【文档说明】《第二节 电流的磁场》教学设计2-九年级物理全一册【沪科版】.doc，共(7)页，4.644 MB，由小喜鸽上传

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1《电流的磁场》教学设计一、地位分析本节内容位于九年级沪科版十七章第二节《电流的磁场》，是在已有电学和简单磁现象的基础上，将电和磁对立统一起来，既是初中物理电磁学的重点，也是后面学习电动机、电磁感应的基础。本节课主要包括以下几个知识点：㈠通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；㈡通电

螺线管周围的磁场分布；㈢安培定则；（四）电磁铁，知识点较多，逻辑性较强，且本节课的演示实验的现象非常直观，能够极大调动学生的求知欲和学习的积极性。二、教学目标1.知识与技能通过生活所见电气设备的工作，知道电与磁之间有联系；

知道通电导体的周围存在磁场；能正确运用安培定则判断通电螺线管周围的磁场方向；2.过程与方法通过探究螺线管外部磁场的方向，进一步培养学生探究问题的能力；通过演示实验，培养学生观察事物，以及运用之前所学知识解决问题的能力；3.情

感态度价值观通过探究电与磁之间的相互联系，加强学生对探索科学的兴趣。三、教学重、难点1.教学重点奥斯特实验以及探究通电螺线管周围的磁场特点；2.教学难点能正确运用安培定则判断通电螺线管周围的磁场方向；2四、学情分析通过前面简单磁现

象的学习，学生知道了有关磁的基本知识。并且基于初中物理一年多的积累，学生基本具有了一定的探究意识，对简单的问题可以进行初步探究，因此，在课堂上教师要积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结的全过程，充分体现学生学习的自主性。五、教法分析要想让学生

由之前的永磁体的磁现象过渡到电流的磁现象，首先要让学生通过回顾前面所学有关电和磁的旧知识，产生对电和磁之间是否有联系的疑问；其次，在接下来的奥斯特实验和探究通电螺线管的磁场分布特点时，教师要循序渐进、

逐步引导，因此本节课主要采用演示法、讨论式、启发式等教学方法。六、学法分析学生通过前面的学习，知道磁体周围存在磁场，但对于电流周围是否存在磁场，心存疑惑，以及对于后面探究通电螺线周围的磁场分布、利用安培定则判断磁场方向这些知识，都会产生较强的求知欲和好奇心，因

此，本节课主要采用探究式、合作式的学习方法，让学生亲自动手、亲自体验利用所学知识解决疑惑的乐趣。七、教具多媒体、铁屑、小磁针、电源、导线、螺线管等。八、教学过程教学过程设计意图3第一部分：导入回顾旧知识，进行新课引入先让学生回顾前面学过的电荷之间以及磁极之间

的相互作用规律引入课题学生前面已经学过电学和磁学的基本知识，通过回顾电荷和磁极之间的相互作用规律，学生会发现其相似之处，通过这种引入也是对学生所学知识进行一个横向的比较，加强学生学会对知识的迁移能力。第二部分：新课㈠探究通电导线周围存在磁场1.教师利用条形磁铁放置在小磁针旁边演示：2.准备以下实验

器材，设计学生实验：教师先通过回顾前面磁体可以使小磁针转动，让学生心里有一个假设：如果把小磁针放置在通电导体周围，小磁针转动的话，说明通电导体周围存在磁场。学生就会带着这样的猜想与假设对实验进行操作、观察。并且教师通过设计该学生实验，不仅可以调动他们探知

的欲望，而且还能发现学生在整个实验过程中学生自己解决问题的乐趣。进一步切断电源、改变电流方向，观察实验现象，进行总结，通过刚才的实验，学生观察到小磁针转动，知道通电导体周围的确存在磁场,继续验证他们的

猜想，解决心中的疑虑，充分体现学生学习的自主性。4奥斯特实验的命名及人物介绍。通过学习相关的物理学史，让学生对电磁学方面作出伟大贡献的科学家有所了解，同时也要激励学生在生活中要善于观察身边事物，培养学生的洞察力。㈡探究通电螺线管周围的磁场分布提出问题：“既然通电导线周围存在磁场，为何通电导

线吸引不动一根大头针？”学生在前面学习简单的磁现象后，学生知道永磁体能够吸引很多大头针,对于通电导体，切断电源，没有磁性，闭合开关，就有了磁性，因此学生会想到电流的有无也就是电流大小会影响磁场的强弱，当电流变大，对应磁体的磁性增强，当把导线缠绕在圆筒上

面时，相当于有多根导线缠绕在圆筒上，因此螺线管周围磁场的磁性会增强。演示实验：通电螺线管周围的磁场分布既然通电螺线管周围存在磁场，那么此时的通电螺线管相当于一个磁体，它周围存在的磁场是什么样的呢？很自然的过渡到探究通电螺线管周围的磁场分布这个环节。因为该实验现象很明显，所以，教师直接在展台进行操

作，让5学生观察即可。根据桌上提供器材，进行学生实验：该学生实验设计的主要目的是让学生根据教材P145图17-17，连接电路，锻炼学生的动手能力.㈢安培定则判断通电螺线管周围的磁场方向的方法——安培定则除了利用小磁针的N极指向判断螺线管的两极，教师本节课要向学生讲述另一种判断方法—

—安培定则，也是本节课的一个难点。为了让学生更好地掌握此方法，教师可以一边演示：一边引导学生，将鞋带类比于导线，一端打结，按照一定的方向缠绕在笔杆上，模拟电流在螺线管中的流向，这样不仅加强学生对事物空间立体感的想象，同时也为后面判断电流在螺线管中的流向做下很好的铺垫。练习：利用安培定则判断通电

螺线为了让学生更好的掌握安培定则，紧接着进行判断螺线管磁极方6周围的磁场方向向的练习，加强学生对这一知识的记忆和巩固。(四）电磁铁简单介绍电磁铁以及生活中的一些应用。通过前面的探究实验，学生知道电流的大小会影响磁场的强弱，学生结合教材P145图17-17实物图，能够想打改变接入到电路中

的滑动变阻器的阻值，通过改变电流，从而改变磁场的强弱；关于插入铁芯，教师可以引导学生第三部分：总结课堂小结及作业布置。小结及作业：结合课本最后的信息窗，自制一个电磁铁为了让学生对整节课形成一个比较完整的知识框架，教师要在最后

进行一个总结概括。另外为了让学生更好的学以致用，因此让学生课后自制一个电磁铁，同时渗透STS理念。九、板书设计十、教学反思这节课的一个特点是师生对话多。对教材的这种处理，是基于“教材7只是师生对话的一个话题”的教

学思想，通过师生的对话，充分激发学生的兴趣和内动力，弘扬学生的主体性，让学生亲自去感受、亲自去体验，亲自去解读，课埻教学过程因此成了课程开发与创生的过程。另一个特点是探究实验多。在教学过程中，我们应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能

地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发现知识，达到培养学习能力的目的。虽然探究实验多，但还是要突出探究通电螺线管的磁场是比较好的，该实验在器材不多的情况下，要注重演示实验的质量，让大多数学生看到其中铁屑的分布是至关重

要的。实验用的磁针最好用大号的，一是便于全班学生看到，二是转动速度相对较慢，在观察过程中有利于思考。另外几个学生实验尽量让学生动手，因为该实验涉及的器材以前都用过，步骤也不复杂，能调动学生学习的积极性。