算，通过猜数的形式进行，巩固了所学知识，激发了学生的学习兴趣。）2、课本练一练第2题。呈现练一

练2的情境图，提问：你看到了什么？引导学生看懂题意后列出算式并计算。（意图：此题增加了练习的趣味性，将计算融于具体情境中，既巩固了所学知识，训练了技能，又使学生体验到了成功的快乐。）3、游戏：“看谁猜得准”教师首先示范游戏做法，先在纸上

写个11减几的算式，让学生猜猜是什么？接着同桌两人再分别写算式，并告诉对方所写算式的范围，如：11减几、5加几的，两人互猜，比赛谁猜得又对又快。最后找一名学生写算式，给全班同学猜。（意图：这种游戏的形式，可以激发学生参与学习的

热情，生生之间的互动，把本节课及以前所学知识进行了综合练习，在玩游戏的过程中提高了口算技能，同时促使学生愿意与同伴合作交流，体验小组学习的快乐，达到互相学习、共同进步的目的。）课后反思：这节课的教学实践，我深深地体会到：学生能够独立思考的，教师绝不提示；学生能够独立操作

的，教师绝不示范；学生能够独立解决的，教师绝不替代。这节课把学生的动手操作和交流算法作为主要学习活动，学生通过探索和交流，充分展示了学生的思维过程，感受到算法的多样化，培养了他们的动手操作及初步的用数学语言

表达的能力，尊重了学生的个性，保护了学生学好数学的自信心。本课也有遗憾之处，今后应更加关注学生在解决问题时的各个环节，关注他们情感的变化。课例点评:本节课教师以激发学生的学习兴趣为突破口,立足于学生学习方式的改

变,尊重学生的个性差异,关注学生的情感与态度,使学生带着愉快的心情学习数学。归纳起来有以下三个特点:1、重视学生的动手操作，让学生在实践中自主探索计算方法。本节课为学生提供了充分的自主探索及尝试的时间和空间，在教学时，都是先让学生摆花片，再独立思考并与伙伴交流算法，通过学生之

间的交流，进一步丰富了他们的数学经验，2、尊重学生的个性化算法，注重过程性评价。在本节课中，教师能注意保护学生的自尊心和表现欲，重视教学过程中学生与伙伴交流计算方法的思维过程，让学生感受方法的多样化。充分运

用过程性评价手段，尊重了学生的个性，保护了学生学好数学的自信心。3、关注学生的情感与态度，让学生体验学习数学的快乐。根据低年级学生的年龄特点，教师安排了课间短暂的休息，轻松的音乐能使学生重整旗鼓。游戏“看谁猜得准”

，使学生的学习兴趣十分高涨，学生在游戏中提高了计算能力，也体验了小组学习的快乐，把课堂带入了学习的高潮。