【文档说明】《第二节 腔肠动物和扁形动物》教学设计1-冀少儿版生物七年级上册.doc，共(4)页，80.500 KB，由小喜鸽上传

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1教学设计课题第五单元第一章第1节腔肠动物和扁形动物（第1课时）教学目标一、知识与技能1.识别腔肠动物2.了解水螅的形态结构特点和生理特点；概述腔肠动物的主要特征。3.举例说明腔肠动物与人类生活的关系。4.培养学生观察、探究的能力、自主学习能力以及严谨的

科学态度。二、过程与方法1.通过观察和讨论水螅的身体结构特点，达到能概述腔肠动物的主要特征的目标。2.在学习、观察、讨论和交流过程中，培养学生的思考、探究精神。三、情感、态度和价值观1.认同动物的结构特点与其功能相适应。2.交流人

类对动物和生态环境的影响,认同爱护动物和保护环境的重要性。学情分析学生在学习本节内容之前，对于常见动物鱼、鸟、哺乳动物等的知识有一定的了解。但对于腔肠动物就比较陌生，对于腔肠动物怎样与其生活的环境相适应的以及腔肠动物的主要特征比较陌生，缺乏系统的认识，动物在日常生活中

与人类的关系又比较密切，学生对这部分知识的学习感兴趣，课堂气氛也很活跃。重点难点重点：1.水螅的形态结构特点及生理特点2.通过了解水螅的形态结构和生理特点，掌握腔肠动物的主要特征。难点：水螅的形态结构特点及生理特点教学方法“探究式教学法”整个教学过程中能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动作

用，切实确立学生的主体地位，让学生积极地参与认知过程，掌握学习生物知识的途径和方法，寻找解决问题的思路和规律，从而达到弄懂、记住、会用的目的。教具学具珊瑚标本、PPT课件、相关的视频等。教学流程图提出问题→自主探究→讨论交流→得出结论→巩固提升2教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入

【展示各种海葵的图片】1.固着在海中礁石上的海葵，乍一看宛如艳丽的花朵，因此有人称之为“海中之花”，然而它却不是植物，而是动物。那么它们是如何获取食物的呢？你知道它是哪种动物吗？2.你认为动物与植物的区别是什么？思考并回答有关问题.结合已有知识，分析得出两者的主要区别在于营养方式的不

同。通过美丽的海底景象激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，为认识学习动物学的知识作一个引领和铺垫。观察水螅一、先展示导学案上的问题1.生活环境：水螅生活在中2.外形：水螅通常一端会固着在上，口周围有多条柔软细长的，身体只能

分出上下，分不出前后、左右和背腹，经过身体纵轴可以有多个切面将身体分为对称的两部分，这种体型称为对称。这种体形便于它感知周围环境中来自各个方向的，从各个方向捕获猎物、进行防御。3.身体结构：水螅的体壁由和两层细胞构成。4.攻击、防御

：水螅利用细胞攻击和防御，这种细胞在处尤其多。5.捕食和消化：水螅怎样捕食水蚤？它是如何将水蚤消化的？带着问题观看视频。培养学生的分析比较能力，并得出水螅是低等的多细胞动物的概念。3观察水螅二、播放视频：1.水螅的生活环境和外部形态特点。2.水螅的捕食和消化。三、

引导学生说出水螅的主要特征。明确水螅是一种腔肠动物。观看视频、小组讨论学习，填写学案、讨论交流学案上的问题（见学案）。总结腔肠动物的主要特征1．出示其他几种腔肠动物的图片并加以介绍，引导学生归纳腔肠动物的主要特征。2．出示几种动物的图片，让学

生判断哪种动物是腔肠动物，并说明理由1．总结归纳腔肠动物的主要特征。2．思考、交流从具体对一种腔肠动物――水螅特征的分析，到感性地认识腔肠动物特征，再到抽象生成腔肠动物的共同特征这一重要概念。关注腔肠动物与人类关系1．提问

：你认为腔肠动物与人类有什么关系吗？在自然界中有什么作用吗？（展示一些相关的图片、新闻资料等）2．播放视频：大堡礁正面临“灭顶之灾”。3．让学生说出看过视频后的感受和体会。1．观看视频。2．说出自己观看视频后的

体会。1．联系生活实际、与已有的知识联系，加深理解。2．情感教育。课堂小结通过今天的学习，谈谈你对腔肠动物以及它们与人类的关系有什么收获和体会。各抒己见，总结归纳所学。从学生的角度出发梳理所学知识，帮助构建知识框架。巩固提升展示练习（见学案）思考

、练习、讨论巩固提升4板书设计第一章第一节腔肠动物和扁形动物一、腔肠动物（一）常见种类水螅、水母、海蜇、海葵、珊瑚虫等（二）主要特征身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门（三）与人类生活的关系有利有弊合理的保护与利用课后反思：1.在本节教学中，教学从问题情境入手，使学生通过观看各种腔肠动

物和扁形动物的图片或视频，对众多的腔肠动物有一个直观感的认识，在此基础上，引导学生思考：腔肠动物的主要特征是什么？它们与人类的生活有什么关系？这样不仅提高学生学习的兴趣，还可以引导学生进行有目的探究活动，同时培养学生发现问题、提出问题的意识。2.在阅读的基础上，设计了练习题，

还要求学生做标记，使学生在阅读活动中感知，体现了动中学的特点，体现了学生主动的理念。3.课后的自测题采用了学习评价策略，重视评价性学习。使学生能够不断提高自己的评价能力，以评促教，评价教学。